第一篇：我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課稿

21* 我最好的老師

南霞口張申小學(xué)李艷娥 【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，感受懷特森老師具有的堅(jiān)持不懈、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。（重點(diǎn)）2.理清文章脈絡(luò)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。（難點(diǎn)）3.正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。（重點(diǎn)）

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。搜集相關(guān)資料。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、交流談話，導(dǎo)入新課

1.板書(shū)課題，說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生??）（引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）

2.教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你們最想知道的是什么？（學(xué)生的回答大概是：“我”最好的老師是誰(shuí)？“我”為什么覺(jué)得這位老師是最好的？）

3.教師導(dǎo)讀：這些問(wèn)題的答案都在課文中，只要大家認(rèn)真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。

（談話激趣，從生活走進(jìn)課文中。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究課文的積極主動(dòng)性。）

二、指導(dǎo)自讀，初讀感知

1.出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)

（1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？ 2.圍繞提示，自讀自悟 3.全班交流，讀中點(diǎn)撥（1）檢查讀書(shū)情況。

指名分段讀課文，點(diǎn)評(píng)讀書(shū)情況。（2）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

（3）用自己的話說(shuō)說(shuō)懷特森老師是怎樣的老師。（通過(guò)初讀感知，學(xué)生對(duì)整篇課文有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下文深入學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

三、探究老師的個(gè)性

1.快速看課文，找出作者評(píng)價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。（1）指名朗讀。出示句子：

“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！保?）說(shuō)說(shuō)作者眼中的老師是什么樣的？隨著學(xué)生回答板書(shū)。

（3）結(jié)合板書(shū)小結(jié)：他的個(gè)性表現(xiàn)在教學(xué)方法??獨(dú)特他與眾不同的教學(xué)方法真是??出人意料

（4）讀出老師的個(gè)性來(lái)。

（5）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒(méi)想到的？默讀課文1—5自然段，找出有關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)，并寫(xiě)下你的感受，一會(huì)兒我們交流。2.學(xué)生交流（1）“他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分?！?/p>

①試卷發(fā)下來(lái)后，“我”什么反應(yīng)？（“目瞪口呆”）課文中還有哪些詞語(yǔ)能體會(huì)作者這種感受呢？（竟然）②引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

什么叫“目瞪口呆”？在自己平時(shí)的生活，你遇到過(guò)讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來(lái)？

③作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎？（全班）從哪里可看出。（“而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分?！保?。引導(dǎo)學(xué)生讀出全班同學(xué)的那份驚愕來(lái)。

④一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，這正如作者所說(shuō)的，這真是一個(gè)??“很有個(gè)性的人”。⑤齊讀：

“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?⑥全班考試得零分，真是出人意料，還有什么地方讓你出乎意料？（2）交流句子： “很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息?！?①對(duì)老師的這種解釋，“我們”有什么反應(yīng)？從哪看出來(lái)的？（“不用說(shuō)，我們?nèi)喽細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？惠特森先生又算哪門(mén)子老師？”）（著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感：這算哪門(mén)子老師。）

②假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會(huì)怎樣向你的媽媽去學(xué)這一番話？那就讀出來(lái)。

③我們?nèi)喽細(xì)庹?，但懷特森一點(diǎn)都不理我們的感受，這老師真是一個(gè)？（很有個(gè)性的人）。

④讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?⑤還有哪些地方讓你出乎意料？（3）“為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。”

①將零分寫(xiě)進(jìn)成績(jī)報(bào)告單，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這意味著什么？

②但這次考試零分，是老師把錯(cuò)誤的知識(shí)教給我們而導(dǎo)致的，這不能怪我們啊。那怎能要我們承受這一代價(jià)呢？你們認(rèn)為，老師該不該把零分寫(xiě)進(jìn)我們的成績(jī)報(bào)告單?（通過(guò)學(xué)生的回答交流，讓學(xué)生理解到，懷特森先生的目的何在，要我們記住什么？）

③雖然把零分寫(xiě)進(jìn)成績(jī)報(bào)告單，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是很難接受，但老師卻一定要這么做，只是因?yàn)樗Ｍ覀冇涀〉氖鞘裁囱?？（指讀“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”）

④原來(lái)如此，懷特森先生為了讓我們記住。（齊讀）整整花了一節(jié)課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學(xué)們看看這是什么呀？（教訓(xùn)）這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心。但這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。這真是一個(gè)??（很有個(gè)性的人）。

⑤讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！保ㄟ@個(gè)過(guò)程的教學(xué)，重點(diǎn)圍繞著“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”這句話進(jìn)行，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生也深入體會(huì)到這一點(diǎn)。）3.討論：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？（這一討論，目的是讓學(xué)生將剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一次梳理，體會(huì)作者的情感，同時(shí)達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，也為課后的小練筆作鋪墊。）

四、探究“最好”

1.仔細(xì)默讀課文，邊讀邊想：懷特森老師有個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)，除了給我們帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？

2.課堂交流。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來(lái)回答：（1）“有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的‘觀點(diǎn)’，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”；（2）“我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”；（3）“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”。

（學(xué)生在用課文的句子來(lái)回答的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話概括。）

3.根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，隨機(jī)組織學(xué)生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威？從中讓學(xué)生體會(huì)到懷特森老師的良苦用心。

4.同學(xué)們，懷特森老師不僅教給我們知識(shí)，還教給我們科學(xué)的精神，教給我們?nèi)松牡览?。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法的朋友時(shí)，朋友是這樣評(píng)價(jià)我的老師出示： “他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？” 對(duì)于朋友的評(píng)價(jià)，我是這樣說(shuō)的： “不，你的看法錯(cuò)了?！?/p>

因?yàn)?，在作者眼中，懷特森就是他最好的老師。（體會(huì)作者前后的不同情感變化，走進(jìn)作者的情感世界。

五、總結(jié)收獲，拓展延伸

1.你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。（為課后小練筆作語(yǔ)言訓(xùn)練。）2.教師小結(jié)。

六、作業(yè)

小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？寫(xiě)一寫(xiě)你的看法。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】1

我最好的老師

懷特森先生

不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威 獨(dú)立思考獨(dú)立判斷

【板書(shū)設(shè)計(jì)】2 我最好的老師？。！

?

。肯定！贊嘆

懷疑

六年級(jí)語(yǔ)文《我最好的老師》說(shuō)課稿

南霞口張申小學(xué)

李艷娥

各位老師好，今天我說(shuō)課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

一、說(shuō)教材

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新；其次從心理認(rèn)同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑；從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！苯Y(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺(tái)，讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。

在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn)，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）揭題導(dǎo)入，試加標(biāo)點(diǎn)

1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題

2、如果讓你給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么？

【設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，讓學(xué)生加加標(biāo)點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑過(guò)程，為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結(jié)論做了鋪墊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。而學(xué)生的答案中可能有？。！而這正是課文的三個(gè)層次，從對(duì)懷特森老師的懷疑，到對(duì)他的肯定以及對(duì)他的感激贊嘆。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并自己去不斷實(shí)踐探索，尋求答案。這樣的設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這一過(guò)程?！?/p>

（二）研讀課文，尋找理由

過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們?cè)偃フn文中細(xì)細(xì)地讀一讀，找找充分的理由。

學(xué)生自由讀文。反饋： 板塊一：我最好的老師？

1、我們先請(qǐng)加“？”的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由。

2、學(xué)生交流。

交流句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候??我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2：可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。交流句3：懷特森先:3說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的?！?交流句4：為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。

