第一篇：試論青海藏區(qū)藏漢雙語教育現(xiàn)狀與思考

試論青海藏區(qū)藏漢雙語教育現(xiàn)狀與思考 發(fā)布時間：2013-04-07 14:54:09 來源：wenku.baidu.com 作者：才 果

才 果

（青海師范大學，青海 西寧 810008）

【內(nèi)容提要】：對改革開放30年來青海藏區(qū)藏漢雙語教育現(xiàn)狀進行縱向和橫向分析，就存在的問題提出初步建議，旨在促進藏區(qū)藏漢雙語教育更加健康快速地發(fā)展。

【關鍵詞】：青海藏區(qū),藏漢雙語教育現(xiàn)狀,思考

20世紀80年代以來，改革開放和西部大開發(fā)極大地推動了藏族教育，藏漢雙語教育取得了舉世矚目的成就。實踐證明：藏漢雙語教育，不僅是藏族教育的重要組成部分，而且在民族團結(jié)、社會和諧、經(jīng)濟發(fā)展、文化建設和民族教育發(fā)展中具有不可替代的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。

藏區(qū)的學者和一線教師非常關注藏漢雙語教育，并聯(lián)系藏族教育實際發(fā)表相關文章，其

〔1〕中有,索南嘉的《青海藏漢雙語教學調(diào)研報告》、才果的《對青海藏漢雙語教學的回顧與思〔〕〔〕考》

2、扎洛的《藏區(qū)藏漢雙語學生類型及學校類型研究》

3、索朗次旦的《試論西藏的藏〔〕漢雙語教育》4等。以上文章均研究民族地區(qū)中小學階段的藏漢雙語教學，未涉及到民族高校的雙語教育。本文試圖分析在改革開放以來青海藏區(qū)包括民族高等院校的藏漢雙語教育現(xiàn)狀的基礎上，就存在的問題提出初步建議,旨在進一步促進藏漢雙語教育的健康發(fā)展，為培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有藏漢（藏漢英）雙語(多語)能力的各類社會建設人才做出努力。

一、藏漢雙語教育現(xiàn)狀分析 藏漢雙語教育，是我國少數(shù)民族雙語教育中的一種類型，同時也是藏族教育的重要組成部分，這個命題早已在藏族教育界達成共識。并眾所周知,青海民族教育的難點在于藏族教育，藏族教育的難點在于藏漢雙語教育。所以發(fā)展藏漢雙語教育不僅要客觀、認真、科學地分析和總結(jié)經(jīng)驗，還要改進不足，更要從藏族教育的實際出發(fā)，使之不斷完善。為此，筆者聯(lián)系自身在青海藏區(qū)進行藏漢雙語教育近30多年的實踐，并依據(jù)相關調(diào)查研究所掌握的資料，對青海藏區(qū)實施藏漢雙語教育的現(xiàn)狀做以下分析： ────────────

* 本文在寫作過程中由青海省教育廳計財處提供數(shù)據(jù),并在調(diào)查中得到了青海師大民族師范學院的吉太加教授、錢明仁主任、拉秀吉教授，教育學院的尖措吉副教授等給予了熱情幫助, 中央民族大學王遠新博導的熱情指導，在此一并謹表謝意。

才果（1955—），女，藏族，甘肅夏河縣人，青海師大民族師范學院教授，中國少數(shù)民族雙語教學研究會理事，中央民族大學訪問學者。研究方向為民族教育，民族心理。

（一）青海藏區(qū)基本情況

青海藏區(qū)位于青藏高原（最高海拔為6248m）,被人們稱為“世界屋脊”，平均海拔3000m 左右。氣候惡劣、生態(tài)脆弱、自然環(huán)境條件差，是我國黃河、長江和瀾滄江的發(fā)源地，被稱為“三江源”。在實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，國家啟動“三江源”自然生態(tài)保護工程，其效能正在顯現(xiàn)。伴隨著生態(tài)環(huán)境的變化牧區(qū)的人文環(huán)境也在發(fā)生著變化，表現(xiàn)為當?shù)啬撩袢罕姷膬r值觀、傳統(tǒng)生活方式，尤其是教育觀念和語言的使用情況等方面正在發(fā)生著變化。地處青藏高原的青海省，由海北、海南、海西、黃南、果洛、玉樹共六個藏族自治州以及海

〔〕東地區(qū)和西寧市（省會）構成。據(jù)2000年人口普查顯示：5全省總?cè)丝跒?181560人，其中少數(shù)民族2358255人，占45.51%；藏族1134236人、占總?cè)丝诘?1.89%；占少數(shù)民族的48.1%，居首位。藏族的生產(chǎn)方式主要以畜牧業(yè)為主，也有半農(nóng)半牧。上述自治州的藏族日常用語95%以上為藏語（母語），其中部分中年人和青少年在工作和教學中使用藏漢雙語，但也有地域差異。海東地區(qū)的六個縣和西寧市的兩個縣（最低海拔為2125m）都有藏族鄉(xiāng)，大部分為農(nóng)業(yè)區(qū)，也有少量的半農(nóng)半牧區(qū)。其中，化隆循化兩縣所有藏族鄉(xiāng)的藏族，日常用語為藏語，少數(shù)人使用雙語。海東地區(qū)的樂都、平安、互助縣和西寧市的湟源、湟中、大通、民和等縣的大多數(shù)藏族使用漢語。轉(zhuǎn)用漢語和藏語瀕危的現(xiàn)象早已顯現(xiàn)。西寧市現(xiàn)有藏族近2萬人，日常用語主要為藏語和雙語。現(xiàn)有藏族在校生大約有30720人，以藏語為母語的學生約在1萬人以上。

總之，隨著社會科學技術的迅速發(fā)展，人們價值觀的轉(zhuǎn)變、人口流動的增加、不同民族間交往的頻繁等打破了區(qū)域的封閉性，語言的使用也隨之發(fā)生著變化，語言兼用和語言轉(zhuǎn)用已是一種普遍現(xiàn)象。因此，隨著國際一體化的進程，少數(shù)民族使用語言面臨著極大的挑戰(zhàn)。

（二）青海藏區(qū)藏漢雙語教育現(xiàn)狀

1、藏漢雙語學生基本情況

1949年，青海省6個自治州地區(qū)的藏區(qū)只有14所小學，900余名學生，占當時全省藏

〔〕族人口的0.2%，全省少數(shù)民族50%以上的蒙藏聚居的純牧業(yè)區(qū)只有兩所民族小學。6解放后，我國政府堅持民族平等和語言平等的方針政策，大力發(fā)展民族教育，藏族教育有了前所未有的發(fā)展，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在藏漢雙語授課的中小學數(shù)量增多，規(guī)模增大、辦學質(zhì)量和教學水平都有很大提高。據(jù)2009年青海省教育廳教育統(tǒng)計資料顯示：截止2008年底，青海全省小學用民族語言授課的學校有705所，占25.85%，有在校生143578人，占26.68%；其中用藏語文授課的有702所學校，占25.74%，有在校生142518人，占26.48%；全省用民族語言授課的中學有77所，占15.56%，有在校生52129人，占16.53%；其中用藏語文授課的有74所學校，占14.95%，有在校生50879人，占16.13%(百分比由筆者所求）。目前，青海省尚未專設使用藏漢雙語授課的高校，而是在省內(nèi)三所高校設用藏漢雙語授課的院和系。據(jù)調(diào)查2008年底，青海高校有雙語在校生人數(shù)：青海師范大學民族師范學院2100人，青海民族大學藏學院517人、蒙學院194人，青海大學藏醫(yī)學系260人，共有3071人，占全省高校在校生總數(shù)的5.50%；其中藏漢雙語在校生有2877人，占5.16%（數(shù)據(jù)由筆者調(diào)查整理獲得）。

藏族教育有了前所未有的發(fā)展。同時我們也不難發(fā)現(xiàn)：用藏漢雙語授課的在校大學生，在省內(nèi)只占全省高校在校生總數(shù)的5.16%。即便不包括當年考入外省的雙語大學生比例也較低。比如，據(jù)調(diào)查2010年海南州民族中學，藏漢雙語在校生有2343人，其中應屆生就有720人，還不包括海南州下屬的貴德共和等縣的藏漢雙語當年應屆生?？墒?，目前本省招收雙語本科生的高校只有以下幾所院或系：青海師大民族師范學院（開設的雙語專業(yè)有藏語言文學、數(shù)學、物理、化學、計算機，另新增開設的隔年招生的雙語專業(yè)有：人文教育—雙語歷史方向、科學教育—雙語地理方向、科學教育—雙語生物方向）；青海民族大學藏學院（開設藏語言文學專業(yè)）；青海大學藏醫(yī)學系（開設藏醫(yī)學專業(yè)）。雙語考生人數(shù)呈逐年遞增趨勢而招收雙語考生的院校及報考專業(yè)卻寥寥無幾，遠遠不能滿足廣大雙語考生的需求。藏族教育實踐證明：雙語招生高校少且學科專業(yè)單一和雙語畢業(yè)生就業(yè)困難，是直接導致部分藏族學生和家長對學習雙語信心不足和學習藏語言文字興趣不高,又沒有學好漢語言文字而處境尷尬局面的主要原因。

2、藏漢雙語師資培養(yǎng)基本情況 解放后，藏族師范教育發(fā)展和教師隊伍的建設與現(xiàn)代基礎教育同步開始。青海省從1956年以來，先后創(chuàng)建了6州民族師范，填補了牧區(qū)中師教育的空白。隨著民族高等師范教育的發(fā)展，6州民師于1996年9月起停招中專。40年來，6州民族師范為民族地區(qū)基礎教育培養(yǎng)了大量的師資，做出了很大貢獻?！皳?jù)1986年初全省中專調(diào)查統(tǒng)計，30多年間6州民族師范共培養(yǎng)出畢業(yè)生10 621名，其中初師4 930名，中師5 641名，培訓在職教師2 058名?！薄?〕1985年3月，經(jīng)國家教育部批準，青海民族師范高等?？茖W校在海南州府所在地—共和縣籌建。第十世**大師任名譽校長并到校視察指導，**大師先后為學校捐助30余萬元人民幣。在建校初期，學校就確立了為全省六州農(nóng)牧區(qū)中小學培養(yǎng)合格雙語師資的辦學宗旨。先后開設了藏語言文學、藏漢雙語的數(shù)學、物理、化學、計算機等學科專業(yè)和成人教育專業(yè)。截止2004年，向社會輸送了5000余名合格的中小學藏漢雙語師資，極大地推動了藏區(qū)藏漢雙語教育的發(fā)展。從90年代開始面向全國藏區(qū)招收?？坪捅究频牟赜?，培養(yǎng)藏、英、漢“三語”的中小學師資。這必將會推動藏區(qū)藏、英、漢“三語”教育的發(fā)展。

截止2008年青海藏漢雙語教師有小學教職工6787人，專任教師6373人，占全省小學專職教師總?cè)藬?shù)的23.32%；中學教職工2796人，專任教師2345人，占全省中學專職教師總?cè)藬?shù)的11.06%；青海師范大學民族師范學院教職工210人，專任教師161人，占青海師范大學專職教師總?cè)藬?shù)的22.18%，占青海師范大學專職教師和兼職教師總?cè)藬?shù)的18.74%?？傊?，國家為藏區(qū)培養(yǎng)了大量的雙語師資，促進了藏族教育的發(fā)展。但培養(yǎng)高素質(zhì)的藏漢雙語師資還需要不斷努力和要走很長的路。

3、使用藏漢雙語教學模式基本情況

目前，青海全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學模式：第一類，除開設漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類，部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類，除開設民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。海南、海北州和海西州天峻縣各民族小學、基層寄宿制學校兩種教學模式并存，小學主要采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式；民族初中和高中基本采用以漢語文授課為主，單科加授藏語文的教學模式。黃南、果洛州的各民族小學、基層寄宿制學?；静捎靡圆卣Z文授課為主，單

〔〕科加授漢語文的教學模式。民族初中和高中兩種教學模式并存。8

除上述三種模式外，海東地區(qū)部分藏族的語言已轉(zhuǎn)用為漢語，在這些地區(qū)的民族學校實施與普通學校相同的教學模式，比如湟源縣的日月藏族鄉(xiāng)民族中小學等。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn):全省以藏語文授課為主,單課加授漢語文的中小統(tǒng)一執(zhí)行國家教委轉(zhuǎn)發(fā)的《五省區(qū)義務教育全日制藏族小學、初級中學及中學教學計劃》；以漢語文授課為主，單科加授藏語文的民族中小學，均執(zhí)行國家教委頒布的《義務教育全日制中小學初級中學課程計

