第一篇：教學(xué)沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學(xué)實際問題的討論會

校本教研沙龍活動

它是一種有利于教師主動參與、自由發(fā)揮的教研形式。定期舉行、規(guī)模較小、人數(shù)較少、話題廣泛、議題小處著眼、意在細(xì)處求實效。一般以一個課題為載體，參與活動的成員自由發(fā)言,展開充分討論, 相互啟發(fā),開闊思路,展示才智,加深對問題的認(rèn)識?！敖萄猩除垺弊鳛閷W(xué)校教研活動的重點，以“課題研究”、“教學(xué)細(xì)節(jié)”、“案例評析”、“教育敘事”、“ 活動反思”等作為階段研討主題，積極開展多種形式、多種層面的沙龍專題研討，是學(xué)校教師實現(xiàn)個人專業(yè)成長的舞臺、是教師之間開展對話和交流的平臺，是教師之間思想碰撞和展示個性的場所。

一、教研沙龍組織機(jī)構(gòu)

二、“教研沙龍論壇”的目標(biāo)

1．重點解決各學(xué)科在教學(xué)中普遍存在的熱點問題、難點問題、有研究價值和實踐意義的問題，突出教研的實效性。

2．通過對問題的討論研究，達(dá)成理論共識，提出改進(jìn)教學(xué)的一些具體措施、途徑和方法，為教學(xué)指明方向，避免走彎路，提高教學(xué)效率。

3．將“教研沙龍論壇”作為培養(yǎng)教師的一條有效途徑，使一部分教師盡快成長為研究型教師，提升教師研究水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、“教研沙龍論壇”活動內(nèi)容、形式及次數(shù)

1、活動內(nèi)容：

2、活動形式：專題研究。

3、活動次數(shù)：

4、具體活動時間：

四、“教研沙龍論壇”的活動流程及相關(guān)要求 ㈠、教研活動流程：

1．梳理問題：在某一時間段內(nèi)，由教師個人或?qū)W科教研組將各學(xué)科教學(xué)中普遍存在的熱點問題、難點問題和有價值的問題收集起來，以書面的形式上交學(xué)?！敖萄猩除垺苯M，再由教研沙龍組成員集中對教師們提出的問題進(jìn)行梳理、篩選，擇選出其中有代表性、典型性的問題，確定為論壇研討內(nèi)容。

2．深入思考，準(zhǔn)備材料：沙龍成員根據(jù)所確定的主要研究問題，深入思考，并通過各種途徑，如網(wǎng)上搜尋，書中查閱，向?qū)＜艺埥?，或求同伴援手等，獲得論證自己觀點的一切材料。材料既可以是理性的，也可以是感性的，既可以是案例、課例，也可以是現(xiàn)場展示、實錄播放，只要能充分辯明問題，使問題的本質(zhì)逐漸清晰、明了、深刻就行。

3．以“論壇”的形式，組織專題討論活動。

4．對研究的問題達(dá)成共識，得出解決問題的一些基本途徑和方法，并將結(jié)論告知全體教師，讓教師在教學(xué)實踐中去驗證，去運(yùn)用。

5．反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)方法。然后再實踐，再深化。㈡、活動要求： 1．“沙龍教研”，不求嚴(yán)謹(jǐn)古板，但求隨和親近，充分尊重教師意見，注意教研活動的人文性。所有組內(nèi)成員均可敞開心扉，盡其所能地聽、評、說、思、議、辯，主張言論自由。

2．為了確保論壇質(zhì)量，所有組內(nèi)成員，一定要有主人翁的高度事業(yè)心和責(zé)任感，深入鉆研問題選準(zhǔn)切入點，提出自己對問題獨到的見解，多方涉獵，全面收集、整理各種論證材料，以達(dá)到對問題“論”有廣度，“論”有高度，“論”有深度的實效目的。

3．所有成員在教研論壇中，要充分發(fā)表自己的意見，要通過對話，進(jìn)行廣泛的交流，形成思維的碰撞，要有不惟書不惟人的勇氣，敢于評論別人的觀點、做法，敢于指出別人的錯誤與不足，形成真正的研究氛圍，追求學(xué)術(shù)自由、平等。

