第一篇：吳會琴 蒙臺梭利混齡教育對幼師素質(zhì)的要求 內(nèi)蒙古阿左旗第二幼兒園

蒙臺梭利混齡教育對幼師素質(zhì)的要求

吳會琴

內(nèi)蒙古阿左旗第二幼兒園

【內(nèi)容摘要】：在幼兒園混齡編班現(xiàn)象出現(xiàn)在采用蒙臺梭利教育法的班級中，混齡教育也越來越多得被人們所熟悉。對于混齡教育者的素質(zhì)要求面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，本文就混齡教師的素質(zhì)要求，需要重新塑造，摒棄所有教育的偏見、混齡教育迫使教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、混齡教育對教師的教育機制提出更高要求等方面的一些問題進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】：蒙臺梭利 混齡教育 教師素質(zhì)

一、關(guān)于幼兒園的蒙臺梭利混齡教育

我國幼兒園的編班形式一直是嚴(yán)格地以年齡為依據(jù)的，這與我國長期以來的學(xué)校課程體系是相一致的。以年齡特征為依據(jù)的目標(biāo)評價所導(dǎo)向的課程實施的主要形式是集體教學(xué)，因而，同齡編班是教育得以順利和成功的保證。盡管也存在著少數(shù)混齡編班的情況，那都是由于園舍規(guī)模、入園人數(shù)等的限制不得已而為之。

個別采用蒙臺梭利教育法的幼兒園，由于其課程的需要，也采用了混齡編班，但在我國教育背景下的蒙臺梭利式混齡版中，除了個別化操作活動以外，還不得不輔之以同齡分組教學(xué)，以求年齡目標(biāo)的達(dá)成。

在此，我們很想知道的是，幼兒園混齡編班教育的價值究竟何在？近年來在德國慕尼黑國家學(xué)前教育研究所的研究項目中，赫然呈現(xiàn)出一項混齡教育的國際合作課題，研究的出發(fā)點在于，傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3至6的混齡，現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

目前，上海市一所幼兒園在歷經(jīng)多年的試驗以后，向我們展示了全方位混齡的教育模式，幼兒全部混齡編班，一日生活各個環(huán)節(jié)全部混齡活動。在對其進(jìn)行初步的考察以后，我們看到的是我國幼兒園教育改革的又一成果，它提示給我們一條重要的信息，那就是混齡教育模式存在的必要和可能是與我國課程改革的大背景密切相關(guān)的，從中我們可以得到不少啟示。

二、蒙臺梭利混齡教育與教師的素質(zhì)

混齡教育是在整個幼兒園教育改革的大背景下提出的，它的組織和實施，不僅要依據(jù)現(xiàn)代教育的理念來改變課程的內(nèi)容和形式，更重要的是改變教師的觀念和行為，這種改變不是一般的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)所能實現(xiàn)的，而只有在面對問題、反思教育行為的改革實踐中，才能把握真理改善行為，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（一）蒙臺梭利混齡教育對教師的基本要求

1、教育兒童的前提首先要了解兒童。

2、教師的精神狀態(tài)比技能更重要。

3、機警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛。

4、不以自己的智慧代替兒童的智慧。

5、對進(jìn)步慢的兒童要有無止境的耐心。

6、在觀察的同時耐心等待，充滿樂趣執(zhí)著的觀察兒童。

（二）蒙臺梭利混齡教師需要重新塑造，摒棄所有教育的偏見

一個普通的老師不能立刻成為混齡教育老師，他需要重新塑造，摒棄所有教育的偏見。第一步是預(yù)備想象力，不把幼稚的小孩當(dāng)小孩，事實上就是對孩子有信心，孩子終究會借助工作表現(xiàn)顯露其本性。即使有各種偏差行為的孩子來到他面前，都不動搖其信心；他眼中的孩子具有不同的精神特質(zhì)，他相信一定會看到孩子因受工作的趣味吸引，最終展現(xiàn)其本質(zhì)，他等待孩子發(fā)出專注投入工作的訊息。

這個發(fā)展過程約有三個階段：

1．作為學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者與維護者，老師應(yīng)專心做好他的工作，不必在意孩子的問題與困難，要相信環(huán)境必能使他痊愈。環(huán)境的吸引力會使孩子的意志堅定。給孩子陳列的學(xué)具，要經(jīng)常保持美觀、明亮、完好無缺，帶給孩子新鮮感；身為教學(xué)資源之一，老師本身也應(yīng)富有吸引力，端莊，衣著體面并裝扮整潔；經(jīng)常保持愉快心情，態(tài)度親切又優(yōu)雅。

