第一篇：五彩池評(píng)課稿2

五彩池評(píng)課稿

龐老師上的《快樂(lè)的小蝸?！愤@一堂課，令我感觸頗深，受益匪淺。

一、教“彩”

老師的教學(xué)神采在課堂教學(xué)中十分重要。她的課吸引著學(xué)生，因而，她必須是洋溢熱情、充滿自信的，必須是神采飛揚(yáng)的。整堂課，龐老師都以飽滿的情感調(diào)動(dòng)著學(xué)生的情趣。

教育方針中指出：教育要培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。龐老師注重各學(xué)科的整合，把音樂(lè)、融進(jìn)美術(shù)教學(xué)課堂中。龐老師在帶領(lǐng)學(xué)生走近文本時(shí)配樂(lè)范讀，在完成文本教學(xué)內(nèi)容時(shí)配樂(lè)齊讀。營(yíng)造了與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)的氛圍，提高繪畫(huà)之能。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”陳老師用“受朋友之托設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)”到“請(qǐng)同學(xué)們幫忙”之計(jì)揭題，就像一支“興奮劑”一開(kāi)始就注入學(xué)生的心田，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在陳老師的引導(dǎo)下，始終保持著高昂的情緒、豐滿的精神狀態(tài)。

有人說(shuō)過(guò)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。每位學(xué)生的閱讀能力，生活經(jīng)歷，價(jià)值趨向，都大相徑庭，對(duì)文本的理解、反應(yīng)、處理是多元化的。陳老師始終以讀為主，讀中感悟，悟中再讀。學(xué)生任自己的思維空間加深對(duì)文本的理解，體驗(yàn)作者的情感，享受文本語(yǔ)言之美。

墨格爾老先生說(shuō)得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”想象是思維的翅膀。想象能突破現(xiàn)實(shí)事物的樊籠。想象是孩子們的寶貴財(cái)富。陳老師誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的雄翅，畫(huà)下心頭中的“池子”，描下心坎上的色彩，打出心窩里的“廣告”。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是不可分割的整體。文本是由字詞所構(gòu)建的。陳老師在閱讀教學(xué)中同樣重視學(xué)生字詞的積累。她給學(xué)生拓展了積累詞匯的空間，讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語(yǔ)的同時(shí)，再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見(jiàn)的色彩，仿說(shuō)，動(dòng)筆積累，從而培養(yǎng)了學(xué)生感知色彩的能力。

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。它提倡在課堂上要建立嶄新的師生關(guān)系：平等、民主、自由、和諧。陳老師在課中給學(xué)生選擇自己喜歡的句、段，采用自己喜歡的方式自由讀，畫(huà)自己想畫(huà)的“彩池”，說(shuō)心中所想的話語(yǔ)。課堂中氣氛和諧，學(xué)生輕松自由。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師只是組織者、主持者和促進(jìn)者。

二、學(xué)“彩”

古人曰：“喜則見(jiàn)之則喜，憂則見(jiàn)之則憂?！睂W(xué)生一開(kāi)始在陳老師真情含笑的“請(qǐng)幫”誘引下，涌起了學(xué)習(xí)趣味，萌發(fā)了求知欲望。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵(lì)、贊賞中，通過(guò)讀中感悟，悟中再讀，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，迸發(fā)出智慧的火花。我從他們瑯瑯的讀書(shū)聲，繪出形異色美的“彩池”，琢磨出字詞齊整的“廣告語(yǔ)”，感受到了五彩池的美麗與神奇，感受到祖國(guó)山河的壯麗，也感受到這些五彩的花朵與作者共鳴：熱愛(ài)、贊美我們偉大的祖國(guó)。雖然孩子們的“畫(huà)”略顯稚嫩，“廣告語(yǔ)”也與實(shí)際生活有點(diǎn)距離，但他們畢竟還是小學(xué)四年級(jí)的 學(xué)生。我想這“畫(huà)”，這“語(yǔ)”是老師和學(xué)生共閃射的智慧之彩。

三、音“彩”

優(yōu)揚(yáng)的樂(lè)聲能陶冶人的情操，美的旋律叫人心曠神怡。陳老師在初讀播放的樂(lè)聲，臨近課尾齊讀播放的樂(lè)聲，加上陳老師親切的引語(yǔ)聲，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗誦聲和流利的闡述聲，這課就好似新課標(biāo)精神指揮下奏響的五彩曲，令人回味無(wú)窮。