〔〕劃》和國家教委印發(fā)的 《現(xiàn)行普通高中教學計劃的調(diào)整意見》9。在藏族教育中人們習慣于“以藏語文授課為主,單課加授漢語文”稱之為“一類模式”；“以漢語文授課為主，單科加授藏語文”稱之為“二類模式”。筆者認為，實施“一類模式”的民族學校統(tǒng)一執(zhí)行國家教委轉(zhuǎn)發(fā)的教學計劃，這種做法既正確又符合民族教育規(guī)律。而實施“二類模式”的民族學校執(zhí)行國家教委頒布的普通學校教學計劃，這種做法與教學語言的客觀環(huán)境不符，沒有從民族教育的實際出發(fā)，是不科學的，也是不可取的。一般而言，農(nóng)牧區(qū)的辦學條件差漢語環(huán)境薄弱導致民族生的學習基礎普遍較差，這是毋庸置疑的事實。雙語學生不僅要學習藏文、漢文、還要學習英語，學習任務非常繁重，在此基礎上還實施與普通學校相同的教學計劃，無形中就加重了教師的教學任務和學生的學習負擔，其教學效果是可想而知。所以，實施這種教學模式的可行性有待考證。也就是說，在實施雙語教育的環(huán)節(jié)中絕不能有任何的隨意性，更不能從個人的主觀愿望出發(fā)主觀臆斷，必須從民族教育的客觀實際出發(fā)，如操之過急，其結(jié)果只能導致事倍功半、得不償失。

由上可知：30年改革開放和10年西部大開發(fā)，有力地推動了藏族教育的快速發(fā)展。藏漢雙語教育的發(fā)展，又推動了藏區(qū)的政治、經(jīng)濟、教育、文化、社會等多方面的發(fā)展。但是，由于歷史和自然條件等因素所造成的藏區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的滯后性、藏族教育的艱巨性和復雜性決定了藏漢雙語教育面臨著許多困境。

二、藏區(qū)藏漢雙語教育中存在的問題及思考

我國政府一貫堅持民族平等和語言平等的方針政策，尤其是改革開放和實施西部大開發(fā)以來，國家大力支持西部民族教育的發(fā)展，采取了政策傾斜、加大投資力度、降低民族生高考錄取分數(shù)線、貧困生無息貸款、實施西部骨干人才培養(yǎng)計劃、義務教育階段“兩免一補”、招收內(nèi)地西藏班等一系列行之有效的措施，使得許多人是收益者，而且推動了雙語教育的發(fā)展。但是，由于種種原因在實施雙語教育的進程中還存在著許多困惑。為了使藏漢雙語教育健康快速地發(fā)展，在分析上述現(xiàn)狀的同時，認真客觀地分析現(xiàn)存的問題，旨在破磚引玉。

（一）藏漢雙語教育中存在的主要問題 1.藏漢雙語教育的體制還不夠健全

（1）藏族學前教育非常薄弱，民族幼兒園基本處于“空白”，這不利于學生智力開發(fā)、語言發(fā)展和性格的形成，并直接影響到個體今后的發(fā)展。

（2）招生專業(yè)面狹窄且過于單一，這遠遠不能滿足藏區(qū)培養(yǎng)各類雙語人才的需求，并導致制約藏區(qū)的發(fā)展。

（3）藏漢雙語理科研究生基本處于“空白”，這不利于雙語理科教學質(zhì)量的提高。（4）藏漢雙語職業(yè)教育發(fā)展緩慢且專業(yè)單一，這也是藏區(qū)雙語技能人才奇缺的重要原因。并伴隨著“千軍萬馬過大學獨木橋”的現(xiàn)象非常突出。

2.部分牧區(qū)學校在藏漢雙語教學中不尊重當?shù)氐牟卣Z言環(huán)境，實施“二類模式”教學，并

〔〕執(zhí)行普通學校的教學計劃，其結(jié)果直接導致教學效果更差。10說明了這種做法不但不現(xiàn)實而且缺乏科學性并具有主觀性和隨意性。

3.由于歷史等原因藏漢雙語師資素質(zhì)普遍偏低，這是影響提高雙語教學質(zhì)量的主要因素。

4.肩負培養(yǎng)雙語師資重任的民族師范院校，教學資源欠缺教學設備相對陳舊落后，這直接影響著藏漢雙語教育的發(fā)展進程和雙語學生的發(fā)展空間。

筆者認為以上是在藏區(qū)實施藏漢雙語教育進程中較為突出的現(xiàn)存主要問題。這些問題直接或間接地制約著藏漢雙語教育發(fā)展的進程。因此，下面將對相關問題進行初步探討和思考。

（二）對藏漢雙語教育的探討和思考

1.在雙語教育中必須處理好藏語（母語）和漢語（第二語言）的關系

眾所周知，任何一種語言都承載著本民族的文化。而青海藏族學生的母語是藏語。研究表明：“只有學好母語才能有效地學好第二語言。一般說，掌握母語水平越高，接受第二語〔〕言的能力就越強。”11因為母語在雙語教育過程中具有核心地位，這是國內(nèi)外早已公認的定論。為此，我們必須重視藏語（母語）在雙語教育中的重要地位和作用。本民族母語和文字對本民族的群眾來說更具有易學、易懂、易于表達的功能。

另外在一個開放的社會和民族不能囿于本民族語文教育，更多的青少年為開拓眼界，增長知識、應當在掌握本族語文的同時，努力學習第二種乃至第三種語文。中國漢語是各民族相互交際的族際語，在社會、文化、政治、經(jīng)濟、科學、教育等領域內(nèi)發(fā)揮著越來越大的作用。對少數(shù)民族來講，掌握和使用漢語的程度如何，已成為影響其自身發(fā)展的一個重要因素。

總之，在實施藏漢雙語教育中一定要從當?shù)貙嶋H出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，一定要正確處理好藏漢兩種語言的關系。

2.確定藏漢雙語教學模式必須要考慮多種因素更要從藏區(qū)的實際出發(fā)

2003年12月19日，在《青海省教育廳關于加強和改進民族中小學雙語教學工作的指導意見》中明確提出：“進一步改進和規(guī)范雙語教學模式。確定雙語教學模式必須立足當?shù)卣Z言環(huán)境和大多數(shù)群眾意愿，充分發(fā)揮母語在教學中的基礎作用；同時要堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的方針，高度重視學生語言交際能力和社會適應能力的培養(yǎng)，千方百計拓寬學生的升學渠道，為其全面和長遠發(fā)展打好基礎。各地教育行政部門要認真總結(jié)我省實施雙語教學的成功經(jīng)驗，借鑒兄弟?。▍^(qū)）的有效做法，緊密結(jié)合當?shù)貙嶋H，進一步調(diào)整、改進和規(guī)范雙語教學。原則上我省民族中小學當前應基本保持以民族語文授課為主，適當年級加授漢語和以漢語授課為主，單科加授民族語文的教學模式，初中階段可根據(jù)學生和家長〔〕的意愿單設漢語班?！?12

這個規(guī)定是地方教育部門確立雙語教學模式的指導方針。長期以來藏區(qū)在實施藏漢雙語教育的過程中，選擇什么樣的雙語教學模式，人們有不同的認識。為使民族教育界再次達成共識，2001年在青海師范大學民族師范學院召開了“藏漢雙語教學”研討會，來自全省各民族高中的校長都參加了此次會議。會議一致提出：我省

〔〕藏區(qū)必須采用以“藏語文為主的雙語教學”模式13，即“一類模式”。

我們在長期的藏漢雙語教育實踐中體會到：雙語教育絕不能搞“一刀切”。一般而言，除漢語環(huán)境較好的城鎮(zhèn)外，牧區(qū)、農(nóng)村、鄉(xiāng)和縣城的民族中小學，應堅持以“藏語文為主的雙語教學”模式，即“一類模式”。在青海藏區(qū)雙語教育中適合這種模式的主要依據(jù)：首先，符合國家規(guī)定的一系列少數(shù)民族雙語教育的方針政策；其次，符合藏族居住區(qū)域特點、藏語使用人口、藏語言文字功能、藏文科技發(fā)展等客觀實際和民族教育發(fā)展規(guī)律；再次、符合學生的認知發(fā)展規(guī)律；第四、符合藏族教育的客觀實踐等，做如下初步分析：

（1）從民族政策來看：我國長期堅持“民族平等、語言平等”，的方針，并且為了保障民族學校使用少數(shù)民族語文教學和進行雙語教學，在《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》中明確規(guī)定：“招收少數(shù)民族學生為主的學校，有條件的應當采用少數(shù)民族文字的課本，并用少數(shù)民族語言講課；小學高年級或者中學設漢文課程，推廣全國通用的普通話?！保弧吨腥A人民共和國義務教育法》規(guī)定：“學校應當推廣使用全國通用的普通話。招收少數(shù)民族學生為主的學校，可以用少數(shù)民族通用的語言文字教學。”教育部和國家民委在《關于加強民族教育工作的意見》中要求“學好本民族語文，同時兼學漢語文?！弊C明了在藏漢雙語教育中實施“一類模式”，使藏族學生學好藏語言文字的同時學習漢語言文字，所以符合法律法規(guī)。

（2）從藏族居住區(qū)域和使用藏語的人口來看：據(jù)2000年全國第五次人口普查統(tǒng)計結(jié)果顯示，我國藏族共有5416021人（其中青海省藏族有1134236人），主要分布于西藏、青海、四川、甘肅和云南等省自治區(qū)。西藏自治區(qū)，青海省的海北、黃南、海南、果洛、玉樹等藏族自治州和海西蒙古族藏族自治州，甘肅省的甘南藏族自治州、天祝藏族自治縣，四川省的阿壩、甘孜兩個藏族自治州和木里藏族自治縣，云南省迪慶藏族自治州等1個自治區(qū)、10個自治州、2個自治縣。調(diào)查資料顯示：[14]“中國藏族操本民族單語的總?cè)藬?shù)3,158,504，占本族總?cè)丝诘?2.08%，本民族操雙語的總?cè)藬?shù)538106，占本族人口的13.39%，轉(zhuǎn)用其他語言的總?cè)藬?shù)173806，占本族總?cè)丝诘?.45%?！?我國對少數(shù)民族語言使用狀況的趨勢預測顯示：[15]“藏語、維吾爾語(因素指標值為14.0—15.0)在中國藏族地區(qū)和新疆是當?shù)刈钔ㄓ玫恼Z言，藏族和維吾爾族人口居住密度大，也是少數(shù)民族群眾掌握漢語比例最低的民族之一，因此這兩種語言將長期地保持下去?！?總體看，我國藏族80%以上的人在操藏語并作為主要的交際工具。另外藏語是一種跨境語，在巴基斯坦、印度、尼泊爾、不丹、錫金五個國家中有人操藏語。總之，從藏族人口眾多、居住分散，藏語是藏區(qū)主體民族的主要交際語言等特點來看，在藏區(qū)民族學校的雙語教育中實施“一類模式”教學，是符合藏區(qū)的客觀規(guī)律。

（3）從藏文及其功能來看：據(jù)藏族歷史記載，藏文是七世紀四十年代藏族學者通米桑布扎參照梵文創(chuàng)制。藏文正字法定型與9世紀。藏文是拼音文字，共有30個字母、4個元音。藏語主要分為衛(wèi)藏、康、安多三大方言區(qū)。盡管方言各異，讀音不同，但藏語載體的藏文仍然是統(tǒng)一的，書面語通用于整個藏區(qū)。藏文拼寫雖然復雜，但拼寫都很有規(guī)則，只要經(jīng)過兩至三個月的強化訓練就可以掌握藏文的拼寫，見到藏文就知道讀音，雖然不一定知道它的意思，但學藏文拼寫還是比學英文拼寫簡單。藏文的顯著特點：它是拼音文字、簡便易學、功能強大。藏文作為藏族人民的書面交際工具，藏族自古以來就使用藏文。

藏文有1300多年的悠久歷史，它屬于世界古老文字。在古老文字的使用范圍及其功能測查中，我國學者確定了三個變量，即標志功能以3個數(shù)字來表示，并大致分為： 3表示該文字在該領域很重要或很豐富；2表示比較重要或比較豐富；1表示不怎么重要或少用，空格表示不重要或沒有。測查內(nèi)容為：①文字名稱為藏文，②使用者分布包括：西藏、四川、青海、甘肅、云南，③功能包括：生產(chǎn)生活、政治、傳媒、學校教育、宗教、文獻及信息處理7個指標。測查結(jié)果顯示：[16]藏文的7個指標所得分值都是3。這充分表明了，藏文在上述7個領域里都很重要或很豐富。換句話說藏文的功能非常強大并在實際生活中使用非常廣泛。所以，藏區(qū)在雙語教育中應堅持 “一類模式”教學，充分發(fā)揮藏文的作用。

（4）從藏文信息技術發(fā)展看：有文章介紹，1996年全國藏文印刷字體審定會上，審定通過了22種藏文印刷字體。經(jīng)國際標準化組織的多道嚴格程序和數(shù)輪投票，于1997年7月在第33屆WG2會議及SC2會議上正式通過了藏文編碼國際標準，使藏文成為我國少數(shù)民族文字中一個具有國際標準的文字。37項省部級新產(chǎn)品新技術及科技成果，其中19項達到國際領先水平，1項達到國際先進水平、6項達到國內(nèi)領先水平、4項達到國內(nèi)先進水平，7項達到設計要求。獲省部級科研獎7項，國家科技進步獎2項。并且實現(xiàn)了科技成果產(chǎn)業(yè)化。[17] “12個藏文軟件開發(fā)項目正式通過了專家組的鑒定。由藏文專家和軟件專家組成的專家組一致認為，這些項目均處于國際領先水平。藏文手機、計算機藏文平臺、藏文辦公系統(tǒng)、藏文網(wǎng)絡瀏覽器、藏漢英在線詞典……?！畠?yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學技術相結(jié)合，藏文跟上了信息化時代的步伐，藏族文化在信息化時代煥發(fā)出新的生命力?！?[18]這充分證明了藏文信息處理非但不落后而且已達到國際領先水平。為此，我們應當在感激國家的民族政策和科研人員辛勤工作的同時，要珍惜藏語言文字的先進性。并在“一類模式”的藏漢雙語計算機教學中進行傳授新的科研成果和加以推廣應用，為藏區(qū)的科技和經(jīng)濟發(fā)展做出努力。