2．在第二階段，老師要開始處理尚未步入軌道的孩子——心思散漫、四處游蕩、無法專注于任何事物。老師要善于誘導(dǎo)，可以使用各種技巧來抓住孩子的注意力?？梢越o他做一些雖不喜歡、也不討厭的工作，剛開始會有一點不高興，因為他的游蕩被老師止住了，可是那對發(fā)展有益處。所以建議他做工作，是高明的、十分必要的策略。

3、通常先借助一些簡單的日常生活工作讓孩子產(chǎn)生興趣，老師要退到后面去，絕對避免干擾。幼師還是難免犯錯，例如經(jīng)過一個原來很調(diào)皮，現(xiàn)在專心工作的孩子，特地去鼓勵他一下，說：“很好！”這種好意的贊美，也會造成破壞，孩子可能好幾個

星期不再碰那個工作。如果孩子碰到困難，老師不必直接告訴他如何解決問題，否則孩子失去興趣、因為重點是克服困難，而不是把工作做完而已。一個搬著重物的孩子并不想要人幫助，對他來說，老師一直看著他，就會使他停止工作。只要孩子專注于工作，老師就不要理會他。至少不要讓他覺得老師總是在關(guān)注他。甚至當(dāng)兩個孩子爭著要同樣的東西，盡量讓他們自己去解決問題，除非他們來找老師。

（三）蒙臺梭利混齡教育迫使教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

那種將教育目標(biāo)、教育內(nèi)容局限于教案，在規(guī)定的時間面向全體呈現(xiàn)的集體教學(xué)在混齡教育中是很難實施的，而在混齡班用大量時間去組織同齡分組的集體教學(xué)也是不現(xiàn)實的，（何況在幼兒園，這種面向集體的教學(xué)形式其積極性是有限的）。所以，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料，將教育目標(biāo)隱含在環(huán)境中，將教育內(nèi)容客體化，通過讓孩子與環(huán)境的互動實現(xiàn)教育目標(biāo)，就顯得格外重要。對混齡教育中的老師來說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難度就表現(xiàn)在如何通過幼兒在同一個環(huán)境中的互動，實現(xiàn)多種層次的目標(biāo)。要做到這一點，創(chuàng)設(shè)一個彈性化的環(huán)境是關(guān)鍵。當(dāng)教師用最簡單的想法即投放三個年齡目標(biāo)的材料時，他們發(fā)現(xiàn)，孩子并不完全按照自己的年齡選擇老師認(rèn)為的合適材料，這里就引起了幾種思考：一是小年齡孩子能按操作要求玩為大年齡孩子安排的材料，大年齡孩子也會按照為小年齡孩子安排的操作規(guī)范選擇小年齡孩子的材料，這說明原來老師制定的年齡目標(biāo)并非完全符合年齡特點，同時也表明同齡之間的發(fā)展水平差異也很大：二是當(dāng)孩子在選擇為高一層次或低一層次的年齡安排的材料時，也會改變操作的規(guī)范，不同年齡的孩子都是根據(jù)自己的能力提高或降低老師所預(yù)設(shè)的操作規(guī)則，這說明，在預(yù)設(shè)材料的操作難度時不能只是依據(jù)年齡差距而應(yīng)主要依據(jù)行為的水平層次。這樣的一些發(fā)現(xiàn)和思考，對教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的自覺性和有效性大有幫助，壞境創(chuàng)設(shè)的彈性化就自然而然地成為了老師的自覺意識和能力體現(xiàn)。

（四）蒙臺梭利混齡教育是教師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)

在蒙臺梭利混齡教育中，每個教師都同時面對了不同年齡的孩子，孩子發(fā)展水平的差異性大使教師的教育行為無法依據(jù)單一的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)原則。如果說，在同齡教育中教師對個體差異的關(guān)注和因材施教的行為，需要一定的能力并付出努力的話，那么在混齡教育中則會成為每個教師的自覺行為。因為在混齡的教育背景中，教師無時不處在一個對象的比較中，孩子的行為隨時呈現(xiàn)給你的是差異，面對同一個區(qū)角、同一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊涵著的發(fā)展水平、發(fā)展特點的區(qū)別，當(dāng)教師用不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)來觀察和指導(dǎo)孩子時就會發(fā)現(xiàn)，孩子的行為

