第一篇：如何撰寫和學(xué)習(xí)體育教學(xué)案例

如何撰寫和學(xué)習(xí)體育教學(xué)案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑。案例教學(xué)專家朱迪·舒爾曼認(rèn)為：“教師所寫的、其他教師可能會面臨的教學(xué)案例是對實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力的工具。他們有助于教師從他人的教學(xué)中學(xué)會預(yù)測和解決問題?！薄皩?shí)踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實(shí)踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件、構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關(guān)鍵的決策和可能性，認(rèn)識到潛在的風(fēng)險(xiǎn)和內(nèi)在的效益，檢查自己對典型的教學(xué)困境的觀點(diǎn)、偏見和態(tài)度?！币虼?，開展教學(xué)案例研究，有助于提高教師的教學(xué)理解力、判斷力和洞察力，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學(xué)與研究并駕齊驅(qū)。

“教學(xué)案例”是教科研發(fā)展和課程改革的必然結(jié)果。那么何謂“教學(xué)案例”呢？目前學(xué)術(shù)界對“案例”有多種不同的概念和論述。其中較為典型有三種，一種觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)案例”應(yīng)主題鮮明、突出，一個(gè)案例只有一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。（鄭金洲，2000）；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)案例”是對教學(xué)過程的具體描述，包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，一個(gè)案例可能涉及到好幾種思想或方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》）；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)案例”是指以課堂教學(xué)實(shí)踐中 的教學(xué)片段為主，從具體的一個(gè)教學(xué)策略的運(yùn)用、一個(gè)游戲的新編、一種教學(xué)方式的嘗試、一個(gè)教學(xué)方法的改變、一個(gè)教學(xué)機(jī)智的故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)教師的智慧和教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力。（董玉泉，2004）。所以案例一般呈現(xiàn)兩種樣式：情境型，即注重運(yùn)用敘述體故事，生動描述復(fù)雜的教學(xué)情境、教師的兩難困惑和多種選擇的利弊，從中分享教師實(shí)踐的智慧。創(chuàng)新型，即注重描述典型而有創(chuàng)意的教學(xué)手段、方法或策略，以解決一些教學(xué)中普遍存在的困惑和難題，展現(xiàn)案例的實(shí)踐性。

因?yàn)轶w育學(xué)科有別于其他學(xué)科，尤其是體育運(yùn)動本身具有很強(qiáng)的健身性、趣味性和模仿性，所以本人比較贊同上述第三種觀點(diǎn)。但不管是哪種觀點(diǎn)，體育教學(xué)案例都不能缺少以下三部分。第一，主題與背景。教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)老師思考討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。所以教學(xué)的背景應(yīng)予以交待，即學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)等不可少，字?jǐn)?shù)可因內(nèi)容而定。教學(xué)案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍。第二，事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)機(jī)智時(shí)，案例的主體應(yīng)該是圍繞一個(gè)主題，詳細(xì)描述事件的發(fā)生、發(fā)展和解決過程，所以通常是教學(xué)中的一個(gè)片段，而且還是一個(gè)生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)方法時(shí)，案例的主體應(yīng)詳盡描述具體的操作過程，通常要融實(shí)踐性、操作性、科學(xué)性于一體。第三，反思或評析?？沼行问竭€不行，案例的價(jià)值往往在于能否通過案例來說明一個(gè)問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發(fā)，能否給自己和他人帶來教學(xué)的效益。所以好的案例往往依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨(dú)到、寓意深刻、畫龍點(diǎn)睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。

概括的說，案例不在長短，不在標(biāo)新立異，重在形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，看是否能從實(shí)踐中來回到實(shí)踐中去。只要是真實(shí)的、客觀的、典型的、有創(chuàng)意的、有實(shí)踐操作價(jià)值的、有必要形式 的（主題和背景、事件或操作過程、反思或評析）、符合當(dāng)前教改實(shí)踐需要的都是好的案例。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動、真實(shí)的故事或一種科學(xué)、合理的方法加上精彩的點(diǎn)評。

由此可見，教學(xué)案例的到來并非空穴來風(fēng)，也非老辦法的改頭換面。那么它與其它科研形式有何根本區(qū)別呢？首先，它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”?！皵⑹卵芯俊笔侵附處熞院侠碛行У姆绞浇鉀Q自己在教學(xué)中發(fā)生的問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題、怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來。兩者的共同之處是都必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，都必須有一定的情節(jié)性和可讀性，都必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。兩者的區(qū)別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學(xué)事件除了“偶發(fā)事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發(fā)生的事件的敘述。而“教學(xué)案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學(xué)事件可以是教師自己的教學(xué)感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時(shí)還必須有教學(xué)反思。可見，從某種意義上說，教育敘事是教學(xué)案例撰寫的基礎(chǔ)，為撰寫案例提供素材。

人類社會已進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代化工業(yè)的巨大變改給社會帶來了許多寶貴的財(cái)富，同時(shí)產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)：現(xiàn)代文明病、職業(yè)病應(yīng)運(yùn)而生。而在現(xiàn)實(shí)生活中卻是在“學(xué)校里為祖國鍛煉”，“畢業(yè)前為分?jǐn)?shù)摧殘身體”，“工作后拿健康掙錢換事業(yè)”，“退休后再用錢買健康”。一生中的體育鍛煉斷斷續(xù)續(xù)，“體育人口”出出進(jìn)進(jìn)，人們對終身體育缺乏理性認(rèn)識和良好的體驗(yàn)，隨著社會的進(jìn)步，終身體育標(biāo)志著社會的發(fā)展與進(jìn)步，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生本身就證明了終身體育對社會的發(fā)展有著促進(jìn)作用，同時(shí)也說明社會的發(fā)展需要終身體育。

終身體育是指一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育指導(dǎo)及教育。終身體育是貫穿于人的一生的體育，絕大部分時(shí)間是在沒有教師組織、指導(dǎo)的情況下，人們根據(jù)各方面的條件自主進(jìn)行的，所以終身體育必須在體育內(nèi)容、體育方法與組織方面具有自發(fā)自主的特點(diǎn)，能否達(dá)到終身體育的理想境地，在很大程度上取決于學(xué)校體育能否培養(yǎng)每一位受教育者具有終身保持和增進(jìn)健康、從事體育鍛煉的愿望和能力。因此學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，我們必須改革傳統(tǒng)體育教育的模式和方法，以適應(yīng)終身體育需要，使學(xué)校體育思想上從一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的階段效益躍升到為追求以階段效率為基礎(chǔ)的長遠(yuǎn)效益，這就很自然地要把培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、愛好、習(xí)慣和能力放到首要位置。

體育興趣是學(xué)生對體育運(yùn)動的一件積極的認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行終身體育的動力。體育興趣是建立在需要的基礎(chǔ)上的，是在生活和實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的，當(dāng)一個(gè)人對體育有某種需要時(shí)，就會對體育活動產(chǎn)生需求感和期待感。一旦這種需要得到滿足時(shí)，就會產(chǎn)生一種肯定的情感，隨之對體育產(chǎn)生興趣。體育興趣會使更多的學(xué)生更積極地投入到體育鍛煉中來，讓學(xué)生通過參加體育活動，不僅增強(qiáng)身體素質(zhì)，更重要的是使學(xué)生體會到體育鍛煉的樂趣和益處，養(yǎng)成終身參加的體育鍛煉的意識和習(xí)慣。

我們必須把握正確的教育理念，從激發(fā)學(xué)生興趣著手，培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉的意識、習(xí)慣、能力。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到參加體育活動的樂趣，使學(xué)生對參加體育鍛煉獲得對體育的理性認(rèn)知和良好的體驗(yàn)，為學(xué)生終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、案例的設(shè)計(jì)思想：

本案例的設(shè)計(jì)思想：從“激發(fā)學(xué)生體育興趣”出發(fā)，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，以發(fā)展學(xué)生體育活動能力和學(xué)習(xí)能力為主，重視學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)和自主能力的培養(yǎng)，圍繞籃球原地跳單手肩上投籃這個(gè)主教材，積極采用豐富有趣的教學(xué)過程，教學(xué)組織形式，教學(xué)內(nèi)容及方法來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引發(fā)體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例方法：

1、掌握知識技能的成功感

如同文化課學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生在學(xué)校教育實(shí)踐中，學(xué)到了知識，掌握了技術(shù)、技能，增強(qiáng)了體質(zhì)，就會產(chǎn)生一種成功感，但學(xué)生存在著身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、情感意識的差異。要使學(xué)生完成同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，勢必會挫傷學(xué)生的積極性，為此，從面對全體學(xué)生，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體出發(fā)，在課的開始時(shí)，教師提出總體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)后，學(xué)生在自我評價(jià)的

基礎(chǔ)上，制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自選，自組練習(xí)小組，自我進(jìn)行練習(xí)，來完成自訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足學(xué)生個(gè)人的心理需求和良好人際關(guān)系的培養(yǎng)，讓每個(gè)層次學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都能得到相應(yīng)的發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)。

2、對創(chuàng)新動作的滿足感

體育運(yùn)動千變?nèi)f化，各有各的特點(diǎn)和樂趣，當(dāng)人們嘗試創(chuàng)編了一個(gè)新的動作，品嘗了一種新動作的體驗(yàn)時(shí)，就會感到一種好奇心，創(chuàng)新能力的滿足感，才會進(jìn)一步體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，本案例在準(zhǔn)備活動中，在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下，使學(xué)生在練習(xí)中積極主動地模仿、嘗試一些未學(xué)過但見過看過的動作，在素質(zhì)練習(xí)時(shí)，通過學(xué)生自組、自編、自練的素質(zhì)練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的意識、能力，當(dāng)自己創(chuàng)編的動作，得到同學(xué)們的肯定和教師的贊賞時(shí)，創(chuàng)新的成功感得到滿足，學(xué)生自主參與活動的能力得到加強(qiáng)。

3、人際交流的自由感

在文化課的教學(xué)過程中，師生、學(xué)生之間的人際交流是受限的，而在體育教學(xué)時(shí)，有廣闊的時(shí)空，這種交流就顯得方便自由得多了。為此本案例中，采用分組練習(xí)、集體練習(xí)和個(gè)人練習(xí)之者相結(jié)合的練習(xí)形式，學(xué)生在組內(nèi)相對穩(wěn)定，又相互流動，教師積極參與到學(xué)生活動中去，有意識地加強(qiáng)和運(yùn)用這種交流，使學(xué)生更好地體驗(yàn)到這方面的樂趣，氣氛融洽，互幫互助，相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，這既有利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生的社會性培養(yǎng)。

4、獲得肯定的欣慰感

教師科學(xué)運(yùn)用“無錯(cuò)原則”激勵(lì)學(xué)生，在案例中創(chuàng)設(shè)平等和諧和相對寬松的環(huán)境，教師本著尊重、理解、關(guān)心、幫助、支持、賞識學(xué)生。承認(rèn)學(xué)生在求知過程中不成熟個(gè)體，在體育學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣那樣的不是和問題是正常的，不急于評價(jià)學(xué)生，而是重在幫助學(xué)生弄清存在問題原因，如在教學(xué)中，學(xué)生通過相互模仿、學(xué)習(xí)、自我糾正，并觀看能突破時(shí)間，空間限制的，能將技術(shù)細(xì)節(jié)和技術(shù)關(guān)鍵反復(fù)再現(xiàn)的圖解和錄像等，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在邊練邊

學(xué)中，教師及時(shí)在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，加以鼓勵(lì)和肯定，來充分調(diào)動學(xué)生自己分析問題，解決問題的積極性、主動性，使學(xué)生獲得進(jìn)步的欣慰感。

5、課堂教學(xué)的快樂感

本案例的教學(xué)組織，一是強(qiáng)調(diào)信息差原則，信息差是人們掌握信息的差距，學(xué)生是抱著學(xué)習(xí)新的知識技能的目的來上體育課的。師生之間信息差越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越大。教師充分利用信息差原則來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會獨(dú)立完成動作的滿足感。另一是寓教于樂的原則，體育教學(xué)是一個(gè)需要付出艱苦努力的勞動過程，怎樣才能使學(xué)生在艱苦的反復(fù)的練習(xí)過程中，享受到體育的樂趣，非常重要的是加強(qiáng)口頭的形成性評價(jià)，激勵(lì)性的語言相結(jié)合，千方百計(jì)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，并在多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施中和教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變中給學(xué)生一些新異的刺激，使其能做到“課伊始，趣已生”，“課已盡，趣猶存”。

教師積極采用豐富有趣的教學(xué)組織形式和方法，在教師的指導(dǎo)下，給學(xué)生以自由想象與練習(xí)的時(shí)間和空間，通過多種形式，多種渠道，并利用師生之間信息交流，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和幫助，給學(xué)生自由練習(xí)，自我表現(xiàn)和嘗試成功樂趣的機(jī)會，使學(xué)生積極思考，積極參與，想了練、練了想，反復(fù)琢磨、練習(xí)，嘗試體會，逐步由不會到會，由不熟到熟練，逐步形成掌握正確的學(xué)法，提高自主實(shí)踐能力，培養(yǎng)鍛煉意識能力，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

三、案例留下的課題：

本案中，教師的教育思想還過于保守，未能完成擺脫傳統(tǒng)的教育思想的束縛、打破傳統(tǒng)教育模式，在教學(xué)過程中，“管得過多”，“放得不開”；在組織形式上，未從學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自我鍛煉的意識和能力不強(qiáng)的實(shí)際出發(fā)，采取有效的手段，學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)效果不明顯，使加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)組織形式，有其“形”而無其“神”。

