第一篇：淺談文學(xué)作品中情景教學(xué)的運(yùn)用

淺談文學(xué)作品中情景教學(xué)的運(yùn)用

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，燕陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦?！笨吹饺绱藘?yōu)美的文字，誰(shuí)又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望無(wú)際的海面上，鴻雁像紳士般滑翔于云間，好像要與天際間的落霞并駕齊驅(qū)，共赴舞池。在被夕陽(yáng)映紅了的海濱上，滿載而歸的漁人歡快的歌聲，給遼闊的海面籠上了一層薄薄的青紗。人字型的雁群，逡巡在衡陽(yáng)回雁峰的腰間，俟春回北國(guó)，便魂歸故里。望著如詩(shī)如畫的美景，心胸突覺(jué)開(kāi)闊不少，但靈魂深處的那份失意之情又怎能掩飾！所以就有了“落霞與孤鶩”、“雁陣驚寒”的千古絕唱。

上文所描繪的情景，若沒(méi)有設(shè)身處地地探討一番，是很難領(lǐng)會(huì)到其間蘊(yùn)涵的美妙開(kāi)闊的畫面與字里行間透露出來(lái)的隱隱約約的失意之情的。這就涉及到學(xué)習(xí)過(guò)程中的情景參與問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程中，就應(yīng)該意識(shí)到情景教學(xué)的重要性。

“情景教學(xué)，教學(xué)方式的一種，即教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到的，并能調(diào)動(dòng)他們積極參與到教學(xué)過(guò)程中去的環(huán)境，以取得較好的教學(xué)效果的教學(xué)方式?！保?）由此看來(lái)，情景教學(xué)的實(shí)施，主要是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，使人們能自覺(jué)參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而達(dá)到好的教學(xué)效果的目的。

高中階段的語(yǔ)文教育，已不僅僅局限于字詞句方面的教學(xué)，它要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)古今中外的文學(xué)作品作出鑒賞評(píng)價(jià)，欣賞其間的精華，剔除糟粕。但由于長(zhǎng)時(shí)間的模式教學(xué)，習(xí)慣于剖析式學(xué)習(xí)，弄得文章支離破碎，其間的美感欣賞與體驗(yàn)無(wú)從談起。很顯然，學(xué)習(xí)者對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力急遽提高。這就需要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和方式進(jìn)行研究，發(fā)掘出學(xué)習(xí)的新思路。

縱觀各類文學(xué)名著，不論是易懂的現(xiàn)代文，還是看似艱澀難懂的文言文，都與作品產(chǎn)生的年代息息相關(guān)，打上了時(shí)代的烙印。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不能不考慮到這一點(diǎn)。若我們將所接觸到的文學(xué)作品還原于其產(chǎn)生的時(shí)代，或者是說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景，那么，我們就可以很清楚地看出其內(nèi)在的思想蘊(yùn)藉之所在，若再結(jié)合文章語(yǔ)言文字的運(yùn)用，表達(dá)方式以及修辭等眾方面的特點(diǎn)，對(duì)文章的行文思路、結(jié)構(gòu)框架，甚至是文章的整體風(fēng)貌都會(huì)一目了然了。