四、畫(huà)“彩”

《五彩池》是一篇游覽加說(shuō)明的文章，教學(xué)時(shí)需使學(xué)生身臨其境，悟明事理。陳老師引題后出示的五彩池圖片：那藍(lán)藍(lán)的天空，郁郁蔥蔥的森林，玲瓏多姿的池子，色彩斑斕的池水，一下子將學(xué)生跟藏龍山上的五彩池拉近了距離。學(xué)生再通過(guò)對(duì)文本的讀悟，便在想象的領(lǐng)域里呈現(xiàn)出有個(gè)性化的“彩池”。

五、聽(tīng)“彩”

感受陳老師那自然大方的教態(tài)，激情飽滿的話語(yǔ)，恰到好處的點(diǎn)撥；看著學(xué)生繪畫(huà)出的“傘池”、“愛(ài)心池”、“星星池”、“南瓜池”……聽(tīng)著學(xué)生設(shè)計(jì)出的“五彩池邊游一游，保你活到九十九”、“五彩池邊走一走，包如天堂游一游”、“五彩池邊游一游，你會(huì)永遠(yuǎn)不想走”……我們聽(tīng)課的老師怎會(huì)臉不露彩，心不喝彩呢？ 總之，陳老師的這堂課，師生活動(dòng)自然流暢，前后渾然一體。學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現(xiàn)自我。這堂課讓我感受到了新課堂的活力，新課堂的色彩。這是一堂成功之課例。“五彩”遠(yuǎn)不足體現(xiàn)陳老師的課堂風(fēng)采。

第二篇：五彩池評(píng)課記錄

《五彩池》評(píng)課記錄 時(shí)間：2014年12月11日 地點(diǎn)：教工書(shū)屋

與會(huì)人員：張家光

李正想

王獻(xiàn)芳

郭瓊

王云霞

嚴(yán)志東

鮑春華

方紅霞

舒春紅

湯琳

張卉利

劉鳳清

黃紅麗

辜浩英 記錄：郭瓊

一、方紅霞老師說(shuō)課

一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、主動(dòng)參與、高潮迭起。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，我以“自主合作探究”的教學(xué)方式為主，采用電教、討論、朗讀、想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

授人以魚(yú)不如授人以漁。教學(xué)本課我主要讓學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

１、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)法，圈畫(huà)批注法

２、抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法； ３、質(zhì)疑法

４、讀文章，想畫(huà)面法 ５、情感體驗(yàn)法

6、收集資料的方法。得法于課內(nèi)，增益于課外。

教學(xué)思路：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知；朗讀體會(huì)，觀賞池形；品讀賞析，欣賞池水；創(chuàng)新運(yùn)用，展現(xiàn)個(gè)性。

二、中心發(fā)言人舒春紅評(píng)課

三、在座老師點(diǎn)評(píng)摘錄

辜浩英

方老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵(lì)、贊賞中，通過(guò)讀中感悟，悟中再讀，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中，繪出形異色美的“彩池”，感受到了五彩池的美麗與神奇，感受到祖國(guó)山河的壯麗。劉鳳清 本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)第二自然段。方老師把握住了學(xué)段特點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)水池多、大小不

一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)。比如“漫山遍野”的理解?！伴W耀”這個(gè)詞教學(xué)。分號(hào)的強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)等。這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì)到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。

張卉利

整節(jié)課，流程清晰，塊面清楚，師生活動(dòng)自然流暢，前后渾然一體，學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現(xiàn)自我。積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。排一個(gè)小練筆，使五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的神奇的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。

王云霞

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是不可分割的整體。文本是由字詞所構(gòu)建的。方老師在閱讀教學(xué)中同樣重視學(xué)生字詞的積累。她給學(xué)生拓展了積累詞匯的空間，讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語(yǔ)的同時(shí)，再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見(jiàn)的色彩，仿說(shuō)，動(dòng)筆積累，從而培養(yǎng)了學(xué)生感知色彩的能力。

鮑春華

方老師把握住了學(xué)段特點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)水池多、大小不

一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)，這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì)到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。

王獻(xiàn)芳

方老師在課中給學(xué)生選擇自己喜歡的句、段，采用自己喜歡的方式自由讀，說(shuō)心中所想的話語(yǔ)。課堂中氣氛和諧，學(xué)生輕松自由。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師只是組織者、主持者和促進(jìn)者。

四、張校長(zhǎng)總結(jié)