4．注意“教”與“研”的緊密結(jié)合，解決教學(xué)中的實際問題?！敖萄猩除垺苯M成員，既是一線教師，又是教學(xué)研究者，雙重身份。

五、本期“教研沙龍論壇”活動安排

校本教研的形式、內(nèi)容

1．抓理論學(xué)習(xí)（定期、自學(xué)）。

2．抓集體備課。在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等。

3．抓教材培訓(xùn)。教材是教師賴以施教的依據(jù)，而對于新教材，很多教師還不懂怎么教，這就急需進(jìn)行教材培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師能夠吃透教材，用好教材。

4．抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機(jī)融合的教研活動形式，其操作程序大致為：(1)選擇課題。應(yīng)以問題為中心，從學(xué)?；蚪處煂嶋H需要出發(fā)。把教學(xué)實踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。(2)圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。(3)開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。(4)課題研究結(jié)題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，并反思教學(xué)中的不足，今后進(jìn)一步進(jìn)行探討。

5．抓沙龍研討。沙龍研討是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學(xué)實際問題的討論會。在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，使自己在不同的見解中提高認(rèn)識，同時也促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行探索，從而提高教師科研水平。

6．抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。7．抓教學(xué)反思。反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學(xué)過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

8．抓總結(jié)提煉。抓總結(jié)提煉對教師升華認(rèn)識很有好處。要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗。把自己對新課程的認(rèn)識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過程經(jīng)驗總結(jié)出來、教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗

校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、主題研討，校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開放式教研活動、促進(jìn)式教研活動、針對式教研活動、學(xué)科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”為操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

1、自我反思。是教師對自己的教育現(xiàn)狀進(jìn)行深度思考，通過學(xué)習(xí)對自己做出分析，自覺改進(jìn)教學(xué)行為。這種反思強(qiáng)調(diào)教師的主體悟性，強(qiáng)調(diào)教師的自主反思，強(qiáng)調(diào)要借助于他人的幫助。教師個人的自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。

2、同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見。以教師或?qū)W生存在的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。同伴互助有利與縮小課程發(fā)展與教師專業(yè)實踐之間的落差，教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。

3、專業(yè)引領(lǐng)。提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想，聘請校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾肀拘＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。同時注意“本土化”專家的培養(yǎng)。將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)提高，形成學(xué)?！皟?yōu)勢專家群體”。專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，是雙邊引領(lǐng)、多邊引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)在提高教師適應(yīng)新課程能力方面具有不可替代的作用

校本教研

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

一、名詞由來

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校本教研，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。

“為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的價值。“在教學(xué)中”，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。“通過教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。

二、主要特征 主體

教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，并以此作為自己的研究課題。教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份臵身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

教學(xué)研究

校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進(jìn)行的實踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校長是第一責(zé)任人，教學(xué)一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員下到學(xué)校提供指導(dǎo)和幫助。

研究對象

研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學(xué)實踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。許多教學(xué)問題如果脫離具體的教學(xué)實踐去研究——盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗的。自我反思

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責(zé)任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本教研制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學(xué)習(xí)，在改革的實踐中不斷地提高自己。

三、基本理念

校本教研旗臶鮮明地強(qiáng)調(diào)三個基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。

學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地

校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，這意味著要把教學(xué)研究的重心臵于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，因為教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

對于許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情境抽象談?wù)撌侨菀鬃龅降?，但意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權(quán)力和責(zé)任開發(fā)適合本校特點的校本課程，這樣就會出現(xiàn)與以往任何時候都很不相同的教學(xué)情境，再加上各個學(xué)校的情況差異較大，對于具體學(xué)校而言，解決所謂“面上”的教學(xué)問題就顯得不那么“真實”，總有一種隔離感，不能對學(xué)校的教學(xué)實踐產(chǎn)生直接的影響。如校本課程如何開發(fā)？綜合實踐活動如何開展？大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性？等等之類的問題，只有把它們臵于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到解決的辦法。如果教師持續(xù)地關(guān)注某個或某些有意義的教學(xué)“問題”，想方設(shè)法（“設(shè)計”）在教學(xué)“行動”中解決問題，并且不斷地回頭“反思”解決問題的效果，那么教師的教學(xué)工作就同時具備了教學(xué)研究的性質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎(chǔ)。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的基地是學(xué)校，這意味著教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題，另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多地采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生、教師和校長的教學(xué)要求和教學(xué)問題。教學(xué)研究除了研究教材、教參和教法之外，還要重視研究學(xué)生、研究課堂、研究學(xué)校、研究課程。如果只是傳達(dá)指示和分派任務(wù)，即使天天在學(xué)校，也不能說教學(xué)研究的基地在學(xué)校。