考慮到作品產(chǎn)生的社會(huì)背景，就離不開(kāi)情景模擬的參與。從現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文課本來(lái)看，所選的文言文大多為有政治傾向的議論文、借景抒情的散文以及一些詩(shī)詞等。議論文主要指政論文，作者借助古代的事例來(lái)諷刺當(dāng)朝的一些陰暗面，對(duì)于這類文章的教學(xué)，了解作者所借助的對(duì)象所處時(shí)代背景和作者所處時(shí)代社會(huì)狀況尤為重要。至于借景抒情性的散文、詩(shī)詞等的理解掌握，我們不妨可以做一下?lián)Q位思考，把自己幻化到當(dāng)時(shí)作者所處的境地，以一個(gè)局中人的身份去揣摩周圍的環(huán)境和原作者的心理狀態(tài)。就像自己親身經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的一番風(fēng)雨般，用發(fā)自肺腑的情感將詩(shī)文用自己的話語(yǔ)誦讀出來(lái)，相信這種學(xué)習(xí)的效果必定會(huì)令人瞠目的。但在平時(shí)的教育教學(xué)中，有許多的教育工作者在講授文學(xué)作品時(shí)，都先介紹了文章的產(chǎn)生背景，以及作者在這種時(shí)代背景下的心理狀態(tài)，而在很大程度上忽略了文章內(nèi)容上的情景描寫，從而使學(xué)習(xí)者不能更好的理解文章的整體構(gòu)思。筆者在教學(xué)中嘗試著運(yùn)用情景教學(xué)，通過(guò)學(xué)生課堂和課后的信息反饋情況看效果還是不錯(cuò)的。比如在《阿房宮賦》這篇文言文教學(xué)中，筆者首先問(wèn)學(xué)生曾看到過(guò)哪些氣勢(shì)恢宏，富麗堂皇的建筑。學(xué)生十分活躍地參與，有的說(shuō)是規(guī)模宏大的北京故宮，有的回答是氣勢(shì)威嚴(yán)的古代名都西安。有的則高叫美麗的西藏布達(dá)拉宮。在學(xué)生還沉浸在往昔的美妙之旅時(shí)，筆者接著說(shuō)這些宮殿都是現(xiàn)在存在的鴻篇巨制，但還有一些被毀壞了的偉作，我們卻無(wú)福消受了。但我們可以通過(guò)作家的文學(xué)作品來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾。今天我們就來(lái)看一看地處山水之間，有“小咸陽(yáng)”之稱的阿房宮。這座宮殿從公元前212年開(kāi)始興建到206年被戰(zhàn)火銷毀時(shí)尚未完工，可見(jiàn)其中歌臺(tái)舞殿、山水草木之精致。今天我們就借助唐代著名文學(xué)家杜牧之筆，游覽阿房宮！讓學(xué)生通讀了一兩遍文章后，筆者開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生從百里之外的驪山向阿房宮進(jìn)發(fā)。從遠(yuǎn)處看，臥眠在云霧繚繞的阿房宮，就像看到了在電視上見(jiàn)到的天宮一般，令學(xué)生驚訝不已。當(dāng)看到宮殿涵納了二條河水的時(shí)候，學(xué)生禁不住歡呼起來(lái)。進(jìn)入阿房宮后，學(xué)生都忙于欣賞其間的山水樓閣，對(duì)那些精雕細(xì)琢的建筑贊嘆不已：九曲回腸的走廊、鉤心斗角的檐牙、臨空飛騰的復(fù)道、外加如層巒疊嶂般的各式建筑，這一切，都是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)、聽(tīng)所未聞的。又見(jiàn)到了往來(lái)的宮女，并由她們向?qū)W生講述了宮中的奢侈用度，以及她們對(duì)這里的感受，學(xué)生體味到了“金塊珠鑠”般生活的腐糜與可憎。進(jìn)入到宮殿的內(nèi)部，學(xué)生又贊嘆于柱、梁、椽、瓦等巧奪天工的布局。正當(dāng)學(xué)生余味猶未盡之時(shí)，西楚霸王手中的火把一閃，整座宮殿化為一片瓦礫。在一片惋惜聲中。筆者簡(jiǎn)要介紹了作者杜牧所處的社會(huì)背景，讓學(xué)生之間相互交流心得體會(huì)，抒發(fā)一下感慨。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終都保持了一種高昂的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛十分熱烈，對(duì)文章內(nèi)容的理解和識(shí)記速度進(jìn)一步地提高。