在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門(mén)子老師？

總結(jié)：這樣子的老師怎么會(huì)是我最好的老師？難怪同學(xué)們會(huì)有這怎么會(huì)是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。板書(shū)：？懷疑

【設(shè)計(jì)意圖：古人說(shuō)得好：“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！庇谑俏揖蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)加“？”的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生找句子讀思議來(lái)體會(huì)文中同學(xué)們的情感——對(duì)老師的指責(zé)、憤怒、討厭，在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)懷疑：懷特森算哪門(mén)子老師？】

板塊二：我最好的老師。

1、那為什么有同學(xué)會(huì)加“?！蹦?？說(shuō)說(shuō)你們的理由。

交流句1：我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證； 交流句2：我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理；

交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。

2、（懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來(lái)慢慢認(rèn)可了他的做法。）學(xué)生找句子理解的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生對(duì)懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認(rèn)可的過(guò)程。

3、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來(lái)看看在作者的原文中還寫(xiě)到了什么。

4、出示補(bǔ)充材料： 上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來(lái)。有一次他對(duì)我們說(shuō)他的大眾牌轎車(chē)是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過(guò)的駁論。他不肯放過(guò)我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅(jiān)持真理的毅力時(shí)，他才罷休。

我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來(lái)了問(wèn)題。我們的歷史老師講著講著，會(huì)有人清清嗓子，說(shuō)道：“貓猬獸。”

5、這一次懷特森老師又運(yùn)用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)（他的大眾牌轎車(chē)是活的生物）

【設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充大衛(wèi)歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說(shuō)哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)？（預(yù)設(shè)：??）

6、面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，我們又是怎么做的呢？在文章中找找句子。出示：有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

7、小練筆：那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里，我們可能做了什么呢？發(fā)揮你的想象，挑選一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。

8、反饋交流。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，其實(shí)是對(duì)“思考論證”的一個(gè)細(xì)化和內(nèi)化的過(guò)程。進(jìn)一步明白科學(xué)是需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力，解決本文的重難點(diǎn)。也深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師?！?/p>

9、正因?yàn)槲覀冞@樣做了，所以我們獲得了一個(gè)終身受益的道理，讓我們不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。此時(shí)我們對(duì)老師是肯定的。難怪同學(xué)們會(huì)加句號(hào)。板書(shū)?？隙?/p>

板塊三：我最好的老師！

1、可是當(dāng)別人再次問(wèn)起你這件事的時(shí)候，別人對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)是“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢？”我的回答是“不，你的看法錯(cuò)了。”

2、口語(yǔ)交際：同學(xué)們，如果是你，你會(huì)怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說(shuō)一說(shuō)我可能還會(huì)說(shuō)什么。

3、反饋交流

【設(shè)計(jì)意圖：幫懷特森老師辯駁”這個(gè)角色扮演，是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際，語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐，是對(duì)老師的贊同、敬佩、感激，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵?！?/p>

4、那么文章為什么不把你們剛才的對(duì)話也寫(xiě)下來(lái)，而僅僅只寫(xiě)了一句話呢？（因?yàn)榍懊嫫鋵?shí)已經(jīng)講明白了，再寫(xiě)就累贅了）

5.寫(xiě)法小結(jié)：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復(fù)，用一句話來(lái)結(jié)束，這也是一種寫(xiě)作方法。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課文出發(fā)展開(kāi)口語(yǔ)交流，再與原文進(jìn)行對(duì)比，感悟作者寫(xiě)法的巧妙，關(guān)注了文本，落實(shí)了語(yǔ)用】

5、總結(jié)：在一開(kāi)始，我們認(rèn)為懷特森算哪門(mén)子老師，對(duì)他充滿了懷疑，慢慢地他的做法影響著我們?nèi)ニ伎颊撟C，讓我們收獲滿滿，所以肯定了他的做法。此時(shí)你覺(jué)得學(xué)生對(duì)這樣一位老師充滿了怎樣的感情？（感激、贊嘆）怪不得同學(xué)們會(huì)用“！”。板書(shū)！贊嘆

三、拓展閱讀，總結(jié)全課

過(guò)渡：在生活中，像這樣通過(guò)自己的思考論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多，我們來(lái)看——

1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。

這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō)，聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。

2、說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合事例，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，即理解本文所蘊(yùn)含的懷疑精神。借助教材打開(kāi)學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的閱讀空間，正是語(yǔ)文教學(xué)的目的?！?/p>

3、全課總結(jié)：年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩！

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 我最好的老師？。！

?

懷疑。肯定！贊嘆

【設(shè)計(jì)意圖：以標(biāo)點(diǎn)的形式貫穿全文，體現(xiàn)了全文的中心，學(xué)生更好地理解課文所內(nèi)藏的三個(gè)層面——對(duì)懷特森老師的懷疑、肯定、贊嘆，是一個(gè)從質(zhì)疑到論證的過(guò)程。】

以上是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位老師！

第二篇：《我最好的老師》說(shuō)課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)

《我最好的老師》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《我最好的老師》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、個(gè)性化朗讀、口語(yǔ)表達(dá)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威。

三、說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

1、在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話，接受和建立新的價(jià)值觀。

2、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。

五、說(shuō)學(xué)習(xí)流程

（一）口語(yǔ)交際：

經(jīng)歷了這么多老師，你心目中的好老師具備什么特點(diǎn)？（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是引出課題。）

（二）導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位最好的老師，跟老師一起書(shū)寫(xiě)課題。

（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)可依。）

（四）自主預(yù)習(xí)，初讀感知

1、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利，并畫(huà)出課文中的好詞（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是處理文中的生詞）。

2、不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。

3、整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生談出自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。）

（五）讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師？

2、老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

4、學(xué)生在小組內(nèi)交流匯報(bào)（這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組交流、匯報(bào)等形式來(lái)解決課文重點(diǎn)。）

（六）回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1、古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過(guò)回憶更深刻的理解文中重點(diǎn)句子）

2、結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)？（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了進(jìn)一步提升孩子們對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。）

（七）總結(jié)收獲，拓展延伸

1、你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。）

2、選下面的一個(gè)題目寫(xiě)一寫(xiě)。

《我看懷特森先生》

《由＜我最好的老師＞所想到的》 《假如我是懷特森先生的學(xué)生》

《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，仿照本文的寫(xiě)法學(xué)習(xí)作文）

六、說(shuō)教學(xué)反思

七、說(shuō)板書(shū)

21、我最好的老師

事情：上課---測(cè)試---得零分

懷特森先生 最好的老師

道理：不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2．讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。設(shè)計(jì)思路

整節(jié)課的教學(xué)，以“我”最好的老師是一位什么樣的老師”為主線，分三個(gè)層次，由“初識(shí)----走近----走進(jìn)”層層深入；從情感沖突入手，以“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門(mén)子老師？”這一內(nèi)容為突破口，激活文本，逐步豐滿人物形象，讓學(xué)生理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)魅力，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)流程

課前交流：請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)你心目中什么樣的老師是最好的老師？

一、導(dǎo)入新課：

導(dǎo)語(yǔ)：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)淵博的老師讓我們敬佩，和藹可親的老師讓我們喜歡，幽默風(fēng)趣的老師讓我們開(kāi)心，他們都是我們心中最好的老師。今天，我們將一起學(xué)習(xí)一篇新課文。（板書(shū)課題，齊讀課題。）作者心目中的最好老師又是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)課文。