教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體

校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實踐和教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題能力的時候，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

以教師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導(dǎo)“思想觀念”和“理論流派”為己任的象牙塔式的研究，應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究，自覺和主動地致力于探索和解決自身教學(xué)實際中的教學(xué)問題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，就應(yīng)該對中小學(xué)在教學(xué)研究中的一些誤區(qū)加以澄清。例如，在一些學(xué)校，教學(xué)研究項目僅由學(xué)校個別科研能人乃至校外專家代勞，或者教育科研項目越做越大，甚至動輒就要形成某某理論，這不僅讓廣大教師對教學(xué)研究望而卻步，也否定了教師從事教學(xué)研究的權(quán)力和責(zé)任，而且這樣的研究游離于教師自身的教育教學(xué)實踐之外，脫離教師的經(jīng)驗范圍，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。這些現(xiàn)象的存在和蔓延，會使教學(xué)研究越來越遠(yuǎn)離學(xué)校的教學(xué)實踐，這與校本教研機(jī)制方面的制度建設(shè)跟不上有密切關(guān)系。加強(qiáng)校本教研，必須提高教師教學(xué)研究的意識和能力。教師成為教學(xué)研究的主體是整個教育創(chuàng)新的活力所在。

促進(jìn)師生共同發(fā)展

這應(yīng)該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。校本教研，無論作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，“以校為本”就會變成一句空話。

考察教學(xué)研究的直接目的是否指向改善學(xué)校實踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)結(jié)起來。而且，評判的最終主體應(yīng)該是學(xué)校的校長、教師和學(xué)生，不應(yīng)該是學(xué)校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當(dāng)學(xué)校認(rèn)為教學(xué)研究沒有直接指向教師和學(xué)生的共同發(fā)展時，他們應(yīng)該在制度上能夠很順暢地表達(dá)自己的感受和要求。這并不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認(rèn)校內(nèi)評價的應(yīng)有地位和作用。校本教研的成果，包括它的目的指向，應(yīng)該由學(xué)校師生自己確認(rèn)，這一點在制度上應(yīng)該獲得更多的鼓勵和肯定。教學(xué)研究中存在的一些為研究而研究、為“裝門面”而研究的現(xiàn)象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。

四、形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，因此，研究方向、研究內(nèi)容確定之前必須對教師隊伍、學(xué)生隊伍狀況作調(diào)查分析，對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取多種形式，提高校本教研成效。

專題講座促觀念更新

校本教研在帶給學(xué)校機(jī)遇的同時，還帶給學(xué)校及教師一個個挑戰(zhàn)。新理念的接受與實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時適機(jī)地舉辦各種專題報告，如學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要，了解現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。

案例分析促教學(xué)反思

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

專家指導(dǎo)促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師?？梢云笇＜一蚪萄袉T對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機(jī)會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。

學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通

定期組織輕松愉快的學(xué)術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊伍的凝聚力。新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。

五、特征

大體上說，校本教研應(yīng)具有如下一些特性： 校本性 最經(jīng)典的解釋就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，意味著校本教研是以改進(jìn)學(xué)校實踐、解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)；學(xué)校自身問題，要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實際出發(fā)，安排學(xué)校管理、教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，校本教研的目標(biāo)是為了學(xué)校自身的發(fā)展，校本教研的主體是學(xué)校校長、行政和教師。那些專業(yè)研究人員、上級部門的領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)和家長對學(xué)校可以做宏觀的要求或具體的指導(dǎo)，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。

科研性

校本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準(zhǔn)學(xué)校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動。

人本性

校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質(zhì)，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學(xué)校的片面發(fā)展或效益。

牽引性

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，學(xué)校的一切主客觀因素都必須有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境、條件等因素的研究，帶動學(xué)校其他方面的發(fā)展。