在文言文教學(xué)中能適度地運(yùn)用情景教學(xué)，并取得良好效果，在現(xiàn)代文的教學(xué)中亦能如此。在講述魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章中，筆者先讓學(xué)生回憶一下二十世紀(jì)二三十的代的中國(guó)社會(huì)狀況，再以講故事的方式將五烈士遇害的大致情況敘述了一下，然后讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，以“假如你是遇害五烈士的摯友”為話題，談一談對(duì)此事的看法及感想。寫一個(gè)題為《記念五烈士》的作文提綱。通過(guò)學(xué)生的作文情況來(lái)看，確有一部分學(xué)生的思路與當(dāng)時(shí)的魯迅先生有相似之處。雖說(shuō)內(nèi)容迥異，但大多都能較好地體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。有的學(xué)生亦注意到了主要寫與五烈士其中一二人之間的交往，其他人則略寫的方法，另外很多學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的設(shè)置都很巧妙，可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴、各盡其能。寫完本次作文后，筆者讓學(xué)生自讀魯迅先生的《為了忘卻的記念》這篇文章，讀完后與自己寫的比照一下，自己設(shè)計(jì)的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)安排與魯迅先生的文章有何不同，誰(shuí)的更完美一些。并讓他們?cè)谛〗M內(nèi)傳閱討論文章的高明所在。整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)性極高，此時(shí)再根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容和藝術(shù)方面都有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)。

上面所列舉的兩篇文章的情景教學(xué)思想思路是比較粗略的，在講授過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用到其他的教學(xué)設(shè)備。在實(shí)際操作中，應(yīng)根據(jù)不同的情景需要，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)器材，以創(chuàng)設(shè)更有利的教學(xué)情景。比如說(shuō)利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)一定的外部環(huán)境，使學(xué)生能親身感受到當(dāng)時(shí)的時(shí)代狀況；觀看電視錄像，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生分角色誦讀扮演作品中的各類形象，掌握故事情節(jié)的開(kāi)展；若有條件，亦可以進(jìn)行實(shí)地觀摩等?？傊ㄟ^(guò)情景教學(xué)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入到文學(xué)作品的深處，踏進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂，去探求靜謐而又神圣的文學(xué)之魂。

當(dāng)然，由于文學(xué)內(nèi)容廣泛，可謂囊括世間萬(wàn)象，在運(yùn)用情景教學(xué)的活動(dòng)時(shí)就不能只局限于某一兩種或幾十種，幾百種的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的學(xué)習(xí)者亦應(yīng)有不同的情景理解及設(shè)想創(chuàng)造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定會(huì)造成學(xué)習(xí)的僵化，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的雙方都是極大的拘束，從而使教學(xué)陷入極為不利的被動(dòng)局面。

任何事物都是相互聯(lián)系和向前發(fā)展的，教學(xué)方式的運(yùn)用亦不例外。情景教學(xué)為眾多教學(xué)方法中的一個(gè)極為普通的成員，若將其單列出來(lái)獨(dú)自進(jìn)行實(shí)施，恐怕教學(xué)效果也不盡如人意。俗語(yǔ)說(shuō)“紅花尚需綠葉襯”。在教學(xué)過(guò)程中，一定要活躍思想，開(kāi)闊視野，將包括情景教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通，相信定能化腐朽為神奇，借得神來(lái)之筆，取得輝煌的教學(xué)戰(zhàn)果。

[參考書目]

1、(*)引自《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著。

2、《反饋教學(xué)論》，劉顯國(guó)著，1998年8月1日版，遼寧人民出版社；

3、《活動(dòng)課程研究》，藍(lán)獻(xiàn)青著，1998年9月1日版，遼寧人民出版社；

4、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，閆承利編著，2000年8月第1版，教育科學(xué)出版社。

第二篇：小議小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用

小議小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用

摘要

情景教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)生活場(chǎng)景，然后師生在這情景交融的場(chǎng)景中一起進(jìn)行交流與溝通的一種教學(xué)形式。本文著重探討一下情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞

小學(xué)

音樂(lè)教學(xué)

情景教學(xué)法

運(yùn)用

1.引言

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，又是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，幫助他們更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)技能，提高音樂(lè)素養(yǎng)，是我們每個(gè)小學(xué)音樂(lè)教師都需要思考的問(wèn)題。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，使學(xué)生更快地進(jìn)入音樂(lè)意境，受到音樂(lè)感染。情景教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)生活場(chǎng)景，然后師生在這情景交融的場(chǎng)景中一起進(jìn)行交流與溝通的一種教學(xué)形式。本文著重探討一下情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。

2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的誤區(qū)