二、初讀課文，讀通順：

要求：

1、請(qǐng)同學(xué)們自由小聲朗讀課文。

2、把課文讀通順。把不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞圈起來(lái)。

三、默讀課文，知內(nèi)容：

1、默讀思考：課文主要講了一件什么事？

2、同位互相交流。

3、全班匯報(bào)。（課文講一個(gè)叫懷特森的老師在課堂上故意編造錯(cuò)誤的知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，教育他的學(xué)生不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威。作者認(rèn)為他是自己最好的老師。）

四、再讀課文，走近“最好的老師”：

（一）快速瀏覽1--3自然段，并獨(dú)立思考：

1、“我”最好的老師是一位什么樣的老師？

（他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。）

2、課文從哪些方面寫(xiě)出了懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”？

請(qǐng)大家在重點(diǎn)語(yǔ)句旁批畫(huà)標(biāo)注。（隨文理解“侃侃而談、竟然”）

五、研讀課文，感受“最好的老師”。

過(guò)渡：如果你就是懷特森老師的學(xué)生，此時(shí)，看著零分的成績(jī)，你會(huì)是什么樣的心情？（出示句子：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門(mén)子老師？）

1、為什么這位給我們講授錯(cuò)誤信息把我們都?xì)庹说睦蠋煟瑓s是我心中最好的老師？【默讀課文5、6自然段。找出理由，并批注。（理解“居然、破綻、饒有趣味”）】

2、為什么我的朋友卻說(shuō)“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?”（課件出示——他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？理解“糊弄”）

（一）小組內(nèi)交流。

（二）推薦代表全班匯報(bào)。

（三）師生小結(jié)：科學(xué)的精神應(yīng)該是一種什么樣的精神？

（質(zhì)疑、探究、冒險(xiǎn)的精神，也就是課文中所說(shuō)的“獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷”精神）

六、小結(jié)寫(xiě)法，布置練筆。

教師小結(jié)方法：作者用事實(shí)說(shuō)話，記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)事例，讓我們感受到了懷特森先生的獨(dú)特魅力。你心中一定也有一位最好的老師，請(qǐng)用這種方法把他寫(xiě)下來(lái)吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

21、我最好的老師

事情：上課---測(cè)試---得零分

懷特森先生 最好的老師

道理：不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威

第三篇：我最好的老師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文理解“出人意料、饒有趣味”等詞語(yǔ)

2、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3、通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解作者將懷特森先生看作最好的老師的原因。

難點(diǎn)：培養(yǎng)不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)品質(zhì)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:教師自制課件

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、熱身導(dǎo)課，評(píng)判最好的老師。

1、師：在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上是最好的老師呢？

學(xué)生暢所欲言，大膽講述自己的想法。

師：看來(lái)，每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，的確也是如此，但有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來(lái)，他的確是一位最好的老師。今天這節(jié)課，我們就跟著這位先生的一位學(xué)生走近他最好的老師——懷特森先生。（師板書(shū)課題）

2、學(xué)習(xí)前面的課文，我們認(rèn)識(shí)了為科學(xué)獻(xiàn)身的居里夫人和團(tuán)結(jié)合作的航天工作人員。今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位特殊的老師，看他是怎樣引領(lǐng)我們?cè)诳茖W(xué)的領(lǐng)域里接近真理。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——我最好的老師

（二）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

1、師：首先讓我們看看“自學(xué)指導(dǎo)”第一部分。

指名讀“自學(xué)指導(dǎo)”第一部分。1）、大聲讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，查字典或聯(lián)系上下文理解“出人意料、饒有趣味”兩個(gè)詞語(yǔ)。

學(xué)生自由讀，理解詞語(yǔ)之后，指名讀課文，找學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

2、出示“自學(xué)指導(dǎo)”第二部分，指名讀。2）、默讀課文，思考：作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師？細(xì)細(xì)品讀課文，把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下體會(huì)。

（三）、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

1、師：通過(guò)同學(xué)們的閱讀和思考，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)：作者為什么認(rèn)為懷 特森先生是最好的老師？請(qǐng)用“自學(xué)指導(dǎo)”的句式，來(lái)談一談。

學(xué)生暢意表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，靈活開(kāi)展教學(xué)

（預(yù)設(shè)：

生1：當(dāng)我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨時(shí)，我覺(jué)得他是位學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)注重實(shí)踐的好老師。

生2：當(dāng)我讀到懷特森先生故意編造貓猬獸錯(cuò)誤信息考查他的學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷事物真假能力，并給所有同學(xué)打零分這一出人意料的舉動(dòng)時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)很有個(gè)性，有教育思想，教學(xué)方法新穎、獨(dú)特的好老師。

生3：“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”我覺(jué)得懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因?yàn)槲业目季頃r(shí)根據(jù)筆記答的，筆記又是根據(jù)老師所講而記的，本應(yīng)得滿分?？蔀槭裁磻烟厣壬菇o我打零分呢？這太讓我吃驚了，所以我覺(jué)得他是個(gè)奇怪、讓我們感到不可思議的老師。

3、情境導(dǎo)讀：

（1）看到這滿滿一張刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的零分，同學(xué)們各個(gè)把肺都?xì)庹?。假如你就是其中的一位學(xué)生，你會(huì)有什么反應(yīng)？

帶著氣憤的語(yǔ)氣一起讀第四段

（2）a、得了個(gè)零分，換了誰(shuí)都會(huì)不高興，可懷特森先生根本不理會(huì)你們的心情，其實(shí)他也用心良苦，聰明的你，誰(shuí)來(lái)替懷特森先生說(shuō)說(shuō)話。出示第五段（以懷特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表達(dá)出來(lái)，用上第一人稱，注意要模仿懷特森先生的語(yǔ)氣）

b、出示：每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立?..的能力。這句話說(shuō)的特別有道理，請(qǐng)同學(xué)們模仿懷特森先生的語(yǔ)氣來(lái)好好讀讀這句話。（你很?chē)?yán)肅，你很理直氣壯，你很有老師的威嚴(yán)，是啊，這是真知，這是準(zhǔn)則，你們?cè)跄芎鲆暷?？確實(shí)我們每個(gè)人都應(yīng)該——生接讀）

c、懷特森先生想讓我們知道這個(gè)道理，可以直接告訴我們啊，為什么要采用這種極端的方式呢？（生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。）

生4：當(dāng)我讀到：“從此，科學(xué)課對(duì)于我么來(lái)說(shuō)成了一種‘冒險(xiǎn)’??接受她的挑戰(zhàn)”時(shí)，我覺(jué)得懷特森先生是個(gè)教導(dǎo)有方、深受學(xué)生歡迎的好老師。

為什么說(shuō)科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”？

①“冒險(xiǎn)”加了引號(hào)，說(shuō)明了什么？

【這并不是真的冒險(xiǎn)，而是像真的冒險(xiǎn)一樣充滿了刺激和挑戰(zhàn)?！?/p>

②這樣的“冒險(xiǎn)”對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？ a聯(lián)系課文第6自然段第3句話：“有時(shí)，為了駁倒他一個(gè)貌似正確的‘論點(diǎn)’，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證?！?/p>

有了第一次的教訓(xùn)，他的學(xué)生這下都學(xué)會(huì)了警惕，不再輕易接受老師的觀點(diǎn)了，后來(lái)他的學(xué)生是怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)的？出示句子：有時(shí)，為了?..論證。想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