依托性

與一般科研不同的是，在校本教研中，學(xué)校是課題的主持人，專家是顧問或指導(dǎo)者。但這并不等于學(xué)?？梢酝耆恍枰蚺懦鈱＜一蚩蒲胁块T的指導(dǎo)。相反，學(xué)校還必須充分地借助外界的力量包括區(qū)（縣）教科研部門的教研員、高校專家或各級研究機(jī)構(gòu)的研究人員來規(guī)范學(xué)校科研工作、提升學(xué)?？蒲袑哟魏娃k學(xué)效益。廣開門路，相互借鑒和學(xué)習(xí)，盤活各種資源，為我所用。校本教研要求以學(xué)校為主體，倡導(dǎo)“教師即研究者”，但并不意味著學(xué)校要實行“關(guān)門主義”，拒絕外援。教研室是學(xué)校教科研直接聯(lián)系的業(yè)務(wù)部門，在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢，而學(xué)校一線教師在教學(xué)經(jīng)驗上具有優(yōu)勢。教研員與一線教師合作，不但能形成互補(bǔ)，更重要的是，這種合作是學(xué)校開展校本教研的一個極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個概念、一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候，教研室的作用是不可缺的。

六、價值意義

1、校本教研是校本的最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動的紐帶

“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。對校本頗有研究的華東師范大學(xué)鄭金洲博士認(rèn)為，校本主要落實、體現(xiàn)在四個方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理，其中校本研究，按照他的定義，就是直指學(xué)校問題，將學(xué)校實踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。對四者的關(guān)系，他認(rèn)為校本研究是起點，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。（在這里，本文所提出的“校本教研”基本等同于校本研究。）由此可見，基于學(xué)校教育教學(xué)問題的研究即校本教研是開展校本活動的起點和基礎(chǔ)，是整合校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程的中心和紐帶。沒有校本教研，就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。

一些學(xué)校正在開展校本管理、校本培訓(xùn)或校本課程的開發(fā)活動，但基本上是各自為政，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)整性，出現(xiàn)了認(rèn)識混亂、校本無序的現(xiàn)象，非常不利于學(xué)校的教育教學(xué)工作的深入開展。廣州市天河區(qū)教育局教研室正是針對上述狀況提出校本教研的理念并在試點學(xué)校開展相關(guān)試驗活動。試點學(xué)校在教研室的積極指導(dǎo)下，端正認(rèn)識，謀求以校本教研為中心，將校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程與校本教研進(jìn)行整合，確立了校本教研在學(xué)校校本活動中的重要地位。

2、校本教研，對學(xué)校而言，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐 創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時代的呼喚，已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦學(xué)校特色需要特定的條件，包括校長的風(fēng)格、學(xué)生的需要、教師的特長、科研的支撐、學(xué)校的底蘊(yùn)和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的支撐、“科研興?！币殉蔀閷W(xué)校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視。但如何走出一條立足學(xué)校、促進(jìn)學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展的科研路子是許多學(xué)校尚不能解決的問題。而“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研正是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。在以課題研究為核心的校本教研中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3、校本教研是區(qū)（縣）教研室適應(yīng)新時期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇

長期以來，承擔(dān)著教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量管理等傳統(tǒng)職能的教研室在推進(jìn)教育教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、學(xué)科組建設(shè)、教師培養(yǎng)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面做了大量工作，也深受學(xué)校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導(dǎo)辦學(xué)個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的全區(qū)性、集中式教研或面上教研已經(jīng)不能完全滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求了。必須反思的是，傳統(tǒng)的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或?qū)W科本位，而不是學(xué)校本位；忙忙碌碌恰似蜻蜓點水的下校聽課調(diào)研更多地是為了采集學(xué)科的“花蜜”而后加以釀造或傳播（當(dāng)然，這也是一種研究方式），而不是更多地考慮學(xué)校和教師的發(fā)展需要；教研員在教研活動中是主角，而老師則充當(dāng)教研員的“配角”，配合參與一些教改活動。在學(xué)校發(fā)展初期，這種用力均衡、以學(xué)科為本位的教研模式發(fā)揮了較大的作用，但隨著學(xué)校的不斷發(fā)展和對辦學(xué)個性追求的日益強(qiáng)烈，它已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端：一是以教研室為主體，學(xué)校被動配合；二是走馬觀花，不能為學(xué)校解決實際問題；三是教研布局單一，缺少點面結(jié)合，不能對學(xué)校的教學(xué)及發(fā)展產(chǎn)生持久的拉力，也不能在學(xué)校間形成一種構(gòu)架合理的張力，也即不能持續(xù)有效地開展。到了要對這種教研理念、教研模式進(jìn)行改革的時候了。首先必須要確立學(xué)校在教學(xué)研究中的主體地位，而承擔(dān)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量管理職能的教研室必須積極主動走向校本教研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學(xué)校開展的校本教研中發(fā)揮有效的作用。