遠(yuǎn)比三個年齡的發(fā)展目標(biāo)要復(fù)雜得多，年齡與目標(biāo)的對應(yīng)遠(yuǎn)不是我們想象的那樣簡單，教師的觀察隨時會激起大腦的思考：是年齡差異？是個性差異？是同齡中發(fā)展水平差異？是異齡組合的差異？久而久之，混齡教育中的教師不自覺地從孩子那里學(xué)會了在比較中觀察、在觀察中分析的能力。

1．對孩子的基本情況的把握

對于混齡班教師來說，首要的任務(wù)就是要充分詳細(xì)地了解本班孩子的年齡、家庭狀況、能力、以前的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣及孩子的年齡特點等，要對本班所有孩子做到心中有數(shù)，這樣在選擇分組教學(xué)時才能對其進(jìn)行正確的分組及選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。在混齡教學(xué)中應(yīng)該提倡按孩子的能力分組而不是按其年齡來嚴(yán)格的分組，要靈活教學(xué)，這樣才能充分體現(xiàn)混齡教育的優(yōu)勢。對于不同性格的孩子也要選擇不同的教育方式，知道面對什么孩子時應(yīng)該采取什么樣的方法來對待，而不能一刀切，這樣會傷害孩子的自尊，所以在混齡教育中對老師的要求還是比較多的，老師既要摸清孩子的心里狀況及秉性，還要靈活掌握并使用不同的方法對待不同的孩子，所以了解孩子的基本情況非常重要。

一般在幼兒園的蒙臺梭利混齡班中有3至6歲的幼兒，所有大、中、小班年齡段的孩子都有，怎樣去面對不同年齡段孩子所表現(xiàn)出來的不同年齡特征，這都要求老師對混齡教育有很好的把握。

2.面對活潑復(fù)雜的工作

一般情況下從表面上對混齡班老師的要求不多，盡量避免干涉孩子，留給孩子自己去活動。但是如果將教具一并考慮進(jìn)來，如何將種類繁多的項目依照孩子的能力來計劃，安排教學(xué)順序與細(xì)節(jié)，老師的工作就活潑、復(fù)雜多了。并不是混齡班老師較被動，傳統(tǒng)老師較主動，事實上所有我們提到的工作，混齡班老師要花很多時間準(zhǔn)備。之后老師的休閑與被動，是成功的表征，表示任務(wù)的順利完成。

三、結(jié)語

蒙臺梭利混齡教育者必須透視童年之秘，要比傳統(tǒng)老師更深入了解孩子，不只是孩子生活的表象。了解孩子的秘密，使老師對孩子有深層的愛，也許是第一次體驗真正的愛。但是老師不是孩子的仆人，要替他清洗、穿衣、喂食。孩子必須學(xué)著自己做這些事，以使自己獨立。我們必須幫助孩子為自己行動、自己做決定、自己思考，這是為心靈服務(wù)的藝術(shù)。當(dāng)老師看到孩子真正心靈的展現(xiàn)而感到快樂，他對孩子的信心不會落空。混齡教育對學(xué)前教育工作者是個很大的挑戰(zhàn)，對于優(yōu)秀的混齡教育者來說，在手段和經(jīng)驗都不成熟的中國，對他們的素質(zhì)要求看似簡單但是真正做到、做好是很難的。從事混齡教育的工作者要比普通的幼兒教育者付出更多的辛苦與努力，看似簡單，操作卻難，需要更多的摸索時間與經(jīng)驗，但如果能達(dá)到混齡教師的素質(zhì)要求，對于教師本身來說是一生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫綿濤，《教育管理原理》，廣東高等教育出版社，1999年 [2]王英杰，《比較教育》，廣東高等教育出版社，1999年

[3]瑪利亞-蒙臺梭利，《蒙臺梭利兒童教育手冊》，中國發(fā)展出版社，2006年1月第2版

第二篇：蒙臺梭利混齡教育問與答

蒙臺梭利混齡教育問與答

核心提示：蒙臺梭利教育采取混齡制，所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。開設(shè)的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，...在混齡班級中，大孩子是如何成為小孩子的學(xué)習(xí)榜樣？老師又是如何幫助大孩子的？

在混齡班級中，教師會直接對大孩子進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，而其他年齡孩子的學(xué)習(xí)則是主要通過對同伴的觀察、學(xué)習(xí)、幫助來進(jìn)行。

蒙臺梭利教育的原則主要是以大帶小的方式進(jìn)行。大孩子的學(xué)習(xí)是老師最首要的任務(wù)，因為老師需要不斷培養(yǎng)大孩子的興趣、自信心，并指導(dǎo)大孩子新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷促進(jìn)大年齡孩子的發(fā)展。