張校長(zhǎng)對(duì)方老師這節(jié)課給予高度評(píng)價(jià)，并號(hào)召全體語(yǔ)文老師悉心鉆研教材教法，力爭(zhēng)課堂取得實(shí)效、達(dá)到高效

圖為張校長(zhǎng)詳實(shí)具體的聽(tīng)課、評(píng)課記錄。

第三篇：2011骨干五彩池,評(píng)課

《五彩池》評(píng)課稿 金橋中心小學(xué)

何清華

聽(tīng)了《五彩池》一課，感受到老師那自信大方的教態(tài)，恰到好處的點(diǎn)撥。整堂課，老師都以飽滿的情感調(diào)動(dòng)著學(xué)生的情趣。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)很多，簡(jiǎn)單地來(lái)回顧幾點(diǎn)：

1、老師非常重視朗讀，以讀為本，課堂回蕩著學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵(lì)、贊賞中，通過(guò)讀中感悟，悟中再讀，開(kāi)啟了思維的閘門(mén)，迸發(fā)出智慧的火花。

2、本課時(shí)的重點(diǎn)是教學(xué)第二自然段。老師把握住了學(xué)段特點(diǎn)，通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)水池多、大小不

一、形狀各異、色彩斑斕等特點(diǎn)，分號(hào)的強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)等。這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì)到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。

有些小小的建議：

比如：根據(jù)年段目標(biāo)，可以積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。老師確實(shí)也努力在這樣做，指導(dǎo)學(xué)生理清敘述的順序。但對(duì)課文語(yǔ)言的挖掘是不是能再深入些？文章的優(yōu)美，讓學(xué)生切實(shí)的通過(guò)朗讀離家感受到。對(duì)語(yǔ)言的模仿運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者是怎樣學(xué)五彩池的美，從事物的各個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作順序和方法等講的少一些。

比如安排一個(gè)小練筆填補(bǔ)空白。第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)寫(xiě)，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的神奇的理解和認(rèn)識(shí)也得到進(jìn)一步的提高和升華。

如學(xué)完第二自然段后，讓學(xué)生學(xué)著第二自然段的寫(xiě)作方法，也寫(xiě)五彩池另一處美麗的景物，進(jìn)行交流反饋。這樣在讀寫(xiě)練習(xí)中鞏固、積累，在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、提高。

第四篇：《五彩池》教學(xué)課例設(shè)計(jì)

《 五彩池》教學(xué)設(shè)計(jì)

襄州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉希儉 教材簡(jiǎn)析：

《五彩池》是一篇寫(xiě)景記敘文，也稱得上是一篇游記。課文講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景，感受到了五彩池的神奇美麗。全文共有五個(gè)自然段：第一段作者先介紹小時(shí)侯向往的瑤池，然后說(shuō)見(jiàn)到了像瑤池那樣的五彩池，既交代了五彩池的地理位置又激起了讀者的閱讀興趣；第二、三、四、五自然段具體描繪了五彩池樣子和池水的神奇，以及五彩池為什么呈現(xiàn)出各種色彩；第五自然段即課文的最后一段是作者的贊嘆“原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上?！币彩菍?duì)全文的總結(jié)，與開(kāi)頭呼應(yīng)，再一次突出五彩池的神奇、美麗，表達(dá)強(qiáng)烈的喜愛(ài)贊嘆之情。學(xué)情分析：

本文是第二單元的略讀課文，在此之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)得了扣住重點(diǎn)詞感悟事物的特點(diǎn)及從不同方面描寫(xiě)景物的方法。對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，老師可適度放手，讓學(xué)生自讀感知，讀中想象感受，重在學(xué)生的個(gè)性感受，重在對(duì)語(yǔ)言文字的賞讀。實(shí)現(xiàn)習(xí)得方法與實(shí)踐閱讀的有效結(jié)合。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、初讀課文，認(rèn)識(shí)本課生字“畝、拇、舀、簇、珊、瑚”，正確流利朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)課文第2、3自然段的賞讀，從不同角度感受五彩池的美麗、神奇，在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生想象、表達(dá)能力。激發(fā)對(duì)大自然景色的熱愛(ài)之情。

3、通過(guò)探究形成五彩顏色的原因，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及探究精神。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體悟感受五彩池的美麗及其形成五彩顏色的原因。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：探究形成五彩顏色的原因。