2.1不善于利用音樂(lè)作品的內(nèi)涵

升華學(xué)生的思想精神境界；對(duì)藝術(shù)體驗(yàn)與實(shí)踐要求方面缺乏足夠的關(guān)注；在音樂(lè)基本技能、音樂(lè)人文與音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展方面，還不夠緊密；音樂(lè)知識(shí)拓展方面尚嫌不足，有時(shí)缺乏音樂(lè)性和藝術(shù)性；在對(duì)音樂(lè)情景、欣賞材料的分析過(guò)程中，教師還缺乏深入、全面的歸納與提煉。

2.2教師音樂(lè)教學(xué)基本功欠佳

教師不能充分地利用自身的伴奏、范唱、形體表演啟發(fā)學(xué)生審美，以至于有的音樂(lè)課音樂(lè)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有在教師示范下的活動(dòng)，因此學(xué)生的情緒體驗(yàn)十分蒼白。

2.3缺乏審美情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)

在欣賞音樂(lè)的同時(shí)缺乏引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、體驗(yàn)、品味、模仿、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的方法。例如，有些音樂(lè)、藝術(shù)作品，需要反復(fù)的聆聽(tīng)、觀察，通過(guò)教師引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品的價(jià)值所在，蘊(yùn)涵的審美意蘊(yùn)、體驗(yàn)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，并逐步獲得藝術(shù)的感受提高鑒賞力和創(chuàng)造力。2.4利用各種教學(xué)資源不夠

沒(méi)有深入地、多角度地挖掘教學(xué)資源的教育內(nèi)涵，在聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)、講解的過(guò)程中比較牽強(qiáng)生硬，有的在利用學(xué)生資源的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)顧及不夠。因此教師在利用資源的適切性和有效性方面需進(jìn)一步提高。

2.5教學(xué)缺少審美感

盡管教師在課前做了精心的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體，但在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)節(jié)奏平緩，缺乏起伏變化，有的過(guò)多的使用媒體，使音樂(lè)教學(xué)缺少了生動(dòng)的情感交流和互動(dòng)。

3.情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1語(yǔ)言導(dǎo)入情景

語(yǔ)言是課堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生動(dòng)形象的語(yǔ)言是啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。從而把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解音樂(lè)的過(guò)程，使其如臨其境，盡情參與。例：教學(xué)《青蛙找家》時(shí)，教師首先用童話般的語(yǔ)言描述小青蛙四處奔波，一會(huì)兒捉害蟲，一會(huì)兒嬉戲玩耍，天黑了才想到回家，結(jié)果迷路了的情境。學(xué)生知道小青蛙因貪玩，忘記了回家，迷路了。老師因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)：“小青蛙此時(shí)會(huì)怎樣做呢?”學(xué)生很快做出各種動(dòng)作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳來(lái)跳去，有的哭著喊媽媽，不知不覺(jué)進(jìn)入了歌曲意境，主動(dòng)參與到歌曲學(xué)習(xí)中去。

3.2故事展開(kāi)情景

達(dá)爾克洛茲有句名言：“對(duì)音樂(lè)的理解與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程。”給學(xué)生講一段動(dòng)人的故事，可引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，做到未有曲調(diào)先有情。故事是學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)的，也最能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學(xué)方法，就能喚起學(xué)生愛(ài)學(xué)的激情。如教唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，生活中孩子們對(duì)王二小這位英雄是陌生的，在教唱前把王二小的故事繪聲繪色地講給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生在故事里對(duì)王二小有一定的了解，也使課堂有了莊嚴(yán)肅穆的氣氛，通過(guò)對(duì)歌曲的教唱和對(duì)歌曲進(jìn)一步處理，學(xué)生在反復(fù)的教唱中，對(duì)英雄王二小的懷念之情必然不斷加深，使情感在旋律中不斷升華，從而受到感染，這樣使陌生的形象變得生動(dòng)感人可親可敬。