這樣，小孩子有機會觀察大孩子的活動，而且小孩子向大孩子學(xué)習(xí)的效率比起老師直接指導(dǎo)小年齡孩子來說更高，由此，大孩子會成為小孩子心目中的榜樣，大孩子的自信心得到充分的發(fā)展。

混齡教育在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么優(yōu)化配置？

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的家庭。具體表現(xiàn)在：

1、為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

2、為滿足各年齡段孩子需要，提供的材料將適合不同年齡幼兒的需要，并體現(xiàn)層次性。

3、為讓生活在一起的每個家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)域。

4、為讓孩子們都能觀察植物的生長變化，觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)的植物架都是高低不同的。

5、在班上適當(dāng)?shù)牡胤綌[上觀賞性強的陰生植物，墻壁上掛些藝術(shù)性強的裝飾畫……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級到處能體現(xiàn)出簡潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。

混齡教育是不是適合每一個孩子呢?或者在孩子能力上比較弱的時候,會不會失去老師的關(guān)注呢? 混齡教育比起同齡教育來說更加適合每一個孩子，因為年齡不一樣，所以老師主要開展因材施教的方法，也就是說老師必須關(guān)注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進(jìn)行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。能力弱的孩子會得到更加適合的幫助和指導(dǎo)，包括關(guān)注。

能力弱的孩子除了得到老師的關(guān)注外，還可以接受到更多的有益的環(huán)境的協(xié)助，例如年齡大能力大的孩子會幫助他，同時他也會有更多機會觀察別的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，應(yīng)該說明一點，能力弱應(yīng)該只是某一個方面，而不是整體上都弱，因為每個孩子都有自己的特點和優(yōu)勢，其實每個孩子都具有某方面的天賦。而做為混齡班級的老師更加會關(guān)注這樣的孩子，老師必須去觀察和發(fā)現(xiàn)這樣孩子的特點，從而才真正幫助孩子進(jìn)步和發(fā)展！混齡教育對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展來說體現(xiàn)在哪些方面？

1、混齡教學(xué)活動有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性

在混齡教育中，大孩子有更多的機會做他們感興趣的事。這種自發(fā)的內(nèi)動的學(xué)習(xí)會讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。給他們大量做自己感興趣的工作的機會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題是發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)主動性的好方法。

2、混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

在混齡班級里，孩子在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。0-6歲是語言發(fā)展最迅速的關(guān)鍵時期。這時進(jìn)行有效的混齡教育，年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒會通過示范、幫助來影響年齡較小的幼兒，從而提高了大孩子的自信心。

3、混齡教育活動有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

實踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡大、能力較強的幼兒從學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)中來提升其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。幼兒混齡教育對幼兒情感能力的培養(yǎng)與發(fā)展有何作用？

1、混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗的機會，在老師的正確引導(dǎo)下有利于幼兒善良人格的形成。

在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時擁有這些身份的角色，這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗機會大大增多，歸納起來體驗有：尊重、敬畏、欽佩、感激，關(guān)懷、愛護等等。

2、混齡教育有效地促進(jìn)幼兒情感交流能力的發(fā)展，有利于幼兒集體意識的培養(yǎng)。

混齡教育模式為幼兒構(gòu)造了相對復(fù)雜的社會關(guān)系，在這里幼兒之間的關(guān)系不是平面的而是立體的。幼兒與其他幼兒的情感交流不在單一層面上的，而是多角度的。三個年齡層面的幼兒的能力、經(jīng)驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此，他的交流的方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。

3、混齡教育通過促進(jìn)幼兒的情感體驗與情感交流，令幼兒自覺地進(jìn)行情感調(diào)控的反復(fù)實踐，培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力，有利于幼兒優(yōu)良意志因素的形成。

混齡教育組織形式為幼兒進(jìn)行消極情感和積極情感的體驗提供了較多的機會，在老師的引導(dǎo)下幼兒有更多機會增強對消極情感的承受能力和排斥，增強對積極情感的認(rèn)同和渴望，這兩方面的落差為幼兒自覺地將自己的情感體驗從消極方面導(dǎo)向積極方向打下了基礎(chǔ)。

混齡教育的多方面的情感交流也為培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力提供了重要條件。對小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。

而對大齡幼兒而言，面對小齡幼兒，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學(xué)習(xí)及為做好榜樣而對自己的調(diào)整，在反復(fù)的實踐下，就會轉(zhuǎn)化為幼兒對自己的情感調(diào)控能力。