讓我們來(lái)結(jié)合一些名人名言，進(jìn)一步懷特森先生這樣做的用意。

課件出示名人名言：

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學(xué)來(lái)的、像鸚鵡學(xué)舌那樣背出來(lái)的全部真理有價(jià)值得多。

——（法國(guó)）羅曼·羅蘭

一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。

——（德國(guó)）第斯多惠《德國(guó)教師教育指南》

權(quán)威，人類沒(méi)有它就無(wú)法生存，可是它所帶來(lái)的錯(cuò)誤竟跟它帶來(lái)的真理一樣多。

——（德國(guó)）哥德

學(xué)生如果把先生當(dāng)作一個(gè)范本，而不是當(dāng)作敵手，他就不能青勝于藍(lán)?！ǘ韲?guó)）別林斯基《文學(xué)的幻想》

結(jié)合這些名人名言，你對(duì)懷特森先生這樣的用意明白了嗎？

學(xué)生說(shuō)

師板書(shū)： 不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威

（四）、提煉文本，升華理解

（課件出示）：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記——（生齊讀）：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。（板書(shū)）

請(qǐng)你讀一遍，告訴你自己：（生1讀）

請(qǐng)你讀一遍，告訴老師：（生2讀）

請(qǐng)大家一起讀一遍，告訴在座所有的人：（生齊讀）懷特森先生想的不是孩子的一時(shí)，而是孩子的一世。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人，千教萬(wàn)教，教人求真，懷特森先生用如此獨(dú)特、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位最好的老師！

是啊，本文的作者大衛(wèi)歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國(guó)著名作家，其所寫(xiě)的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。

同學(xué)們，對(duì)這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的老師，你喜歡嗎？（喜歡）

看得出來(lái)，同學(xué)們都深深地喜歡上了者為了這位懷特森老師，恨不得馬上就成為他的學(xué)生是嗎？那你知道我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的感受嗎？作者是運(yùn)用了怎樣的辦法讓我們跟他一樣喜歡甚至是迷上了這位懷特森老師呢？

生：作者詳細(xì)記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一件事，生：把自己在這件事過(guò)程中的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受非常詳細(xì)地記錄了下來(lái)，師：作者用“事實(shí)說(shuō)話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的老師。

五、小練筆

假如你現(xiàn)在真的成為了懷特森先生的學(xué)生，成為了作者的同學(xué)，你都想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你用筆寫(xiě)下來(lái)，比一比誰(shuí)寫(xiě)得最好！

班內(nèi)交流

結(jié)束語(yǔ)：一堂獨(dú)特的科學(xué)課，一次出人意料的零分，教會(huì)了學(xué)生“冒險(xiǎn)”，教會(huì)了學(xué)生“挑戰(zhàn)”，更教會(huì)了學(xué)生“做人”。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生，也牢牢記住他教我們的——“不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威！”老師希望這種影響無(wú)限延伸，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩！

六、布置作業(yè)。

（一）、師：師恩難忘，回憶教自己的老師，哪位最令你難忘？是他精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他慈母般的愛(ài)心？課后請(qǐng)自擬題目，寫(xiě)寫(xiě)自己最崇敬的老師

（二）、思考：讀完這個(gè)故事，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。

這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō)，聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。

《我最好的老師》教后反思

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動(dòng)、獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威的事。這個(gè)單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是體會(huì)科學(xué)精神的含義（本課要體會(huì)獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

因此，我在教學(xué)中努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！闭绫敬位顒?dòng)的主題---“和分析式的閱讀說(shuō)再見(jiàn)”，本課的設(shè)計(jì)通過(guò)“初讀走近——自讀感悟——感言贊語(yǔ)”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)、理解、感悟、表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的自主閱讀、自主思考的空間。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近課文的主人公，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達(dá)。通過(guò)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，課堂靈動(dòng)，氣氛活躍。使學(xué)生走進(jìn)文本，也走進(jìn)了懷特森的教學(xué)風(fēng)格。

二、關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性

我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動(dòng)，承載著陶冶情操、教書(shū)育人的使命。本節(jié)課關(guān)注和挖掘文本中蘊(yùn)涵的人生哲理——不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中的美好的人性、良好的品質(zhì)漫漫滋生、強(qiáng)壯。懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨(dú)運(yùn)，以發(fā)展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本節(jié)課，我采用讓學(xué)生感言贊美、感恩憶寫(xiě)等方式熔閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際于一爐，既歷練了學(xué)生的語(yǔ)文能力，更凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

同時(shí)，在本節(jié)課上，我有些急切，個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)說(shuō)得不夠充分，我有代說(shuō)的情況，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。另外，還應(yīng)該多找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀一讀他們寫(xiě)給懷特森先生的話，學(xué)生寫(xiě)的那么好，應(yīng)該給予他們充分的展示空間。篇二：我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

洋川小學(xué) 韓成雨

一、教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育人教實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第五單元最后一篇略讀課文

二、教材解讀 1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。

《我最好的老師》是人教實(shí)驗(yàn)版教科書(shū)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的最后一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

2、學(xué)生學(xué)文分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此是對(duì)他們多年來(lái)一種思考方式的挑戰(zhàn)。

3、設(shè)計(jì)理念：

《我最好的老師》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇略讀課文。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。有孩子們對(duì)懷特森上課的非常不理解：這算哪門(mén)子老師？讀、感、說(shuō)出自己的不理解，到懷特森對(duì)教學(xué)中讓我們出乎意料的舉動(dòng)，探究他獨(dú)特的教學(xué)方法。第一天上課, 懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物, 我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分, 原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于“貓猬獸”的一切都是編造的, 他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn), 學(xué)會(huì)獨(dú)立思考, 獨(dú)立判斷, 具有懷疑的能力。課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔：先詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò), 而后概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”, 最后寫(xiě)了“我”從中發(fā)現(xiàn)的道理和得到的啟發(fā)。在寫(xiě)法上屬于“一事一議”的文章，這是本組課文共同的一個(gè)寫(xiě)作特色，同時(shí)也是練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、正確、通暢流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是他“最好的老師”。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

過(guò)程與方法：

1、初讀課文，把課文讀通順。

2、從“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師”和“課文講了一件什么事”兩個(gè)方面來(lái)研讀、探討課文。

3、通過(guò)研讀課文，提高認(rèn)識(shí)：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

4、通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)“我”對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)和對(duì)獨(dú)立思考的科學(xué)精神的認(rèn)同。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。

教法、學(xué)法

教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

學(xué)法：圍繞提示，自讀自悟，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。全班交流，在說(shuō)、寫(xiě)中拓展。教學(xué)準(zhǔn)備：

《我最好的老師》教學(xué)課件。

教學(xué)流程

課前創(chuàng)設(shè)情景鋪墊。

聽(tīng)歌曲《老師你好嗎》，說(shuō)感受：

創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)后，你想到了些什么，有感觸嗎？說(shuō)說(shuō)。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。六年就這樣悄然而逝，還有十幾天我們就要離開(kāi)母校了，離開(kāi)六年朝夕相伴的老師了，老師有一個(gè)提議，給我們所有聽(tīng)課的老師以最深的敬意，真誠(chéng)的說(shuō)一句：老師，您辛苦了。

一、課堂情境設(shè)置，導(dǎo)入課堂教學(xué)。

1、我們學(xué)校少先隊(duì)在本學(xué)期開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)是？（好行為，好習(xí)慣）里面有一條，就是