3.3表演再現(xiàn)情景

音樂(lè)與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過(guò)有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是音樂(lè)書上的形象，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)，另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽(tīng)到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。例：學(xué)習(xí)歌曲《保護(hù)小羊》時(shí)，以“公雞報(bào)曉”引發(fā)學(xué)生模仿森林里動(dòng)物們起床時(shí)的情景，山羊媽媽和它的孩子們起床了，羊媽媽說(shuō)：“孩子們，今天我們到森林里去玩?！痹谝魳?lè)聲中，師生們做著各種各樣的動(dòng)作上路了。接著又引導(dǎo)學(xué)生表演小羊們盡情玩耍，遇到大灰狼時(shí)與大灰狼作斗爭(zhēng)的情景。通過(guò)一系列的動(dòng)作表演，學(xué)生融入到角色中，很自然地掌握了歌曲內(nèi)容，并能非常投入地進(jìn)行表演和歌唱。

3.4音樂(lè)渲染情景

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是豐富多彩的、強(qiáng)烈的。它以旋律、節(jié)奏塑造出的音樂(lè)形象，能把聽(tīng)者帶到特有的情境中。悠揚(yáng)的民族樂(lè)曲讓學(xué)生感受其素淡、清遠(yuǎn)的韻味；奔放的旋律使學(xué)生產(chǎn)生熱烈、激情的震撼；輕松歡快的旋律令學(xué)生心情愉悅，產(chǎn)生歡躍的情境。在欣賞教學(xué)中，伴隨著音樂(lè)的渲染，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。例：在欣賞樂(lè)曲《蜜蜂》時(shí)，學(xué)生從小提琴那纖細(xì)明亮的聲音，緊密短促的節(jié)奏，上下顫動(dòng)的旋律中，感受到蜜蜂輕盈的舞姿和上下飛舞、辛勤勞動(dòng)的情境，從而產(chǎn)生了喜愛(ài)蜜蜂、熱愛(ài)勞動(dòng)的美好情感。

3.5角色體驗(yàn)情境??在課堂中讓學(xué)生自己進(jìn)入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再是音樂(lè)書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽(tīng)到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會(huì)情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如《到小熊家里去》一課，那些貓呀、狗呀、雞呀、小熊呀頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來(lái)。同學(xué)們一個(gè)個(gè)高興非常，爭(zhēng)相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)中良好情景的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)不斷拓展新知，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的平臺(tái)。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

巧設(shè)真實(shí)情景 增效英語(yǔ)課堂

情景教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用實(shí)物、圖片、多媒體等，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言。幫助學(xué)生獲得感性材料，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)；幫助學(xué)生正確理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，從而培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)思維的能力。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

一、情景導(dǎo)趣，以趣激學(xué)

學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，英語(yǔ)教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如在教nose,ear時(shí)，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子，摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語(yǔ)言與面部表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如“big”兩手張開(kāi)畫個(gè)大圈，“ small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞；教師還可以根據(jù)孩子好動(dòng)的心理，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)情景，動(dòng)靜穿插，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排、表演課本劇，進(jìn)行free talk。如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘練習(xí)鞏固已學(xué)詞句，具體的做法是：學(xué)習(xí)小組自由對(duì)話，能說(shuō)什么就說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，這樣學(xué)生就不會(huì)有說(shuō)錯(cuò)就挨批的壓力，會(huì)說(shuō)出盡可能多的內(nèi)容。如：—What’s your name ? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、情景內(nèi)化，以爭(zhēng)促學(xué)

優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小，單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣

第四篇：淺談思想品德課中情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

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淺談思想品德課中情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)

為進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，深化課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，把情境教學(xué)法落實(shí)到思想品德課教學(xué)中很有必要的。

所謂情境教學(xué)法，是指從教學(xué)的需求出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，來(lái)發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生道德情感的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的道德情感，所以，在思想品德課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，就能突破以往教學(xué)方法上的“滿堂灌”、“填鴨式”等唯智主義的框框，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，具有明顯的目的性，且創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有較濃的情感色彩，以達(dá)到動(dòng)情明理的作用。所以，創(chuàng)設(shè)情境要十分強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。只有將直觀性和暗示性相結(jié)合，才能既打動(dòng)人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能引起學(xué)生弛騁想象，積聚感知材料，領(lǐng)會(huì)道德觀念。