學(xué)習(xí)方法：扣關(guān)鍵詞，整體感知——抓重點(diǎn)句，賞讀感悟——在疑難處，合作探究

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

教師：制作相關(guān)多媒體課件

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)讀通課文，寫(xiě)出初步感受；查閱有關(guān)五彩池的資料。

學(xué)習(xí)流程：

一、話瑤池，導(dǎo)入課題

1、交流對(duì)瑤池的認(rèn)識(shí)。

同學(xué)們都愛(ài)看課外書(shū)，一定了解不少課外知識(shí)。誰(shuí)知道“瑤池”指什么？（生紛紛作答：是神仙住的地方，很美，是仙境。傳說(shuō)是天上王母娘娘住的地方-------）師：哦，但有人說(shuō)：五彩的瑤池就在人間?。ㄕn件出示這句話）學(xué)生讀這句話，讀出肯定和贊嘆的語(yǔ)氣。師：這句話來(lái)自哪里？為什么作者這么肯定呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《五彩池》。

2、板書(shū)課題：8*五彩池

3、讀題質(zhì)疑

師：同學(xué)們讀課題，知道了什么？還想知道什么？

學(xué)生可能質(zhì)疑：為什么五彩池有這么多色彩？或者：這些色彩是怎么形成的？

二、初讀文，表達(dá)感知

1、指名讀文，了解學(xué)生預(yù)習(xí)讀文情況。

師：同學(xué)們邊聽(tīng)邊想，一、同學(xué)讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)？

二、作者向我們描寫(xiě)了怎樣的五彩池？

三、記下你不明白的問(wèn)題。課件出示：（）的五彩池

2、學(xué)生交流，教師隨機(jī)板書(shū)：數(shù)量眾多

大小不一

深淺不同

形狀各異

色彩斑斕

神奇

美麗 師：同學(xué)們能用積累的詞匯把你們的讀文感受簡(jiǎn)潔表達(dá)出來(lái)，把一篇文章變成了幾個(gè)重要的詞，真有能力。那么如果僅憑這幾個(gè)詞，能吸引人嗎？能讓人激動(dòng)得想去嗎？（不能）

師：是呀，接下來(lái)我們來(lái)看看作者是怎么用他的語(yǔ)言描述吸引人打動(dòng)人的。相信你在進(jìn)一步的讀文后會(huì)有更多的收獲。

三、抓重點(diǎn)，賞讀感悟。

（一）生讀文批畫(huà)，感悟語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)。師：同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，你從哪些具體的語(yǔ)句描寫(xiě)中感受到了這些呢？畫(huà)出吸引你的句子，練習(xí)讀一讀，用心聽(tīng)聽(tīng)你的朗讀能不能打動(dòng)人。

（二）交流感悟，展開(kāi)想象，感情朗讀

課件展示重點(diǎn)句，教師隨著學(xué)生的交流適時(shí)點(diǎn)撥：

1、感受水池的神奇與美麗。文本一：

那是個(gè)晴朗的日子，我乘汽車(chē)來(lái)到藏龍山，只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池。無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。

（1）扣住“漫山遍野、大大小小、無(wú)數(shù)”體會(huì)數(shù)量之多；

師：這么吸引人的地方，一定有人用心數(shù)過(guò)，誰(shuí)知道共有多少個(gè)水池？（感情朗讀，表現(xiàn)數(shù)量多的驚人。）（2）明白把什么比作什么，這樣比喻的作用；（感情朗讀，表現(xiàn)五彩池奇特的美。）師：這樣的比喻，讓你感受到了什么？

（3）鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象用自己的話形容五彩池的多、美。

師：這樣晶瑩多彩、數(shù)量眾多的五彩池還可以用什么來(lái)形容？試度說(shuō)一說(shuō)，老師相信你的語(yǔ)言同樣也能吸引人。（天上的星星落入人間）（4）小結(jié)：這樣多得水池，你見(jiàn)過(guò)嗎？（神奇）

（通過(guò)幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)不僅感受到五彩池的數(shù)量多，更感受到奇、美。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生想象表達(dá)能力。另外資料的補(bǔ)充既充實(shí)了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理資料的能力。）

文本二： 水池大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈；小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。

（1）學(xué)生在交流中明白運(yùn)用數(shù)字、舉例子的寫(xiě)法更吸引人。（2）明白對(duì)比寫(xiě)法能給人留下深刻印象，體現(xiàn)小池的神奇。（3）男女生接讀。男生讀前半部分，女生讀后半部分。（4）結(jié)合前文師生續(xù)讀。