要同學(xué)們做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，你們?cè)敢鈫?？這里面也有一條就是敢于說(shuō)真話，說(shuō)心

里話，你們敢嗎？這是你們說(shuō)的，今天的課上，我拭目以待。

第一個(gè)問(wèn)題：

六年的學(xué)習(xí)中，你經(jīng)歷了很多位老師，你心目中的好老師是什么樣的？（學(xué)生交流、討論匯報(bào)）（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要為引出課題做鋪墊，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的情感，凝聚課堂。）

2、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

同學(xué)們對(duì)好老師有這么多的要求，關(guān)鍵有一點(diǎn)，老師在課堂上應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的知識(shí)，對(duì)嗎？可有一位老師，一堂課下來(lái)，傳授給學(xué)生的是全部錯(cuò)誤的知識(shí)，這樣的老師，你們認(rèn)可嗎？可文中的作者卻認(rèn)為他是自己最好的老師。這是為什么呢？我們一起打開(kāi)114頁(yè)，今天我們一起學(xué)習(xí)21﹡我最好的老師（板書(shū)課題：《我最好的老師》讀課題，提示這是一篇寫(xiě)什么的文章？板書(shū)：寫(xiě)人）

二、讀文，讀通全文，讀流利，了解課文內(nèi)容。

1、出示閱讀要求，請(qǐng)同學(xué)們讀閱讀提示，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)可依。）

2、學(xué)生帶著問(wèn)題大聲讀文本，初步了解課文內(nèi)容。

3、檢查學(xué)生讀文和預(yù)習(xí)情況。檢查學(xué)生是否會(huì)正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是處理文中的生詞）。

4、快速回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

【略讀課文前的閱讀提示不僅自然的由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性的提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文自然形成一個(gè)整體。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課前提示，能夠一目了然地把握文章的重難點(diǎn)，自然牽引精讀課文的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。】

三、檢查反饋學(xué)生讀文情況。讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

（1）課文中有這樣一句話。課件出示：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？我們?cè)撊绾巫x呢？探究：

①是什么原因？我們?yōu)槭裁礆庹ǎ?/p>

②假若當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你做何感想？

讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)我們?yōu)槭裁磿?huì)氣炸？充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。

（2）懷特森有這么多的不可理喻，那么懷特森先生在我們心中是一位怎樣的教師？

他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。相機(jī)板書(shū)：有個(gè)性、教法獨(dú)特、出人意料

（3）探討懷特森先生在文中“出人意料”。

你覺(jué)得“出人意料”是什么意思？課文中列舉有哪些地方讓人意想不到呢？仔細(xì)找找，你看你能找出幾處來(lái)？

學(xué)生仔細(xì)的找，交流匯報(bào)

小結(jié)：大家注意，我們找出了至少四個(gè)“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上。你們從這四個(gè)“出人意料”中，仔細(xì)讀讀，看看它們?cè)谖闹惺鞘裁搓P(guān)系啊？這幾個(gè)出人意料的程度是一步一步加大，這樣寫(xiě)對(duì)文章有什么好處？它就好像懸念一樣的，使文章內(nèi)容不斷往前面推。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，這幾個(gè)“出人意料”是為下文做什么的??？

師小結(jié)過(guò)渡：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)反駁我。一個(gè)老師，在第一堂課上肯定不能把錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，而懷特森偏偏把全部是錯(cuò)誤的知識(shí)傳授給學(xué)生，傳授了錯(cuò)誤的知識(shí)就是誤人子弟，他誤人子弟了嗎？反駁時(shí)，要聯(lián)系課文的內(nèi)容，即要用課文的內(nèi)容來(lái)告訴我他是不是誤人子弟。

（4）感悟懷特森先生的個(gè)性，讓學(xué)生通過(guò)效仿懷特森先生的語(yǔ)氣讀、悟這句話。

他想用這堂課告訴我們什么？課件出示：

沒(méi)一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。①讓學(xué)生模仿懷特森先生的語(yǔ)氣，讀這句話，進(jìn)行情感感悟。②“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！边@是真知，這是準(zhǔn)則，你們?cè)跄芎鲆?？每個(gè)人都不應(yīng)該忘記——（引讀）（生齊讀）既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（他是為了讓我們留下深刻的記憶）這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理。【有感情的朗讀課文不是一件簡(jiǎn)單的事，要讓學(xué)生有感情進(jìn)行朗讀，必須找到一些方法。這些方法可以使精讀課文中提到的，也可以是略讀課文教授中點(diǎn)明的；可以從寫(xiě)作手法上點(diǎn)撥，也可以對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行揣摩??總的來(lái)說(shuō)，授以學(xué)生以魚(yú)，不如授以學(xué)生以漁。教給方法后，學(xué)生就能讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的體會(huì)，從而讓有感情朗讀水到渠成。】

（4）體會(huì)這一堂課，懷特森先生讓我們明白一個(gè)什么道理，探討我們?cè)撊绾稳ソ咏胬砟兀?/p>

課件出示：（板書(shū)）

不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威

四、交流體會(huì)。

讓學(xué)生讀三遍，讀進(jìn)去，想出來(lái)。這句話怎么說(shuō)。古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？課件出示一事例，并發(fā)散讓學(xué)生說(shuō)。（四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過(guò)回憶更深刻的理解文中重點(diǎn)句子）生活中，你會(huì)如何去接近真理。

學(xué)生大膽發(fā)散說(shuō)。

【緊緊圍繞懷特森先生教法獨(dú)特，出人意料的教學(xué)方式，讓我們終生難忘的這一懸念，獲取收獲，通過(guò)主要句子的尋找，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的情感收獲，獲得自己的情感體驗(yàn)?！?/p>

五、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，拓展延伸。進(jìn)行《中華人民共和國(guó)教師法》的滲透，并進(jìn)行習(xí)作拓展。

1、說(shuō)一說(shuō)，老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服。

（1）你喜歡這樣的老師嗎？你有喜歡的老師嗎？喜歡他的什么呢？

（2）我們?yōu)槭裁匆矚g自己的老師、尊敬自己的老師呢？

（3）為了體現(xiàn)教師的勞動(dòng)特殊性，中華人民共和國(guó)于1993年10月31日頒布了《中華人民共和國(guó)教師法》（封面、總則、內(nèi)容課件出示）

（4）課文教學(xué)于此，懷特森先生不是教孩子們一時(shí)，而是教孩子們一世？誰(shuí)說(shuō)他不是我最好的老師呢？你有最好的老師嗎？仿照課文內(nèi)容，用一個(gè)具體的事例把自己喜歡的老師寫(xiě)下來(lái)。

【課文教學(xué)到此，情感第一迸發(fā)，及時(shí)出示《中華人民共和國(guó)教師法》內(nèi)容，學(xué)生能深刻感悟法規(guī)內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)情感，為后邊的寫(xiě)作作下鋪墊，放手讓學(xué)生交流說(shuō)說(shuō)，展示學(xué)生自悟的成果，展示學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力?！?/p>

2、寫(xiě)一寫(xiě)。篇三：《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí) 教：張 維

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

３、認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。

教學(xué)過(guò)程：

一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的老師”

１、板書(shū)“最好的老師”，說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)心學(xué)生??）

２、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，“ 作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師??？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯(cuò)了吧？作者覺(jué)得懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話?！背鍪尽斑@種老師算什么老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當(dāng)老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。

師：“再把課題和這句話連起來(lái)讀一讀，你有什么感覺(jué)？有什么要說(shuō)的，要問(wèn)的嗎？

生：我感覺(jué)到這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師。

生：我覺(jué)得這里作者對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

（1）讀讀記記下列詞語(yǔ)：

編造、破綻zhàn、強(qiáng)qiáng調(diào)、教訓(xùn)、駁bó倒、論證、權(quán)威、糊hù弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒ráo有趣味。

指讀、正音、帶讀、齊讀

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)?！?/p>

“我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅×。測(cè)驗(yàn)不及格?！?/p>

“班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了”

“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的?！? ??