第三篇：蒙臺梭利混齡教育問與答

蒙臺梭利混齡教育問與答

核心提示：蒙臺梭利教育采取混齡制，所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。開設(shè)的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，...在混齡班級中，大孩子是如何成為小孩子的學(xué)習(xí)榜樣？老師又是如何幫助大孩子的？

在混齡班級中，教師會直接對大孩子進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，而其他年齡孩子的學(xué)習(xí)則是主要通過對同伴的觀察、學(xué)習(xí)、幫助來進(jìn)行。

蒙臺梭利教育的原則主要是以大帶小的方式進(jìn)行。大孩子的學(xué)習(xí)是老師最首要的任務(wù)，因為老師需要不斷培養(yǎng)大孩子的興趣、自信心，并指導(dǎo)大孩子新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷促進(jìn)大年齡孩子的發(fā)展。

這樣，小孩子有機會觀察大孩子的活動，而且小孩子向大孩子學(xué)習(xí)的效率比起老師直接指導(dǎo)小年齡孩子來說更高，由此，大孩子會成為小孩子心目中的榜樣，大孩子的自信心得到充分的發(fā)展?；忑g教育在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么優(yōu)化配置？

混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似一個溫馨的家庭。具體表現(xiàn)在：

1、為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。

2、為滿足各年齡段孩子需要，提供的材料將適合不同年齡幼兒的需要，并體現(xiàn)層次性。

3、為讓生活在一起的每個家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)域。

4、為讓孩子們都能觀察植物的生長變化，觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)的植物架都是高低不同的。

5、在班上適當(dāng)?shù)牡胤綌[上觀賞性強的陰生植物，墻壁上掛些藝術(shù)性強的裝飾畫……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級到處能體現(xiàn)出簡潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。

混齡教育是不是適合每一個孩子呢?或者在孩子能力上比較弱的時候,會不會失去老師的關(guān)注呢?

混齡教育比起同齡教育來說更加適合每一個孩子，因為年齡不一樣，所以老師主要開展因材施教的方法，也就是說老師必須關(guān)注每個個體，用適合每個孩子的不同方法進(jìn)行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點。能力弱的孩子會得到更加適合的幫助和指導(dǎo)，包括關(guān)注。

能力弱的孩子除了得到老師的關(guān)注外，還可以接受到更多的有益的環(huán)境的協(xié)助，例如年齡大能力大的孩子會幫助他，同時他也會有更多機會觀察別的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，應(yīng)該說明一點，能力弱應(yīng)該只是某一個方面，而不是整體上都弱，因為每個孩子都有自己的特點和優(yōu)勢，其實每個孩子都具有某方面的天賦。而做為混齡班級的老師更加會關(guān)注這樣的孩子，老師必須去觀察和發(fā)現(xiàn)這樣孩子的特點，從而才真正幫助孩子進(jìn)步和發(fā)展！

混齡教育對于促進(jìn)幼兒的發(fā)展來說體現(xiàn)在哪些方面？

1、混齡教學(xué)活動有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動性

在混齡教育中，大孩子有更多的機會做他們感興趣的事。這種自發(fā)的內(nèi)動的學(xué)習(xí)會讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。給他們大量做自己感興趣的工作的機會，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題是發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)主動性的好方法。

2、混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

在混齡班級里，孩子在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。0-6歲是語言發(fā)展最迅速的關(guān)鍵時期。這時進(jìn)行有效的混齡教育，年齡較大的，口語表述能力較強，詞匯量較多的幼兒會通過示范、幫助來影響年齡較小的幼兒，從而提高了大孩子的自信心。

3、混齡教育活動有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

實踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡大、能力較強的幼兒從學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)中來提升其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

幼兒混齡教育對幼兒情感能力的培養(yǎng)與發(fā)展有何作用？

1、混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗的機會，在老師的正確引導(dǎo)下有利于幼兒善良人格的形成。

在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。作為同時擁有這些身份的角色，這個橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗機會大大增多，歸納起來體驗

有：尊重、敬畏、欽佩、感激，關(guān)懷、愛護等等。

2、混齡教育有效地促進(jìn)幼兒情感交流能力的發(fā)展，有利于幼兒集體意識的培養(yǎng)。

混齡教育模式為幼兒構(gòu)造了相對復(fù)雜的社會關(guān)系，在這里幼兒之間的關(guān)系不是平面的而是立體的。幼兒與其他幼兒的情感交流不在單一層面上的，而是多角度的。三個年齡層面的幼兒的能力、經(jīng)驗、情感體驗都因年齡的差異而明顯不同，因此，他的交流的方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。