今后應(yīng)從這幾方面加強(qiáng)實(shí)踐研究：一是教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，不要一開始就告訴答案，要讓學(xué)生在多種選擇中，在“有價(jià)值的彎路中”去尋找，去領(lǐng)悟，從而幫助他們真正形成鍛煉身體和娛樂的能力。二是應(yīng)突破教學(xué)條件上限制，充分利用多媒體教學(xué)手段，如特別是設(shè)計(jì)錄像資料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂學(xué)生更能接受和更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)際的像帶。使教學(xué)更貼緊學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我鍛煉的實(shí)際。三是要培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，需要掌握精湛的教學(xué)藝術(shù)和規(guī)律性，要日積月累的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更要在教法安排上注意階段，學(xué)生逐步掌握各種學(xué)法，并達(dá)到掌握學(xué)法的自由境界，才能使學(xué)法真正落到實(shí)處。

新課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。根據(jù)七學(xué)生的生理特點(diǎn)，選擇耐久跑為教材內(nèi)容。通過耐久跑，發(fā)展學(xué)生有氧耐力，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持到底勇于克服困難的精神。但在以往的耐久跑教學(xué)中，由于教法手段單

一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。本案例采用情境教學(xué)模式，將定向運(yùn)動引入課堂，進(jìn)行耐久跑教學(xué)。采用比賽手段、游戲形式和自主、合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。

案例描述：在一節(jié)耐久跑的課中，我將定向運(yùn)動引入到教學(xué)中，將學(xué)生男、女混合編為人數(shù)相等、男女生比例相同的四組（10人一組），然后選出組長。我給每組組長分發(fā)五張任務(wù)卡，布置好各組的任務(wù)后，組長根據(jù)任務(wù)再將隊(duì)員分為5人一小組，組長安排好隊(duì)員的任務(wù)后，學(xué)生們正在組長的帶領(lǐng)下斗志昂揚(yáng)地準(zhǔn)備比賽。比賽開始了，在一個(gè)40米×30米的場地的四周分布了10個(gè)標(biāo)志點(diǎn)，聽到信號后，各組第一小組先出發(fā)，按照各自任務(wù)卡上的任務(wù)依次跑向5個(gè)標(biāo)志點(diǎn)，到達(dá)各個(gè)點(diǎn)后并打卡（用彩色筆在任務(wù)卡上相應(yīng)的標(biāo)志點(diǎn)上畫一斜桿）?！凹佑?、加油??”，助威聲此起彼伏，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先，我也加入到學(xué)生的吶喊聲中，為各組隊(duì)員加油助威，還不斷地提醒學(xué)生：“注意看清標(biāo)志點(diǎn)在哪個(gè)位置，別跑錯(cuò)了”。各組未跑的五人也開始討論等一下應(yīng)該怎樣跑才好。有幾個(gè)組已經(jīng)有兩、三位同學(xué)完成任務(wù)回到起終點(diǎn)了，并把任務(wù)卡交給第二小組的同學(xué)，他們在邊上還介紹經(jīng)驗(yàn)和技巧。各組第一小組全部回來后，各組第二小組立即出發(fā)，“加油、加油”，剛完成任務(wù)的第一小組的同學(xué)好像忘記疲勞了，也加入到這吶喊聲中。第一輪比賽結(jié)束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，學(xué)生個(gè)個(gè)都滿頭大汗。我抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考：怎樣才能跑得快并花的時(shí)間又最少，完成任務(wù)的效率又最高。學(xué)生們在組長的帶領(lǐng)下開始討論。有的認(rèn)為沒先找好標(biāo)志點(diǎn)，而多跑距離了；有的認(rèn)為前面速度太快，后程就沒力氣跑了；有的認(rèn)為 ??。學(xué)生討論的氣氛很熱烈，教學(xué)效果非常好。討論完后，學(xué)生們都發(fā)表自己的意見。有一位同學(xué)說：“跑的時(shí)候先不要太快，不然的話，最后就沒力氣了，最好是勻速跑，這樣用時(shí)應(yīng)該最短”。我對這位同學(xué)微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭說：“對的，就像我們以前所學(xué)的耐久跑一樣，要?jiǎng)蛩倥埽€要注意耐久跑的方法和技巧，這在我們以前的耐久跑的練習(xí)中學(xué)過的，但也要根據(jù)自己的能力控制好速度”，我說完后，另一位

同學(xué)便說：“還應(yīng)該跑前先看清標(biāo)志點(diǎn)在哪個(gè)位置，事先在腦子里要有一個(gè)路線，這樣就不會多跑沒必要的路了”。這個(gè)時(shí)候，很多同學(xué)又開始討論，有的說：“要團(tuán)結(jié)合作”，有的說：“打卡速度要快”。接著，我說：“同學(xué)們說的都很對，同學(xué)們都很聰明，能去思考，這個(gè)練習(xí)實(shí)際是耐久跑，在跑的過程中，又要不斷地去思考，去判斷方向和方位，要自己先完成任務(wù)才能完成全組的任務(wù)，所以又要你們團(tuán)結(jié)合作，而且打卡的時(shí)候又要你速度快”。然后，我對學(xué)生們提了幾個(gè)建議，讓學(xué)生再去思考一下準(zhǔn)備第二輪比賽。第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪更加激烈，各組也重新布置了同學(xué)們跑的順序，學(xué)生們都有自己跑的方法和技巧，各組的實(shí)力相當(dāng)，不像第一輪實(shí)力相差那么大，學(xué)生們個(gè)個(gè)都在體驗(yàn)跑的樂趣，課堂氣氛非常活躍。

第二輪比賽結(jié)束，“同學(xué)們，老師最后還想讓大家思考兩個(gè)問題，到底要怎樣跑好耐久跑？如果在現(xiàn)實(shí)中遇到相似的任務(wù)如何去完成？”比賽結(jié)束后，我又給學(xué)生出了兩個(gè)問題。這時(shí)候，學(xué)生開始討論起來。最后，我微笑著說道：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了耐久跑，運(yùn)用新興的運(yùn)動項(xiàng)目----定向運(yùn)動形式進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)，同學(xué)們也掌握了耐久跑的方法和技巧，同學(xué)們的熱情也非常高，我們應(yīng)該感謝那些提出好的意見的同學(xué)，讓我們掌握了耐久跑的方法和技巧。所以，老師希望同學(xué)們以后在學(xué)習(xí)上敢于創(chuàng)新、敢于思考、敢于發(fā)表自己的想法和意見?！贝藭r(shí)，同學(xué)們都露出了洋洋自得的神情，最后在同學(xué)們熱烈的掌聲中結(jié)束了本次課。

反思與分析：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。本案例將定向運(yùn)動引入到課堂，進(jìn)行耐久跑的教學(xué)，改變跑的形式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展體育課程資源，將枯燥、無趣的耐久跑教材變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學(xué)過程充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，通過充分利用場地、器材的變化，采用情境教學(xué)模式、比賽手段和自主、合作學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生以情入境、以境樂練，真正體驗(yàn)了運(yùn)動的樂趣，又激活了學(xué)生參與體育活動的熱情，提高了耐久跑教學(xué)的效果。本教學(xué)案例教法新穎，簡便實(shí)效，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的耐力素質(zhì)。

通過這個(gè)小小的案例，讓我深深的體會到，我們教師要改變以往只注重知識技能傳授的思想。在教學(xué)中要采用多種教法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造愉快、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究與分析，確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供自主、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，但也要重視學(xué)生的需要和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

案例教學(xué)背景：以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生發(fā)展為中心，以促進(jìn)學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣為目的，此游戲形式簡單易操作，趣味性強(qiáng)，競爭激烈，發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)能力，提高學(xué)生速度及靈活性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、勇敢、頑強(qiáng)等心理品質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力。此游戲較適合二年級的學(xué)生 案例操作過程：

游戲目的：激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展快速的反應(yīng)能力，提高速度和靈活性 游戲準(zhǔn)備：劃一條線做起跑線，在線的正前方，每隔6~8米劃一個(gè)圓圈，每組2~3個(gè)，劃若干組

游戲方法：把學(xué)生分成4~5人一組，趁縱隊(duì)站在起跑線后，每組第一人的前腳踏在起跑線上并拿三個(gè)小球做好比賽準(zhǔn)備。鳴哨后每組第一人向前跑并把三個(gè)小球依次擺進(jìn)小圓圈內(nèi)，跑回起跑線。有第二個(gè)人接力跑，把3個(gè)球拿回交第三個(gè)人去放，直到全組完成。先完成的組 為獲勝。

游戲規(guī)則：球必須放在小圈內(nèi)，如果滾出應(yīng)重新放好。中途掉球，撿起來繼續(xù)比賽。教學(xué)建議： 1）

講解

2）

做一次后進(jìn)行簡單的評議 3）

一鼓勵(lì)為主

淺議如何撰寫和學(xué)習(xí)體育教學(xué)案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑。案例教學(xué)專家朱迪·舒爾曼認(rèn)為：“教師所寫的、其他教師可能會面臨的教學(xué)案例是對實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力的工具。他們有助于教師從他人的教學(xué)中學(xué)會預(yù)測和解決問題?！薄皩?shí)踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實(shí)踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術(shù)語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件、構(gòu)建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關(guān)鍵的決策和可能性，認(rèn)識到潛在的風(fēng)險(xiǎn)和內(nèi)在的效益，檢查自己對典型的教學(xué)困境的觀點(diǎn)、偏見和態(tài)度。”因此，開展教學(xué)案例研究，有助于提高教師的教學(xué)理解力、判斷力和洞察力，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學(xué)與研究并駕齊驅(qū)。

“教學(xué)案例”是教科研發(fā)展和課程改革的必然結(jié)果。那么何謂“教學(xué)案例”呢？目前學(xué)術(shù)界對“案例”有多種不同的概念和論述。其中較為典型有三種，一種觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)案例”應(yīng)主題鮮明、突出，一個(gè)案例只有一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。（鄭金洲，2000）；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)案例”是對教學(xué)過程的具體描述，包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，一個(gè)案例可能涉及到好幾種思想或方法。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（上海市教育科學(xué)研究院 顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》）；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為“教學(xué)案例”是指以課堂教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)片段為主，從具體的一個(gè)教學(xué)策略的運(yùn)用、一個(gè)游戲的新編、一種教學(xué)方式的嘗試、一個(gè)教學(xué)方法的改變、一個(gè)教學(xué)機(jī)智的故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)教師的智慧和教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力。（董玉泉，2004）。所以案例一般呈現(xiàn)兩種樣式：情境型，即注重運(yùn)用敘述體故事，生動描述復(fù)雜的教學(xué)情境、教師的兩難困惑和多種選擇的利弊，從中分享教師實(shí)踐的智慧。創(chuàng)新型，即注重描述典型而有創(chuàng)意的教學(xué)手段、方法或策略，以解決一些教學(xué)中普遍存在的困惑和難題，展現(xiàn)案例的實(shí)踐性。

因?yàn)轶w育學(xué)科有別于其他學(xué)科，尤其是體育運(yùn)動本身具有很強(qiáng)的健身性、趣味性和模仿性，所以本人比較贊同上述第三種觀點(diǎn)。但不管是哪種觀點(diǎn)，體育教學(xué)案例都不能缺少以下三部分。第一，主題與背景。教學(xué)案例是課堂中真實(shí)的故事，是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑，是足以引發(fā)老師思考討論的事件，是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。所以教學(xué)的背景應(yīng)予以交待，即學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)等不可少，字?jǐn)?shù)可因內(nèi)容而定。教學(xué)案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時(shí)要恰當(dāng)取舍。第二，事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)機(jī)

智時(shí)，案例的主體應(yīng)該是圍繞一個(gè)主題，詳細(xì)描述事件的發(fā)生、發(fā)展和解決過程，所以通常是教學(xué)中的一個(gè)片段，而且還是一個(gè)生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當(dāng)案例反映的是一種教學(xué)方法時(shí)，案例的主體應(yīng)詳盡描述具體的操作過程，通常要融實(shí)踐性、操作性、科學(xué)性于一體。第三，反思或評析?？沼行问竭€不行，案例的價(jià)值往往在于能否通過案例來說明一個(gè)問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發(fā)，能否給自己和他人帶來教學(xué)的效益。所以好的案例往往依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨(dú)到、寓意深刻、畫龍點(diǎn)睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)教師的角度進(jìn)行分析。

概括的說，案例不在長短，不在標(biāo)新立異，重在形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，看是否能從實(shí)踐中來回到實(shí)踐中去。只要是真實(shí)的、客觀的、典型的、有創(chuàng)意的、有實(shí)踐操作價(jià)值的、有必要形式的（主題和背景、事件或操作過程、反思或評析）、符合當(dāng)前教改實(shí)踐需要的都是好的案例。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動、真實(shí)的故事或一種科學(xué)、合理的方法加上精彩的點(diǎn)評。

由此可見，教學(xué)案例的到來并非空穴來風(fēng)，也非老辦法的改頭換面。那么它與其它科研形式有何根本區(qū)別呢？首先，它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”?！皵⑹卵芯俊笔侵附處熞院侠碛行У姆绞浇鉀Q自己在教學(xué)中發(fā)生的問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題、怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教學(xué)過程“敘述”出來。兩者的共同之處是都必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，都必須有一定的情節(jié)性和可讀性，都必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。兩者的區(qū)別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學(xué)事件除了“偶發(fā)事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發(fā)生的事件的敘述。而“教學(xué)案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他