（5）從心理學視角看：思維和語言之間有著密切關系。心理學認為：“從思維的內(nèi)容和結(jié)果來看，思維主要以語言為刺激物，特別是當具體刺激物不在眼前時，思維則借助語言來實現(xiàn)，語言是思維的直接現(xiàn)實。語言經(jīng)過聽、讀內(nèi)化為思維，思維的結(jié)果通過說、寫用語言

〔〕來表達出來，兩者密切聯(lián)系，相互促進?！?9通常思維和語言概括為“思維是語言的物質(zhì)內(nèi)容，而語言是思維的表現(xiàn)形式。”可見，語言掌握的程度直接影響到思維發(fā)展的水平。如果雙語學生既沒有掌握好母語，又沒有掌握好漢語，其結(jié)果勢必影響思維的發(fā)展。為此，必須遵循認知規(guī)律，藏族學生首先必須學好母語，在此基礎上學習漢語，有利于智力的開發(fā)。所以，對漢語環(huán)境薄弱的藏族學生來講，實施“一類模式”的教學是符合學生的認知規(guī)律。

（6）從藏族教育實踐看：藏區(qū)民族學校，因地區(qū)、學校的不同，所實施的教學模式也不盡相同。有些學校實施“一類模式”、有些學校實施“二類模式”、而有些學校實施“兩種模式”并存、還有些藏語環(huán)境條件不好的學校實施完全與普通學校相同的漢語“單語模式”。據(jù)調(diào)查研究：“一類模式”、“二類模式”與“普通模式”分別在2006年、2007年和2008年，本科錄取比例比較顯示： “一類模式”、“二類模式”和“普通模式”2006年錄取比例分別是：68.9%、19.8%、22.3%； 2007年：44.1%、32.0%、18.8%；2008年：25.8%、19.7%、18.2%（調(diào)查表中的數(shù)據(jù)）?！巴ㄟ^以上比較，我們可以看出一類模式教學高考升學前景非常好。最近幾年四川省甘孜州公開招考錄用國家行政、事業(yè)工作人員中，全部或部分加試了藏文，且分值逐年提高，雙語人才的錄用比例也正在逐年上升。”

〔20〕〔〕有調(diào)查報告顯示：21“我們選擇的安多藏區(qū)的具有代表性的9所藏漢雙語中小學的藏漢雙語類型均應屬于適用一類教學模式。實施了一類模式的若爾蓋藏文中學、碌曲縣藏文中學、紅原縣藏文中學的教學質(zhì)量就比較好?！边€有文章闡述：“藏語為主的教學模式，把藏、漢語文作為一門單獨的課程開設，其余課程均使用藏語版教材，主要教學用語為藏語。這種教學的好處在于：①由于使用母語進行教學，消除了語言障礙，學生聽得懂、看得懂、容易記；教師講課得心應手，教學效果明顯。學生各科目的成績都比漢語授課好，其中數(shù)學課的成績尤為突出。②由于使用母語進行教學，使學生能夠直接用自己的母語表達感情和思維，用本民族的文字進行寫作、閱讀、計算、較好地解決了小學和初中教學用語完全脫節(jié)，使藏漢兩種語言在學生的頭腦中混淆不清的老大難問題，因而在教學實踐中容易實現(xiàn)因材施教、循序漸進的教學原則、從而提高了教學質(zhì)量。③由于使用母語進行教學，學生的學習積極性

〔〕和家長送子女上試點班的積極性很高?！?2通過以上來自教學實踐第一線教師聯(lián)系自身的雙語教學實際，對藏漢雙語教學模式的比較研究，充分肯定了一類模式的教學效果普遍較好。

綜上所述，筆者認為，無論是我國的語言文字方針政策，還是藏語使用的區(qū)域、人口、藏語言文字的功能、藏文信息技術的發(fā)展、思維和語言的關系、藏漢雙語教學的實踐等都充分證明了：在藏區(qū)我們選擇或確定雙語教學模式時，必須要從當?shù)氐恼Z言環(huán)境出發(fā)，更需要遵循學生的認知心理發(fā)展規(guī)律和民族教育發(fā)展規(guī)律。決不能主觀臆斷。只有這樣才能有利于藏漢雙語教育的健康快速發(fā)展。

3.正確認識藏族傳統(tǒng)文化在藏漢雙語教育中的作用

“藏文化”在工具書中的解釋：指藏族所創(chuàng)造并擁有的文化體系。藏文化博大精深，有豐富的文化遺產(chǎn)，有卷帙浩繁的藏文文獻，記載著極其豐富多彩的藏族歷史與文化成果。比如，〔〕吐蕃時期的《敦煌本吐蕃歷史文書》、“唐蕃會盟碑”，被譽為“亞洲最重要的碑刻之一”；23 8世紀末由著名藏醫(yī)學家宇妥·允丹貢布著的《四部醫(yī)典》，這部不朽的醫(yī)學名著是藏醫(yī)發(fā)展史上影響最為深遠的經(jīng)典著作，至今仍是學習藏醫(yī)的必修課本；14世紀初，在那塘寺由菊登日比熱赤和衛(wèi)巴洛賽為代表，根據(jù)薩迦寺八思巴所蔵經(jīng)本編輯成大蔵經(jīng)，稱為“那塘大藏”（寫本）。分為“正藏”、“續(xù)藏”兩部分，即“甘珠爾”和“丹珠爾”。甘珠爾共1114部（篇），丹珠爾共3559部（篇）。[24]《大藏經(jīng)》人們稱它為“百科全書”，在國際學術界具有深遠的影響并翻譯成幾個國家的文字并出版；15世紀末桑吉堅贊著的《米拉日巴傳》，在傳記文學中影響最大；13世紀著名學者薩迦班欽貢噶堅贊所著的《薩迦格言》，共有9章，包含格詩457首。以詩明理，許多比喻形象生動，發(fā)人深省，其影響最大。約11至13世紀中產(chǎn)生的民間文學《格薩爾王傳》，被譽為世界上最長的英雄史詩，在民間廣為流傳。

另外藏族有多彩的文化藝術，比如，世界聞名的藏族“唐卡”。“唐卡”也叫唐嘎，源于寺院，是用彩緞織物裝裱成的卷軸畫，富有藏文化特色。藏族壁畫藝術，在吸收、借鑒和消化外來藝術流派和技法的過程中，逐步形成了自己的藝術風格和藝術傳統(tǒng)，總結(jié)出了一整套的獨具民族特色的藝術表現(xiàn)方法。在壁畫構圖布局方面，多采用“壇城式”和“回環(huán)式”的結(jié)構方法。如布達拉宮《文成公主入藏圖》壁畫，描繪了“東教場辨識公主”、“公主抵拉薩”、“漢后渡口盛況”、“填湖鎮(zhèn)魔興建大昭寺”等許多情景，屬于“回環(huán)式”。一副完整的壁畫就是一部藏族歷史故事；隨著藏區(qū)社會的發(fā)展，整個草原就成了藏族“鍋莊舞”舞蹈的沸騰海洋，場面極其壯觀。“鍋莊舞”動作颯爽簡便、舞姿優(yōu)美、男女老少皆可跳，她具有運動性和娛樂性柔為一體的特點；還有獨特的藏族建筑風格等等。歷史悠久、內(nèi)容豐富燦爛的藏族文化，是中華民族乃至世界歷史文化寶庫中永遠璀璨的明珠。如何在藏族教育中傳承博大精深的優(yōu)秀藏族文化應值得認真思考。比如，羅桑開珠的《略論高校開設藏族文化課的意義》[25]一文中詳細論述了民族高校開設藏族文化課的必要性和重要意義，以及教學要求和教學內(nèi)容等。在民族學校的雙語教育中，傳授和弘揚民族優(yōu)秀文化非常有必要。

眾所周知，無論哪個民族都有繼承和發(fā)揚本民族傳統(tǒng)文化的歷史使命，也有吸取一切先進民族的科學文化用以充實和發(fā)展本民族文化的責任。尤其是當今社會經(jīng)濟、科學文化的空前開放發(fā)展和經(jīng)濟全球化的到來，國際國內(nèi)多元文化的并存，國際間、各民族間的友好往來日益頻繁，特別是我國加入世貿(mào)組織和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，這種催人奮進的形勢，促使我們民族教育工作者更加清醒地意識到：語言是社會的產(chǎn)物，語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，而雙語現(xiàn)象又是社會發(fā)展的必然結(jié)果。藏族教育如果完全實行封閉的本民族母語的單語制教學，就很難適應當今世界和社會的大發(fā)展，很難適應西部大開發(fā)藏區(qū)大發(fā)展的需要(因為語言是各民族之間溝通的橋梁)。從長遠來講，也不利于藏族文化的繁榮和發(fā)展。因此，藏族教育不僅要繼承和發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)文化，還要堅持并加強藏漢雙語教學工作，而且在雙語教學的實踐中，所表現(xiàn)出來的各種問題就必須引起認真地思考和研究。其目的在于藏族教育努力做到“魚和熊掌”兼得，培養(yǎng)千千萬萬個藏漢兼通乃至精通，還懂外語的“三語兼通”的適應現(xiàn)代社會發(fā)展的雙語人才，從而提高藏族的整體素質(zhì)。為此，筆者有以下思考和建議

（三）思考與建議

我國著名少數(shù)民族語言學家戴慶廈教授指出“一種民族語言、文字能否進入學校教育體制、進入到哪個階段的教育體制，在很大程度上制約著該語言文字的社會功能，因為學校教育是民族文化傳承、民族人才培養(yǎng)最正規(guī)、最有效的手段。而作為民族特征之一，民族文化載體的民族語言，又是本民族人民日常生產(chǎn)、生活最重要的交際工具。民族文字是本民族語言和本民族文化的一種重要表現(xiàn)形式，是本民族對兒童進行啟蒙教育、普及教育最有效的工具，也是繼承、發(fā)展本民族文化的重要工具?！边@樣精彩的闡述。[26]鑒于上述，提出如下建議：

1、進一步完善藏族現(xiàn)有的教育體制是滿足藏區(qū)社會發(fā)展的需要 根據(jù)藏族教育的艱巨性、復雜性和特殊性等特點，以及更好更多地培養(yǎng)適應藏區(qū)社會發(fā)展的各類高素質(zhì)藏漢雙語建設人才，必須要進一步完善藏族教育的現(xiàn)有體制。

（1）藏區(qū)建立民族幼兒園和民族學前班是藏漢雙語教育發(fā)展的客觀需要兒童心理學認為，幼兒期正處于身體與智力迅速發(fā)展以及個性初步形成的重要時期，也是學習語言的關鍵期。而且這一命題在國內(nèi)外學術界早已達成共識。為了開發(fā)藏族兒童的智力并將其更好地發(fā)展，在藏區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以上地區(qū)根據(jù)實際情況，建立民族幼兒園和民族學前班是客觀需要，同時配備好有較高素質(zhì)的有責任心的藏漢雙語學前教育專業(yè)畢業(yè)的管理者和教師。至于雙語教師，青海師范大學民族師范學院2006、2007、2008年連續(xù)辦了三屆雙語學前專業(yè)。師資條件已具備，關鍵在于民族教育管理者的理念和資金的投入問題。

（2）增加各類藏漢雙語專業(yè)和雙語招生計劃是藏區(qū)社會發(fā)展的客觀需要 隨著改革開放的進一步深入，藏族群眾的生活水平和知識需求的不斷提高，藏族雙語學生人數(shù)在逐年遞增。據(jù)青海省教育廳2009年的教育統(tǒng)計顯示：2008年全省小學，用藏語文授課的在校生為142518人，比上年增加9606人；全省中學，用藏語文授課的在校生為50879人，比上年增加5416人。而每年浩浩蕩蕩的雙語高考大軍，進入屈指可數(shù)的幾所招收雙語學生的民族院校時，就更顯得雙語招收高校之少和雙語專業(yè)少而單一的苦衷。無奈之下有的雙語學生采取重讀普通學校。筆者之女就是其中一例，所以深有感觸。尤其雙語專業(yè)技術類（除藏醫(yī)學、計算機）基本“空白”。由于藏區(qū)條件艱苦，留不住人才，“孔雀東南飛”現(xiàn)象嚴重制約著藏區(qū)發(fā)展，這是擺在我們眼前的一項舊課題。國家采取了一系列重大舉措預期緩解這一局面培養(yǎng)大量的能“下得來、留得住、用得上、干得好”的各類雙語社會建設人才，是藏區(qū)社會發(fā)展的需要。增設雙語學科專業(yè)和增加雙語學生的招生計劃名額在目前來說顯得尤為重要。因此，可考慮青海師大民族師范學院在現(xiàn)有學科專業(yè)的基礎上，根據(jù)藏區(qū)中小學雙語教育的實際需要，增設雙語方向的學科專業(yè)，比如，雙語教育行政管理、雙語美術、雙語體育、雙語學前教育等。還可以在綜合高校創(chuàng)建雙語各技術類學科專業(yè)，充分發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢互補作用以滿足廣大藏區(qū)群眾的需要，推動藏區(qū)的社會發(fā)展。