如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使思想品德課堂“真正走進(jìn)學(xué)生的世界”？

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，我們可以把社會(huì)環(huán)境或生活環(huán)境通過(guò)“剪輯”、“復(fù)制”或再創(chuàng)造后搬進(jìn)課堂，訴諸學(xué)生視覺(jué)，給學(xué)生以道德感召。

比如，小品表演類就是創(chuàng)設(shè)直觀情境中的一種。表演，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力，他們不僅喜歡看，而且樂(lè)意做。恰當(dāng)?shù)亟M織小品表演，能完成深化主題教育，還能讓學(xué)生在聲情并茂的表演中，得到美的享受，強(qiáng)化道德觀念。

例如在教《遵守公共秩序》這課，先讓學(xué)生表演乘車讓座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有殘疾的叔叔，有老人有學(xué)生。學(xué)生表演自然純真，有的主動(dòng)打招呼，把座位讓給抱孩子的阿姨，有的讓給有殘疾的叔叔。然后，再讓學(xué)生表演乘車不主動(dòng)讓座情景。如抱小孩的阿姨在剎車時(shí)不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人則由于站不穩(wěn)而跌倒在少先隊(duì)員身旁??在課堂上再現(xiàn)兒童熟悉的場(chǎng)景，使學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行比較，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行為，什么是丑的行為。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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思品課教學(xué)，不僅要使學(xué)生有所感，而且還應(yīng)有所開(kāi)拓，進(jìn)行探究性的積極思維活動(dòng)。這就靠老師創(chuàng)設(shè)懸念問(wèn)題并加以“點(diǎn)化”。

例如在教《承擔(dān)關(guān)愛(ài)集體的責(zé)任》一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體分別顯示“眾人拾柴火焰高”和“一個(gè)和尚有水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么眾人拾柴會(huì)火焰高，而三個(gè)和尚卻沒(méi)有水喝？從而讓學(xué)生明白原來(lái)集體力量的大小不取決于成員數(shù)量的多少，而取決于成員之間的組織和配合?！叭诵凝R，泰山移”，團(tuán)結(jié)的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。

三、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，優(yōu)化師生關(guān)系

情境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于問(wèn)題的教學(xué)，從教學(xué)模式上突破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的框架。在情境中面對(duì)一個(gè)確定的中心問(wèn)題，學(xué)生可以有自己的認(rèn)知過(guò)程，可以對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)；學(xué)生之間、師生這間的密切協(xié)作與探究，有助于學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。這樣的教學(xué)，再也不是學(xué)習(xí)者死記硬背、反復(fù)操練固有知識(shí)的機(jī)械行為，而是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)（事實(shí)、概念、規(guī)則等）去認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，去“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力具有極其重要的戰(zhàn)略意義。因此，創(chuàng)設(shè)協(xié)作化學(xué)習(xí)情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，優(yōu)化師生關(guān)系有很大的作用。

例如在教學(xué)《主動(dòng)溝通 健康成長(zhǎng)》一課中，教師可通過(guò)制造師生之間的一場(chǎng)沖突為開(kāi)頭，以師生互換的方式讓學(xué)生來(lái)處理這樣的沖突，并在不同學(xué)生的處理沖突的方法中挖掘到師生之間更多的溝通方法和藝術(shù)。

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

初中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果，具有十分重要的意義。英語(yǔ)課是一門實(shí)踐課，學(xué)生能否主動(dòng)、積極地去實(shí)踐是英語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。因此，積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性是英語(yǔ)教學(xué)必不可少、行之有效的方法。筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方面做了一些嘗試，并深有感觸。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)情景；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0190-01

著名的教育家蘇霍姆林斯基提出“到思想和語(yǔ)言的源頭去旅行”。他提倡學(xué)習(xí)語(yǔ)言要帶學(xué)生到自然情境或創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得多、記得牢。在英國(guó)的學(xué)校里，學(xué)語(yǔ)言也經(jīng)常用演戲劇的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。情境教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，把認(rèn)知活動(dòng)與情感結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)引入情境教學(xué)形式，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