教研室積極開展和參與校本教研，將有利于教研室在新時期實現(xiàn)以下三大轉(zhuǎn)變：

1、教研員將從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型。

從經(jīng)驗型教研員變?yōu)榭蒲行徒萄袉T。傳統(tǒng)的教研模式缺乏科研含量，往往只停留在教學(xué)指導(dǎo)這種經(jīng)驗的層面上，或者是某種既成的教育教學(xué)理論的推廣，沒有創(chuàng)新可言。校本教研是時代精神的產(chǎn)物，其理論和實踐都是一片處女地，特別有待學(xué)校一線教師和廣大教研員去開拓，在這種開拓的過程中，教師會從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，教研員也需要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型。因為在其中現(xiàn)成的經(jīng)驗、傳統(tǒng)的做法必須要進(jìn)行徹底的變革，要探索新的理論，構(gòu)建新的模式。

2、微觀的課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程研究和宏觀的學(xué)校辦學(xué)特色研究。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，課程改革成為核心問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也成為教研部門和學(xué)校的中心工作?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革工作作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?！眹倚乱惠喕A(chǔ)教育課程改革的啟動要求區(qū)（縣）教研室不僅要研究教材教法，而且要關(guān)注和參與地方或?qū)W校課程、教材的開發(fā)與建設(shè)，以及學(xué)校課程體系的建設(shè)，教研員的視野與思維也要從微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)與問題的分析轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程、教材的建構(gòu)與開發(fā)，具體包括指導(dǎo)學(xué)校實施新課程計劃、培訓(xùn)教師、開發(fā)地方課程、指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)校本課程、課程管理等，并且將進(jìn)一步拓展到對學(xué)校宏觀辦學(xué)特色的構(gòu)思與經(jīng)營。而開展以校本課程、校本培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本教研，將有助于增強(qiáng)教研室的服務(wù)意識，拓展教研室的服務(wù)空間，積極主動介入上述中觀及宏觀的問題研究，與校長和老師進(jìn)行深層次的對話，一起對學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行分析診斷，共同制訂立足學(xué)校實際、發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢、富有校本特色的中長期教科研計劃，從而實現(xiàn)從微觀課堂教學(xué)問題研究到中觀學(xué)科課程研究及學(xué)校宏觀辦學(xué)特色研究的轉(zhuǎn)變。

3、從單一大集中教研轉(zhuǎn)向校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。開展校本教研并不否定傳統(tǒng)的集中教研，二者相互補(bǔ)充、相得益彰。集中教研對象是全區(qū)的學(xué)校和教師，解決的是一些面上具有普遍性和基礎(chǔ)性的問題，它在新教師培訓(xùn)、教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)、示范觀摩和經(jīng)驗交流等方面發(fā)揮著重要作用。而校本教研則立足每一間學(xué)校實際，解決的是某一學(xué)校比較具有個性或特殊性的問題，它在開發(fā)校本課程、有針對性地培養(yǎng)教師和辦學(xué)校特色等方面有著重要作用。作為區(qū)（縣）教研室，通過開展校本教研，將完善和補(bǔ)充傳統(tǒng)教研模式，構(gòu)建校本教研與集中教研相結(jié)合的教研模式。

教學(xué)沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學(xué)實際問題的討論會。教研沙龍營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓大家在“品一品、嘗一嘗、聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”，圍繞這些話題，每次就—個課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開拓思路、引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。

區(qū)域性教研工作的實踐與思考

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教學(xué)實踐中各種各樣的實踐性問題也隨之出現(xiàn)，這些問題的解決，僅靠課程專家和教研部門的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要激發(fā)學(xué)校與一線教師的積極參與。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)，是深化課程改革的方向和重點。校本教研是一種研究取向，是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行的研究，專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可或缺的因素，離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會同水平反復(fù)、淺層次徘徊，邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺啊Ｐ抡n程改革推動著現(xiàn)代學(xué)校教研制度的重建，在這項教學(xué)研究制度重建的過程中，作為負(fù)責(zé)區(qū)域性教研工作的教研室的職能如何定位，作為專門的研究人員的教研員的工作如何創(chuàng)新，如何引領(lǐng)學(xué)校校本教研的發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是我們面臨的新課題，需要在實踐中研究與探索。下面結(jié)合工作實踐談新課程背景下區(qū)域性教研工作的實踐與思考，與同行們共同探討。