3、混齡教育通過促進(jìn)幼兒的情感體驗與情感交流，令幼兒自覺地進(jìn)行情感調(diào)控的反復(fù)實踐，培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力，有利于幼兒優(yōu)良意志因素的形成。

混齡教育組織形式為幼兒進(jìn)行消極情感和積極情感的體驗提供了較多的機會，在老師的引導(dǎo)下幼兒有更多機會增強對消極情感的承受能力和排斥，增強對積極情感的認(rèn)同和渴望，這兩方面的落差為幼兒自覺地將自己的情感體驗從消極方面導(dǎo)向積極方向打下了基礎(chǔ)。混齡教育的多方面的情感交流也為培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力提供了重要條件。對小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。

而對大齡幼兒而言，面對小齡幼兒，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。這種向榜樣學(xué)習(xí)及為做好榜樣而

對自己的調(diào)整，在反復(fù)的實踐下，就會轉(zhuǎn)化為幼兒對自己的情感調(diào)控能力。

第四篇：探討蒙臺梭利混齡教育的中國化

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探討蒙臺梭利混齡教育的中國化

作者：劉英

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2013年第02期

瑪麗亞·蒙臺梭利是繼福祿貝爾之后意大利的一位世界著名幼兒教育家，她畢生致力于探索“科學(xué)的教育學(xué)”，創(chuàng)辦了“兒童之家”，創(chuàng)立了獨特的幼兒教育方法，并通過撰寫教育理論著作和開辦國際訓(xùn)練班等方式傳播自己的教育方法。其中，混齡教育是蒙臺梭利教學(xué)的主要教學(xué)組織形式，這種教學(xué)方式給兒童帶來了許多益處，被各國競相引入，我國也不例外。

一、混齡教育的內(nèi)涵

所謂混齡教育，“就是將年齡在3～6周歲的學(xué)前兒童編排在一個相對大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式?！薄坝泻芏鄸|西教師是不能傳授給3歲兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到?！痹谒麄冎g，存在著一種自然的心理?滲透?，而且3歲兒童對5歲兒童所做的事情也非常感興趣，因為這些與他自己的能力相差不遠(yuǎn)。蒙特梭利認(rèn)為，混齡班有利于兒童的交往與合作。通常年齡大的幼兒會自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當(dāng)他們意識到自己所做的一切會被年幼兒童重復(fù)時，就會要求自己為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒則能從年齡較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣。

這種教育方法非?？少F，因為5歲孩子的心智比成年人更接近3歲幼兒的心智，他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的“滲透作用”，所以幼小的兒童很容易模仿那些我們班級傳授的事物。有一些父母擔(dān)心自己孩子年齡偏大，和年齡小的幼兒在一起，阻礙了孩子的智力發(fā)展；而一些家長亦認(rèn)為，自己的孩子年齡偏小，和大孩子在一起會跟不上，產(chǎn)生自卑感……事實并非如此。蒙臺梭利指出：“年齡偏大的幼兒并非一直在教別人，教學(xué)比他小的幼兒，可以幫他更了解自己先前所學(xué)的一切?！彼仨毞治?、重組自己的知識，才能傳授給別人。他們還認(rèn)為自己是較小幼兒的保護者，于是自律和責(zé)任感自然產(chǎn)生，所以他們的“犧牲”并非毫無所獲。而較小的幼兒在大孩子的帶動下發(fā)展能力獲得提高，并且學(xué)會與人相處，學(xué)會許多成年人用“語言”無法傳授給他們的東西。

二、提倡混齡教育的意義

前面也提到了一些混齡教育的優(yōu)點，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止。那些傳統(tǒng)教育模式容易突顯孩子的個體差異，使一些聰明、能干的孩子顯得突出，這往往會產(chǎn)生嫉妒、憎恨、羞辱、攀比等反社會情緒，較突出的幼兒會變得自負(fù)，處處想凌架于他人之上。在蒙特梭利教育中混齡幼兒之間避免了這些反社會情緒的滋生，只有和諧、融洽與愛。

1.能讓孩子們學(xué)會包容。在教學(xué)中，教師會根據(jù)孩子的年齡特點采取分組教學(xué)或為孩子制定個性化的教學(xué)方案。混合不同年齡的孩子在一個班時，這里就像是一個小社會。在這個小社會里，孩子可以面對不同年紀(jì)、類型、能力、特質(zhì)的孩子。在交叉互動之下，有更多的機會學(xué)習(xí)尊重彼此的不同、互相包容及互相協(xié)助。孩子不光由教師方面獲得知識，同時他們由其他的孩子身上看到了不同階段的成長結(jié)果，這亦會成為督促自己追求進(jìn)步的動力。孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。