人，教學(xué)事件可以是教師自己的教學(xué)感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時(shí)還必須有教學(xué)反思。可見，從某種意義上說，教育敘事是教學(xué)案例撰寫的基礎(chǔ)，為撰寫案例提供素材。

其次，案例與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學(xué)“故事”的描述，通過對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。另外，教學(xué)案例與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對教學(xué)過程的感悟，寫的是結(jié)果，而教案是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過程的“藍(lán)本”，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價(jià)結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對教學(xué)過程的完整描述，而教學(xué)案例是對教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評。

基于以上認(rèn)識，本人認(rèn)為教師要寫好教學(xué)案例，首先必須深刻領(lǐng)會案例的特點(diǎn)和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個(gè)主要特性。

第一、真實(shí)性。案例的內(nèi)容是對現(xiàn)實(shí)的感悟和再認(rèn)識，而非是虛構(gòu)的，事件或方法必須來源于真實(shí)的教學(xué)世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應(yīng)有感而發(fā)，而非無病呻吟。在許多情況下，教師在教育、教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行科學(xué)的判斷和有目的的選擇，復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。所以，真實(shí)的教學(xué)情境是案例永久的源泉。

第二、典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應(yīng)多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息。從這個(gè)意義上說，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境，揭示人物心理，把握各種結(jié)構(gòu)要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的，道出人所欲知而不能言者。

第三、深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何等，但往往忽略了學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致。“備課備兩頭，備教材、備學(xué)生”，真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

可見，好的教學(xué)案例不僅要把握形式的問題，同時(shí)也要注意內(nèi)在價(jià)值和一定的邏輯關(guān)系，正確把握好質(zhì)量的問題，讓人一目了然又深受啟發(fā)。而在本次體育教學(xué)案例評比中，我們發(fā)現(xiàn)了許多問題。如有的上交案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當(dāng)作案例，把教學(xué)實(shí)錄當(dāng)作案例，有的還只是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論述。這些都說s我們的教師對案例的概念和寫作方法還存在著模糊認(rèn)識。其次，很多案例沒有抓住教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，只注重形式而忽視內(nèi)容價(jià)值，只是泛泛地描述一下教學(xué)過程或?qū)懶┙虒W(xué)設(shè)計(jì)，再做個(gè)簡單的總結(jié)而已。還有的案例主題不錯(cuò)，內(nèi)容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。另外，還有些案例有明顯的抄襲現(xiàn)象，這是我們所不提倡的。以上所述基本闡明了教學(xué)案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內(nèi)在價(jià)值不僅僅是能看、能寫就行了，關(guān)鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務(wù)于自己的教學(xué)過程。故，本人以為學(xué)習(xí)和使用教學(xué)案例與掌握案例的寫作方法同等重要。那么，作為一線的體育教師應(yīng)如何學(xué)習(xí)和使用教學(xué)案例呢？首先，要通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例來提高自己的洞察

力。好的案例所反映的教學(xué)問題基本上是各位教師曾經(jīng)或經(jīng)常出現(xiàn)的、具有較強(qiáng)的代表性，從某個(gè)角度講，只有當(dāng)你以一個(gè)案例教師的角色去思考案例所反映的問題時(shí)，試著去揭示教學(xué)案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時(shí)，你在課程改革中就有了更大的發(fā)言權(quán)。其次，要學(xué)會有選擇的鑒別和借鑒。一個(gè)精彩的案例不亞于一項(xiàng)教學(xué)理論研究。我們在閱讀案例的同時(shí)要經(jīng)常的、自覺的反思自己和分析他人的教學(xué)實(shí)踐，從中學(xué)會一種案例分析的方法，一種看待教學(xué)活動的視角，一種促進(jìn)自己不斷成長提高教學(xué)效果的技能，教師要學(xué)會嘗試、模仿和創(chuàng)新。再次，要學(xué)會將各種精彩案例分門別類予以記錄、備案，如可將收集到的案例分為理念類、學(xué)法類、教法類、評價(jià)類、器材類等等，教師只有在不斷的嘗試、創(chuàng)新與思考中建立屬于自己的案例庫，這樣才能有效提高執(zhí)行新課程的能力，才能進(jìn)一步掌握科學(xué)的方法，使課堂教學(xué)富有朝氣，使理論研究事半功倍。

體育障礙跑教學(xué)案例

案例背景：

指導(dǎo)思想：以 “健康第一”為宗旨；重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。促進(jìn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，關(guān)注差異，面向全體，使每一個(gè)學(xué)生獲得最大的收獲。教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知：了解障礙跑的鉆、跨、繞的基本知識。技能：基本學(xué)會鉆、跨、繞及躲閃技能。

情感：體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真聽講、觀察、分析、比較、歸納以及守紀(jì)的品質(zhì)和互幫、互學(xué)、互練、互評價(jià)的能力。

運(yùn)動：練習(xí)密度在35%—45%，平均心律20—140次/分。

教學(xué)內(nèi)容：手鈴操——鉆圈——跨越障礙——繞過障礙——鉆、跨、繞組合障礙練習(xí)——障礙跑比賽——打氣排球游戲——小鴨子舞。

設(shè)計(jì)思路：主教材障礙跑是一項(xiàng)技術(shù)簡單，實(shí)用性強(qiáng)并具有實(shí)用價(jià)值的綜合技能

運(yùn)動，在一定距離內(nèi)自然快跑，途中用合理的鉆、跨、繞等方法越過障礙，以提高和綜合運(yùn)用體育課所學(xué)過有關(guān)運(yùn)動技術(shù)的能力，改善動作的協(xié)調(diào)性，發(fā)展身體素質(zhì)和基本活動能力。

副教材選用打氣排球游戲，可使學(xué)生身體得到全面鍛煉，上肢與下肢，局部與全身，速度與力量等協(xié)調(diào)發(fā)展，還培養(yǎng)學(xué)生守紀(jì)的品質(zhì)及講求友愛的精神。案例敘述： 課前插曲

（文體委員整隊(duì)，報(bào)告人數(shù)，師生問題）

師：今天我們讓課的內(nèi)容有兩個(gè)，一是學(xué)習(xí)障礙跑，二是游戲，打氣排球。同學(xué)們對學(xué)好障礙跑有沒有信心？ 生：有。

師：老師相信你們一定行！準(zhǔn)備鋪墊階段

師；在學(xué)習(xí)之前，我們先做做準(zhǔn)備活動，“手鈴操”。（事先輔墊，音樂過門學(xué)生跳步散開，老師領(lǐng)學(xué)生做。）興趣激發(fā)階段

師：準(zhǔn)備活動之后，我們開始學(xué)習(xí)障礙跑。這個(gè)圈就是老師設(shè)置的第一道障礙。大家想一想，在跑的過程中你打算怎樣通過這個(gè)圈。請4個(gè)組每人試做一次。下面請小組長組織好組員討論一下哪種鉆圈方法好，請每組派出一名代表示范本組討論的結(jié)果。

師：其余的同學(xué)注意觀察他們的動作，每組前四位同學(xué)請蹲下。師：你們認(rèn)為哪種方法最好。（學(xué)生指出方法好的同學(xué)。）

師：老師跟你們的看法一樣。請這兩位同學(xué)再示范一次。（學(xué)生示范，老師提出其余學(xué)生注意觀察。）

師：真能干，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們每人一朵紅花，大家掌聲表示祝賀。師：下面我們就用這兩位同學(xué)的方法，進(jìn)行練習(xí)1次。（學(xué)生練習(xí)，老師巡視檢查。）

師：剛才同學(xué)們練習(xí)得都很好！這張墊子是老師設(shè)置的第二道障礙。請每組前面兩位同學(xué)幫老師把墊子給換上。（學(xué)生幫助換上，老師說：謝謝?。?/p>

師：怎樣通過這個(gè)障礙物，要求同學(xué)們能從墊子上跨過去?？绲膭幼饔悬c(diǎn)難度，讓老師示范一下跨的動作。大家看清楚了嗎？

師：在行進(jìn)過程必須是單腳跨，單腳著地，繼續(xù)跑進(jìn)。（老師再示范一次，左起右落。）下面請大家練一練。（學(xué)生練習(xí)，老師巡視檢查）

師：同學(xué)們在練習(xí)中，表現(xiàn)得真勇敢。

師：這標(biāo)志桿是老師今天設(shè)置的最后一道障礙，請每組前面兩位同學(xué)幫老師把標(biāo)志桿換上。

（學(xué)生幫換上，老師說：謝謝！）

師：請每組前四位同學(xué)蹲下，老師示范兩種繞的動作，同學(xué)們注意觀察。師：同學(xué)們認(rèn)為哪種方法好。（生指出）

師：對，這樣的動作比較靈活，姿勢美。

師：進(jìn)行繞桿練習(xí)時(shí)，要求大家從標(biāo)志桿的右邊往左繞。繞時(shí)，上身稍向內(nèi)傾斜一些，還要注意不能碰倒標(biāo)志桿。（老師邊說邊進(jìn)行示范。）師：請大家開始練習(xí)。（學(xué)生練習(xí)，老師巡視檢查。）

師：看到大家的練習(xí)，我感到同學(xué)們的動作非常靈活。

運(yùn)動參與體驗(yàn)階段

師：下面老師把三種障礙物出現(xiàn)在同學(xué)們前進(jìn)道路上，每組請前面三位同學(xué)幫老師擺上。

（學(xué)生幫擺上，老師說：謝謝！）師：哪位同學(xué)敢來試一試？

（學(xué)生出來嘗試，老師提示回來時(shí)必須是直線返回。）師：你真勇敢。（老師邊說邊把小紅花貼上）師：我們?yōu)樗挠職夤恼?。（學(xué)生掌聲鼓勵(lì)。）師：大家是不是也想試一試？ 生：是。

師：待會在練習(xí)時(shí)，1、注意安全；

2、選擇最佳方法通過障礙物，大家開始吧。（學(xué)生練習(xí)，老師巡視檢查。）師：剛才同學(xué)們練習(xí)得很認(rèn)真。應(yīng)用拓展階段

師：下面我們就來比一比，賽一賽，看看哪組能以最快迅速、安全通過障礙物，聽老師說一說比賽的規(guī)則：（1）聽到哨聲比賽開始；（2）如果碰倒障礙物，必須放好后再繼續(xù)前進(jìn)；（3）下一個(gè)同學(xué)必須在線后與返回的同學(xué)相互擊掌才能起跑；（4）以先完成的小組為獲勝隊(duì)；（5）三種障礙物都能順利通過的同學(xué)可以在回來后，把手鈴放進(jìn)紅桶內(nèi)。（學(xué)生進(jìn)行第一輪比賽，老師巡視。）

師：X組獲冠軍，X組獲亞軍。我們掌聲為他們表示祝賀。（老師為獲勝隊(duì)貼上獎(jiǎng)杯。）

師：現(xiàn)在進(jìn)行第二輪比賽，希望各組發(fā)揮勝不驕，敗不妥的精神。各組準(zhǔn)備。（學(xué)生進(jìn)行第二輪比賽，老師巡視。）

師：X組獲冠軍，X組獲亞軍，XX組雖落后，但是他們以頑強(qiáng)的意力堅(jiān)持到最后，我們?yōu)樗麄冞@種精神而鼓掌。剛才，我們學(xué)習(xí)了障礙跑的鉆、跨、繞的方法，在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們都表現(xiàn)得非常勇敢，基本掌握鉆、跨、繞的方法。那么，在今后的實(shí)際生活當(dāng)中會遇到各種障礙物，希望同學(xué)們能用不同的方法通過障礙物。

師：緊張的學(xué)習(xí)和激烈比賽之后，下面我們進(jìn)行第二個(gè)內(nèi)容： 游戲打氣排球。請同學(xué)們聽老師說游戲的規(guī)則：

1、兩人一組用一個(gè)球；

2、在規(guī)定的場地內(nèi)進(jìn)行，不得跑出場外。老師給大

家分一分。①、②組在1號場地；③、④組在2號場地。

3、不許用腳踢，只許用手墊起或拍打。（老師讓學(xué)生共同示范）請各組長把球領(lǐng)回，以最快速度有次序把球傳下去，看哪組動作快。（組長領(lǐng)回發(fā)放，老師組織游戲。）

師：同學(xué)們都玩得很開心，現(xiàn)在請同學(xué)們跟著老師伴著“小鴨子”音樂，跳“小鴨子”舞，看準(zhǔn)模仿得最像“小鴨子”。（老師帶領(lǐng)做學(xué)生模仿。）師：這節(jié)課我們進(jìn)行了哪些內(nèi)容？ 生：障礙跑，鉆、跨、繞、打氣排球??