（3）培養(yǎng)藏漢雙語理科研究生是提高藏區(qū)理科教學質(zhì)量的社會發(fā)展需要 在藏區(qū)雙語理科師資奇缺，而具有雙語理科研究生學歷的師資更是“空白”。提高教育質(zhì)量關鍵在于教師素質(zhì)的提高。所以，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語理科師資，招收雙語理科研究生顯得極為重要。民族生的英語學習在基礎教育階段只作為輔修課程，無疑英語就成了“攔路虎”。為此，雙語理科生在考研中能否以梵文代替英語需商榷，這也是藏族教育界談論的話題。

2、選擇合適的藏漢雙語教學模式是提高教學質(zhì)量的重要因素 前已述及，在實施藏漢雙語教育中選擇或確定雙語教學模式要考慮諸多因素，必須遵循學生的認知規(guī)律和民族教育規(guī)律，從藏區(qū)語言環(huán)境的實際出發(fā)是提高教育質(zhì)量的關鍵。為此，根據(jù)藏族教育的特點，不同地區(qū)的學校應采取不同的方式。

（1）在基礎教育階段應采用“一類模式”教學，但需因地而宜。在城鎮(zhèn)的學前教育和小學一年級階段加設一門漢語會話課，從二年級起加設普通學校的一年級漢語科目；在農(nóng)牧業(yè)區(qū)一年級加設漢語會話科目；從二年級起加設五省區(qū)的一年級漢語科目。

（2）在高中階段可采用“一類模式”和“二類模式”并存的教學模式。根據(jù)學生入學時的漢語摸底測試成績和其意愿進行編班，并采用不同的雙語模式進行教學；還可讓漢語成績好的學生，在本人提出申請之后，允許其轉(zhuǎn)入普通高中繼續(xù)學習并參加高考。

（3）藏語環(huán)境較差，譬如青海海東的部分藏區(qū)民族中小學實施“二類模式”適宜。另外，漢語環(huán)境較好的部分雙語師生反映五省區(qū)漢語教材過于簡單，學生出現(xiàn) “吃不飽”的現(xiàn)象?；谶@種情況，在初中階段漢語教材的選擇可走“雙軌制”。比如，編班時可考慮學生的漢語水平和其自愿，漢語言文字較好的班級選擇普通漢語教材；漢語言文字較差的班級選擇五省區(qū)的漢語教材，這樣有利于因材施教和提高教學質(zhì)量。

綜上所述，藏區(qū)實施藏漢雙語教育，應因地而宜、因材施教、人性化教育，尊重個性發(fā)展；要尊重客觀實際、要遵循國家的民族語文政策、遵循民族教育規(guī)律，只有這樣才能為更高一級學府輸送合格的雙語學生，培養(yǎng)更多具備高科技素質(zhì)的人才，為藏區(qū)的建設積蓄后備力量，全面推動藏區(qū)的藏漢雙語教育健康、持續(xù)、快速、高效發(fā)展。

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[25]喜繞尼瑪、石竣淏主編：中國少數(shù)民族文化研究〔M〕.2005年，北京：中央民族大學，第227頁。

注明：摘自《中國藏族教育網(wǎng)》雙語教育理論網(wǎng)

于 2015年11月3日

第二篇：藏漢雙語教育

【摘要】藏漢雙語教師正在我國少數(shù)民族地區(qū)逐漸的推進和深入的開展，學者們越來越關注和重視雙語教師應具備的素質(zhì)，文章對學者們在藏漢雙語教師素質(zhì)的研究進行了相關的文獻綜述和簡要的點評，以期在為后續(xù)的相關研究與實踐提供一些有益的啟示和幫助。

【關鍵詞】藏漢雙語教師素質(zhì)；雙語教學

目前，在青海藏漢雙語教師越來越引起人們的重視，許多學校都把藏漢雙語教學作為辦學特色，民族學生的范圍也從最初的民族班發(fā)展為民族學校，但在幾乎所有學校在藏漢雙語教學過程中都面臨著一個很大的困難，就是藏漢雙語師資的匱乏問題及藏漢雙語教師素質(zhì)問題。藏漢雙語教學的關鍵是藏漢雙語教師素質(zhì)，沒有合格的雙語教師，是不可能完成雙語教學任務。因此，只有對藏漢雙語教師提出更完善全面的素質(zhì)要求，才能實施高素質(zhì)的藏漢雙語教學。

一、雙語教育的定義與概念

（一）雙語教學的定義

學者們有不同的的解釋，但是其本質(zhì)都是相同的。朱浦認為雙語教學是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地去不同而存在差異（朱浦，2003）。鐘啟泉認為雙語教學內(nèi)涵包括三個方面：第一，最廣義的層面指作為一個國家的語言政策所驅(qū)使的“雙語教育 ”。第二，廣義的層面指以兩種語言作為教學語言的教學。我國的“雙語教學 ” 通常是指漢語為第一語言與英語為第二語言的組合，旨在幫助學生“習得雙語能力，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識 ”，第三，狹義的層面是指外語教學（英語教學）本身（鐘啟泉，2003）。《朗曼應用語言學詞典》給出的定義為“雙語教學是能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學。換言之，使學生的外語或第二語言, 通過教學和環(huán)境，經(jīng)過階段若干的訓練能代替或接近母語水平。” 綜上所述，雙語教學是指在學校中，能夠應用藏語、漢語兩種語言作為教學媒介語進行部分非語言學科如科學、數(shù)學、社會科學等知識性科目的學科，目的是為了提高藏族同學的漢語應用能力，在課堂中為學生營造一種雙語學習氣氛，是學生能夠潛移默化地接受兩種語言與多元文化環(huán)境的熏陶。最終能夠掌握兩種語言，習得用雙語進行思維與學習能力；逐漸成為能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活的雙語雙元文化人才。

（二）雙語教師的概念

關于雙語教師的概念界定有學者認為,‘‘所謂雙語教師，通常是之那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一種外語教授一門非語言課程的教師。’’另有學者認為‘‘雙語教師是雙語教學最直接的實施者，雙語教學的任務要通過雙語教師來實現(xiàn)。雙語教師承擔著雙重任務：第一向?qū)W生傳授物理、化學、音樂、體育、等學科內(nèi)容；第二，提高學生第二語言或外語。雙語教師不僅必須精通學科內(nèi)容，而且必須是雙語者。雙語教師的學科水平和雙語能力直接關系到雙語教學的成敗?！C上所述，雙語教師通常是指那些能熟練運用第二種語言進行教學的教師，特指能用第二語言教授學科課程的教師。

（三）、玉樹實行雙語教育的目的及意義

由于歷史原因，從古至今，絕大部分少數(shù)民族都聚居在經(jīng)濟不發(fā)達的邊遠山區(qū)，玉樹也不例外。居住的地方交通不便、山高水低、缺電少通訊、貧窮落后等特點，嚴重制約著這些地方的經(jīng)濟發(fā)展，也 決定了本地區(qū)民族教育的落后。教育科技的落后叉制約著生產(chǎn)經(jīng)濟的發(fā)展，如此循環(huán)，導致經(jīng)濟越來越落后。農(nóng)牧民地區(qū)教育水平總體還不樂觀，與國家的教育要求還存在很大的差距。共同關心我國的基礎教育，特別是農(nóng)牧民地區(qū)的基礎教育，縮小我省農(nóng)村牧區(qū)與西寧的教育差距，推進教育公平，造福民生，共圓中國夢。

二、玉樹藏族自治州藏漢雙語教育現(xiàn)狀

從文獻分析與現(xiàn)實考察來看，玉樹藏漢雙語教師主要面臨以下兩大困境，在一定程度上影響和制約了藏漢雙語教育的提升。

（一）當前玉樹采用的教學模式

玉樹采用的教學模式都采用人教版漢文課本，藏文只作為加授課開設。結(jié)果是少數(shù)幾名優(yōu)生有進入高中就讀的機會，其余的則落榜二返回家中務農(nóng)。又重新淪為文盲或者復文盲。除有一門藏語文外。與普通小學無異。學科知識都是有漢語文授課起點雖高但是無果。

（二）玉樹雙語教育師資狀況

有研究者通過對青海、西藏、新疆不同縣區(qū)的調(diào)查了解到，藏、維聚居區(qū)“雙語型”教師隊伍建設令人堪憂，主要表現(xiàn)在雙語型師資嚴重短、缺、比如新疆疏附縣缺雙語教師900名、青海同仁縣缺雙語教師400名、同仁縣多福頓中學有專任教師52名，學過漢語文專業(yè)的教師一個沒有；雙語師資合格率低，尤其是比較邊遠的貧困縣，雙語教師合格率不到10％；教師教學任務太重，缺乏學習進修提高的機會。藏、維民族聚居區(qū)基本上都是牧區(qū)和邊遠山區(qū)，居住分散，人口密度小，許多學校一個教學班只有十多個學生、甚至幾個學生，在民族聚居區(qū)，從未學習過漢語、又從未參加過漢語教師占68％。綜上分析，青海藏漢雙語教師師資匱乏并且藏漢雙語教師素質(zhì)不達標，是制約青海藏漢雙語教學發(fā)展的重要因素，藏漢雙語教師素質(zhì)是影響雙語教學質(zhì)量的關鍵。對雙語教師素質(zhì)的高要求是保證教學質(zhì)量的前提。提高藏漢雙語教師素質(zhì)從而促進藏漢雙語教學勢在必得。

（三）玉樹雙語教育教學質(zhì)量的狀況

有學者認為：影響藏漢雙語教師素質(zhì)的因素首先是藏漢雙語教師的漢語功底不深，所以加強藏漢雙語教師的雙語培訓，培養(yǎng)“藏漢兼通”的雙語型教師，就成為提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的一個關鍵所在。師資力量的缺乏也是縣階段藏漢雙語教學所面臨的問題之一。從而使整體藏漢雙語教師的素質(zhì)不高，因此大力培養(yǎng)具有雙語教學能力的專業(yè)師資順利開展雙語教學并取得一定效果的關鍵所在。其次缺乏缺乏雙語版的教材，大量采用漢文版教材也不太現(xiàn)實。使學生難以適應雙語教學，學生水平不一致，教師進行雙語教學效果好壞不一致，給教師的教學目標帶來一定的阻礙。也有學者提出：教師人格是雙語教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，一個合格的雙語教師應具備以下幾個素質(zhì)要求：第一，熱愛學生是前提，教育作為人類創(chuàng)制的一種自我“助長”行為，目的是為了促進學生的良好發(fā)展，應當始終將學生的發(fā)展利益放在首位；第二，敬業(yè)與奉獻精神，這是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；第三，保持謙虛、勤奮、不斷追求新址的治學態(tài)度；第五，具有嚴格要求自己、處處以身作則、為人師表、自尊自愛的作風

三．玉樹藏族自治州雙語教育面臨的問題

（一）政策方面

1加強對雙語教學的政策支持和系統(tǒng)規(guī)劃

雙語教學的順利實施離不開政府與教育行政部門在政策與制度層面的的支持。教育行政部門應該在科學論證基礎上，為當?shù)仉p語教學的實施制度系統(tǒng)的規(guī)劃，確定雙語教學發(fā)展的近期目標和遠期目標。特別是在雙語教師的培訓與培養(yǎng)、雙語課程教材的開發(fā)、中小學雙語教學的銜接以及研究經(jīng)費等方面應提供政策支持。2加強雙語教師師資隊伍建設 實施雙語教育是發(fā)展少數(shù)民族教育、提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。雙語教育要取得高質(zhì)量。必須有合格的師資隊伍做保證。雙語教學對雙語教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了熟練的使用兩種語言，具有一般教師應具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語教育的理論和雙語教學的方法。

3積極推廣中國少數(shù)民族漢語水平

自治區(qū)對各級少數(shù)民族教師的漢語水平都有具體的等級的要求，他們必須參加漢語水平考試并達到相應的等級，體現(xiàn)了社會對學校所培養(yǎng)的少數(shù)民族學生語言能力的要求，對漢語教學起著積極額促進和導向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學的方向發(fā)展。

（二）地方財政困難

加大對玉樹教育經(jīng)費的投入，從經(jīng)濟上給予玉樹基礎教育支持，為玉樹少年兒童提供更多的受教育機會，為我省農(nóng)牧區(qū)的教育發(fā)展和邁向現(xiàn)代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點：

一是要改善教學硬件設施，縮小城鄉(xiāng)教學設備差距。要想教出有知識有文化的農(nóng)牧民新人，必要的硬件設施不能少。我們現(xiàn)在生活在信息時代，因此沒有一定的科技知識是很難在這個社會上立足的。因此，在大力修建希望學校的同時，不要忘記要提高希望學校的硬件設施，國家的撥款和社會的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學樓，在修建教學樓的同時要注意到相關的硬件設施，做到有質(zhì)量、有水平的教學。加快農(nóng)村學校教育信息化建設步伐