4、要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想？

5、如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會(huì)怎樣？

指導(dǎo)朗讀“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？”

二、再讀課文，釋?xiě)选白詈玫睦蠋煛?/p>

可就是這樣一位不可理喻的老師，“我”卻把他當(dāng)成心中“最好的老師”！為什么呢？請(qǐng)

大家再讀課文，找出“我”的理由來(lái)。并指名反饋: ⑴使我們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思

考和論證”。

⑵使我們“逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理”。

⑶使我們明白了一個(gè)道理，“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”。

我之所以（），是希望（）！?? 抓住“懷疑、警惕”

同學(xué)們，書(shū)讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說(shuō)他個(gè)性十足，不如說(shuō)他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì)了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)交流。

1、“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

師：是啊，在不斷的冒險(xiǎn)中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理：那就是不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。

師：那是不是要求我們就不要相信書(shū)本，相信權(quán)威了呢? 這也告訴我們，學(xué)習(xí)生活中也有許多東西需要用慧眼去識(shí)別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見(jiàn)解，是需要用充分的理由和根據(jù)去證明它的。

三、重讀課文，贊美“最好的老師”

同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽(tīng)，他驚駭極了?！八趺茨軌蜻@樣糊弄你們呢?！蹦桥笥颜f(shuō)道。

我的反應(yīng)如何？

立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯(cuò)了！”

誰(shuí)來(lái)讀讀這句話： 帶著肯定的語(yǔ)氣

四、回味課文，教師小結(jié)：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們懂得了什么？

科學(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，在我們的學(xué)習(xí)生活中也是如此，只有這樣我 們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。齊讀“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。”

五、作業(yè)

填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據(jù)（）竟然得了（），原來(lái)（）。這樣的結(jié)果讓同學(xué)們?nèi)細(xì)庹恕Ｓ械耐瑢W(xué)（）說(shuō)：“（）”！后來(lái)，同學(xué)們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。從而使我們深受啟發(fā)（）。

六、板書(shū)：

我最好的老師

不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威

敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考

七、課外延伸：

名人名言：

一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷(xiā)一口的明白。

——魯迅《魯迅全集》

對(duì)于任何東西都用鼻子嗅一嗅，鑒別其好壞，然后才決定歡迎它，或者抵制它。

——毛澤東《整頓黨的作風(fēng)》

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學(xué)來(lái)的、像鸚鵡學(xué)舌那樣背出來(lái)的全部真理有價(jià)值得多。

——（法國(guó)）羅曼·羅蘭

《小澤征爾的 故事》

在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個(gè)指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時(shí)候，忽然感覺(jué)到樂(lè)譜中出了錯(cuò)，使得曲子的這一段聽(tīng)上去不和諧。于是，他停了下來(lái)，指出了這個(gè)錯(cuò)誤。可是每個(gè)評(píng)委都肯定地堅(jiān)持說(shuō)樂(lè)譜沒(méi)有問(wèn)題。小澤征爾重新指揮。又到了那個(gè)不和諧的地方，他又停了下來(lái)。這一次他肯定地說(shuō)：“不，一定是樂(lè)譜錯(cuò)了！”話音剛落，評(píng)委們?nèi)酒饋?lái)，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來(lái)，樂(lè)譜的確錯(cuò)了，這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)圈套。其實(shí)，當(dāng)時(shí)并不是只小澤征爾一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了樂(lè)譜上的錯(cuò)誤，可是他們都順滑而過(guò)、不了了之。只有小澤征爾一個(gè)人以充分的自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)態(tài)度，勇敢地指出了錯(cuò)誤，所以也只有他一個(gè)人獲得了金獎(jiǎng)。

《嗅蘋(píng)果》

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！比缓?，他回到講臺(tái)上，把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒？” 有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋(píng)果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)戳丝?，覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋(píng)果，什么味兒也沒(méi)有。

第四篇：我最好的老師說(shuō)課稿

《我最好的老師》通過(guò)描寫(xiě)和贊揚(yáng)懷特森先生的教學(xué)工作，表達(dá)了“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，以及懷疑的能力”的觀點(diǎn)。下面是小編為大家整理的我最好的老師說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

說(shuō)教材

《我最好的老師》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神;另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

說(shuō)學(xué)情：

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段最后半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了識(shí)字能力，識(shí)字方面已經(jīng)不需要老師做太多指導(dǎo)，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是六年級(jí)學(xué)生急需要培養(yǎng)的能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3、認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

說(shuō)教法、學(xué)法

1、在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話，接受和建立新的價(jià)值觀。

2、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。

說(shuō)學(xué)習(xí)流程

一、口語(yǔ)交際：

經(jīng)歷了這么多老師，你心目中的好老師具備什么特點(diǎn)?(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是引出課題。)

二、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位最好的老師，跟老師一起書(shū)寫(xiě)課題。

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)可依。)

四、自主預(yù)習(xí)，初讀感知

1、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利，并畫(huà)出課文中的好詞(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是處理文中的生詞)。

2、不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。

3、整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生談出自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。)

五、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

1、作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師?

2、老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎?

3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

4、學(xué)生在小組內(nèi)交流匯報(bào)(這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組交流、匯報(bào)等形式來(lái)解決課文重點(diǎn)。)

六、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

1、古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。)(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過(guò)回憶更深刻的理解文中重點(diǎn)句子)

2、結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了進(jìn)一步提升孩子們對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。)

七、總結(jié)收獲，拓展延伸

1、你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。)

2、閱讀《嗅蘋(píng)果》，讀后交流自己的體會(huì)。

嗅蘋(píng)果

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后，他回到講臺(tái)上，把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒?”

有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋(píng)果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。

經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。

那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)戳丝?，覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋(píng)果，什么味兒也沒(méi)有?！?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣堅(jiān)持真理。)

3、選下面的一個(gè)題目寫(xiě)一寫(xiě)。

《我看懷特森先生》《由<我最好的老師>所想到的》

《假如我是懷特森先生的學(xué)生》《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，仿照本文的寫(xiě)法學(xué)習(xí)作文)

說(shuō)教學(xué)建議：

1、這篇課文的語(yǔ)言淺顯流暢，富有情趣，初讀課文可以采用自由讀，讓學(xué)生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思，可以結(jié)合課文研讀，聯(lián)系上下文理解。

2、根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，研讀課文按照兩種不同的思路展開(kāi)。一種是抓住“人”展開(kāi)。核心問(wèn)題是“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師?”可以分三個(gè)層次來(lái)理解，第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn)，“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)”，可以在課文里找一找哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn);第二層次是了解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意，可以讓學(xué)生讀讀懷特森老師的話，找出關(guān)鍵的句子，用自己的`話說(shuō)一說(shuō)。比如，“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)”;第三個(gè)層次是讀懂“我”對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)，體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。教學(xué)中可以讓學(xué)生在課文中找一找描寫(xiě)“我”和同學(xué)行為、心理變化的句子，體會(huì)“我”和同學(xué)對(duì)懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚(yáng)的變化過(guò)程。