師：同學(xué)們都說得不錯(cuò)。我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是障礙跑，老師相信同學(xué)們在今后前進(jìn)的道路上一定能夠戰(zhàn)勝種種障礙。好，這節(jié)課我們就上到這里，謝謝同學(xué)們的配合，同學(xué)們，再見！生：各位老師再見！

（生與師共同向各種老師道再見！）教學(xué)反思：

我所上這節(jié)課的課型是目標(biāo)教學(xué)課，因而全課緊緊圍繞認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)、運(yùn)動目標(biāo)四個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

（一）通過語言引導(dǎo)、分組練習(xí)、讓學(xué)生總結(jié)、歸納鉆、跨、繞的方法和方式，使抽象的概念例于理解，從而達(dá)到第

一教學(xué)目標(biāo)。

（二）讓學(xué)生在分組、整體、個(gè)人練習(xí)實(shí)踐中，體會掌握鉆、跨、繞的變化及要求。為今后實(shí)踐中充分利用所學(xué)打好基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)。

（三）教學(xué)中教師與學(xué)生進(jìn)行了情感交流，以語言鼓勵(lì)、口頭表揚(yáng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等多種方法手段，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取的集體主義精神，并通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的文明禮儀，從而達(dá)到第三個(gè)目標(biāo)。

（四）在入心的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行入身的鍛煉，發(fā)展學(xué)生鉆、跨、繞及創(chuàng)造能力，從而達(dá)到量的目標(biāo)。

這節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)，場地布置合理，利用充分。教具新穎簡單，安全實(shí)用。教師示范正確，語言親切，駕馭課堂教學(xué)能力強(qiáng)，組織學(xué)生討論，觀察提問，多向交流，探索通過障礙的方法，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)觀察分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)創(chuàng)造精神。讓學(xué)生布置場地，發(fā)揮動手能力。與學(xué)生共同活動，情感交流頻繁，關(guān)系融洽，給學(xué)生以表揚(yáng)、戴紅花、掌聲鼓勵(lì)，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生自由練習(xí)時(shí)間解決各自薄弱環(huán)節(jié)，區(qū)別對待，尊重學(xué)生個(gè)性，自主發(fā)展。在接力跑中培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識，拼搏精神和集體主義協(xié)作精神。在手鈴操和小鴨子舞中，讓學(xué)生在歡快優(yōu)美的音樂聲中培養(yǎng)了美感和節(jié)奏感，愉悅了身心，教學(xué)體現(xiàn)了層次性、遞進(jìn)性、邏輯性、重復(fù)性，使學(xué)生身心得到了全面發(fā)展。

體育教學(xué)案例反思

一、背景

在一堂高二男生跳橫箱教學(xué)課上，我組的學(xué)生第一次跳橫箱。我先利用圖片進(jìn)行動作要領(lǐng)的講解，并做模仿練習(xí)。不過箱練習(xí)時(shí)，他們都做得很好，但是，學(xué)生一到跳箱就不行了，都是跑到箱前停下，不敢跳躍。在體育課中，我們經(jīng)常碰到這種現(xiàn)象，如不敢跨欄，不敢做有點(diǎn)難度的單杠、雙杠動作，不敢跳高等等。究其原因，一是由于學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼而造成的，二是對動作要領(lǐng)沒掌握、對自己沒信心。如在跳橫過程中，必須要掌握好踏板動作。跳板動作完成得好，跳箱動作也成功一半了。如何消除恐懼的心理呢？使學(xué)生更快更好地完成跳箱動

作。我在教學(xué)中進(jìn)行了探索。

二、教學(xué)片斷

我讓學(xué)生仔細(xì)看清圖片的每一動作，并做不過跳箱練習(xí)，另外，跳橫箱的關(guān)鍵是踏板，學(xué)生必須熟練掌握踏板技術(shù)。

技術(shù)已掌握，可還是不敢跳，這就要克服恐懼心理了。恐懼心理的產(chǎn)生是隨年齡的增長、生活經(jīng)驗(yàn)的積累、自我保護(hù)意識增強(qiáng)而增強(qiáng)的。年齡越小，恐懼感越弱。因?yàn)樗恢朗裁唇形ｋU(xiǎn)，如“初生牛犢不怕虎”就是這個(gè)道理。而跳箱練習(xí)確有危險(xiǎn)，不小心碰到箱上就會摔跤，所以不敢跳，而采用逃避的方法也是難免的。如何才能讓學(xué)生克服恐懼心理呢？我采用了兩大方法。一是安全措施，學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，二是比較增強(qiáng)自信心。

（一）安全措施。學(xué)生之所以不敢跳是因?yàn)榕掠形ｋU(xiǎn)，怕受傷，所以做好安全措施是關(guān)鍵。首先在地上墊一層厚墊子并把范圍擴(kuò)大。其次，周圍站幾個(gè)較有安全感的男生進(jìn)行保護(hù)幫助。

（二）做比較，增強(qiáng)自信心。即時(shí)做了安全措施，也還是不敢跳，是因?yàn)闆]人帶頭，沒人來提高他們的自信心，增強(qiáng)他的勇氣。我就自己帶頭示范，因?yàn)槲覀€(gè)子較小，又是女老師，要完成男生的動作確實(shí)有點(diǎn)困難。但是，我要能完成這無疑是增強(qiáng)他們自信心的最好方法。“女生能跳的做為男生為什么不能跳呢？”我就這么告訴他們。于是，我就做了示范動作，效果不錯(cuò)。高個(gè)子的男生也跟著帶頭了跳了。有了第一個(gè)，就有第二、第三??

三、反思

通過跳箱的教與學(xué)，我進(jìn)行了反思：

1．培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。讓學(xué)生帶著疑問探索“跳箱”。它是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。

2．培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)。學(xué)生通過反復(fù)技術(shù)練習(xí)，毅力增強(qiáng)了，勇氣增強(qiáng)了，克服恐懼心理、信心增強(qiáng)了，通過互相交流、幫助，促進(jìn)同學(xué)的合作，增進(jìn)了友誼。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，融洽師生關(guān)系，通過講解、示范，保護(hù)幫助，提高師生親和力、信任感，為學(xué)生營造一個(gè)平等和諧、友愛互助的人際環(huán)境。

3．由于上課時(shí)間有限，器材有限，沒能充分照顧到每個(gè)學(xué)生，少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒能根據(jù)自己的條件自主選擇練習(xí)。

體育教學(xué)中要分清錯(cuò)誤動作的主次

在體育教學(xué)中，由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)、動作時(shí)，不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤動作，這些錯(cuò)誤動作如不及時(shí)糾正就會形成錯(cuò)誤動作的動力定型。到那時(shí)再糾正就會非常困難，甚至比學(xué)習(xí)新技術(shù)還要難，而且這些錯(cuò)誤動作還會成為傷害事故的誘因，因此，把握好糾正錯(cuò)誤動作時(shí)機(jī)與方法非常重要。觀察分析和糾正錯(cuò)誤動作方法很多，但是最簡便、最常用的方法是在學(xué)生的練習(xí)中，教師運(yùn)用直接觀察和經(jīng)驗(yàn)分析動作的方法。一個(gè)學(xué)生在練習(xí)某個(gè)動作時(shí)往往會同時(shí)出現(xiàn)幾種錯(cuò)誤，教師不可能要求學(xué)生將所有的錯(cuò)誤動作都同時(shí)糾正。這就要求教師通過觀察分析錯(cuò)誤動作，迅速判斷出當(dāng)時(shí)的主要錯(cuò)誤，選用針對性強(qiáng)的練習(xí)方法，糾正主要錯(cuò)誤動作。通過練習(xí)，當(dāng)主要錯(cuò)誤得到糾正后，次要的錯(cuò)誤動作又突出來，此時(shí)也應(yīng)及時(shí)加以解決。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)投擲時(shí)，常常會同時(shí)出現(xiàn)左側(cè)支撐差，下肢用力順序不正確、出手點(diǎn)低、出手速度慢，等等錯(cuò)誤動作，教師在觀察分析動作時(shí)，必須找出主要錯(cuò)誤。在一般情況下，投擲練習(xí)應(yīng)先糾正下肢用力順序，多安排下肢用力的練習(xí)，待下肢用力順序基本解決后，左側(cè)支撐問題就成了主要錯(cuò)誤。當(dāng)左側(cè)支撐錯(cuò)誤動作解決后，其它的錯(cuò)誤動作又會突出來，通過這樣的不斷糾正主要錯(cuò)誤動作，使學(xué)生逐漸地掌握正確的動作技術(shù)。

體育教師教書育人的思想

一、愛——熱愛本職，熱愛學(xué)生

熱愛本職才能兢兢業(yè)業(yè)任勞任怨地工作，而教師的威信來自工作責(zé)任心，學(xué)生對那些忠于職守、勤奮耕耘的教師是永遠(yuǎn)也不會忘懷的。愛生才能融情，融情才能

動心。教師的“傳道”“解惑”都要經(jīng)過學(xué)生感情的過濾、溶解。學(xué)生在感情上和教師息脈相通，就會自覺接受“傳道”，樂者藐藐。“愛”還體現(xiàn)在尊重學(xué)生平等對待上。青年學(xué)生自尊自強(qiáng)自立表現(xiàn)突出，希望坦率的雙向交流，特別是體育“差生”，一定要幫助他們找出體質(zhì)弱、身體素質(zhì)差、掌握技術(shù)難的根源，指出努力方向，提出具體措施，滿腔熱情地給予輔導(dǎo)，切忌流露消極甚至有損人格的言行。

二、嚴(yán)——即教師嚴(yán)以律己，嚴(yán)格要求學(xué)生

體育教師律己從嚴(yán)。從社會環(huán)境中，對黨對國家對政策都有一個(gè)基本態(tài)度始終把堅(jiān)定正確的政治方向列為育人首位。拓寬加深體育理論，熟練掌握學(xué)科技術(shù)，科學(xué)組織體育教學(xué)，認(rèn)真做好學(xué)校體育各項(xiàng)工作。業(yè)務(wù)水平高，教學(xué)訓(xùn)練效果好的教師必然得到學(xué)生的崇敬和信任。

三、實(shí)——即實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)的工作方法

學(xué)校體育的各項(xiàng)工作都在全體學(xué)生參與下進(jìn)行，一步一個(gè)腳印摻不得半點(diǎn)虛假，成績只能伴隨努力、進(jìn)取、拼搏而來，只有從實(shí)際出發(fā)，一把鑰匙開一把鎖，才能達(dá)到教育目的。教育以鼓勵(lì)為主，肯定成績不護(hù)短，表揚(yáng)為主，指出優(yōu)點(diǎn)不放縱，個(gè)別教育為輔；循循善誘不苛求。

四、導(dǎo)——即引導(dǎo)、疏導(dǎo)

青年學(xué)生時(shí)期是人生突變口，容易產(chǎn)生形形色色的心理障礙，教師應(yīng)在體育教學(xué)，課余訓(xùn)練和群體活動中觀察學(xué)生的言行，對那些情緒過份偏激、行為過分認(rèn)真或不能自律者，及時(shí)疏導(dǎo)，在體育運(yùn)動中解脫單

一、沉寂、暴張的生活，逐步提高自我調(diào)節(jié)與自我控制的能力，樹立真善美的觀念——?jiǎng)幼髅?、健康美、行為美，體驗(yàn)集體力量和人際關(guān)系的應(yīng)有態(tài)度。

體育游戲在準(zhǔn)備活動中的運(yùn)用

準(zhǔn)備活動的內(nèi)容包括組織教學(xué)所必須的課堂常規(guī)、一般性的準(zhǔn)備活動和專門性的準(zhǔn)備活動。根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容的主要任務(wù)，有選擇地將體育游戲穿插在各項(xiàng)活動中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛生活活潑，避免枯燥無味。

一、體育游戲運(yùn)用于準(zhǔn)備部分的課堂常規(guī)組織

組織教學(xué)所必須的課堂常規(guī)，主要是迅速地把學(xué)生組織起來，明確任務(wù)要求，集中注意力，進(jìn)入良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。我們可以選用一些報(bào)數(shù)游戲、反向動作游戲、集中注意力游戲，以提高學(xué)生的興奮性，進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。

二、體育游戲運(yùn)用于一般性準(zhǔn)備活動

一般性準(zhǔn)備活動是全面活動機(jī)體，克服機(jī)體惰性，逐步提高大腦皮層的興奮性，使人進(jìn)入工作狀態(tài)。傳統(tǒng)的準(zhǔn)備活動中，通常采取慢跑定位操，這些內(nèi)容重復(fù)使用，會使學(xué)生缺乏新異刺激，積極性下降。在教學(xué)中，可以根據(jù)一般性活動的要求，選擇一些體育游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)的慢跑。跑動中的“聽數(shù)抱團(tuán)”、“蛇形跑”、“螺旋形跑”、“鉆山洞”、“拉網(wǎng)捕魚”、“傳球觸人”、“老鷹抓小雞”等，可使學(xué)生跑出歡樂，跑出樂趣。

三、體育游戲運(yùn)用于專項(xiàng)準(zhǔn)備活動

專門性準(zhǔn)備活動，主要是使與完成基本部分內(nèi)容有關(guān)的肌肉群、關(guān)節(jié)、韌帶和器官，以及各系統(tǒng)機(jī)能做好充分的準(zhǔn)備。可以選擇創(chuàng)編一些動作性質(zhì)和結(jié)構(gòu)與基本部分的內(nèi)容大體相似的體育游戲作為輔助性和誘導(dǎo)性練習(xí)。

例如短跑技術(shù)教學(xué)的專門性準(zhǔn)備活動，可以選用以訓(xùn)練反應(yīng)速度、動作速度為主的游戲內(nèi)容，“喊號追人”、“長江黃河”。體操跳山羊的專門性準(zhǔn)備活動可以安排“跳山羊”游戲。長跑彎道跑技術(shù)教學(xué)中，可安排“圓圈接力”。這些體育游戲應(yīng)用于專門性準(zhǔn)備活動，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，不僅能較好地發(fā)揮準(zhǔn)備活動的作用，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