也就是在這樣的環(huán)境下，有能力幫助他人，就成為長大的象征，而這樣的孩子經(jīng)常成為孩子崇拜的對象。因此，在教室內(nèi)，常會看到較大的孩子或能力較好的孩子會主動地協(xié)助年齡小的或較弱的孩子，因為他們自己曾經(jīng)在過去的某一段時間被其他的孩子照顧過。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持。

2.促進(jìn)各個年齡段孩子的發(fā)展?；忑g的設(shè)置是和蒙特梭利的吸收性心智密切相關(guān)的。一般來講，在演示各個教具或材料時，老師和孩子是一對一的，即老師必須根據(jù)每個孩子的不同進(jìn)度來演示不同的教具。在給一個5 歲的孩子演示十進(jìn)位制的教具時，經(jīng)?？梢钥吹接袔讉€4歲的孩子在旁邊饒有興致的觀察著。在和4歲的孩子作英語語音游戲時，3歲的孩子會一邊做他手上的工作，一邊看兩眼我們的游戲。等下次再邀請這個3歲孩子做同樣游戲時，他會非常高興地答應(yīng)而且他的接受程度有可能比4歲還快些，因為他已經(jīng)吸收了一些東西在他的頭腦中。有些孩子甚至等不及我的邀請，直接就要求演示某種教具給她看。孩子的心智無時不在運動著，他吸收著環(huán)境中的一切，在和環(huán)境的互動中成長著。

對于大孩子來說，他又能像小老師那樣教年齡小一點的孩子。這不僅僅滋養(yǎng)了他的自信心，領(lǐng)導(dǎo)的感覺，教的過程本身對他來說更是一種復(fù)習(xí)，他必須是非常了解掌握這項工作的玩法才有可能去教。而對小孩子來講，就像一個哥哥姐姐在教他玩一樣?xùn)|西，他的狀態(tài)是最放松的，一點也沒有被老師“教育”的感覺。這種孩子之間和諧的相互學(xué)習(xí)也是蒙特梭利教育的特點之一。

蒙特梭利教育中非常重要的一點是為孩子設(shè)置一個符合孩子年齡和成長規(guī)律的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，在學(xué)校中，這環(huán)境有3個要素：孩子，指導(dǎo)老師本人和老師設(shè)置的整個教室（室內(nèi)室外），缺一不可。從孩子這個要素來看，就是孩子的年齡組合必須是混齡的。從學(xué)齡前來說，就是0～3 混齡，3～6歲混齡；小學(xué)是6～9，9～12混齡。這是蒙特梭利學(xué)?；虬嗉壍囊粋€重要特征，不存在大班、小班一說。

3.培養(yǎng)孩子的社會交往能力。心理學(xué)研究表明：幼兒的交往能力是在一個復(fù)雜的、多元的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中得到發(fā)展的，他們不僅與父母相互作用，而且還與兄弟姐妹和其他幼兒相互作用。這種相互作用使幼兒學(xué)會了平等交往的規(guī)則，并通過把自己與他人進(jìn)行比較，獲得有關(guān)他們自身能力的信息。幼兒交往能力的高低，直接影響其交往活動的成敗，要想使幼兒很好地適應(yīng)生活，順利地進(jìn)行各種交往活動，必須不斷地發(fā)展幼兒的交往能力。目前，幼兒園普遍以年齡段劃分大、中、小班，幼兒往往只能與同齡兒童一起游戲、生活和學(xué)習(xí)，他們交往、活動的范圍受到較大程度的限制，從而制約了幼兒交往能力的發(fā)展。而混齡教育的優(yōu)勢就在于沖破了年齡界限，擴大了幼兒的接觸面，使幼兒有更多的機會和不同年齡幼兒相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能。

交往活動不僅是一種重要的社會性活動，也是一種塑造幼兒性格、培養(yǎng)幼兒品德、提高幼兒能力，使幼兒從個體走向社會化的重要實踐活動，對幼兒身心的健康發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。獨生子女家庭，沒有了與兄弟姐妹相互作用的人際環(huán)境，只能從成人那里得到單一乏味的信息，只能在單一乏味的祖父母、父母等成人的百倍呵護下成長。幼兒缺乏交往對象，缺少良好的交往環(huán)境，尤其是沒有與兄弟姐妹般的同輩而不同齡的伙伴式相互交往環(huán)境。他們往往存在任性、自私、獨立性差等個性問題，而家長的百般疼愛，或多或少的誤導(dǎo)，養(yǎng)成孩子唯我獨尊、不顧他人的不良品德，以及不愿與人交往、行為退縮等習(xí)慣。而混齡教育，可以使不同年齡幼兒在交互活動的過程中相互作用，逐步建立起一種與其他幼兒直接交往的兄弟姐妹般關(guān)系，這對幼兒的社會化、良好的個性與品德的形成、合作意識的培養(yǎng)及交往能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