另一種研讀的思路是抓住“事”展開(kāi)。也可以分三個(gè)層次推進(jìn)。第一層次是“課文講了一件什么事”，讓學(xué)生自己去讀懂課文，能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這件事，教學(xué)時(shí)要突出這件事的矛盾和令人費(fèi)解之處，可以讓學(xué)生質(zhì)疑：“懷特森老師為什么要向?qū)W生講授錯(cuò)誤的信息呢?”;第二層次是“這件事說(shuō)明了什么”，可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義，還可以通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象，認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考和懷疑精神的重要;第三層次是“這件事對(duì)‘我’和‘我’的同學(xué)有什么影響”，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀課文，充分發(fā)表自己的看法，比如，“促進(jìn)了學(xué)習(xí)”“終身受用”“明白了一個(gè)個(gè)道理”。

3、要把課文放到本組教材的整體中去考慮，本組課文是圍繞“科學(xué)精神”編排的，因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先生是一個(gè)好老師，而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分。

4、課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神是比較抽象的，教學(xué)中要多運(yùn)用感性化的教學(xué)手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫(xiě)，可以通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象，用有感情的朗讀來(lái)還原當(dāng)時(shí)的情境，在情境中體會(huì)、感悟;課文的結(jié)尾很有特點(diǎn)，“我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘不，你的看法錯(cuò)了。’”可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)“我”的眼神和說(shuō)話的語(yǔ)氣，嘗試?yán)首x，體會(huì)我對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)和對(duì)獨(dú)立思考的科學(xué)精神的認(rèn)同。

尊敬的各位老師：大家上午好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書(shū)課題）

教材分析

課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、富有情趣，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，以及我們學(xué)生的具體情況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略。

１、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。通過(guò)教師傾聽(tīng)、觀察糾正，目標(biāo)達(dá)成度為95%。

２、能概括課文內(nèi)容。通過(guò)教師傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，使85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

3、能說(shuō)出懷特森先生為什么是最好的老師；體會(huì)一個(gè)人具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。通過(guò)教師的觀察、傾聽(tīng)，使80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

4、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。通過(guò)師生傾聽(tīng)、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)學(xué)法：

在教學(xué)中我采用閱讀批畫(huà)、交流討論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

為了課堂上交流得更加充分，我讓學(xué)生根據(jù)“課前鏈接語(yǔ)”預(yù)習(xí)課文，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。

教學(xué)預(yù)設(shè)

下面我詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入 明確任務(wù)

1、談話導(dǎo)入

我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋?，引起學(xué)生的共鳴，再順勢(shì)引入課題。

2、檢查預(yù)習(xí)

這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過(guò)了，為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。我會(huì)這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音、讀通句子的給自己畫(huà)一顆星，能結(jié)合“鏈接語(yǔ)”思考的給自己畫(huà)一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫(huà)一顆星。得到三顆星的同學(xué)請(qǐng)舉手。多好呀！為自己鼓掌！

3、接著從*號(hào)入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語(yǔ)”，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？

(2)從課文的哪些語(yǔ)句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在空白處批上自己的體會(huì)。

（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。

二、共同學(xué)習(xí)交流反饋

1、檢查詞語(yǔ)

編造 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄

出人意料 目瞪口呆 饒有趣味

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力，但仍有學(xué)生囫圇吞棗，我通過(guò)自由讀-指名讀—齊讀徹底落實(shí)“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo)，如果出現(xiàn)讀錯(cuò)的字詞，我會(huì)讓學(xué)生翻翻字典，樹(shù)立使用工具書(shū)的意識(shí)。在此落實(shí)目標(biāo)12、概括課文內(nèi)容。在指名說(shuō)的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說(shuō)出概括課文的方法，教師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章，要抓住人物、事件、結(jié)果（板書(shū)：人物、事件、結(jié)果）進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié)，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

3、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課文中有三處比較明顯的語(yǔ)句，如果學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句子:

他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。

我就這樣引導(dǎo)：這個(gè)同學(xué)眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談，多會(huì)學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！埃ò鍟?shū)：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景通過(guò)朗讀體會(huì)這種寫(xiě)法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想？

如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣？你會(huì)怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解。

如果學(xué)生說(shuō)出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。

我就抓住“迷信”一詞理解，追問(wèn)：懷特森先生不要我們迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。（板書(shū)）那么他要我們?cè)趺醋瞿?？根?jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：

每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對(duì)我們不解的眼神，他會(huì)說(shuō)——面對(duì)我們的質(zhì)疑，他會(huì)說(shuō)——在歷史的長(zhǎng)河中，就是因?yàn)橛泻芏嗖幻孕艜?shū)本，不迷信權(quán)威的人，才帶動(dòng)人類逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請(qǐng)快速閱讀這個(gè)故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》。談?wù)勀愕母惺堋＿@樣的人你還知道有誰(shuí)？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會(huì)了懷特森先生的良苦用心。在此落實(shí)目標(biāo)3

如果學(xué)生找出了這樣的句子：

正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后學(xué)習(xí)方式的不同，再重點(diǎn)抓住“冒險(xiǎn)”一次評(píng)價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人。借機(jī)解決第三個(gè)問(wèn)題。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

三、回首往事 訴說(shuō)真情

在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生，長(zhǎng)大之后成了一名偉大的科學(xué)家，給懷特森老師寫(xiě)幾句話。寫(xiě)作往往是有感而發(fā)，此時(shí)學(xué)生對(duì)懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

四、學(xué)習(xí)表達(dá)閱讀推薦

今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書(shū)：一理）的文章，那么作者是如何通過(guò)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的秘密。文章的最后一段非常有特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉，再一次體會(huì)作者對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)，體會(huì)留白的意味深長(zhǎng)。每篇課文都是寫(xiě)作的范本，寫(xiě)作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4。

板書(shū)設(shè)計(jì)

21* 我最好的老師

人物 事件 結(jié)果 一事

不要迷信書(shū)本 也不要迷信權(quán)威 一理

獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷

這一板書(shū)的設(shè)計(jì)，遵循課文的表達(dá)方法，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)“一事一理”文章的寫(xiě)作方法。

【說(shuō)教材】

這篇課文是人教課標(biāo)版十二冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎預(yù)料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

教學(xué)目標(biāo)

一是正確讀記“編造”等十二個(gè)詞語(yǔ)。

二是讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

一、讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考和懷疑精神。

二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

【說(shuō)教學(xué)】

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我采用-激趣引入的方法：“說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過(guò)學(xué)生對(duì)我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應(yīng)該是認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生…….然后，自然的過(guò)渡到課題《我最好的老師》。

接著進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

初讀課文，要求1、把課文讀正確、讀通順。

2、思考，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？

第二個(gè)環(huán)節(jié)，再讀課文，走進(jìn)“最好的老師”。主要從理解四個(gè)重點(diǎn)句子入手，讓學(xué)生理解“為什么說(shuō)懷特森先生是一個(gè)最好的老師？”的道理。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，是細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”，為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：“懷特森先生有個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出乎預(yù)料的舉動(dòng)，除了給我們帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之處，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？”通過(guò)學(xué)生的討論和交流，使學(xué)生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書(shū)本，也不要夢(mèng)想權(quán)威？同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了懷特森先生的良苦用心。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)，拓展延伸。