體育游戲在準(zhǔn)備活動中的運(yùn)用，應(yīng)緊緊圍繞其目的，有選擇地穿插運(yùn)用。使學(xué)生的興趣、注意力、身體機(jī)能活動的能力有一個(gè)逐步適應(yīng)提高的過程。教師要注意控制運(yùn)動負(fù)荷和學(xué)生心理變化，避免開始就做一些運(yùn)動量過大、對抗性激烈的游戲。

學(xué)生的健康是我最大的快樂

活動是人的本能，愛動是孩子的天性。孩子一出生，便在不停的活動，在活動中學(xué)會翻身、學(xué)會爬行，進(jìn)而學(xué)會走路；同時(shí)，在活動中享受著自由、快樂，經(jīng)歷著艱辛、挫折。孩子們在活動中認(rèn)識世界，感悟人生，增長才干，長大成人。生命負(fù)荷著成功，也負(fù)荷著失敗，而生命的基礎(chǔ)是健康。促進(jìn)學(xué)生健康成長已成為體育教師的共識。

從20世紀(jì)后期，我國中小體育教學(xué)形成“增強(qiáng)體質(zhì)”的指導(dǎo)思想，到21世紀(jì)初，體育教學(xué)走近“關(guān)注學(xué)生健康”，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，也是真正意義上的“以學(xué)生為本”的教育思想的體現(xiàn)。

現(xiàn)在的教師注重于運(yùn)用各種不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的運(yùn)動習(xí)慣，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目標(biāo)。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，體育教學(xué)更著重于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和才教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑積極主動地得到發(fā)展教育。本人在教學(xué)的過程中，不斷改革和探討，采用自主學(xué)練的教學(xué)模式，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)“交給”學(xué)生，把課堂“還給”學(xué)生。讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的時(shí)空，變課堂為學(xué)堂與講堂相結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合，以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)出生命力，從而增進(jìn)學(xué)生健康，使學(xué)生茁壯成長?；仡^展望所經(jīng)過的歷程，帶著幾分酸楚和喜悅，酸楚的是自己所教學(xué)生中仍有一些“殘疾”的學(xué)生依然存在，喜悅的是自己的摸索和探討終究有點(diǎn)收獲，讓一些不愛運(yùn)動的學(xué)生也積極地參與到運(yùn)動中去，有意識地提高自身的身體素質(zhì)。我相信，在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和探討新的教學(xué)方法，使學(xué)生盡量能充分運(yùn)動起來，真正達(dá)到身心健康的目的。學(xué)生的健康將是我最大的收獲和喜悅。

為什么很多學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課

為什么很多學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課？因?yàn)槲覀兊捏w育教學(xué)太格式化，太僵化了?！?/p>

目前普通中學(xué)體育教學(xué)，“體育首先要讓人感到身心愉快，但簡單地把體育變成‘達(dá)標(biāo)課’，喪失其應(yīng)有的休閑、娛樂成分，就容易導(dǎo)致學(xué)生害怕體育課?！?中學(xué)、小學(xué)的內(nèi)容差不多，一直是體育教學(xué)中沒有突破的問題、中學(xué)沒有形成符合自身規(guī)律和特色的理論和體系。傳統(tǒng)的中學(xué)教育體系將體育課作為必修課程，成績的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的評優(yōu)、畢業(yè)等，其教學(xué)就是圍繞達(dá)標(biāo)、考試而進(jìn)行。體育課是按“大綱”、“計(jì)劃”授課的，因而具有嚴(yán)格的計(jì)劃性和約束性，教師只能按部就班地組織教學(xué)。學(xué)生一般都在16--19歲之間，興趣愛好趨于穩(wěn)定、集中，已不滿足被動的形式，更熱衷開放、活潑、主動參與的鍛煉，而現(xiàn)在體育課程教學(xué)在很大程度上制約了學(xué)生鍛煉的熱情和興趣，難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。據(jù)我了解到的一些同學(xué)不愿意上體育課，“可這幾天班里很多男生都籃球、足球鍛煉了，不過都是課余自己找的項(xiàng)目”。

據(jù)了解，學(xué)生不喜歡體育課固然有中學(xué)教育忽視體育的原因，也和體育教師的素質(zhì)有關(guān)。多年來，我國體育教育專業(yè)基本上都是采用專業(yè)對口的“定向化模式”，在進(jìn)入體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，就明確地確定了畢業(yè)后從事中學(xué)、小學(xué)體育教師工作。因此，學(xué)生的培養(yǎng)就框定在非常專門化的范圍內(nèi)，課程表現(xiàn)出專、窄、深的特點(diǎn)。張威說，很多人說體育老師上學(xué)時(shí)是學(xué)習(xí)，工作后就是玩兒，從一定程度上說明教師不注重業(yè)務(wù)提高。

事實(shí)上，體育課程改革從“體育達(dá)標(biāo)”到“體育健康” 簡化體育考試，注重學(xué)生形體健康。讓學(xué)生懂得鍛煉身體重要性，開發(fā)體育多媒體課件，引進(jìn)現(xiàn)代教育觀念。“學(xué)生從運(yùn)動中找到樂趣，就會喜歡體育、喜歡體育課，這也是體育教學(xué)的目標(biāo)。”

新課程應(yīng)更注重良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

新課程的實(shí)施給了體育教師更大的教學(xué)空間，同時(shí)也給我們提出了更高的要求。新課程提出的三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)學(xué)生身心健康；掌握體育與健康基礎(chǔ)知識、技能，提高學(xué)生的體育與健康意識和能力，為終身體育奠定基

礎(chǔ)；對學(xué)生進(jìn)行體育價(jià)值觀和思想道德教育。這既是新課程的出發(fā)點(diǎn)又是新課程的歸宿。它要求我們體育教師在教學(xué)中應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生健康與安全，教育學(xué)生熱愛生命、關(guān)心健康，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。因此，在新課程的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生間的交流，更要注重與學(xué)生的情感溝通，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生、寬容學(xué)生，從而建立相互信任的師生關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過“成功的教學(xué)依賴于一種理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?良好師生關(guān)系是成功教學(xué)的保證，而成功教學(xué)又是達(dá)到新課程目標(biāo)的保證。

一、關(guān)愛學(xué)生。

在新課程教學(xué)中怎樣才能更好保護(hù)學(xué)生的健康和安全，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教？我認(rèn)為教師應(yīng)該有一切為了學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的體育基礎(chǔ)、身體狀況，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)、生活上有困難的學(xué)生，給予他們必要的幫助，讓學(xué)生感到教師的溫暖。

二、尊重學(xué)生。

新課程要求教學(xué)過程符合學(xué)生的心理特征，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，注重學(xué)生的情感表現(xiàn)，積極促進(jìn)學(xué)校的體育課程由權(quán)威、守成型向民主、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中教師要學(xué)會尊重而不能傷學(xué)生的自尊。尊重同時(shí)需要在新課程教學(xué)中倡導(dǎo)一種民主的課堂氛圍，對全體學(xué)生一視同仁，不偏愛、不歧視、不袒護(hù)、不冷落，真心誠意地傾聽學(xué)生的呼聲，接受學(xué)生提出的意見和建議，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，真正地做到以學(xué)生為主體，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的需要。

三、認(rèn)可學(xué)生。

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為：體育教育要讓學(xué)生“全面發(fā)展”，耐力差的要多練耐力，速度差的要多練速度，甚至聽到有的教師批評學(xué)生說：“你長跑都通不過，還踢什么足球？”強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)去練他們不喜歡的內(nèi)容，主觀的把他們塑造成“全能型”的人，如此的強(qiáng)迫重復(fù)教學(xué)只會給學(xué)生帶來失敗和失望，喪失學(xué)習(xí)的興趣，這與

新課程的教學(xué)要求、目標(biāo)也是背道而馳。尺有所短，寸有所長，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡量的認(rèn)可學(xué)生的短處發(fā)現(xiàn)他們的長處。

四、寬容學(xué)生。

新課程指出要因材施教，要遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的體育認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生正處于青春期，自我約束和調(diào)控能力都不強(qiáng)，難免要犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生所處的年齡階段，盡可能有原則的寬容學(xué)生。

總之，教育以人為本，新課程體現(xiàn)的是以人為本更為人性化的教育，體現(xiàn)的是“健康第一”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)的是一切為了學(xué)生有，以學(xué)生為主體的民主化的教育模式，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)為學(xué)生培養(yǎng)終身體育意識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

體育教學(xué)案例一則

任 務(wù)：抓尾巴

目 標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的善于思考、善于表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的快速躲閃、移動能力。

場地器材：一個(gè)籃球場、每人一條小布條（做尾巴）

教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們！請將手中的布條夾在后腰上，記住，可要露出半截。

生：帶著好奇、困惑的表情進(jìn)行放布條，個(gè)別同學(xué)支支吾吾說——做尾巴

師：同學(xué)們！知道用布條來干什么？

生：做尾巴！抓尾巴

生：還小嗎？還要玩抓尾巴，兩三個(gè)同學(xué)在低聲說道。

師：對！今天我們就來玩抓尾巴。大家從小到大，難得有這樣一條好尾巴，在這陽光明媚的天氣里，與同學(xué)一起玩耍，這是非常的難得的，可能是大部分同學(xué)最后一次做這個(gè)游戲。哪我們要不要來抓一下！（聲音提高）

生：要——！

師：好！在抓尾巴之前，老師還有一個(gè)要求：“同學(xué)們在相互抓尾巴時(shí)，想辦法，在抓住對方尾巴時(shí)，不讓對方抓住自己的尾巴？”接下來，兩人一組、自由搭檔，開始活動。

說明：互抓尾巴時(shí)，在抓到對方尾巴后，立即將尾巴還給對方，繼續(xù)游戲。

師：（片刻之后）“嘟”一聲，?！?！請大家圍過來。

師：剛才每位同學(xué)都親身體驗(yàn)抓尾巴游戲，哪就請同學(xué)們說說看，應(yīng)如何抓住對方尾巴的同時(shí)，不讓對方抓住自己的尾巴。

生：做假動作

生：尾巴不要對著對方

生：要面對面

生：突然轉(zhuǎn)彎，繞到對方身后去

生：把尾巴藏起來

生：動作要出其不意 ┅┅

師：進(jìn)行引導(dǎo)，歸納。

生：分組再進(jìn)行抓尾巴

教學(xué)后記：

1、在傳統(tǒng)的“抓尾巴”游戲中，教師般都是說：“同學(xué)們！今天我們來練習(xí)抓尾巴?！蓖瑢W(xué)們分散就開始了，游戲之后，作一個(gè)簡單的小結(jié)就完事。而本次任務(wù)教學(xué)中，而是先給學(xué)生下一個(gè)問題？讓他們帶著問題去游戲，在游戲中思索，改變以往為游戲而游戲的作法。

2、由于學(xué)生帶著“問題”去抓尾巴，產(chǎn)生了斗智斗勇的場面，而不會產(chǎn)生傳統(tǒng)中漫無邊際的局面。課堂教學(xué)由呆板轉(zhuǎn)向活躍；學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動；由依

賴變?yōu)楠?dú)立，體現(xiàn)了新課標(biāo)兩主體的理念。

教學(xué)建議：

1、本任務(wù)事先教師沒講具體的要求，只提出相關(guān)的問題。因此，活動中，學(xué)生為了盡快抓住對方的“尾巴”，容易出現(xiàn)互抓、互扯現(xiàn)象，對此，教師應(yīng)在集中時(shí)加以引導(dǎo)和說理。

2、在抓尾巴時(shí)，原來是兩人一組相互抓，可以改為三人一組、四人一組或五人一組，（如三人一組；甲抓乙，乙抓丙，丙抓甲。）這樣出現(xiàn)多人鼎立，人人相套的局面，讓場面更加激烈、有趣，學(xué)生也樂此不疲。

3、學(xué)生分組時(shí)，最好采用自由式友伴型分組。這樣，學(xué)生與自己喜歡的“搭檔合作，有利于活動的進(jìn)行。

4、尾巴”的小布條可以用其它物品代替，如報(bào)紙、跳繩、小塑料瓶等。

第二篇：體育教學(xué)案例的撰寫

體育教學(xué)案例的撰寫

一、案例研究的背景意義 案例研究（又稱為教育故事），是當(dāng)前國內(nèi)外課程改革背景下廣大教師較為流傳的一種教育研究方法，是教師行為研究的方法之一。因?yàn)?，在每一位教師的日常工作中，都有大量的“故事”在發(fā)生，這些故事蘊(yùn)蓄著豐富的教育智慧，如果把他們記錄下來并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，我們可以從中得出具有鮮明特色的教育結(jié)論，所以說，案例研究成了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁，從教學(xué)實(shí)踐中來到教育理論中去，再回到教學(xué)中。

教師進(jìn)行教學(xué)案例研究，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促進(jìn)教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解除疑惑，指出問題，明確方向，這一過程就是教師自我教育和成長的過程。教師進(jìn)行案例研究是與同行之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通的有效方式，有利于提高其看、評課等教研活動的水平和實(shí)效。

二、教學(xué)案例研究的實(shí)質(zhì)

教育案例研究,主要是指選擇具有典型意義的教育事件作為研究對象,以其發(fā)生發(fā)展的過程作為研究內(nèi)容,運(yùn)用一定的教育觀念加以分析,試圖揭示這一教育事件所呈現(xiàn)的現(xiàn)象價(jià)值意義和所蘊(yùn)含的規(guī)律.他區(qū)別于通常的教案,教案是課的設(shè)計(jì)(表格式記事式語言論述式等等),是提前完成的準(zhǔn)備,教育教學(xué)案例是對已經(jīng)發(fā)生的實(shí)踐為對象進(jìn)行分析的,是二次研究的過程.三、體育教學(xué)案例研究的類型