師：無(wú)論是不足一畝的大水池，還是像菜碟一樣的小水池，在燦爛的陽(yáng)光下—— 學(xué)生接——都閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。

文本三：

池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的??（1）從形象的比喻和不同的形狀感受水池的神奇和美麗。（2）借助省略號(hào)豐富文本，培養(yǎng)想象力。師：僅僅是這幾種形狀嗎？還有哪些形狀？

（3）有感情地朗讀，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化表現(xiàn)水池形狀之多。

師小結(jié)：前面我們從水池?cái)?shù)量之多、大小不

一、深淺不同、形狀萬(wàn)千這幾個(gè)方面深切感受到了水池的神奇與美麗。你們想不想走近去看看？好，誰(shuí)愿意配樂(lè)朗誦這段話？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上你的眼睛，展開(kāi)你想象的翅膀，跟隨這位同學(xué)的朗讀走近五彩池--------（課件播放班得瑞的《迷霧森林》）展示文本四：

那是個(gè)晴朗的日子，我乘汽車(chē)來(lái)到藏龍山，只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池。無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。水池大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈；小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的??

2、感受池水的神奇美麗。師過(guò)渡：以上同學(xué)們抓住吸引人打動(dòng)人的句子感受到的水池的神奇美麗，那么僅僅是水池令我們感到神奇嗎？ 文本五：

更使我驚奇的是，所有的池水來(lái)自同一條溪流，溪水流到各個(gè)水池里，顏色卻不同了。有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍(lán)色的，右半邊卻成了橄欖綠?？墒前阉ㄆ饋?lái)看，又跟普通的清水一個(gè)樣，什么顏色也沒(méi)有。

（1）學(xué)生自由用自己的語(yǔ)言表述五彩池池水的神奇。（2）出示訓(xùn)練：

無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著（______ _______ ________ ________ ______ _______ ________ ________）等各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的（）的寶石。師激情過(guò)渡：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)這樣的水嗎？這就是它的神奇之處。面對(duì)這樣的池水你想問(wèn)什么？

四、存疑問(wèn)，合作探究。

1、學(xué)生提出不懂的問(wèn)題：為什么池水會(huì)顯出不同的色彩？

2、小組合作探究，列出幾個(gè)原因，用自己的話說(shuō)說(shuō)。

師：同學(xué)們默讀第4自然段，快快解答你心中的疑問(wèn)，看看有幾個(gè)原因，列出序號(hào)，再小組交流。

3、梳理小結(jié)：原因有四：A、池底有形狀高低不同的石筍；B、石筍表面有石粉；C、陽(yáng)光折射；D、周?chē)镜褂啊?/p>

五、作對(duì)比，抒發(fā)感嘆

1、體會(huì)結(jié)尾句子的用意

師：面對(duì)這樣神奇而美麗的五彩池，作者不僅發(fā)出了感嘆： 讀句子，出示文本六：

原來(lái)五彩的瑤池就在人間，不在天上。師：“五彩的瑤池”指什么？作者為什么在結(jié)尾這樣寫(xiě)？

學(xué)生自由交流：照應(yīng)開(kāi)頭首尾呼應(yīng)；對(duì)比襯托；表達(dá)強(qiáng)烈的喜愛(ài)贊美之情。（對(duì)比寫(xiě)法上，教師需點(diǎn)撥：瑤池的神奇在有五種色，而五彩池的神奇之處更多。不是瑤池勝過(guò)瑤池，所以作者這樣寫(xiě)。）

2、抒發(fā)情感。同學(xué)們，作者在看到五彩池后發(fā)出了這樣的感嘆，我們也跟隨作者一起欣賞了五彩池神奇的美景，那么你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？怎樣才能讓更多的人來(lái)分享這神奇的美景呢？請(qǐng)拿起你們的筆寫(xiě)下你心中的感嘆與贊美。

六、做總結(jié)，仿寫(xiě)練筆。

1、總結(jié)：這節(jié)課我們?cè)谡Z(yǔ)言文字中遨游一起享受了一場(chǎng)美的盛宴。其實(shí)，如果我們做個(gè)生活的有心人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊處處皆有美。同學(xué)們，用你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用你智慧的大腦去欣賞美，更要用你純潔的心靈去保護(hù)美。

2、布置仿寫(xiě)

觀察一處景，從幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)景物的特點(diǎn)，把印象深刻的景物寫(xiě)具體，并抒發(fā)你的感受。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