1.語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境

充分利用教材中的課文創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以連珠炮式地提問(wèn)，或者設(shè)置“突如其來(lái)的提問(wèn)”，讓學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題隨便說(shuō)說(shuō)他們知道的東西。讓學(xué)生說(shuō)出他們能想到的情況，如果說(shuō)不出來(lái)，教師可以提示。突如其來(lái)的提問(wèn)可以使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的沖動(dòng)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時(shí)，課前我先安排一個(gè)學(xué)生，講授時(shí)，我指著教室里的一只燈管說(shuō)：“There is something wrong with the light.It doesn't work.Who can mend it”？這時(shí)那位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“Don't worry.I can mend it.”說(shuō)完，他就走過(guò)來(lái)并假裝去觸摸燈管，這時(shí)我顯出一種極為緊張的表情并大聲說(shuō)：“Be careful！It's dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標(biāo)志符號(hào)，一邊大聲重復(fù)：“Be careful！It's dangerous！”這時(shí)再問(wèn)同學(xué)們它們的含義，學(xué)生便能異口同聲地說(shuō)出來(lái)。

2.建立師生的交流渠道

為了融洽老師與學(xué)生的關(guān)系，我常用課余時(shí)間找學(xué)生談心。例如：我所教的初二{三}班李林同學(xué)，他是個(gè)孤兒，家庭困難，性格內(nèi)向。在課堂上根本沒(méi)有勇氣回答問(wèn)題，很少與老師和同學(xué)交往。我連續(xù)三次利用午休時(shí)間找他談心。除了給他經(jīng)濟(jì)上的援助外還在精神上給他鼓勵(lì)，不僅如此，我還發(fā)動(dòng)同學(xué)這樣做，使他認(rèn)識(shí)到老師和同學(xué)都在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他，幫助他，記得有一次在課堂上，我充當(dāng)陌生人走到他跟前Shaking his hand to say：Hello，Nice to meet you！他隨口說(shuō)出 Nice to meet you！SIR。從此就開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。我對(duì)另外一些雖然活潑卻卻發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，我就采取開(kāi)討論會(huì)的方式，讓同學(xué)們共同討論，使全班認(rèn)識(shí)到這部分人的不足。使同學(xué)們幫助他們改正錯(cuò)誤，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。我認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)師生之間，學(xué)生之間的情感交流，應(yīng)建立有效的溝通與交流方式、時(shí)間和場(chǎng)合。

3.運(yùn)用多媒體促進(jìn)情景

多媒體教學(xué)是一種普遍的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課上適當(dāng)?shù)厥褂肞PT進(jìn)行授課，經(jīng)常會(huì)達(dá)到一個(gè)良好的效果。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為教師組織情景教學(xué)提供了彩色的畫面、生動(dòng)的語(yǔ)言、場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的影響下產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入課堂教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。

例如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到臺(tái)風(fēng)的危害性，我安排播放一段關(guān)于臺(tái)風(fēng)來(lái)襲的錄像，讓學(xué)生觀看并仔細(xì)觀察畫面，聆聽(tīng)錄像中的聲響，身臨其境的感受臺(tái)風(fēng)的到來(lái)。接著，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：

A： What may happen when there is a typhoon？

B： Some people walk hard on the street.Some trees fall down.Ships and boats sink in the big waves.真實(shí)、生動(dòng)的自然災(zāi)害展示在學(xué)生面前，吸引了學(xué)生的注意力，接著引出了防范臺(tái)風(fēng)的一些安全措施的討論。通過(guò)多媒體課件的運(yùn)用，把課外的自然情景延續(xù)到課內(nèi)，使學(xué)生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

4.課外創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)際生活水平是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的試金石，英語(yǔ)的情境教學(xué)的時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼，交談；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問(wèn)候、對(duì)話。也可以開(kāi)展各類英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，本人根據(jù)不同班級(jí)、不同層次、不同水平、不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織，開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)、講演比賽、識(shí)詞默寫比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽等，其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語(yǔ)言教材變成活生生的言語(yǔ)，富有生活氣息；使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力；而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深語(yǔ)言信息的輸入，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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