二是加大投入，大力發(fā)展中小學現(xiàn)代遠程教育。進一步提高中小學生機比，逐步完善城域網(wǎng)建設和“校校通”工程，建設覆蓋全縣的教育資源庫網(wǎng)絡，加大教育資源開發(fā)和整合力度，促進義務教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用。全面提高州級學校和縣鎮(zhèn)薄弱學校教育教學質(zhì)量、（三）教師專業(yè)結(jié)構

實施雙語教育是發(fā)展少數(shù)民族教育、提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的有效途徑。雙語教育要取得高質(zhì)量。必須有合格的師資隊伍做保證。雙語教學對雙語教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了熟練的使用兩種語言，具有一般教師應具備的素質(zhì)外，還要懂得雙語教育的理論和雙語教學的方法。

1積極推廣中國少數(shù)民族漢語水平

自治區(qū)對各級少數(shù)民族教師的漢語水平都有具體的等級的要求，他們必須參加漢語水平考試并達到相應的等級，體現(xiàn)了社會對學校所培養(yǎng)的少數(shù)民族學生語言能力的要求，對漢語教學起著積極額促進和導向作用。因此我們有必要要完善考試制度，使其響著更科學的方向發(fā)展。

也有學者認為提高雙語教師的的教學能力是提升雙語教師素質(zhì)重要措施學者認為主要有五個方面的能力。（1）雙語表達能力。雙語能力在雙語教師教學能力中居于基礎地位，不具備良好的雙語表達能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語教師。（2）用雙語統(tǒng)馭學科內(nèi)容的能力。（3）用雙教學設計的能力。（4）用雙語組織教學的能力。（5）教學監(jiān)控能力，是為了保證雙語教學達到預期的目的在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

四 加強玉樹藏族自治州雙語教育的對策與建議

（一）1強化政府責任，留住人才，引進人才。

2要進一步完善中小學教師工資縣級財政統(tǒng)發(fā)制度。建立健全州級義務教育“以州為主”管理體制，做到教師隊伍由州級統(tǒng)一管理，教師工資福利待遇“一州一標”，確保教師的平均工資水平不低于國家公務員的平均工資水平，并通過銀行按時足額直接撥人銀行開設的教職工個人的工資帳戶。要以實行聘任制和崗位管理為重點，以合理配置人才資源，優(yōu)化中小學人員結(jié)構，全面提高教育質(zhì)量和辦學效益為核心，積極探索建立符合中小學特點，能夠充分調(diào)動廣大教職工積極性和創(chuàng)造性的人事管理運行機制。對已有的教師要進行良好的師資隊伍，同時招收有大學畢業(yè)生支教，要改善教師的待遇，以保證教師資源以及知識的更新，使我省農(nóng)牧區(qū)的少年兒童接受知識的領域變得寬廣。此外，可以呼吁廣大社會青年積極進入玉樹支教，使更多的在校大學生了解到藏區(qū)的基礎教育狀況，為農(nóng)牧區(qū)教育的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

3要創(chuàng)建適用于農(nóng)村教學的教育模式及制度，縮小城鄉(xiāng)教育差距?；A教育階段投入主體的不同、教育投入的不對等，這些因素已經(jīng)讓農(nóng)牧民子女輸在了起跑線上，高等教育階段的門檻設置更是讓農(nóng)牧民的孩子處在劣勢地位。全國高考表面上看來分數(shù)面前人人平等，但是由于閱卷不統(tǒng)一，錄取分數(shù)線和錄取比例存在著諸多不公平。再加上從1996年以來大學并軌，學費增長過快，給貧困地區(qū)學生接受高等教育也帶來困難。實行免費教育，同時加強同民眾的交流，使他們進一步認識到教育的重要性，并幫助少數(shù)民族群眾發(fā)掘更多的致富途徑，加強同外界的聯(lián)系，帶動整個地區(qū)富裕起來，為教育發(fā)展提供經(jīng)濟保障，讓更多的失學兒童走進課堂，尋找擺脫貧困的出路，走向更加美好的未來。

（二）加大教育投入，調(diào)整辦學層次，整合教育資源。

加大對玉樹教育經(jīng)費的投入，從經(jīng)濟上給予玉樹基礎教育支持，為玉樹少年兒童提供更多的受教育機會，為我省農(nóng)牧區(qū)的教育發(fā)展和邁向現(xiàn)代化鋪平道路。為此，必須做到以下幾點：

1是要改善教學硬件設施，縮小城鄉(xiāng)教學設備差距。要想教出有知識有文化的農(nóng)牧民新人，必要的硬件設施不能少。我們現(xiàn)在生活在信息時代，因此沒有一定的科技知識是很難在這個社會上立足的。因此，在大力修建希望學校的同時，不要忘記要提高希望學校的硬件設施，國家的撥款和社會的資助要合理的分配，不要盲目地修建教學樓，在修建教學樓的同時要注意到相關的硬件設施，做到有質(zhì)量、有水平的教學。加快農(nóng)村學校教育信息化建設步伐

2是加大投入，大力發(fā)展中小學現(xiàn)代遠程教育。進一步提高中小學生機比，逐步完善城域網(wǎng)建設和“校校通”工程，建設覆蓋全縣的教育資源庫網(wǎng)絡，加大教育資源開發(fā)和整合力度，促進義務教育優(yōu)質(zhì)資源共享共用。全面提高州級學校和縣鎮(zhèn)薄弱學校教育教學質(zhì)量。

結(jié)語

一個國家想要發(fā)展壯大，離不開優(yōu)質(zhì)的教育體系，而民族地區(qū)的進一步發(fā)展繁榮，離不開教育的發(fā)展。因此，教育的發(fā)展不僅關系到玉樹的經(jīng)濟昌盛，更關系到中華民族的整體文化素質(zhì)及人力資本的發(fā)展。盡管目前玉樹的基礎教育狀況人不容樂觀，但是近年來，在國家的大力支持下，玉樹的教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，我們有理由相信，玉樹的教育事業(yè)一定會有一個質(zhì)的飛躍，其經(jīng)濟也會有一個大的變化。

六、參考文獻：

［1］ 楊淑芹，孟凡麗． 試析雙語教師教學能力的構成［J］ ． 貴州民族研究，2009，(4)．

［2］ 周 仁． 高校雙語教師的教學能力及培養(yǎng)策略［J］ ． 教育與職業(yè)，2010，(6)．

［3］ 王斌華． 雙語教育與雙語教學［M］ ． 上海: 上海教育出版社，2003．

［4］ 施紅斌，殷冬玲． 美國雙語師資建設經(jīng)驗及啟示［J］ ． 青年教師，2007，(1)．

［5］ 于立平.雙語教師專業(yè)發(fā)展的行動研究及啟示 ［J］.教育發(fā)展研究，2004（11）： 62-64.［6］ 黃明.我國高校雙語教學與新加坡雙語教育之比較

第三篇：青海藏漢雙語教學調(diào)研報告

青海藏漢雙語教學調(diào)研報告

青海藏漢雙語教學調(diào)研報告

青海教育科學研究所

一 青海藏漢雙語教學的基本情況

青海是一個多民族聚居的西部省份,全省總?cè)丝?18萬,其中藏族人口113萬,占全省總?cè)丝诘?1.89%。我省藏族人口主要分布在6個藏族自治州,29個牧區(qū)縣,18個純牧業(yè)縣，藏族人口的分布特征是“大分散、小聚居、交錯雜居”，雖然具有共同地緣和民族語言──文化的整體性特征，但隨著各民族日愈頻繁的交流和融會，民族語言的單一特性正在逐步發(fā)生變化。其中：農(nóng)區(qū)、半農(nóng)半牧區(qū)由于農(nóng)耕文化的普同性，接受漢文化影響較早，具有一定的漢語言環(huán)境；純牧區(qū)牧民群眾隨季節(jié)流動、逐水草而居的傳統(tǒng)生存方式仍未徹底改變，母語交際的特征十分突出，這些區(qū)域漢語言文字使用率低，藏漢雙語教學遇到的困難最多；城鎮(zhèn)及城鄉(xiāng)結(jié)合部由于社會發(fā)育程度較高，受外界傳媒的影響較大，社會主流文化對其個體浸入程度較深，因而對雙語價值的認可程度較高。

雙語教學作為發(fā)展民族教育的支撐體系，其發(fā)展的不平衡，實質(zhì)上反映的是我省藏族基礎教育發(fā)展的不平衡。這種不平衡造成的差異，是形成多種雙語教學類型產(chǎn)生的重要原因。

(一)雙語學校的分布及類型

據(jù)統(tǒng)計，截止2001年，全省開展藏漢雙語教學的民族中小學共有1040 所，在校學生108441人，其中藏族小學1000所,在校學生93747人;藏族中學40所，在校學生14694人。由于雙語教學地區(qū)間的差異性，各地根據(jù)不同的語言實際，采用了多種類型的雙語教學模式。目前，全省大致形成了以下幾種類型的藏漢雙語教學模式：第一類，除開設漢語文課程外，其它課程均用民族語文授課；第二類，部分課程用漢語文授課，部分課程用民族語文授課；第三類，除開設民族語文課程外，其它課程均用漢語文授課。海南、海北州和海西州天峻縣各民族小學、基層寄宿制學校兩種教學模式并存（即以藏語文授課為主，單科加授漢語文和以漢語文授課為主，單科加授藏語文），小學主要采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式；民族初中和高中基本采用以漢語文授課為主，單科加授藏語文的教學模式。黃南、果洛州的各民族小學、基層寄宿制學?；静捎靡圆卣Z文授課為主，單科加授漢語文的教學模式。民族初中和高中兩種教學模式并存。

為了協(xié)調(diào)小學和中學階段雙語教學計劃,全省以藏語文授課為主,單課加授漢語文的中小學統(tǒng)一執(zhí)行原國家教委轉(zhuǎn)發(fā)的《五省區(qū)義務教育全日制藏族小學、初級中學及中學教學計劃》；以漢語文授課為主，單科加授藏語文的民族中小學，均執(zhí)行原國家教委頒布的《義務教育全日制中小學初級中學課程計劃》和原國家教委印發(fā)的《現(xiàn)行普通高中教學計劃的調(diào)整意見》。隨著各地辦學條件的改善，部分藏族中小學開始加授了《英語》和《計算機》課程。實現(xiàn)“三語一機”正在成為藏族中小學推進素質(zhì)教育，深化教學改革的一種趨勢。

(二)雙語學校教材使用情況

1．小學教材

實施雙語教學的各民族小學普遍都在使用藏語文、藏數(shù)學教材，使 用藏思想品德、藏自然教材的學校也比較多；只有少數(shù)幾所學校在使用藏社會、藏勞動教材。各學?；静挥貌匾魳?、藏美術教材。除小學一年級外，漢語文教學主要采用五協(xié)版《漢語文》，也有部分學校采用全國統(tǒng)編的漢語文教材，甚至還有用《漢語會話》（項目試驗學校試用）作為漢語文教材的。目前，各州普遍從一年級開設了漢語文課，人教社新版《漢語》（專供藏族地區(qū)使用）正在小學一年級陸續(xù)采用。果洛州部分小學在課外活動中安排了漢語會話教學內(nèi)容。

2．初中教材

各民族中學均使用藏語文教材，對新版藏語文課本的反映比較好；部分學校初一年級開始使用人教社新版《漢語》（專供藏族地區(qū)使用）教材，其余年級或使用全國統(tǒng)編《語文》教材或使用五協(xié)漢語文教材。使用藏文版的數(shù)理化及歷史教材的民族中學比較多，約占全省藏文中學總數(shù)的68%左右。（如貴南縣完全中學、貴南縣森多寄校、同德縣民族中學、同德縣河北完全中學、瑪沁縣民中、澤庫縣民中、同仁縣民中等），其它科目《生物》、《地理》、《勞動技術》，各校根據(jù)雙語教師的配置情況，也在有選擇的采用藏文版教材。各中學基本不用藏音樂、藏美術教材。

3．高中教材

全省農(nóng)牧區(qū)的藏族高中只有極個別學校在采用以藏語文授課為主，單科加授漢語文的教學模式，其余藏族高中均以漢語文授課為主，單科加授藏語文。所以，除了《藏語文》外，基本使用全國統(tǒng)編教材，而不用五協(xié)編譯的高中教材。

4．輔助教材 

我省自1992年以來，根據(jù)原國家教委“同步供書、配套建設”的要求，逐步配套編譯了藏語文、漢語文、物理、歷史、生物以及高中數(shù)理化的練習冊、假期作業(yè)、試驗報告冊、課外習題集、填充練習冊、課外閱讀等輔助教材。這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校一方面為沒有配套的學生練習冊而苦惱，另一方面卻又沒有征訂這些輔助教材，主要原因是：不愿增加學生負擔，同時學校又無力為學生購買這些輔助教材；另外，也存在練習冊內(nèi)容與新版教材內(nèi)容不配套的問題。