一、以新穎的教研方式引領(lǐng)校本教研的發(fā)展 課程改革需要教研活動的支持，教學(xué)研究對創(chuàng)造性地實施新課程、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展非常關(guān)鍵，但現(xiàn)有的校本教研與區(qū)域教研的形態(tài)都要不斷實化和創(chuàng)新，要以“促進(jìn)教師的專業(yè)成長”為核心構(gòu)建學(xué)校教研活動新的運(yùn)作機(jī)制，更好地為教學(xué)改革服務(wù)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。教研機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化以學(xué)校為本的研究意識，創(chuàng)新教研方式，使有組織的區(qū)域性的教研活動植根于、服務(wù)于以校為本的教研工作，引領(lǐng)校本教研持續(xù)發(fā)展，提高校本教研的實效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

1．對比式教研。對比式教研是通過課堂教學(xué)的對比來研究和闡釋新課程理念、探尋合適的教學(xué)策略的教研活動方式，對比式教研操作性強(qiáng)，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為。我們主要開展的對比教研的形式有“同教材教法對比”，即一次教研活動，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課(也可以是同一位教師連續(xù)上幾次課)，每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)意見，如此多次往復(fù)，提高教師對新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力；“教材處理對比”，即新課標(biāo)教材與原有教材之間的教學(xué)對比分析(可以利用原有的錄像課)，提高教師對新教材的理解和把握能力；“中小學(xué)銜接式教法對比”，即分別由中學(xué)教師與小學(xué)教師執(zhí)教同一內(nèi)容的教材，主要研究中學(xué)教師與小學(xué)教師在處理教材與設(shè)計教法上的差異，引發(fā)教師的思考，從而更好地實現(xiàn)中小學(xué)銜接。

2．問題式教研。問題式教研主要是解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。問題式教研以一個階段內(nèi)教師比較關(guān)注、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，開展群體合作的教學(xué)研究。研究時主要圍繞問題尋找相關(guān)理論資料、教學(xué)案例學(xué)習(xí)討論，提出解決問題的策略，并選擇合適的內(nèi)容執(zhí)教研究課，課堂上研究小組進(jìn)行針對性的課堂觀察，課后討論問題解決情況，研究改進(jìn)策略。問題式教研的基本程序是：提出問題(發(fā)現(xiàn))——診斷界定——設(shè)計策略一課堂行動——反思提煉。

3．沙龍式教研。沙龍式教研是一種有利于教師主動參與、自由發(fā)揮的教研形式，一般以一個課例或一個問題為載體，參與沙龍的成員自由發(fā)言，展開充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟發(fā)，開闊思路，引發(fā)思考，加深對問題的認(rèn)識。教研沙龍的形式有理論學(xué)習(xí)沙龍、問題研究沙龍、課堂教學(xué)沙龍等，教研沙龍還可以邀請專家參與展開互相對話和深度會談等。如我們在一次教研沙龍活動中以“如何認(rèn)識和處理好算法多樣化”為主題，活動前已經(jīng)確定主題，每位參與活動的教師事先就收集材料并就研究主題進(jìn)行思考，活動開始后先看了一個課例，然后大家圍繞主題就“為什么倡導(dǎo)算法多樣化、如何把握算法多樣化、要不要進(jìn)行算法優(yōu)化、如何優(yōu)化”等展開熱烈的討論，引發(fā)大家對這個問題的深層次思考。我們還在課堂教學(xué)研究中開展“交互式”評課，提高教學(xué)研究的針對性和研究實效。