對于教學(xué)案例來說，它的表現(xiàn)形式是多元的，風(fēng)格因人而異，常見的有以下三種：

1．意外式的案例研究。在體育教學(xué)教師對學(xué)生或課堂中出現(xiàn)生成性問題，如偶發(fā)事件的處理，教學(xué)計(jì)劃變動等，出乎意料之外，但又在情理之中。其問題比較集中，矛盾突出，故事雖然不復(fù)雜，但能以小見大，給人以深刻啟示。

2．主題式的案例研究。在體育教學(xué)中包含著教案或教學(xué)過程的片段或某個(gè)環(huán)節(jié)，按照作者的需要說明某一個(gè)主題，表達(dá)某一個(gè)思想，體現(xiàn)某一種方法。其主題鮮明，內(nèi)容新穎，注重專題的研究，富有學(xué)價(jià)值。

3．綜合式的案例研究。在體育教學(xué)中，運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容的典型實(shí)例，就某一問題或現(xiàn)象引發(fā)的思考，從多維度以理論剖析實(shí)踐為主要內(nèi)容的一種方式。其體現(xiàn)教學(xué)活動的整體性，以師生教學(xué)活動為主線，對學(xué)生突出表現(xiàn)和教師教學(xué)機(jī)智給予濃墨重彩的描繪。

四、體育教學(xué)案例研究的程序

在體育教學(xué)中，除了意外式的案例研究之外，主題式、綜合式的案例研究一般要經(jīng)歷四個(gè)階段：

1．案例的策劃階段（準(zhǔn)備部分）。發(fā)現(xiàn)問題，選擇、分析問題，確定問題的價(jià)值度，制訂解決問題的方案，通俗說指定研究方向及研究的方法。

2．案例的展開階段（實(shí)施部分）。嘗試解決問題。根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，組織實(shí)施解決問題的過程?？呻S時(shí)調(diào)整方案的某些環(huán)節(jié)或刪改方案的內(nèi)容，以求解決問題的效果達(dá)到最佳。

3．案例的總結(jié)階段（提煉反思部分）。對自己解決問題的過程進(jìn)行反思。問題的解決是一個(gè)實(shí)踐的過程，需要把它總結(jié)深化，提高到理論的高度來認(rèn)識，達(dá)到質(zhì)的飛躍，以便指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

4．案例的撰寫階段（定型部分）。在對案例材料作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述形成教學(xué)案例。撰寫案例要做到目標(biāo)明確，描述真實(shí)具體，情節(jié)合情合理，材料選取適當(dāng)，案例構(gòu)思巧妙，文字表達(dá)生動。

五、體育教學(xué)案例的撰寫 1． 常見的兩種形式 ⑴針對教學(xué)中的典型事例進(jìn)行描述。在事例描述過程中，就包含了標(biāo)題、背景、故事描 述、反思與評析。案例的標(biāo)題，就是故事的名稱，案例的背景，也就是故事發(fā)生的過程、矛盾的產(chǎn)生、解決方法和結(jié)果，案例的反思與評析，也就是在這個(gè)故事中得到啟發(fā)感受或是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種撰寫形式常用于意外式案例，文章一般短小精悍，以小見大。

⑵將某個(gè)問題置于特定的、有針對性的教學(xué)案例中進(jìn)行研究，以研究的問題為主線進(jìn)行描述。一般是由案例的標(biāo)題、案例的背景、問題的提出、案例描述、案例的反思與評析等幾個(gè)程式化的部分組成，每一部分都是以單獨(dú)的標(biāo)題和段落存在。案例標(biāo)題，是寫研究什么問題；案例背景和問題提出，是寫問題的來源和分析與選擇；案例的描述，是寫解決問題方法與過程；案例反思與評析，是寫解決問題反思、評析、總結(jié)、提煉等。這種撰寫形式一般用于主題式、綜合式案例研究，文章更趨于理性。

2． 選擇教學(xué)案例素材的要素

體育教學(xué)案例的來源，既可以從自己課堂教學(xué)、教育學(xué)生、教學(xué)研究的過程中，從聽課、評課的記錄，觀察和思考中，從教師、學(xué)生交談的某些內(nèi)容中，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材；也可以是在教學(xué)音像中尋覓；還可以從電視、課堂教學(xué)錄像、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹中觀看、收聽中去收集素材。體育教學(xué)案例來自體育教學(xué)事例，但并不是任何教學(xué)事例都能作為體育教學(xué)案例的素材。什么樣的教學(xué)才能作為體育案例素材呢？

一是要典型。體育教學(xué)案例的素材要能反映事件發(fā)生的特定的教育背景，能隱含普遍存在、大家關(guān)心、比較重要的問題，能體現(xiàn)問題的深刻性，有無窮的回味，有實(shí)用的價(jià)值。只要有典型意義，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失敗的、發(fā)人警醒的、達(dá)成共識的、存在爭議的，思想的火花，錯(cuò)誤的行為。。。都可以收集起來。

二是要生動。體育教學(xué)案例應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地反應(yīng)某個(gè)隱含觀點(diǎn)的教育故事，要具體生動，要包括一些戲劇性的沖突。

三是寓意要明確。體育教學(xué)案例能夠啟發(fā)大家思考，能夠讓教師看出故事揭示的某些規(guī)律和本質(zhì)，對教育工作有指導(dǎo)作用。

3． 撰寫體育教學(xué)案例應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（1）內(nèi)容要真實(shí)，情節(jié)要完整。體育教學(xué)講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例； 體育教學(xué)案例表述文字要流暢，詳略地描述一個(gè)教學(xué)事實(shí)，而且要有典型教學(xué)情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。它應(yīng)是生動事例的再現(xiàn)，要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)。當(dāng)然在這中間，對事例的點(diǎn)評與分析也是必要的。

（2）主題要鮮明，要有啟發(fā)性。體育教學(xué)案例描述的應(yīng)該是最近發(fā)生的教學(xué)事件或者大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，主題要鮮明突出，不管是教學(xué)策略還是關(guān)于失聲關(guān)系或?qū)W生行為都要能反映現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代要求，具有體育教學(xué)案例的基本特征，使大家更愿意接觸這樣的案例，并從中受到啟發(fā)。

（3）評價(jià)要合理，分析要準(zhǔn)確。體育教學(xué)案例不僅要提供論題，而且要有對以往行為決策的評價(jià)，包括自己的反思或集體討論分析的結(jié)果，以便為新的操作行為決策提供參考?？梢姡w育教學(xué)案例需要對面臨疑難問題提出解決方法。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗(yàn)，可供學(xué)習(xí)，而更多的則是反映弊端，需要對癥下藥地進(jìn)行分析。

作為體育教師要善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的理念，要用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐；要善于發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)中，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的“故事”，捕捉教育教學(xué)中的靈感；要善于動腦思考，分析提煉案例中的有效信息；要善于動筆，記錄表達(dá)作者在某種層次上的感受、想法、態(tài)度及思想，并做一定的分析與反思，得出個(gè)性化的結(jié)論；最后要善于運(yùn)用應(yīng)用成功的經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)中新的問題，這才是進(jìn)行教學(xué)案例研究的最終目的。

體育案例分析

《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)案例(水平一)

――馬錦超

一、背景分析

(體育課程標(biāo)準(zhǔn))的實(shí)施建議指出：“在注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式的同時(shí)，必須高度重視教學(xué)方法的改革。”因此．加強(qiáng)教法的研究，是貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

本節(jié)課的教學(xué)目的是以課標(biāo)為教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)以學(xué)生為本，以身體鍛煉為主要手段，增進(jìn)學(xué)生健康，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。本課所學(xué)的內(nèi)容是(立定跳遠(yuǎn))，根據(jù)小學(xué)低年級的學(xué)生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大，而身心發(fā)育快的特點(diǎn)，教師通過語言描述、實(shí)物演示、音樂渲染等手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性與積極性，讓學(xué)生置身于情景中去體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、實(shí)施

情境教學(xué)片段——小蝌蚪找媽媽

師；池塘里有一群小蝌蚪，大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。讓我們一起來當(dāng)這群快活的小蝌蚪好嗎?

生：(興奮地)好：

師：那你們知道小蝌蚪是怎么游的嗎?

生：知道，老師你看我把雙手當(dāng)成小蝌蚪長長的尾巴。

生：我把腳尖踮起來輕輕地移動。

師：讓我們一起游吧。

(在音樂的伴奏下，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的池塘里快活地游著。)

師出示長出兩條后腿的小蝌蚪的圖片并講解——小蝌蚪游啊游，過了幾天長出兩條后腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里，”鯉魚媽媽說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到別處去找吧?！?/p>

師：我們一起來表演小蝌蚪遇到鯉魚媽媽的情境，你們邊表演邊思考一個(gè)問題——長出兩條后腿的小蝌蚪是怎么游的?

(師扮演鯉魚媽媽，生扮演長出兩條后腿的小蝌蚌。)

師：請小朋友說說你是怎么模仿長出兩條后腿的小蝌蚪。

生：小蝌蚪雖然長出兩條后腿，但我看到圖片上的小蝌蚪還甩著尾巴在游，所以我把雙手當(dāng)成小蝌蚪的尾巴。

生：我看到圖片上小蝌蚪的兩條后腿有的伸、有的縮，我認(rèn)為那是小蝌蚪在學(xué)蹬腿，所以我邊蹬邊甩尾巴。

師：小朋友們觀察真仔細(xì)。讓我們以六人小組的形式輪流來扮演鯉魚阿姨和長出了兩條后腿的小蝌蚪好嗎?

生：好：(在音樂伴奏下學(xué)生分六人小組進(jìn)行表演。)

師出示又長出兩條前腿的小蝌蚪的圖片并講解——小蝌蚪游啊游，過了幾天長出兩條前腿。他們看見一只烏龜伯伯?dāng)[動著四條腿在水里游，連忙追上去叫：“媽媽，媽媽：”烏龜伯伯笑著說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧!”

師：我們一起來表演小蝌蚪遇到烏龜伯伯的情境，小朋友們邊表演邊思考——又長出兩條前腿的小蝌蚪是怎么游的?

生：好!(投入地表演著。)

師：請說說你是怎么模仿又長出兩條前腿的小蝌蚪的?

生：我把雙手舉在頭上當(dāng)成長出兩條前腿的小蝌蚪。

生：因?yàn)閯傞L出的腿比較短，我把手放在身體旁邊當(dāng)小蝌蚪的兩條前腿，邊蹬邊游。

生；我看圖片上小蝌蚪的動作很像我學(xué)蛙泳的動作，邊蹬腿邊劃手。

師：小朋友們的想像力都很豐富，模仿的動作都各不相同。讓我們以六人小組的形式輪流來演烏龜和又長出了兩條前腿的小蝌蚪好嗎?

生：好!(在音樂伴奏下學(xué)生分蛆進(jìn)行表演。)

師出示小蝌蚪長成小青蛙的圖片井講解——小蝌蚪游啊游．過了幾天尾巴變短了。他們游到荷花旁，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大跟睛。小蝌蚪游過去叫：“媽媽，媽媽尸青蛙媽媽笑著說：“好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了，快跳上來吧！”

師：你們知道小青蛙是怎么跳的嗎?

(生用自己的方式跳著。)

師：老師給你們表演一個(gè)好嗎?

生：太好了。

師：(邊表演邊念口訣)一前上擺，二后擺屈膝，三兩腳蹬地跳出，四雙腳輕落地。

師：老師把這動作取名叫“立定跳遠(yuǎn)”，小朋友覺得怎樣?想學(xué)嗎?

生：太好了，想!

老師把立定跳遠(yuǎn)再示范一遭，請小朋友仔細(xì)觀察，看一看完成動作的順序應(yīng)該是怎樣的?

師：輪到你們練習(xí)時(shí)看誰把動作做得最好，最早跳到青蛙媽媽旁邊。

生分四人小組討論、練習(xí)。(在《小青蛙找家》的音樂聲中練習(xí)。)

師巡視指導(dǎo)并給予一定的幫助。

三、討論

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生帶到特定的情景之中，用情景來激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，這種教學(xué)形式效果如何’是否值得探討?