(三)中小學雙語教師的現(xiàn)狀

目前，全省各級各類藏族中小學共有教師8752名，其中專任教師6510名，兼通兩種語言文字的約占教師總數(shù)的40%。據(jù)調(diào)查問卷表明，在牧業(yè)縣實施雙語教學的學校中，有近43.5%的教師不會用雙語進行教學，而實際情況有可能還要遠遠高于這個比例。我們對部分學校126名小學、初、高中教師進行了抽樣問卷調(diào)查，有71名教師認為本校教師的雙語水平是合格和基本合格的，只有33名教師認為自己不勝任雙語教學，其余22名教師或回答“不清楚”或回答“不知道”。而據(jù)我們對個別校長、教師的訪談中了解到，由于知識更新和教材內(nèi)容的變化，現(xiàn)在有很大一部分教師不能勝任雙語教學崗位，尤其是在牧業(yè)縣，許多教師特別是初、高中教師由于掌握的專業(yè)知識有限、教學觀念陳舊，加之漢語文水平較低，對教材內(nèi)容的理解也不太深刻。

我省牧區(qū)師資隊伍中，專任教師數(shù)量規(guī)模并不小，許多學校的師生比在1：8左右，然而，在實際教學中很多學校又認為某些學科教師緊缺。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全省牧區(qū)藏族中小學藏語文、數(shù)學等學科的教師過于飽和，而漢語文、英語、音樂、體育、美術等學科的教師嚴重不足。能夠用雙語進行教學的教師更加稀少。比如剛察縣民中有教職工56名，而專任教師只有35名，其中能用藏漢雙語進行教學的教師只有5名。近年來,我省牧區(qū)教師隊伍的學歷層次有所提高，但整體素質(zhì)仍然偏低，一般是民族教師漢語文水平差，漢族教師大都又不懂民族語言文字。教師中40歲以下的青年教師成為教師隊伍的主體，各校普遍出現(xiàn)教師年輕化趨勢，在我們調(diào)查的一所寄宿制小學27名教師中，年齡最大的只有35歲。教師學緣結(jié)構也比較單一，一所學校中80%以上的教師都是所在地民族師范的畢業(yè)生，還有一部分學校全部教師都來源于同一所民師，這樣來源單一化的教師隊伍，其知識結(jié)構勢必“近親嫁接”，造成教學方法刻板、雷同，教育觀念僵化，不利于多種教學思想的融匯和交流。

(四)中小學教學用語的銜接情況

從我們對66所民族中小學調(diào)查看，全省民族中小學教學用語因地不同、因校不同、因師不同的問題十分突出，特別是在漢語過渡為部分學科教學用語的始點、過渡的形式、雙語之間的比例、用雙語授課的科目、民族語和漢語的橫向聯(lián)系和縱向銜接等方面都沒有一套科學量化的標準。調(diào)查顯示，我省藏族小學階段的教學用語相對穩(wěn)定，主要形成以母語授課為主；初中階段教學用語趨向多樣化，有的州以藏語授課為主，有的州以漢語授課為主；高中階段教學用語又趨一致化，基本形成以漢語教學為主。但是，我們在黃南州調(diào)研發(fā)現(xiàn)，州藏中和同仁縣民中，兩所學校同在州府所在地，相距不到2公里，生源基本一致,然而高中階段使用的教學用語截然不同。前者除藏語文外，其它學科一律用漢語作為教學用語，后者除漢語文外，其它學科均用藏語作為教學用語。這種不同教學用語的選擇取向有待進一步研究分析，我們認為州藏中的做法，部分原因可能是由于升學、就業(yè)壓力所致，但也不排除學校只從教材、教師的可能性出發(fā)選擇教學用語。這種做法忽視了教學語言的硬性轉(zhuǎn)換對學生的認知經(jīng)驗和學科知識邏輯體系產(chǎn)生的負面影響。在該校組織的座談會上，校長、教務主任和部分教師在教學用語問題上意見出現(xiàn)分歧，一位數(shù)學教師反映，基層學生適應本學科教學用語的周期長大一年，有些甚至兩年后仍跟不上教學進度，有的學生只能在課堂上一邊接受漢數(shù)學教學，一邊對照藏數(shù)學教材理解課文內(nèi)容。這種情況在其它地區(qū)也很普遍。海南州共和縣民中是一所規(guī)模較大的寄宿制民中，現(xiàn)有在校生650人，初中年級各2個平行班，高中3個班，生源主要來自5個牧業(yè)鄉(xiāng),4個農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城。學校實行漢語文授課為主，單科加授藏語文。農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)及縣城的學生有一定的漢語環(huán)境，基本能夠聽懂教師的授課內(nèi)容,但牧業(yè)鄉(xiāng)的學生在基層小學接受的是母語教學，中學階段教學語言的硬性轉(zhuǎn)換使學生根本不能適應課堂用語，致使部分學生學習成績直線下降，個別學生因跟不上學習進度被迫輟學回家。

這種學生的學前用語與入學后接觸的教材用語之間，學生的生活用語與學校的課堂用語之間發(fā)生矛盾的情況已經(jīng)嚴重影響到了教學活動的正常進行。如：共和縣的五個純牧業(yè)鄉(xiāng)，基本上沒有漢語環(huán)境，而學生入學后使用的卻是全國統(tǒng)編《語文》教材，一年級的學生既要學會漢話，又要學好統(tǒng)編教材內(nèi)容，其結(jié)果必然是煮夾生飯，造成母語學不好，漢語基礎也不扎實，給今后以漢語文為載體的各科教學增加了難度。我們對一所鄉(xiāng)寄校四年級第二學期的學生進行漢語文水平測試，測試的內(nèi)容是剛學過不久的課文《麻雀》。測試結(jié)果：(1)朗讀課文,無一人能流利朗讀,90%的學生只能逐字指讀。(2)90%的學生對這篇課文上的許多字不認識，平均每人讀錯字（不包括不認識的字）有12個。(3)詞義大多似懂非懂。如對“身軀”一詞,半數(shù)以上的學生不能作正確解答。調(diào)查顯示，我省各級各類藏族中小學校，由于學生在學習上受教學用語障礙而不能順利獲取知識，暢通開展思維，準確地表達思想的學生數(shù)占很大比重。

(五)群眾對雙語教學的認識態(tài)度

如何判斷在一些地區(qū)實行的雙語教學體制是否符合當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展的客觀需要，群眾的意愿應當做為一個主要的參照系數(shù)。據(jù)雙語問題問卷統(tǒng)計，在“你是否認為藏語文的學習比漢語文的學習更主要”的問項中，回答“同等重要”的人占到了被調(diào)查人數(shù)的73%，而答“是的”人僅占14.7%。在“你認為不學漢語文可以嗎？”問項中，回答“不可以”的占被調(diào)查人數(shù)的93%，只有2.6%的人回答“可以”。這些情況反映出，大多數(shù)群眾開始重視語言的實際應用性。我國的《憲法》《民族區(qū)域自治法》規(guī)定，各少數(shù)民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由。這充分體現(xiàn)了各民族在政治上的語言平等。但是，人們根據(jù)實際生活和社會、經(jīng)濟、文化事業(yè)的發(fā)展與交流的需要，特別是經(jīng)濟的發(fā)展，從實用性的角度來學習和使用一種最通用的語言作為公共性交流語言，這又是一個自然的選擇和沒有政治考慮的發(fā)展過程。在果洛州的座談會上，我們發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)的藏族干部職工普遍認為在藏族教育沒有形成體系的情況下，子女上藏族學校，將來漢語水平低，升學途徑狹窄，就業(yè)找工作困難，不利于學生長遠的發(fā)展，所以，部分家長愿意送子女進普通學校。

二 青海藏漢雙語教學存在的問題

(一)對藏漢雙語教學的認識不統(tǒng)一

藏族傳統(tǒng)文化對藏民族個體文化人格心理的模塑作用十分深刻，它使藏族人的生活方式、習俗、價值取向、情感特征等都有其自在的規(guī)定性。根據(jù)對藏族地區(qū)文化背景的分析，我們認為藏族地區(qū)雙語教學與社區(qū)因素、學校因素、家庭因素之間構成一定的變量關系，并導致對雙語教學的不同認識。在此關系中學校因素主要包括雙語模式和語言環(huán)境；社區(qū)因素包括農(nóng)區(qū)、牧區(qū)、農(nóng)牧混雜區(qū)、城鎮(zhèn)，主要反映不同社區(qū)人們提供給孩子的社會文化資本，也就是說不同社區(qū)對孩子受教育的期望不同，因而對他們接觸主流文化的認可也不一樣。在城鎮(zhèn)，學生在生活習慣、喜好等方面大都認可主流文化，接近主流文化。牧區(qū)學生在學校由于接受到主流文化，因而在家庭和社區(qū)中會不由自主地表現(xiàn)出一些主流文化所認可的行為，但這些行為往往不會得到本社區(qū)、家庭的贊同，這使學生對自己所受的文化教育產(chǎn)生一種彷徨心態(tài)，從而不利于學業(yè)成績的提高。

目前，在雙語教學方面存在著三種認識，這三種不同的認識決定著單個人對學習漢語的不同態(tài)度。第一種人數(shù)越來越多，解放后50年的經(jīng)歷，特別是改革開放20年的現(xiàn)實，使他們深深體會到了漢語的實際應用價值，對學習漢語文重要性的認識比較高。第二種人是中間過渡人群。他們?nèi)藬?shù)較多，經(jīng)常處于搖擺狀態(tài)。當有人說學習漢語會引起“同化”，他們會覺得很有道理。當有人說漢語可以幫助掌握先進的科學技術，他們又隨聲附和。第三部分人數(shù)不多，構成較為復雜，有的人自身就是知識分子，有的還是國家干部。他們大部分人很關心本民族的生存與發(fā)展，苦于找不到捷徑，認為本民族的語言文字優(yōu)于其他民族的文字，他們特別擔心漢語發(fā)展的趨勢會使本民族“同化”。

(二)教材方面的問題

1．統(tǒng)編教材部分內(nèi)容脫離藏族學生的生活實際。教材的知識結(jié)構是由一定的感性材料、基本原理及應用材料有機組成的。其中感性材料必須具有一定的邏輯意義，即新的知識與學生認知結(jié)構中已有的表象、有意義的符號、概念或命題存在著合理或邏輯基礎上的聯(lián)系，這樣才能引起學生積極學習的心向和興趣。感性材料源于兒童的生活，藏族地區(qū)兒童的感性認識與內(nèi)地漢族兒童的感性認識有極大的差別。但海南、海北州的部分中小學校不考慮學生實際，強求教材劃一，致使教材內(nèi)容不適應藏族兒童學習，學習效果差。

藏族兒童對統(tǒng)編教材的感性材料的陌生導致語言轉(zhuǎn)化的困難。藏族兒童在入學前已有一定的關于自然、數(shù)方面的感知，有以母語為載體的概念和直接經(jīng)驗?？伤麄?nèi)雽W后所接觸到的教材大多是以漢語為載體的漢族地區(qū)的生活內(nèi)容，學生學習的難度遠大于漢族兒童。如對“一擔谷子合幾斗”的理解，藏族兒童將通過比漢族兒童曲折得多的思維轉(zhuǎn)換程序，首先要想象“谷子”，然后理解“擔”與“斗”的量的關系，想象“擔”與“斗”的形體，最后才能進入“一”與“幾”的關系推算。

2．五協(xié)版藏文教材的問題比較多的集中在理科教材。主要表現(xiàn)在：一是翻譯教材專有名詞術語不統(tǒng)一。如：舊版教材和新版教材之間的有些名詞術語不統(tǒng)一；各學科教材之間的有些名詞術語不統(tǒng)一；同類學科課本之間的有些名詞術語不統(tǒng)一；同學科的課本與教參、練習冊之間的名詞術語不統(tǒng)一；二是個別翻譯的小學、初中的數(shù)學教材中有錯譯、漏譯現(xiàn)象；有些小學、初中的數(shù)學教材的校對不認真，導致教材中錯誤較多，直接影響到教材的使用和老師的教學。甚至有的教材已再版了8次,但其中的錯誤一直沒有修改。三是有些數(shù)理化教材、地理、思想品德教材的譯文表達不清、不易理解。例如，重要人物的姓名翻譯不準確，使歷史事件張冠李戴，教師時常需要借助于漢文課本對照譯文內(nèi)容,影響了廣大師生使用藏文教材的積極性。

(三)教學用語的銜接不科學、不規(guī)范

多年來，為了突破藏族兒童學習漢語文難關，各地藏族教育工作者進行了大量有益得嘗試。目前，我省的“雙語教學”在45分鐘課時內(nèi)，基本上采用的是“用藏語口語釋義，幫助學生理解漢文”，個別學校甚至強調(diào)教師應當用藏漢兩種文字對譯板書，讓學生理解課文內(nèi)容，第一種辦法簡單易行，教師懂藏話即可，因而各地普遍采用此種“模式”。但是，長期地、盲目地隨意采用這種辦法，而不進行兩種語言能力對應轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)訓練，藏族學生學漢語始終不能擺脫藏語對語音、語意、語法各方面的影響，以致不少學生到了高年級仍不能接受漢語言為載體的其它的學科教學，這其中關鍵的問題是兩種語言思維能力不平衡所致。如一個三年級學生遇到一道數(shù)學文字題，“甲數(shù)是87，比乙數(shù)少78，乙數(shù)是多少？”，他不懂得在“比乙數(shù)少78"前，省略了主語“甲數(shù)”,所以就弄不清是誰比誰少，于是見少就減，列出“87－78 ＝乙數(shù)”的錯誤算式。這說明藏族兒童在未突破漢語言障礙之前，從字面上正確地理解某一概念表明極為耗時費力，用自己的語言簡明扼要地表示一個概念或進行邏輯推理，困難更大。因此，對藏族兒童思維過程的復雜性及思維發(fā)展過程的階段性問題加以研究。幫助藏族兒童盡快過好“漢語關”，是當前改革和發(fā)展牧區(qū)藏族教育面臨的一項十分重要的課題。