由此可見，混齡教育的優(yōu)勢非常突出，提倡混齡教育意義重大。在這種形式下，混齡教育不可避免地進(jìn)入中國，開始了中國化的進(jìn)程。

三、混齡教育中國化遇到的問題及解決策略

目前在我國幼兒園，主要采用的是活動混齡。即只有在一些活動時，才會采取混齡，讓3～6歲的孩子在一起，而在上課時，還是采取傳統(tǒng)的大、中、小班編制。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，體現(xiàn)在這些方面：

首先，是我國的國情。人口眾多，雖然實行計劃生育，現(xiàn)在也都是獨生子女家庭，可基數(shù)太大，導(dǎo)致幼兒還是很多。這就使得我國幼兒園班額過大，人數(shù)太多，實施混齡不太容易。其次，對教師來說，一方面，對蒙臺梭利教育法沒有更深的了解，只是淺顯地知道混齡教育的一些優(yōu)勢，不能了解混齡教育的精髓。另一方面，能力不足。蒙氏的混齡教學(xué)環(huán)境中，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時，不再依據(jù)一般年齡的能力作為目標(biāo)設(shè)定的方向，而是更精準(zhǔn)地以各個幼兒的個別能力為目標(biāo)，這點也許是對大多數(shù)教師最大的挑戰(zhàn)。它要求教師對幼兒必須有個別的、全面性的了解。這意味著教師除了必須對幼兒的發(fā)展理論有深切的了解外，還必須具備敏銳的觀察力。如何配合孩子的能力，提供孩子適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，常是孩子能否獲得成就感的關(guān)鍵，而這會影響到孩子是否愿意主動地接受更具深度工作的挑戰(zhàn)。此外，還有一點，對教師來說，沒有現(xiàn)成的課程資源，要讓教師自己去創(chuàng)造、去挖掘，顯然難度太大。

第三，幼兒家長方面。有些家長觀念陳舊，怕自己的孩子年齡小被大孩子欺負(fù)，吃虧；有的則認(rèn)為大孩子天天跟小孩子呆在一塊學(xué)不到知識。

所有這些導(dǎo)致混齡教育在我國實施中遇到一系列的問題和挑戰(zhàn)，為了確保混齡教育在我國順利開展，應(yīng)當(dāng)采取一些措施。

1.加大投入力度。政府要繼續(xù)加強對學(xué)前教育的重視，加大對幼兒園建設(shè)的投資，使我國能建成更多的幼兒園，解決班額過大問題。另外，這種投入也希望能得到社會各界、團體、組織以及個人的支持。

2.提高教師素質(zhì)。首先，加強師資培訓(xùn)。加強師范類幼兒教師的培養(yǎng)力度，增加培養(yǎng)教師觀察力、耐心的課程。注重理論與實踐的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)給師范生提供更多的平臺，讓師范生參加實踐，到實實在在的蒙氏幼兒園進(jìn)行實習(xí)，了解更多的混齡教育理念，積累教育經(jīng)驗。對于已經(jīng)在蒙氏幼兒園工作的教師，要不定期地對他們進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們能更好地適應(yīng)混齡教育。

其次，進(jìn)行課程研發(fā)。針對混齡教育教師沒有教材的問題，理論工作者要密切與幼兒園的合作，從我國混齡教育的實際出發(fā)，制定切實可行的科學(xué)理論。要更多地站在兒童的角度，聯(lián)系他們的生活，針對他們的各個年齡特征，制定適合混齡的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使兒童在現(xiàn)階段得到全面發(fā)展，并幫助他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展。

3.做好家長工作。可以對家長進(jìn)行一個有關(guān)蒙臺梭利混齡教育的培訓(xùn)或講座，讓家長全面了解混齡教育，幫助他們摒棄以前的錯誤觀念。同時，能配合學(xué)校教育更好地教育兒童，讓兒童健康快樂地成長。

無論如何，混齡教育對我國幼兒教育來說都是一次挑戰(zhàn)，但這樣的挑戰(zhàn)是值得的，它背后的價值也是顯而易見的。社會各界要眾志成城，做好各項工作，保證混齡教育在我國的順利開展。

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