2．本案例對于提高學(xué)生的綜合能力是否有效，四、簡析

1．情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的一種有效的教學(xué)形式。

環(huán)境是教學(xué)中學(xué)生獲得體驗(yàn)的載體。創(chuàng)設(shè)情境并把學(xué)生帶到特定的活動環(huán)境中，讓學(xué)生入景動情、明理知味，用情景來激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，從而獲得最佳的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生把興趣指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，以提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。本課把教材內(nèi)容以“小蝌蚪找媽媽”的故事展開，讓學(xué)生扮演他們喜愛的小動物，通過游戲貫穿課堂。在課堂中緊緊扣住故事發(fā)展的情與景，使情景交融，學(xué)生的練習(xí)處于“樂中練、動中練、玩中練”的氛圍之中。這節(jié)課，學(xué)生始終沉浸在角色扮演的良性環(huán)境中，自覺、自主、能動地學(xué)習(xí)，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，取得了意想不到的成功。

2．學(xué)生的身體得到了鍛煉，體驗(yàn)得到了加強(qiáng)，交往得到了提高。

在課堂中讓學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是新課程下低年級體育教學(xué)追求的目標(biāo)之一。本課在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生扮演鯉魚阿姨、烏龜伯伯與不同時(shí)期的小蝌蚪，使學(xué)生獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，交往能力進(jìn)一步提高；讓學(xué)生思考井模仿小蝌蚪長出兩條后腿、又長出兩條前腿及長成青蛙的動作到引入立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，由易到難．由簡到繁，循序漸進(jìn)，學(xué)生的身體得到了鍛煉。

初中體育教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的策略

以學(xué)生的全面發(fā)展為中心是新課程的最終要求。重視學(xué)生的主體地位, 體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主人翁地位, 以合作探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。在課程教學(xué)活動過程中, 精心創(chuàng)設(shè)和豐富各種學(xué)習(xí)情境, 調(diào)動學(xué)生的情感, 利用學(xué)生已有的活動經(jīng)驗(yàn)引起共鳴, 通過學(xué)生自己的感官感受和對生活積累表象的聯(lián)想, 由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)感和濃郁的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生在生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育, 感受運(yùn)動樂趣。

一、進(jìn)行小群體教學(xué), 創(chuàng)設(shè)交往情境, 培養(yǎng)合作意識

小群體教學(xué)在體育課程中是把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組, 在教師的指導(dǎo)下, 同組學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間通過互動、互助、互爭, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 從而提高學(xué)習(xí)的效率。針對學(xué)生愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征, 突破原有教學(xué)組織形式的束縛, 創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過交往而獲得提高和成功的機(jī)會, 增加學(xué)生的交往, 采取與學(xué)生主體性發(fā)展相適應(yīng)的小群體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式, 有效地促進(jìn)學(xué)生的互動能力、交互能力和社會適應(yīng)性的發(fā)展以及健康個(gè)性的養(yǎng)成。通過把學(xué)生組成條件相同的小組或小群體, 有利于學(xué)生積極進(jìn)行組內(nèi)交流, 互幫互助, 提高合作能力;異組間學(xué)生的競爭可以發(fā)展學(xué)生的競技能力和對困難的挑戰(zhàn)能力, 同時(shí)異組之間的相互幫助, 更容易培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力、與人之間的交往能力和合作意識。

二、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題, 創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)探究欲望

“學(xué)起于思, 思源于疑”, 在教學(xué)過程中帶有探索性問題的情境因素, 具有強(qiáng)大的吸引力, 能開啟學(xué)生求知的心扉, 點(diǎn)燃學(xué)生對知識與技能追求的熱情。體育教學(xué)的過程需要采用一定的情境以激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生, 促進(jìn)師生雙邊活動的有效進(jìn)行。在教學(xué)過程中教師有意地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題或教師設(shè)置一些特定的問題, 引起學(xué)生的質(zhì)疑, 產(chǎn)生探究的欲望, 主動去發(fā)現(xiàn)問題。一種是依據(jù)教材背景和學(xué)生的(年齡、知識經(jīng)驗(yàn)、智能水平等)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境, 由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,如在教直道快速跑時(shí), 先讓學(xué)生回想在數(shù)學(xué)課中所學(xué)到的直線知識, 再設(shè)計(jì)直線和非直線的兩種路線, 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長短和消耗體力大小, 使學(xué)生從中悟出直道跑時(shí)路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學(xué)過程之初針對所學(xué)教材, 由教師提出問題, 創(chuàng)設(shè)問題情境, 讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí), 在學(xué)習(xí)中探究問題的答案, 如教蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí), 先設(shè)問助跑的節(jié)奏是怎樣的? 助跑的距離應(yīng)怎樣量? 這個(gè)技術(shù)動作的關(guān)鍵是什么? 這樣讓學(xué)生帶著問題去練習(xí), 讓學(xué)生去自行“發(fā)現(xiàn)”, 使學(xué)生從中體驗(yàn)到“自己作為發(fā)現(xiàn)者的權(quán)威感”, 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情就必然會得到不斷的發(fā)展和提高。

三、提倡合作探究學(xué)習(xí), 創(chuàng)設(shè)合作探究情景, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在教學(xué)中大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力, 培養(yǎng)一大批社會主義建設(shè)的創(chuàng)新人才。

創(chuàng)造能力是一種智力活動, 需要一定的知識;創(chuàng)新能力是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向, 是一種善于把握機(jī)會的敏銳性, 更是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件, 以解決問題的應(yīng)變能力。少年兒童的靈性也就是學(xué)生的天性, 他們的世界是一個(gè)充滿靈性的世界, 他們也是天生具有創(chuàng)造力, 需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。在教學(xué)中, 教師要給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間, 讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí), 在合作中探究, 來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在一些教材的教學(xué)中, 教師可以盡量使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值, 促使學(xué)生被動地去“主動”思考, 推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維, 必須激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是沿著教師指出的確定前提出發(fā), 經(jīng)過合乎規(guī)定的學(xué)習(xí)過程, 再得出確定的結(jié)論, 勢必造成學(xué)生思維的直線性, 不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性, 妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。因此, 教師在教學(xué)中要給學(xué)生更多自主的空間, 鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

四、創(chuàng)設(shè)困難磨練情景, 學(xué)會放棄, 敢于失敗

在體育教學(xué)中, 也并不全是讓學(xué)生體驗(yàn)成功與勝利的感受, 在一些時(shí)候, 讓學(xué)生承受失敗與困難也是相當(dāng)必要的。在課程教學(xué)過程中, 教師通過創(chuàng)設(shè)情景和提高要求, 加大困難度等方法, 讓學(xué)生承受一定的生理、心理負(fù)荷, 來培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累, 敢于克服困難的精神。勇敢頑強(qiáng)、努力拼搏的精神是體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一, 但在一些特定的條件下, 反而造成某些過于自信的人不愿直面挫折, 不敢接受失敗的心理, 因而也往往采取更為積極、競爭、冒險(xiǎn)的行為, 將自己置于危險(xiǎn)的境地, 如果任其這樣繼續(xù)下去, 會引起心理扭曲, 造成肢體傷害, 這時(shí)教師可側(cè)面引導(dǎo)他們暫時(shí)放棄, 敢于失敗。勸誡他們“世上沒有常勝將軍”、“失敗乃兵家常事”,事后幫助他們認(rèn)真分析原因, 潛心鍛煉, 等時(shí)機(jī)成熟, 以備再戰(zhàn)。

五、評價(jià)多樣化, 創(chuàng)設(shè)評價(jià)情境, 提高學(xué)生的判斷能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施, 帶來全新的教學(xué)思想、教育目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法, 也必然導(dǎo)致全新的評價(jià)方法改革, 從只看學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價(jià)”向關(guān)注學(xué)習(xí)過程的“形成性評價(jià)”轉(zhuǎn)變, 強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的診斷與分析功能, 強(qiáng)調(diào)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。一是在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)外在和內(nèi)在的評價(jià)情境, 運(yùn)用相應(yīng)的形成性評價(jià)方式, 及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量, 如在進(jìn)行排球教學(xué)活動時(shí), 針對某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動進(jìn)行評價(jià)時(shí), 讓同班同學(xué)參與評價(jià)(外在評價(jià)), 通過多元化參與式評價(jià), 可以查明學(xué)生在掌握一定知識、技能和技巧以及智力活動與實(shí)際活動方面的進(jìn)步, 學(xué)生的努力程度和實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果;也可以學(xué)生本人對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)(內(nèi)在評價(jià)), 來分析取得成績的主觀因素。通過內(nèi)外評價(jià), 不僅可以真實(shí)地反應(yīng)學(xué)習(xí)中存在的問題, 而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。另外是按學(xué)生的原有基礎(chǔ), 創(chuàng)設(shè)不同性質(zhì)的評價(jià)情境。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和學(xué)習(xí)提高的效果, 進(jìn)行各種方式的評價(jià), 以鼓勵(lì)素質(zhì)差的學(xué)生, 促進(jìn)條件好的學(xué)生。因此, 評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)各種不同水平層次的學(xué)生不斷自我完善.在貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中, 正確把握課程的教學(xué)目標(biāo), 通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè), 在體育教學(xué)實(shí)踐中可以成功激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性, 形成了生龍活虎 的互動局面, 使學(xué)生在教學(xué)中能夠輕松地獲得全面的發(fā)展。

體育課教學(xué)案例

一、課的構(gòu)思：

傳統(tǒng)體育教學(xué)思想片面授技，在體育教學(xué)中，只重視教的過程，不重視學(xué)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往被教師包辦代替，處于被動接受的地位。素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能，實(shí)施發(fā)展性教育行為。在體育教學(xué)中，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生主動地參與、主動地獲取知識。要開放學(xué)生的思維空間，給學(xué)生的想象插上翅膀。引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生去學(xué)會思維，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使教的過程和學(xué)的過程緊密結(jié)合起來，這是現(xiàn)代教育論的根本觀點(diǎn)。

根據(jù)現(xiàn)代教育的根本思想和新課程改革的宗旨，本課以學(xué)生的發(fā)展為本，確立健康第一的指導(dǎo)思想，在積極完善以“動”為主的課程目標(biāo)體系的同時(shí)，以探究型課程為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個(gè)性特長，以小組合作形式組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，營造寬松、和諧的學(xué)練氛圍，探索一條提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的途徑和適合21世紀(jì)發(fā)展的教學(xué)模式。

本課，我選擇了有氧健身操和游戲“勇敢者之路”作為教學(xué)內(nèi)容。采用引導(dǎo)。自我創(chuàng)編；自主學(xué)習(xí)；游戲等教學(xué)方法，旨在不僅達(dá)到健身強(qiáng)體的作用，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會合作，解決困難的能力。本課通過學(xué)生的積極探索，初步了解和體驗(yàn)有氧健身操的樂趣，并通過自己設(shè)計(jì)和布置、實(shí)踐“勇敢者之路”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

二、教學(xué)過程與方法

1． 準(zhǔn)備：在課的開始部分，分小組自己選擇活動內(nèi)容。

2． 基本內(nèi)容：在有氧健身操的教學(xué)中，讓學(xué)生聽音樂，用一些簡單的動作來體驗(yàn)節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編新的動作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并通過課堂展示，張揚(yáng)學(xué)生的修改，發(fā)揮學(xué)生的積極性，以便學(xué)生自我發(fā)展、自我提高，為終身體育打基礎(chǔ)。

在游戲“勇敢者之路”的教學(xué)中，教師只提出目的和要求，學(xué)生以小組為單位，討論后提出實(shí)施方案，并自己布置場地和實(shí)踐。

3． 放松：采用伸拉肌肉的方法，伴隨和諧的音樂，配以呼吸，使學(xué)生和身心得到徹底的放松，真正使學(xué)生得到體育的快樂和美的享受。

4． 結(jié)束：對小組和個(gè)人進(jìn)行講評，讓學(xué)生自我評價(jià)，教師小結(jié)。

總之，本課在體育與健康的教學(xué)中，對實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的思想，力求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段和組織形式上有所突破，使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到整體、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

關(guān)愛特殊學(xué)生

背景：

二期課改向我們體育教師提出了新的要求。在教學(xué)中樹立新的理念，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”。在新的歷史時(shí)期，隨著人們生活水平的不斷提高，肥胖的學(xué)生越來越多，他們因肥胖被同學(xué)嘲笑，而這些學(xué)生又因?yàn)榕峦瑢W(xué)嘲笑，久而久之，便疏遠(yuǎn)體育活動，成了體育課上受冷落的旁觀者，也導(dǎo)致心理、體態(tài)的惡性循環(huán)。如何使這些同學(xué)象其他學(xué)生一樣能積極主動地投入到體育鍛煉中并獲得樂趣，是我們每個(gè)體育教師的職責(zé)和追求目標(biāo)，也是二期課改向我們提出的要求。通過一年的教學(xué)實(shí)踐，我感悟到只要教師努力去關(guān)愛這些特殊學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)是一定能夠?qū)崿F(xiàn)的。實(shí)例：

剛給預(yù)備（1）班上體育課不久，課堂上便發(fā)現(xiàn)該班女生小浦（這個(gè)女孩長得胖乎乎，挺可愛的）不太愛和同學(xué)們一塊活動，做練習(xí)時(shí)總是往后溜，摸底測驗(yàn)成績也比較差。課后我找到她，問她為什么上課不積極活動？開始她不說，在我的啟發(fā)下，她才說：“其實(shí)我很喜歡體育活動的，可我長得這么胖，做起動作來很吃力，又不好看，同學(xué)們會笑話我，所以就不想動了”。根據(jù)她的想法，我誘導(dǎo)說：“不管誰在學(xué)習(xí)新動作時(shí)，都不可能做得很好，再說對于你，重要的是參與、體驗(yàn)體育活動的樂趣。練習(xí)的次數(shù)多了，動作也就好看了。老師相信你，你一定會戰(zhàn)勝自我，找到體育活動的樂趣。”在后來的活動中我仔細(xì)尋找該生的閃光點(diǎn)。不久在上游泳課時(shí)我便發(fā)現(xiàn)小浦同學(xué)游泳不錯(cuò)，動作輕松自如、靈活漂亮，她顯得很快活、自信。女生當(dāng)中只有她和另外一個(gè)女生能到深水區(qū)暢游，這使許多同學(xué)向她投去了羨慕的眼光。于是在第二天的體育課上，我及時(shí)表揚(yáng)了她，并要求其他同學(xué)多向她學(xué)習(xí)，共同探討游泳的技巧。同學(xué)們也報(bào)之以熱烈的掌聲，紛紛向她詢問起來。老師的表揚(yáng)，同學(xué)的鼓勵(lì)給小浦裝上了自信的翅膀。這天的體育課她上得很投入，與同學(xué)合作的也很愉快。結(jié)束后，小浦主動對我說：“老師，是您和同學(xué)給了我信心和勇氣，今天我真開心?！蔽冶銓λf：“在課堂上只要主動參與、積極練習(xí)，就一定能獲得快樂，獲得成功?！痹谝院蟮捏w育課上，小浦因肥胖而產(chǎn)生的自卑心理漸漸消除，她不再往后退了，而是融入到集體的大家庭之中，不懂不會的主動請教，反復(fù)練習(xí)。同學(xué)們覺得她變了，與她合作、交流的人越來越多。同時(shí)課堂上我也留心觀察她，有時(shí)提醒她一下，有時(shí)帶她一下，有時(shí)和她一塊練習(xí)。對于特別難的動作降低動作標(biāo)準(zhǔn)和動作要求，讓她盡力去完成。經(jīng)過一年的努力，她的體育成績從入學(xué)時(shí)班里后幾名躍到現(xiàn)在前幾名，體鍛由260分躍到了390分，她不僅自己積極地投入到體育鍛煉和活動中，而且還帶動和幫助她周圍的同學(xué)一起積極的投入到活動中去。她的努力和成功得到公認(rèn)，第二學(xué)期同學(xué)們推薦她擔(dān)任了本班體育課第六小組的小組長。