(四)藏族幼兒學前教育還基本是空白

學前教育是整個學校教育的起始階段。心理學研究證明，早期教育尤其是學前教育對學生的智力發(fā)展有著重要的影響。不僅如此，學前教育對藏族兒童的雙語學習也有重大影響。是否上過幼兒園或?qū)W前班直接影響到兒童的雙語學習能力，因為在學前教育階段，兒童通過學前初步學會一些漢語口語，聽懂一些基本的句子，這樣可以避免他們上小學后由于對漢語一點不了解而產(chǎn)生恐懼感。但是，我省廣大牧區(qū)的藏族兒童由于居住地域的限制和經(jīng)濟條件的制約，缺少學前教育的機會，無法得到正規(guī)的、科學的學前教育，缺少或很少有比較正規(guī)化的漢語語言經(jīng)驗。未接受學前教育的兒童有著更長的語言適應期，極易造成兒童由于初期對語言適應不良而產(chǎn)生的對漢語學習的抵觸情緒，影響以后的雙語教學。

(五)嚴重缺乏既會藏語文又會漢語文的運用雙語教學的師資

目前，全省民族學校師資隊伍結(jié)構有所改善，學歷層次有所提高，但學科結(jié)構、知識結(jié)構、年齡結(jié)構、學緣結(jié)構不合理，這種狀況很難適應各級各類藏族學校開展雙語教學的需要。我們對所調(diào)查學校的教師雙語素質(zhì)進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計顯示，在雙語教師素質(zhì)的綜合架構中,師德、情感、能力、單語思維、藝術修養(yǎng)、身心因素等方面保持了較高的分值，而文化識力、知識結(jié)構、雙語思維等方面相對較差。目前,我省雙語教師隊伍中存在的主要問題:一是數(shù)量不足，二是質(zhì)量不高，三是外流現(xiàn)象十分嚴重。特別是基層漢語教師來源奇缺。在我們調(diào)查的66所民族中小學中,共有專任教師427名,其中:理科教師157名;文科教師315名。能用藏漢兩種語言進行理科授課的教師只有41人，占26.1%。這種局面不盡快扭轉(zhuǎn),實行雙語教學改革勢必遇到困難。近年來,省內(nèi)外大中專院校通過舉辦函授站（班）就地培養(yǎng)培訓民族教師，這在一定程度上解決了民族地區(qū)師資低學歷、低文憑的現(xiàn)狀，但有些函授站（班）課時不保證，師資不保證，隨意降低招生標準，濫發(fā)高價文憑，致使有些地區(qū)教師隊伍出現(xiàn)“高文憑、底水平”現(xiàn)象?；鶎咏逃块T對此反映很大。

（六）漢語教學薄弱，學生漢語基礎差

《漢語文教學大綱》在基本訓練方面對學生的要求是:“初步具有基本的聽、讀、寫、譯的能力，包括能聽懂日常用語，能進行一般的漢語會話，會用標點符號，能用本民族語文和漢語文對譯學過的句子”。但藏族學生高中畢業(yè)時都達不到這個水平，特別是在說、寫、讀方面差的很遠。主要原因是：漢語文課是一門語言工具課。掌握語言同掌握其他工具一樣需要技能，而技能是在反復實踐和訓練過程中形成的。藏族學生離開漢語課堂教學，就很少有使用漢語的機會。思維是伴隨著語言進行的,不會說漢語，就不會用漢語思維。以往的漢語教學照搬內(nèi)地漢語教學的經(jīng)驗，忽視了藏族學生學習第二語言的特殊規(guī)律。教材編寫照搬統(tǒng)編教材的框框，內(nèi)容安排“重”教師，“輕”學生，“重”知識的傳授，“輕”技能的培訓，以“文”代“語”；確定各冊教材中生字、詞語、語法等知識點時缺乏科學的客觀標準；部分練習的內(nèi)容和方式雷同，缺乏實用性。人教版新編《漢語》教材（供藏族地區(qū)使用），以語言教學為中心，以提高學生的言語技能為目的，突出了第二語言教學的特點，符合民族學生學習第二語言的認知規(guī)律，這對大面積提高漢語教學質(zhì)量無疑會產(chǎn)生積極的作用。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)拒不使用這套教材，主要原因是，擔心沒有與這套教材的使用相配套的漢語升學考試制度和漢語水平測試制度。

(七)對民族語文教學和雙語教育的研究滯后

我們對雙語教育問題進行過長期的大量的研究實踐，取得了顯著的成績，初步探索出了一條雙語教育的路子。但由于對雙語教育的長期實踐缺乏全面的研究和總結(jié)，尤其缺乏在科學理論指導下對雙語教育系統(tǒng)的教學試驗研究，所以迄今沒有在理論上對雙語教育,特別是藏族學生學習第二語言的規(guī)律和特點，以及兩種語言之間的正負遷移問題進行更深入地研究。在實踐中也沒有建立起完善的雙語教育體系，總結(jié)出一種成功的教學模式。

三 青海藏漢雙語教學改革的對策及建議

(一)進一步提高對藏漢雙語教學改革重要性、緊迫性的認識

我國漢語已成為各民族共同交往的通用語言，漢語文成為最新、最快、容量最大的信息載體，成為知識和科技情報的最豐富的信息庫。任何一種少數(shù)民族語文都還不能超越漢語文所起的作用。漢語文掌握的程度已成為少數(shù)民族發(fā)展生產(chǎn)力以及科學文化的重要因素。同時,隨著我國改革開放的不斷深入和加入WTO，經(jīng)濟全球化趨勢日益加快，英語──這一世界通用語言在我國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展中的作用顯得越來越重要。這就使得少數(shù)民族青少年兒童不僅要學好本民族語言，而且還要學好漢語和英語。只有這樣，才能更好地掌握現(xiàn)代科學文化知識。因此,加強漢語和英語教學，尤其是加強初、高中階段的漢語、英語教學，已成為藏族教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

當前，在中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動下，民族地區(qū)經(jīng)濟、社會、文化正在面臨著深刻的轉(zhuǎn)型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實施，為加快少數(shù)民族和民族地區(qū)的發(fā)展，促進各民族的共同富裕、共同繁榮，創(chuàng)造了空前的歷史機遇。民族教育要適應這一新形勢的發(fā)展，為民族地區(qū)的經(jīng)濟振興和社會進步，培養(yǎng)數(shù)量更多、質(zhì)量更好的少數(shù)民族人才，就必須與時俱進，適應時代的發(fā)展潮流，以藏漢雙語教學改革為突破口和著力點，全面推進藏族教育的整體改革。

(二)堅持“分類指導、分區(qū)規(guī)劃、雙語并進、優(yōu)勢發(fā)展”的原則

雙語教學不僅涉及到學制、師資、教材等一系列的教育內(nèi)部的問題，也是一個政策性強，涉及面廣，比較敏感的原則問題。我們認為確立本地區(qū)雙語教學體制既要考慮到民族語言平等和各民族交流這兩層政治因素，也要考慮民族地區(qū)語言環(huán)境的現(xiàn)實應用情況；既著眼于民族教育的特點和地區(qū)實際，又要著眼于民族的未來發(fā)展。

現(xiàn)階段我省藏漢雙語教學應當把握的基本原則是：正確處理民族語文授課與漢語文授課的關系問題，實現(xiàn)教學用語同學生語言基礎及全國語言環(huán)境的雙向銜接，從而消除教學語言的障礙，最終達到提高教育教學質(zhì)量和民族開放和交流的目的。為此,我們提出以下“過渡性雙語教學”的思路：

1．小學階段:一是純牧業(yè)縣縣城所在地的城鎮(zhèn)及其他漢語言環(huán)境較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行各科以漢語文教學為主，單科加授藏語文和英文的教學模式；二是純牧業(yè)縣農(nóng)村牧區(qū)及其他缺乏漢語言環(huán)境的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實行各科以藏語文教學為主，單科加授漢語文和英文的教學模式。

2．初中階段:目前，全省藏族初中學生普遍達不到用第二語言進行思維的水平，在沒有實現(xiàn)兩種語言對應轉(zhuǎn)化，同步思維的情況下，我們建議采用“一校兩制”的雙語分解模式，即分設藏授班和漢授班。藏授班以藏語文授課為主，單課加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主；漢授班以漢語文授課為主,單課加授藏語文和英語。

3．高中階段:除藏語文外，其他學科全部用漢語文授課。

4．加強漢語教學是保證雙語教學順利進行的前提。漢語文不僅僅是一門語言工具課，作為其它各學科的基礎性用語，必須從小學階段打好漢語基礎，切實加強漢語文教學，提高漢語文教學質(zhì)量，為實現(xiàn)兩種教學語言的合理轉(zhuǎn)換、分流奠定基礎。建議:調(diào)整《漢語》課程的課時量，增加漢語會話課。

5．學校是推廣和使用普通話的重要陣地,漢語教師是推廣和普及普通話的實踐者，特別是在缺乏漢語環(huán)境的農(nóng)牧區(qū)學校，教師應當提高普通話水平,堅持用普通話教學，幫助學生盡快掌握漢語口語。

(三)合理選用教材，提高教材質(zhì)量，實現(xiàn)漢語教材的現(xiàn)代化

教材是實施雙語教學的基礎工程，是提高教育教學質(zhì)量的保證。目前部分地區(qū)不按照統(tǒng)一的教學計劃組織教學,教材選用各行其事的問題十分突出，建議應盡快調(diào)整、修訂、完善藏族中小學教學大綱和計劃，把進行雙語教學列為主要內(nèi)容，同時應對全省各級各類藏族學校各學科教材的使用進行規(guī)劃指導。

鑒于五協(xié)版理科教材存在的質(zhì)量問題，應聘請相關學科的獨立審稿人對藏文理科教材進行審讀，審定名詞術語不統(tǒng)一的問題，以消除譯文表達不清，不易理解的問題。為了加強教材的互動溝通，應不定期召集有關專家和一線教師開展藏文教材編譯專題研討會，交流彼此的經(jīng)驗和體會，切實提高教材的編譯質(zhì)量。

錄音教材的制作，集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材的研制，將以一種立體型的教材模式突破師生人手一冊課本的傳統(tǒng)格局。特別是用電子光盤代替紙張課本，無疑是教材建設的重大創(chuàng)新和改革。這種新發(fā)展給藏族中小學漢語教學極其教材的編寫帶來了廣闊的遠景。加速藏族中小學電化教學，把先進的視聽技術逐步運用到漢語教學和漢語教材編寫中來，是我們面臨的一個重要課題。目前，從全省的情況看，藏族中小學電化教學的基礎設施建設相當落后，大多數(shù)地區(qū)仍然處于空白狀態(tài)，應盡快爭取現(xiàn)代遠程教育項目和藏漢英三語教學軟件建設項目，填補藏族教育至今尚無藏漢英三語音像教材軟件的局面。

(四)切實加大雙語師資隊伍建設力度

雙語師資是開展雙語教學的關鍵性因素，也是影響我省雙語教學的一個“瓶頸”問題。培養(yǎng)藏漢雙語兼通的師資是實施雙語教學乃至整個藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務。為此，今后我省雙語師資隊伍建設應重點抓好以下四方面的工作:一抓充實（充實教師絕對數(shù)量）；二抓配套（補足各專業(yè)、各學科教師）；三抓提高（現(xiàn)有教師知識更新和能力的提高）；四抓穩(wěn)定（防止雙語教師流失）。具體措施是：

1．加大師資培訓經(jīng)費投入力度,啟動“雙語教師培訓工程”，有計劃、有步驟地培訓雙語師資。把掌握雙語的能力作為教師應具備的基本素質(zhì)，把提高和培養(yǎng)民族教師掌握運用漢語文的能力作為培訓的重點和難點，把普通話考試作為監(jiān)測手段，予以特別重視。爭取在二至三年全面完成雙語教師的輪訓工作，經(jīng)過考核合格者，頒發(fā)“雙語教師合格證”。

2．采取對口支援 辦法，分年限選派一些州屬學校的漢語骨干教師下基層學校掛職任教。

3．教師培訓在兼顧學歷培訓的同時,應采取以校本培訓為主要的培訓形式。通過開展短期培訓班、教學觀摩、請專家學者作學術和業(yè)務報告等手段提高教師 雙語素質(zhì)。在校本培訓中還要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育技術的作用，建立以現(xiàn)代教育技術和信息傳播技術為依托，以遠程教育為主體的開放型教師培訓網(wǎng)絡。