4．共享式教研?！肮蚕斫萄小笔菍W(xué)校之問或?qū)W科之間聯(lián)合開展教研活動，優(yōu)勢互補(bǔ)，互相啟發(fā)，資源共享，智慧共享，提升教研活動的實效?！肮蚕斫萄小钡囊环N形式是“校際聯(lián)合”，即學(xué)校之間共同合作開展教研活動，學(xué)校聯(lián)合可以是按地域分片，也可以是多所學(xué)校自由聯(lián)動，“校際聯(lián)合”是在立足于自己學(xué)校開展教研的基礎(chǔ)上，挖掘不同學(xué)校的潛力，以差異為資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，謀求共同發(fā)展。目前，我區(qū)的“校際聯(lián)合”主要在音樂、體育、美術(shù)、小學(xué)科學(xué)等學(xué)科展開。這些學(xué)科教師數(shù)相對較少，有的學(xué)校甚至只有一位專職教師，校內(nèi)教研難以開展或質(zhì)量不高，師資力量弱的學(xué)校缺少骨干教師的引領(lǐng)，影響了教師的專業(yè)發(fā)展以及該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。我們按區(qū)域?qū)W(xué)校分片組成“片區(qū)教研組”，確定教研能力強(qiáng)的教師為教研組長，定期開展教研活動，活動形式多樣。每次教研活動充分準(zhǔn)備，組內(nèi)教師積極參與，教研員也給以一定的指導(dǎo)，取得了良好的效果。“共享教研”的另一種形式是“學(xué)科聯(lián)合”，即不同學(xué)科之間的聯(lián)合教研活動，促進(jìn)教師之間的思想碰撞，促進(jìn)學(xué)科之間的研究和交流，產(chǎn)生一種引領(lǐng)作用，形成一種可以借鑒的優(yōu)勢。如我們組織語文教師參加美術(shù)學(xué)術(shù)報告，提高語文教師的美學(xué)素養(yǎng)；組織科學(xué)教師參加語文課堂教學(xué)研究，研究教學(xué)的人文性等，提高教研員和教師跨學(xué)科、多視角的綜合研究能力。

5．“下水”式教研?！跋滤苯萄惺侵附萄袉T自己帶著一定的研究問題上教學(xué)研究課，并與教師一起開展教學(xué)研究?！跋滤苯萄姓n為教研員和教師提供了對話的平臺，有利于教研員更好地闡釋新課程理念，有利于教師理解和把握具體的教學(xué)行為，也有利于密切教師與教研員的關(guān)系，有效實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)并經(jīng)常組織教研員上“下水”教研課，每年有10多位教研員上“下水”教研課20多節(jié)次。我們的“下水”式教研主要主題有“示范式”下水、“問題式”下水、“課題式”下水等。

二、以“案例分析”為載體促進(jìn)教師實踐智慧的成長

教師的成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的豐富和實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是緘默的、個性化的，隱含于教學(xué)實踐過程之中，實踐智慧的生成與發(fā)展是個復(fù)雜的過程，往往難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，是在教師個體的教學(xué)理念和教學(xué)實踐的撞擊中實現(xiàn)著動態(tài)的發(fā)展，“實踐、反思、交流”是實踐智慧生成的基本途徑。校本教研最根本的目的應(yīng)是促進(jìn)教師自我的反思與研究，激活教師的實踐智慧，使教師逐步形成在研究狀態(tài)下工作和生活的習(xí)慣?？梢哉f，學(xué)校的校本教研和教師的專業(yè)發(fā)展都需要合適的載體，而“案例分析”正是教師向?qū)嵺`、向經(jīng)驗學(xué)習(xí)的良好載體，有利于教師找到理論與實踐的結(jié)合點，有利于學(xué)校開展群體性研究活動，有利于提高“聽、評課”實效性與科學(xué)性，促進(jìn)教師將理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。因為教師在教育教學(xué)過程中，那種鮮活的富有生命動感的經(jīng)歷，那種靈光一現(xiàn)的瞬間觸發(fā)??諸如此類，如果做一個有心人，用筆寫下來便是一個個孕育著理論生命的案例，可以促進(jìn)理論內(nèi)化、實踐提升、智慧生成、專業(yè)成長。因此，我們在分析原有教研活動方式利弊的基礎(chǔ)上，提出了以“案例分析”為載體推動校本教研的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

為了使案例分析能真正成為學(xué)校校本教研和教師實踐智慧提升的載體，對校本教研進(jìn)行方法上的引領(lǐng)，我們通過編印有關(guān)資料，開設(shè)專題培訓(xùn)班，深入學(xué)校為教師作講座、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式開展一系列的“案例分析”培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。首先，引導(dǎo)教師學(xué)會課堂觀察(聽課)。我們通過對教師進(jìn)行“課堂觀察”的培訓(xùn)，改變了教師原來聽課的隨意性，教師聽課能關(guān)注重點，能采用多樣化的記錄方式，提高了研究方法的科學(xué)性和針對性。教師們能用自己的感官和輔助工具對教師的提問技術(shù)、教師的課堂講授、教師的課堂行為、學(xué)生課堂行為、學(xué)生的參與狀態(tài)等教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，這樣對教學(xué)情景的洞察可以獲得一般觀察無法達(dá)到的深度和廣度，為后續(xù)分析案例提供翔實的原始材料。其次，指導(dǎo)教師解讀案例并撰寫教學(xué)案倒。在充分收集材料的基礎(chǔ)上開展深入的分析研究是案例研究的關(guān)鍵。這里的分析研究是圍繞案例材料作多角度全方位的解讀，可對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)理念進(jìn)行研討，也可以圍繞教學(xué)理論進(jìn)行闡釋。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)案例。另外，我們還對教研組如何組織好案例分析研究活動進(jìn)行了指導(dǎo)，使課堂教學(xué)案例分析真正成為校本教研的有效載體，引導(dǎo)教師研討交流教學(xué)案例，提高教師分析反思能力?！鞍咐治觥被顒哟罅ν苿恿诵１窘萄械拈_展，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，這里摘錄一些教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在案例研究活動中的感悟。