體育教學(xué)案例分析

仰天湖小學(xué) 鄧質(zhì)斌 背景: 當(dāng)今體育教學(xué)改革的主流是在課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這已成為廣大教師的共識.在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上,由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.本案例,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在課堂上大膽學(xué)練,嘗試,暢所欲言,教師采取行之有效的方法,真正做到“善導(dǎo)”,讓學(xué)生學(xué)有興趣,學(xué)有個(gè)性,學(xué)有創(chuàng)造.案例描述: 在一節(jié)30米快速跑的教學(xué)課中,學(xué)生們正摩拳擦掌,斗志激昂地準(zhǔn)備比賽.學(xué)生們上了跑道,我組織好隊(duì)伍以后,比賽開始了.“加油,加油”,助威聲此起彼伏,學(xué)生們個(gè)個(gè)爭先,技術(shù)動作也比以前好多了,一輪比賽結(jié)束,有的為取得勝利手舞足蹈,有的為失敗而沮喪不已,我抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生思考:怎樣才能跑得更加快.學(xué)生開始討論,有的認(rèn)為擺臂姿勢很重要,有的認(rèn)為步子要邁大一點(diǎn),有的認(rèn)為……,氣氛非常熱烈,教學(xué)效果非常好.“老師,我能不能橫著跑 ”一個(gè)稚嫩的聲音在我耳邊響起,隨之而來的是學(xué)生們哄堂大笑.“這不是搗亂嗎 ”我納悶了,循聲望去,一個(gè)男同學(xué)正滿臉疑問地看著我.原來是第一輪小組賽跑最后一名的金良同學(xué).“為什么要橫著跑 ”我裝著一點(diǎn)不生氣的樣子,耐著性子又問了一句.“我喜歡橫著跑.”金良理直氣壯地回答,“有一次我抓螃蟹,螃蟹是橫著跑的,而且跑得很快,抓了很長時(shí)間才把它抓住,螃蟹既然能橫著跑,那我為什么就不能橫著跑呢 ”又是哄堂大笑.“咿,怎么有這種道理.”我暗暗發(fā)笑,覺得無可奈何,不知如何是好,忽然靈機(jī)一動,有辦法了,說道:“同學(xué)們可能覺得金良同學(xué)的想法很好笑,但是老師覺得他很聰明,平時(shí)很注意觀察,我們的確還能橫著跑,接下去,第二輪比橫著跑,我們先請金良同學(xué)給我們做一下示范.”大家鼓起掌來.金良走出隊(duì)伍,側(cè)身對著跑道,像小螃蟹一樣張開雙手開始示范,雖然跑的動作看上去有點(diǎn)古怪滑稽,但確實(shí)挺快的,其實(shí)他的動作就是籃球訓(xùn)練中的滑步動作.大家不由自主地模仿他的動作練習(xí)起來.第二輪比賽開始了,比賽氣氛比第一輪還要激烈,想不到學(xué)生們對這種怪異的跑法還挺感興趣,但是由于動作的不協(xié)調(diào),跑的動作令人發(fā)笑,有的還跑成交叉步.而金良成為小組賽的冠軍.“同學(xué)們,老師還想讓大家思考一個(gè)問題,到底哪一種跑法最快 ”比賽結(jié)束后,教師又給學(xué)生出了一個(gè)問題.學(xué)生們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄痖_始討論.片刻之后,同學(xué)們自發(fā)地組織比賽,大多數(shù)的比賽方法多采取兩個(gè)直跑,兩個(gè)橫跑.教師特意觀察金良這一組,金良在兩次采取橫著跑的比賽中,都是最后一名.結(jié)論可想而知,大家覺得直跑是跑的最快的動作.這時(shí)候的金良躲在隊(duì)伍的最后,低著頭,他也覺得橫著跑不是最佳的方法.有幾個(gè)小朋友開始嘲笑起他來.這時(shí)候,我微笑著說道:“同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)了快速跑的動作,也知道了跑得最快的動作.但是,我們還應(yīng)感謝金良,他讓我們有機(jī)會學(xué)會了橫著跑的動作,這也是一種跑的方法,在籃球和排球比賽中需要用到.如果沒有他的創(chuàng)新跑法,我們還學(xué)不到這種跑的方法.所以,老師希望同學(xué)們以后在學(xué)習(xí)上敢于創(chuàng)新,敢于發(fā)表自己的想法.” 此時(shí),金良臉上流露出的是洋洋自得的神情,學(xué)生們也投去羨慕的目光.點(diǎn)評與分析: 作為一名稱職的體育教師,應(yīng)該善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,正確,恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上由創(chuàng)新或奇思妙想而出現(xiàn)的希奇古怪的現(xiàn)象,這是一種技能或是一門特殊的藝術(shù).它需要教師有耐心和愛心,其次是要研究方法和藝術(shù),不要輕易地把學(xué)生行為定格為搗亂,更不要大發(fā)脾氣,應(yīng)沉著,冷靜,靈活,機(jī)智地對事件進(jìn)行有效的調(diào)控,變不利為有利,多加鼓勵(lì),并給予必要的啟發(fā)及指導(dǎo).這樣既不傷害學(xué)生的自尊心,又恰如其分地把各種技能傳授給每一位學(xué)生.

第三篇：學(xué)習(xí)《體育教學(xué)案例的撰寫》心得體會(陳瑜)

《體育教學(xué)案例的撰寫》學(xué)習(xí)心得

2014年6月18日，我們在進(jìn)修學(xué)校聆聽了由金鋼老師進(jìn)行的《體育教學(xué)案例的撰寫》講座，使我頗有感觸。金老師從什么是教學(xué)案例、為什么要寫教學(xué)案例、體育教學(xué)案例研究的類型、怎樣寫好體育教學(xué)案例四個(gè)方面進(jìn)行了講述。這次聽了金老師的講座后，我也認(rèn)識到案例格式的如何書寫，從標(biāo)題到反思，從關(guān)注學(xué)生到反思教學(xué)過程，讓我學(xué)到了許多，讓我意識到寫案例的重要性。雖然平時(shí)是挺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的，但是真正把它記錄下來的事例卻不是很多，所以覺得案例的素材來源有點(diǎn)少。聽了金老師的講座后，我覺得平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生，并且要多記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的變化，為自己解決問題的心路歷程進(jìn)行分析，梳理自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。因此，我覺得開展體育教學(xué)案例研究，有助于提高教師的教學(xué)理解力、判斷力和洞察力，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學(xué)與研究并駕齊驅(qū)?；谝陨险J(rèn)識，我認(rèn)為體育教師寫好教學(xué)案例具有以下一些作用和意義。

一、促進(jìn)教師教學(xué)反思。

撰寫教學(xué)案例，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評價(jià)，反復(fù)的分析。教學(xué)過程中的是非曲直、正確錯(cuò)誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)問題認(rèn)識得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程。

二、促進(jìn)教師交流研討。

教學(xué)案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

三、提高教學(xué)實(shí)踐能力

教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識，較好地解決某個(gè)問題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

案例是教師生命之光的記載，多撰寫教學(xué)案例可以反思自己的教學(xué)行為，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在以后的教學(xué)生涯中，我要多反思自身的教學(xué)過程，撰寫教學(xué)案例，使自己的教學(xué)水平上個(gè)臺階。

第四篇：如何撰寫教學(xué)案例

校課題組培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

如何撰寫教學(xué)案例

一、什么是教學(xué)案例? 教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè) 包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是 一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。

二、教學(xué)案例與其他體例的區(qū)別

1．與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則 以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事來說明道理。

2.與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣 是對教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的組成元素： 1.背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

2.主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

3.細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

4.結(jié)果

一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

5.評析

對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件 的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

四、撰寫教學(xué)案例的方法

1.選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。一節(jié)課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個(gè)事件才該選擇？哪一個(gè)對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個(gè)選擇是非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個(gè)案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現(xiàn)的是一個(gè)你不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個(gè)他人可能進(jìn)退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個(gè)與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

2.對事件背景進(jìn)行描述。在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

3.確定事件中的“演員”。每個(gè)故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌娜宋铩⒂胸暙I(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時(shí)要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個(gè)人都扮演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅(jiān)持考慮每個(gè)角色個(gè)人的情感、動機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機(jī)、目的、個(gè)人價(jià)值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你的行動？

4.檢查你行動的結(jié)果。教師所做的每個(gè)行動都會產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對學(xué)生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式 提高或降低你對自己的重視？

5.假設(shè)你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新考慮，你要選擇一個(gè)不同的回答嗎？

五、寫好案例的關(guān)鍵

寫好一個(gè)教學(xué)案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。

1.選擇復(fù)雜的情境

所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教學(xué)情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個(gè)故事。

2.揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。

人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計(jì)了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

3.具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn) 行的。要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。

六、教學(xué)案例撰寫基本格式

第一部分

案例背景

案例背景是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識和思維特點(diǎn)；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會研究的熱點(diǎn)等。這些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。

第二部分

案例描述

案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地?cái)⑹?。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。

第三部分

案例反思

案例反思是結(jié)合有關(guān)的教育理論來詮釋教學(xué)活動，針對描述的情景談個(gè)人感受或理論的說明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)行為，來促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平。可用教育理論對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個(gè)問題，從幾個(gè)方面加以分析；也可以對描述中的幾個(gè)問題，集中從一個(gè)方面加以分析。

撫順市體育運(yùn)動學(xué)校

2017年6月

第五篇：如何撰寫教學(xué)案例

一、教學(xué)案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過程就是教師自我教育和成長的過程。

2．教師撰寫教學(xué)案例的過程是將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學(xué)案例?

四種說法:

1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。

2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?/p>

3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄?！?/p>

學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。

三、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學(xué)案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說明的某個(gè)問題，是反映對某個(gè)新理念的認(rèn)識、理解和實(shí)踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

3．細(xì)節(jié)

有了主題，就要對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。

4．結(jié)果

案例不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評析

評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點(diǎn)評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫要求

1．教師要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問題進(jìn)行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”。

2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學(xué)生那是去詢問、調(diào)查他們的真實(shí)感受。

3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。

與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過程，通過對生動的教學(xué)“故事”的描述，通過對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對教學(xué)過程的反應(yīng)，寫的是結(jié)果。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過程的“藍(lán)本”。

與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對教學(xué)過程的完整描述，而教學(xué)案例是對教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評。

4．撰寫的教學(xué)案例要有價(jià)值性。

通過對教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。

定義：案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也能包含有解決這些問題的方法；教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事；教育案例是一個(gè)教育情境的故事，在敘述一個(gè)故事的同時(shí)人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以一個(gè)好的案例就是一個(gè)生動的故事加上精彩的點(diǎn)評。

作用：案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門到傍晚離開學(xué)校，都會有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現(xiàn)出來，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程就是一個(gè)重新認(rèn)識這個(gè)事例、整理自己思維的過程。其作用其體表現(xiàn)為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供有效的方式。

特征：①真實(shí)性——案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；⑤啟發(fā)性——案例必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

區(qū)分：教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事的區(qū)別：①教學(xué)案例與教案：教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明，反映的是教學(xué)預(yù)期；而教學(xué)案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的描述，反映的是教學(xué)結(jié)果。②教學(xué)案例與教學(xué)實(shí)錄：它們同樣是對教育教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄（事實(shí)判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷）。③教學(xué)案例與敘事研究的聯(lián)系與區(qū)別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報(bào)告也是一種“教育案例”，但“教學(xué)案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經(jīng)過研究并加上作者反思（或自我點(diǎn)評）的教學(xué)敘事；教學(xué)案例必須從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識地選擇有關(guān)信息，必須事先進(jìn)行實(shí)地作業(yè)，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學(xué)案例的素材積累。教育敘事涉及的內(nèi)容比較廣泛，有研究統(tǒng)計(jì)，在老師反思的敘事研究中涉及的內(nèi)容包括有：讀書感想、社會問題、學(xué)生教育問題、宏觀教育、現(xiàn)實(shí)生活、教育理念、教學(xué)模式等，而教學(xué)案例所敘述的故事主要應(yīng)定位在教學(xué)研究上，包括教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技能等，其案例問題則集中在教學(xué)、教學(xué)法、認(rèn)知水平、情感與態(tài)度、教學(xué)背景等方面。