4．進一步提高雙語教師 生活待遇和工作條件，穩(wěn)定雙語教師隊伍。應制定一些能充分調(diào)動雙語教師教學積極性的傾斜政策，并在職稱評定、評選優(yōu)秀教師、津貼福利等方面優(yōu)先考慮雙語教師。

(五)建立統(tǒng)一的雙語教學考核和評估體系，實施漢語水平考試制度

隨著應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，“通考”制度已經(jīng)取消。但民族地區(qū)采用考試和測驗作為評價教學效果的手段還是十分必要的，這有助于通過嚴格科學的考試制度，有效地督促各級各類學校的教學按照大綱要求達到規(guī)范化，同時對各學科教學用語也會產(chǎn)生積極的導向作用。目前，各地的“會考”除藏語文外，其它學科都是翻譯試卷，試題與民族中學所使用教材內(nèi)容不盡相同，很難反映民族學生的實際水平。我們建議有關部門應積極組織標準化考試和測驗，并針對各地雙語教學的實際，建立同類學校統(tǒng)一制卷命題，統(tǒng)一考試的制度，有效地評估各地教育發(fā)展狀況和教學水平。

漢語水平考試是專門為測試母語非漢語者的漢語水平而設計的國家級標準化考試。在部分少數(shù)民族地區(qū)推行漢語水平考試，能夠全面提高學生的漢語文實際運用能力。目前，《國家少數(shù)民族漢語等級考試大綱》已頒布執(zhí)行，我省在進行了為期兩年的試點工作的基礎上，制定了《青海省部分少數(shù)民族學校推行中國漢語水平考試試行方案》。我們認為盡快與國家漢語等級考試制度接軌，是今后藏族中小學漢語教學改革的主要目標。盡管到了高中階段學生才會參加漢語水平的考試，但現(xiàn)在就應當從教材編寫、教學設計以及考試制度等方面充分考慮這層因素，讓學生從一開始學習漢語就有機會接觸聽力理解、閱讀理解、語法理解等模擬訓練，接受語言知識和語言交際能力的考查。

(六)加強雙語教學試驗研究和教育理論研究

雙語教育涉及教育、民族、語言文化、心理等諸多領域，是理論性、實踐性很強的一項有著跨文化和綜合性特點的教育活動。雙語教學過程中有許多方面的問題，有待于我們進一步開展教學試驗研究和教育理論研究。目前，我們認為應著重進行以下兩方面的研究。

1．小學階段在總結(jié)同仁地區(qū)藏漢雙語教學試驗研究成果的基礎上，結(jié)合新編小學《漢語》（藏族地區(qū)使用）教材的使用，擴大試驗范圍，進行“在漢語言環(huán)境較差的地區(qū)以漢語授課為主，單科加授藏語文”的模式研究。從一年級開始開設漢語課程，使用新編小學《漢語》教材，同時加授藏語文，并從一年級開始強化漢語口語訓練，盡量提供聽說訓練的機會，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機地結(jié)合起來，擴大學生接觸和運用漢語的機會，為兒童創(chuàng)造良好的漢語學習環(huán)境。同時，應重視藏語文教學，提高藏族學生的整體素質(zhì)。

2．初中階段進行“一校兩制”的雙語分解模式試驗研究。即分設藏授班和漢授班,藏授班以藏語文授課為主，加授漢語文和英語，并逐步過渡到以漢語文授課為主，漢語文程度較差，接受漢語文教學有困難的學生進入藏授班學習；漢授班以漢語文授課為主，加授藏語文和英語，漢語文程度較好，能夠接受漢語文教學的學生進入漢授班學習。實現(xiàn)“雙語并進，優(yōu)勢發(fā)展”。本試驗研究應在各州選擇條件較好的2-3所學校進行，試驗周期為3-4年。

開展上述試驗研究，要健全完善雙語教學的管理機構和研究機構。此外,要進行加強兩種語言的對比,母語和第二語言之間的關系,影響和遷移干擾問題及解決方法,揭示漢語和民族語文及各自的內(nèi)在規(guī)律特點和民族學生加快學習掌握第二語言的方法,兩種語言的對比教學,思維轉(zhuǎn)換問題，第二語言的學習對于智力思維能力的開發(fā)，雙語教法、雙語課程設置及銜接等問題的研究。同時，隨著藏族中小學《英語》、《計算機》課程的普遍開設,還應著手研究“三語”教學對學生心理的相互遷移和干擾因素，以及“三語”教學對其智力和人格發(fā)展的影響等課題

第四篇：淺談藏漢雙語教學法

淺談藏漢雙語教學法

多年以來，在藏漢雙語教育教學過程中。傳統(tǒng)的教育教學和操作程序，似乎已無可面對新的猛烈沖擊。這一切都要求雙語教師轉(zhuǎn)變固有的教育教學思維模式。對當代民族教育進行全方位多角度的新思考，拿出適應當前形勢需要的應對方案來。在傳統(tǒng)的教育觀念實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的同時，對于人才的培養(yǎng)也從“知識結(jié)構型”逐漸向能力技術型轉(zhuǎn)變。只有清醒地認識到當前社會對教育發(fā)展的新要求。作為一個多民族學生的教師要面向全體學生，通常用學生熟悉的語言授課，使學生感到教師語言并不陌生。這樣師生感情才能溝通，學生才能傾聽教師的講解，教師才能激發(fā)學生探求知識的欲望。

在教學中，教師如果不通過學生熟悉的語言進行教學。而是用一種學生不十分熟悉的外來語言進行教學，學生就不能很好地掌握基礎知識。像我們這樣的民族學校既有來自城鎮(zhèn)機關對漢語言比較熟悉的學生，又有來自農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)對漢語言比較陌生的學生給他們授課。要談教學質(zhì)量，那么首先應做的就是用雙語教學來上課。

有的教師認為采用雙語教學法浪費時間，對完成教學任務有影響。然而面對來自農(nóng)牧區(qū)學生，如果用一種陌生語言進行教學，該班大多數(shù)學生棍本就不能做到聽、說、讀寫能力的消化，反而會挫傷學生的積極性。就不可能出現(xiàn)很好的教學效果。更談不上教學質(zhì)量。雙語教學法就是解決怎樣使學生聽懂教師語言的問題，其它教學法是學生能聽懂教師語言的基礎上解決教師怎么教和學生怎么學的問題。所以沒有藏漢雙語教學就不能很好地運用其它教學方法進行教學。

1.藏漢雙語教學的重要性和必要性

民族教育作為傳統(tǒng)教育的一個組成部分，必要受到教育環(huán)境變化的影響。否則將更加落后，不能反映時代要求。這是歷史發(fā)展的基本規(guī)律所決定的，民族教育從無到有。已經(jīng)完成它的初級使命，如何提高教育效果。促進民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，使民族教育擺脫長期以來國家投入，教師費力。作為教育工作者，唯有知難而進，才有可能實現(xiàn)一定的突破。最終獲得民族教育事業(yè)的大發(fā)展。

2.藏漢雙語教學法與其他教學法的關系

藏漢雙語教學法是根據(jù)班上學生了解或熟悉語言種類不同的情 況。面向全體學生而采用的教學方法。在課堂教學中教師的語言是 一個不容忽視的重要方法，教師語言貫穿于整個教學過程。它是教 學活動中最起碼的手段，可以說沒有語就沒有法進行課堂教學。如： 聾啞學校的教學活動不也是通過手語這種特殊的語言完成的嗎？可見語言在教學中是極其重要。如果教師沒有根據(jù)學生的實際用雙語教學法進行教學。不但達不到預期的教學目的，反而會使學生誤解為教師在歧視他們。所以藏漢雙語在教學中起了很好的作用。

第五篇：藏漢雙語課程實施現(xiàn)狀問卷調(diào)查

藏漢雙語教學中課程與教材方面調(diào)查問卷（教師）

尊敬的老師： 您好！

本項調(diào)查是想了解您對雙語教學的一些基本看法，問卷采用匿名的方式填寫，答案沒有對錯之分，只表明個人的想法，問卷結(jié)果將作整體處理，不作個別分析。如果有些問題您不清楚，請根據(jù)您的實際情況估計一個答案。請注意不要漏題，如果沒有特別說明，每道題只選一個答案。并在您選的答案序號上打“√”。在回答的過程中，如果您有任何問題，請隨時告訴我們。

一、基本信息

1..您的性別：

A.男

B.女 2.您的年齡：

---------歲 3.您的教齡：

---------年

4.您的民族：

A.漢族

B.藏族

C.其他-----（請注明）5.您目前的學歷水平是: A、小學

B、初中 C、高中或中專

D、?？?/p>

E、本科及本科以上 6.您現(xiàn)在的職稱：

A.初級

B.中級

C.高級

D.特級

7.學校所在地:

-------（農(nóng)村、縣城、地級市、省會）

8.您所在的班級:

------年級（一、二、三、四、五、六、七、八、九）9.任教科目:

-------10.所用教材:

-------（漢或藏）語文編寫

二、現(xiàn)狀調(diào)查

11.您對所教科目的課程目標的了解程度是

A.非常了解

B.基本了解

C.基本不了解

D.完全不了解 12.在三維目標方面，您更加注重的是

A.知識技能的掌握方面

B.過程方法的運用方面 C.情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面

D.同等重視

E.說不清楚 13.您覺得您現(xiàn)在教的學生可以讀懂用漢語文編寫的教材嗎 A.完全可以B.基本可以C.可以D.基本不可以E.完全不可以 14.您認為目前課程教材方面存在的問題主要有哪些（多選）

A.課程與教材不適應目前藏區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展要求 B.課程與教材的民族文化傳承明顯不足

C.課程與教材忽視藏族學生的認知經(jīng)驗，課程內(nèi)容與學生生活實際聯(lián)系不大

D.課程教材種類單一，且教材中名詞術語不規(guī)范，內(nèi)容有重復，缺乏相應的輔助教材 E.課程與教材組織在學科邏輯上存在內(nèi)容銜接不好，難度遞進差的問題 15.你認為當前藏語文在學校開設的課程中所占的比例

A.太大

B.很大

C.一般

D.很小

E.太小 16.當前漢語教輔資料可以滿足你的教學需求嗎

A.完全可以

B.基本可以

C.可以

D.基本不可以

E.完全不可以 17.當前藏語教輔資料可以滿足你的教學需求嗎

A.完全可以

B基本可以

C.可以

D.基本不可以

E.完全不可以 18.你認為當前教材最需要改進的地方是(多選)A.提高編寫與翻譯水平B.增加教輔資料 C.內(nèi)容要貼切當?shù)貙嶋H

D.要與本民族文化相融合 19.您對課程計劃、課程標準與教材的解讀與其他老師一樣嗎

A.非常一致

B.基本一致

C.一致

D.基本不一致

E.完全不一致 20.您在講課時是完全遵循大綱要求還是根據(jù)學生需要隨時調(diào)整

A.完全遵照大綱

B.主要遵照大綱，有時調(diào)整

C.遵照大綱與調(diào)整幅度差不多 D.調(diào)整為主，兼顧大綱

E.不按大綱要求，完全調(diào)整 21.您認為有必要對校內(nèi)外的各種課程資源開發(fā)嗎？

A.非常有必要

B.基本有必要

C.有必要

D.基本沒必要

E.完全沒必要 22.您參與過學校課程資源的開發(fā)嗎？ A.經(jīng)常

B.有時

C.很少

D.沒有 23.您認為課程開發(fā)時哪種效果更好

A.專家開發(fā)

B.教師開發(fā)

C.專家與教師共同開發(fā)

D.其他 24.您認為自己有能力開發(fā)課程嗎

A.完全能

B.比較能

C.一般

D.比較難

E.完全不能 25.您認為對學生評價時應以什么為重點（多選）

A.知識的記憶為主 B.能力的提高為主C.形成性評價為主

D.終結(jié)性評價為主 26.您對雙語課程實施的效果是否滿意

A非常滿意

B基本滿意

C滿意

D基本不滿意

E完全不滿意

三、課程與教材的開發(fā)與建設

以下由1到5的五個數(shù)字分別代表態(tài)度由“完全贊同”到“完全不贊同”之間的五種不同程度，請根據(jù)您自己的情況，從中選出符合您的一個數(shù)字，填入后面的括號里。謝謝！

1.完全贊同

2.基本贊同

3.一般

4.基本不贊同

5.完全不贊同

27.您覺著當前雙語課程的開設是否存在著諸多問題

（）

28.您覺著是否應該對當前的課程結(jié)構進行調(diào)整以使其更加均衡化

（）29.你覺著是否需要增加用漢語授課的學科

（）30.課程與教材開發(fā)是否要充分尊重藏區(qū)的傳統(tǒng)民族文化，開發(fā)藏區(qū)的多元文化資源（）31.是否需要成立專業(yè)的課程教材的編譯隊伍，豐富教材編譯主體

（）32.是否需要把課程評價的主體以及評價的方式多樣化

（）

33.是否需要加強理論方面的研究

（）34.是否需要開展教育教學實驗，不斷完善課程教材

（）35.除此之外，您認為在今后的課程與教材建設方面還有哪些好的建議與措施-------（請?zhí)顚懀?/p>