----在日常的教學(xué)工作中人人都會產(chǎn)生點點滴滴的體會，或深刻、或膚淺，如果不經(jīng)意放松，則稍縱即逝，如果稍稍留心，把它記錄下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會帶來日后冷靜的思考。點點滴滴、厚積薄發(fā)，從“教后感”到“案例分析”，是我研究的一次飛躍，撰寫案例能促使每位教師重視理論學(xué)習(xí)，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)專業(yè)成長。

-----案例分析是一面鏡子，她能照出自己課堂的優(yōu)劣，經(jīng)常性地用這面鏡子照照自己，會使自己變得“漂亮”起來；案例分析是一把尺子，她能夠量出自己課堂的長短，經(jīng)常地用這把尺子量量自己，會使自己不斷“長高”；案例分析是一本厚厚的書，翻開這本厚厚的書，你可以看許多你在其他地方看不到的東西案例分析是一座橋，只要我們堅持不懈地攀登這座橋，最終能夠使我們到達(dá)成功.-----以往的課題研究，常有脫離教育教學(xué)實際的現(xiàn)象，既顯得蒼白無力，又感覺研究比較困難，論文撰寫時也常常會苦惱缺少素材，顯得空洞。案例分析與課題研究、論文撰寫相結(jié)合，使課題研究更有價值，使教育教學(xué)經(jīng)驗與前瞻性的教學(xué)理念相結(jié)合，也為課題、論文等積累了素材，充實了內(nèi)容，又推動了教師個人不斷地豐富理論，積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)步。

三、以多種形式的研討平臺為教師成長提供有效幫助

為了給教師成長提供切實有效的幫助，我們營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，建立了多個交流平臺，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺。主要有理論學(xué)習(xí)的平臺——一編印了新課程教師讀本(主要內(nèi)容有新課程新理念、新教材與教學(xué)策略、新課程學(xué)科教學(xué)評價方案、新課程下的教學(xué)研究等)；編印了新課程家長讀本(主要內(nèi)容有家長如何與新課程同行，新課程課程設(shè)置介紹，新課程新在哪里，新課程家長怎么辦，新課程怎樣評價學(xué)生，新課程家庭教育新理念等)。網(wǎng)絡(luò)交流平臺——我們建立了教研網(wǎng)站,開設(shè)課程教材、教學(xué)評價、教育信息、學(xué)科教研等欄目，為校本教研提供交流平臺。教師展示平臺——學(xué)科帶頭人評選、“雙高課”評選、“新苗獎”評選等，還開展了校長新課程教學(xué)比武、教學(xué)案例評析、校長論壇等系列活動。教學(xué)研討平臺——除了教研室組織的教學(xué)研討活動外，我區(qū)每一所學(xué)校每年定期開展教學(xué)公開展示活動，并把這樣的活動作為校本教研活動校際交流的主要形式，也作為教研員參與校本教研的有效平臺，為校本教研和教師發(fā)展提供有效幫助。

總之，校本教研需要有效的引領(lǐng)，專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是理論對實踐的指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)要以教師的自我反思、教學(xué)行為的跟進(jìn)為基礎(chǔ)。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個核心要素，缺一不可。在新課程背景下，教研機(jī)構(gòu)以及各級教研員都需要正確定位，教研機(jī)構(gòu)與學(xué)校，教研員與教師需要重建一種業(yè)務(wù)伙伴關(guān)系，以創(chuàng)新的教研方式服務(wù)新課程并促進(jìn)教師的專業(yè)成長。