1、學(xué)生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？

2、選擇下面的一個(gè)題目寫(xiě)一寫(xiě)：《我看懷特森先生》《由“我最好的老師”所想到的》《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》

一、說(shuō)教材

本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法學(xué)法

結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺(tái)，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法。認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力的科學(xué)精神的重要性。

本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、談話交流，導(dǎo)入新課。

談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥?。?dǎo)入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。

二、交流展示預(yù)習(xí)成果。

1、讀讀記記詞語(yǔ)。

2、簡(jiǎn)單敘述課文主要講了一件什么事。

三、對(duì)比感受最好的老師。

(一)學(xué)習(xí)1——4自然段感受壞老師形象。

1、快速瀏覽1——4段，勾畫(huà)出中心句。懷特森是怎樣一位老師。

2、再細(xì)讀1——4段，找找出人意料的舉動(dòng)，體會(huì)一下懷特森是怎樣的老師。

學(xué)生在朗讀、交流、討論、的過(guò)程中感受懷特森出人意料的舉動(dòng)和壞老師形象。

學(xué)生交流。

(二)學(xué)習(xí)5——8自然段，通過(guò)對(duì)比，感受懷特森先生的好老師形象。

1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫(huà)依據(jù)，然后出聲讀一讀。

2、師生辯論方式體會(huì)懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。

師：毛猬獸是他編出來(lái)，竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課，這就是一個(gè)騙子老師。

生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。

師：懷特森根本不理會(huì)我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。

生：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

師：明明是他編造出來(lái)的錯(cuò)誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成績(jī)報(bào)告單。他太過(guò)分了。

生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。

④師：科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)成了一種冒險(xiǎn)，讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門(mén)子老師?

生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

⑤還有一位朋友和我的觀點(diǎn)一致，他說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢”

生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯(cuò)了。

3、教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段。

4、補(bǔ)充聶利推翻小學(xué)教材常識(shí)的資料，幫學(xué)生理解獨(dú)立思考、具有懷疑精神的重要性。

三、拓展延伸，總結(jié)收獲。

1、獨(dú)立思考，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)。

(小練筆，讓學(xué)生靜下心來(lái)理解懷特森出人意料的舉動(dòng)和良苦用心，同時(shí)也嘗試獨(dú)立思考，寫(xiě)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。)

2、交流評(píng)價(jià)。

3、課堂小結(jié)。

這一課在寫(xiě)法有一個(gè)特點(diǎn)，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫(xiě)作中可以借鑒。

說(shuō)板書(shū)：

我最好的老師

懷特森先生

獨(dú)立思考

懷疑的能力

一事一議

一、說(shuō)教材

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。

選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、個(gè)性化朗讀、口語(yǔ)表達(dá)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威。

三、說(shuō)教學(xué)方法

凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過(guò)感悟朗讀、拓展補(bǔ)白等方式，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。

關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑解難、拓展學(xué)習(xí)、讀讀議議、讀寫(xiě)結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力及創(chuàng)造潛能。

四、說(shuō)教學(xué)流程

課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。

接下去是第一環(huán)節(jié)：攜問(wèn)會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，考查學(xué)生初讀課文、感知課文的程度，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本文的主要內(nèi)容及學(xué)生對(duì)懷特森先生的初步看法。

第二環(huán)節(jié)是：精讀會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生。

這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么懷特森先生是最好的老師，通過(guò)學(xué)生的暢意表達(dá)，靈活開(kāi)展教學(xué)。設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)讀“看到這鮮紅的零分，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很憤怒，如果你就是其中的一位學(xué)生，你會(huì)有什么反應(yīng)？”

在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門(mén)子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，“得了零分，誰(shuí)也不高興，可懷特森先生其實(shí)也是用心良苦的，誰(shuí)來(lái)替他說(shuō)說(shuō)話？”

學(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了老師的解釋后怎么想的？

第三個(gè)環(huán)節(jié)是：延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生。

以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入6——7自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是真情感言，情灑最好的老師。

這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了本文的學(xué)習(xí)感言，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

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第五篇：《我最好的老師》說(shuō)課稿(定稿)

《最特別的老師》說(shuō)課稿

魚(yú)塘小學(xué) 高迪

一、說(shuō)教材

《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。

這篇課文的目的是，一方面為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

二、說(shuō)學(xué)情：

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段最后半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了識(shí)字能力，識(shí)字方面已經(jīng)不需要老師做太多指導(dǎo)，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是六年級(jí)學(xué)生急需要培養(yǎng)的能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考和懷疑精神。

五、說(shuō)教學(xué)方法

1.在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，拓展寫(xiě)話，接受和建立新的價(jià)值觀。

2.運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。

六、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與同桌或小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師采用“半放”“半扶”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

課前，我先讓學(xué)生先熟讀課文，畫(huà)出生字詞，利用工具書(shū)會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，積累好詞佳句。上課時(shí)我以游戲先導(dǎo)入：手捏仿真蘋(píng)果，先后三次走下講臺(tái)，讓學(xué)生聞一聞空氣中蘋(píng)果的氣味，通過(guò)三次聞蘋(píng)果的味道，來(lái)證明否具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑＨ缓笠浴澳阈哪恐械暮美蠋熓鞘裁礃拥?？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣呢？”將學(xué)生帶進(jìn)課文。

接下去是第一板塊：初讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

第二板塊是探究人物的個(gè)性。

（1）課文中有這樣一句話：不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？我們?cè)撊绾巫x呢？探究：

①是什么原因？我們?yōu)槭裁礆庹ǎ?②假若當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你做何感想？

讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)我們?yōu)槭裁磿?huì)氣炸？充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從他們的角度去推想懷特森先生的種種不可理喻。（2）懷特森有這么多的不可理喻，那么懷特森先生在我們心中是一位怎樣的教師？在文中找出相關(guān)句子。

他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。相機(jī)板書(shū)：有個(gè)性、教法獨(dú)特、出人意料

在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”展開(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。在學(xué)生感受考試結(jié)果的出人意料后，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這刺眼的叉叉，刺眼的零

分，你會(huì)怎么想？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門(mén)子老師？

第三個(gè)板塊是探究“最好”。我在學(xué)生忿忿然時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？”讓學(xué)生默讀課文第5--7自然段，學(xué)生找出答案，要求：先寫(xiě)一寫(xiě)，再說(shuō)一說(shuō)。要求：先寫(xiě)一寫(xiě)，再說(shuō)一說(shuō)。

在教學(xué)的結(jié)尾，我先設(shè)計(jì)了視頻交流《兩個(gè)鐵球同事著地》，主要是再次引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣堅(jiān)持真理：不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威,要敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考。

最后讓學(xué)生明白：在生活中，除了懷特森是我們心目中的好老師，我們還有許多像懷特森這樣的好老師，比如：關(guān)心我們、愛(ài)護(hù)我們，學(xué)識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣的老師，即使是糾正我們錯(cuò)誤的也是好老師啊。最后用歌曲《感謝你，老師》烘托氣氛，感謝在座的每一位老師。

九、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

21* 我 最 好 的 老 師

懷特森先生

不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威

敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考

整個(gè)板書(shū)展示出了課文的知識(shí)重點(diǎn)和教學(xué)目的，完全為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，增加教學(xué)的直觀性，益于學(xué)生接受和理解。