8*、五彩池（游記）

數(shù)量眾多

大小不一

深淺不同

形態(tài)各異

神奇 美麗

顏色不同

第五篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

千陽(yáng)縣啟文小學(xué) 李紅榮

尊敬的各位老師：

大家下午好！

本周在學(xué)校的安排下，我聽(tīng)了四位年輕漂亮的老師的精彩課堂展示，使我受益匪淺，但由于時(shí)間關(guān)系，我只談?wù)勛约郝?tīng)了趙靜老師和王瑞平老師的收獲。

聽(tīng)了一（3）班的趙靜老師這節(jié)課，給我感受最深的就是趙老師人年輕，漂亮，駕馭課堂的能力更漂亮，讓人佩服。值得我學(xué)習(xí)的地方很多。例如本節(jié)課教師先從學(xué)生熟悉的打掃衛(wèi)生情境圖引題，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么，這個(gè)問(wèn)題既熟悉又簡(jiǎn)單，學(xué)生們躍躍欲試，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。老師又及時(shí)準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)了回答問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生的興趣更濃了，沒(méi)有得到回答問(wèn)題的學(xué)生有些失望，緊接著老師又說(shuō)：“今天學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，大家表現(xiàn)好的都可以得到你想要的幸福成長(zhǎng)卡”,更加激化了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，活躍了課堂氣氛。趙老師還采用了多媒體的教學(xué)手段手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很直觀、形象，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力。效果特別好。

聽(tīng)了一（1）班王瑞萍老師的這節(jié)課，給我感觸最深的是王老師在傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，添加了很多新的元素。注重強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，同時(shí)又注重和學(xué)生間的平等對(duì)話，通過(guò)教師個(gè)人的人格魅力和深高的教學(xué)素養(yǎng)把整節(jié)課演繹的十分精彩。例如王老師在0的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，通過(guò)理解0的兩種意義，讓學(xué)生尋找生活中的0，教學(xué)0的寫(xiě)法，0的加減法幾個(gè)環(huán)節(jié)向我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的常規(guī)課。先不說(shuō)課本身的好壞，就看班級(jí)五十多孩子在課上的表現(xiàn)，就可以看出老師對(duì)孩子訓(xùn)練有素。即使是后排的孩子離老師比較遠(yuǎn)也能把小手放好不亂動(dòng)，真的很不容易。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生在開(kāi)學(xué)一個(gè)多月這么短的時(shí)間內(nèi)，就能幫助孩子養(yǎng)成這么好的習(xí)慣的確很難做到。還有王老師在教學(xué)過(guò)程中始終盯著每一個(gè)孩子，觀察他們的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)提醒注意力不集中的孩子，讓每個(gè)孩子都能專(zhuān)心聽(tīng)課。教師語(yǔ)言具有親和力，聲音不大不小，聽(tīng)起來(lái)特別舒服，值得我學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次活動(dòng)，我覺(jué)得我們應(yīng)該在以下兩方面注意些：

1、在課堂中教師要少讓學(xué)生齊聲回答問(wèn)題。在平時(shí)的課堂中學(xué)生齊聲回答問(wèn)題的現(xiàn)象比較多。我認(rèn)為這樣不好，因?yàn)橐话慊卮饐?wèn)題的學(xué)生都是中等生或?qū)W優(yōu)生，這樣的回答聽(tīng)起來(lái)熱鬧，但其實(shí)是放棄了中下學(xué)生和學(xué)困生，這些學(xué)生本來(lái)就習(xí)慣不好，基礎(chǔ)差，懶予動(dòng)腦，如果老師只讓學(xué)生齊聲回答，他們就會(huì)只看熱鬧。我認(rèn)為，教師應(yīng)多讓學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓中下學(xué)生或?qū)W困生回答，并對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣既能強(qiáng)迫了他們學(xué)習(xí)，又可以讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2、在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)。

互動(dòng)這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物,而是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者,而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。所以,在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維更要求師生間有充分的交流與合作,因而, 在課堂中教師和學(xué)生要互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，本次教研活動(dòng)我的感觸很深，我覺(jué)得講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不一定多么豪華，臺(tái)下也不一定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我們不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)就一定是最絢麗的！在以后的工作中，我一定會(huì)虛心向年輕人請(qǐng)教，不斷努力地學(xué)習(xí)、鉆研，使自己的課堂真正顯示出實(shí)效性。