第一篇：同課異構(gòu)之我見

“同課異構(gòu)”公開課活動盡展教師風(fēng)采

本學(xué)期，學(xué)校為了更好的開展 市、縣教育局提倡的“校校公開課、天天公開課、人人公開課”的活動，從開學(xué)的第三周開始，學(xué)校要求同科組教師要上“同課異構(gòu)”的公開課。除此之外，還把每周的周二定為自由聽課日，每周的周四定為教研組的評課日。在聽課日這一天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和每位教師都要自覺的聽一至兩節(jié)課。在評課日，全體組員要就本組的公開課做切實的評課。這兩項講課和聽課要求無疑給教師們帶來了很大的震動?！巴n異構(gòu)”，一般而言，是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計，其宗旨那就是要實現(xiàn)真正的高效教學(xué)，提升我們的教學(xué)水平?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的一條有效途徑。

本校八年組的三位語文老師上了同課異構(gòu)課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，使我深刻的體會到了這種教學(xué)理念給我們帶來的活力。

一、激發(fā)興趣，各具特色

我們教者都知道，一堂成功的語文課好的導(dǎo)入方式十分的重要。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。成功的語文教學(xué)離不開學(xué)生的興趣愛好，只有學(xué)生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學(xué)。這三位教者在導(dǎo)入的方式上各不相同，但都達到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的目的。史文超老師以引用式導(dǎo)入：蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優(yōu)秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，領(lǐng)略這首詩歌超越時空的恒久魅力。孫志老師以音樂法導(dǎo)入：以古典名曲《昭君怨》為背景音樂，依次鏈接“草堂留后世，詩圣著千秋”的滾動字幕、“杜甫草堂”凄冷的flash畫面?！安萏糜性娀?詩成泣鬼神”，今天我們就一起來零距離接觸杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，解讀他將要向我們講述的世間怎樣的故事。楊闖老師以優(yōu)美的語言導(dǎo)入：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨占鰲頭，被譽為“詩圣”。

這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂國憂民的博大胸懷。（背景為《茅屋為秋風(fēng)所破歌》圖片及相關(guān)音樂，進入詩的氛圍）

二、突破重難點，各顯手段 了解語文教學(xué)的老師都知道，詩歌教學(xué)是較比難的語文教學(xué)課。針對這篇文章把握詩歌內(nèi)容，體味詩人的感情這一重點和鑒賞語言這一難點上，三位執(zhí)教者用了不同的教法來突破它。史文超老師是運用朗讀感悟法：朗讀是入情的最好方式，把朗讀貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。讀出內(nèi)涵，讀出情境。孫志老師是運用問題探究法：問題設(shè)計精當(dāng)，并且針對不同層次的學(xué)生采用不同的點撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點撥指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解詩歌的思想感情，使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌。而楊闖老師是運用閱讀評點法：引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌，并能從詩歌的內(nèi)容和情境中體味詩人所表達的感情，并鼓勵學(xué)生表達自己獨特的情感體驗和個性思維。這樣一來，他們不僅很好的完成了本課的內(nèi)容教學(xué)，又給每一位聽課者以不同的體驗和感受。

三、能力培養(yǎng)，靈活多樣 一堂好的語文課，學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文能力的提高，與能力訓(xùn)練和方向和形式是有密切關(guān)系的。在本課的能力訓(xùn)練題上，我們也看到了教者的別具匠心。史老師是設(shè)計的是：(1)結(jié)合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。(2)聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩。孫志老師設(shè)計的是讓同學(xué)們根據(jù)詩歌的內(nèi)容演了課本劇。楊闖老師設(shè)計的是讓同學(xué)們以記敘的筆調(diào)寫個結(jié)尾，可以盡情的展開想象，但注意要符合當(dāng)時的社會特點，也不必過于拘泥，要體現(xiàn)創(chuàng)造力。

四、課后反思，再獲啟迪

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。這三位教師的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的成功課例，讓我們看到了一堂高效的語文課的特點：教學(xué)目標(biāo)要清晰有致，不宜過大或過空、過多。在課堂上要把學(xué)生當(dāng)做真正的主人，教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體，讓不同層次、不同水平、不同類型的學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步。教者在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了足夠的能力。

不過在聽課的過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)其中的不足，比如：楊闖老師在整節(jié)課上過多的使用了多媒體手段，有時顯得眼花繚亂，這是不是也會沖淡主體教學(xué)的內(nèi)容？而孫志老師的課本劇又顯得有作秀的感覺，對于我們聽課的老師來說更喜歡原生態(tài)的語文課。當(dāng)然我們在評課的過程中也都指出了這些不足之處，我想這就是我們上課評課的意義所在吧。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。我們喜歡這樣的公開課。

大洼中學(xué)

馬艷輝

2010年9月

第二篇：同課異構(gòu)之我見

懷揣一顆求知的心情，通過網(wǎng)絡(luò)的一番搜尋，我知道了什么叫“同課異構(gòu)”?！巴n異構(gòu)”就是：不同的老師針對相同的教學(xué)內(nèi)容，按照自己的教學(xué)思路來安排教學(xué)設(shè)計、用自己特有的教學(xué)方法將知識傳授給學(xué)生的過程。這里的“同”是指內(nèi)容的同；這里的“異”是指方法、途徑等具體過程的不同。我認為它的作用有三。

一、有利于激發(fā)和調(diào)動教師的潛能?！巴n異構(gòu)”可以讓我們的老師按照自己的教學(xué)思路來設(shè)計教學(xué)計劃；可以按照自己的教學(xué)方式來與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)；可以充分發(fā)揮老師的積極性、創(chuàng)造性；同時還可以將我們老師的潛能最大程度的挖掘出來。

二、有利于現(xiàn)代教學(xué)觀的確立——突出學(xué)生的中心、主體地位。教學(xué)，就是我們老師通過自己的方式，讓我們的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。更重要的是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)那些對學(xué)生的成長有利；去學(xué)習(xí)那些對完善他們的人生觀、世界觀、價值觀有幫助的知識（名著）。

三、“同課異構(gòu)”有利于教學(xué)多元化、開放化的構(gòu)建和發(fā)展。“同課異構(gòu)”活動可以讓我們學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，營造良好的教研氛圍，有助于教師自身素質(zhì)的提高，從而推動教師專業(yè)化發(fā)展。

第三篇：“同課異構(gòu)”之我見

“同課異構(gòu)”之我見

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施帶來了許多全新的教育理念，讓整個語文教育界充滿勃勃生機。但不得不說，這些新鮮教育理念的解讀與實施對奮戰(zhàn)于教學(xué)一線的廣大語文教師來說，無疑是一次艱難的挑戰(zhàn)。而作為一名即將走上三尺講臺的中文師范生，筆者更是無所適從。值得慶幸的是，學(xué)校為我們提供了很多學(xué)習(xí)機會，前不久參加的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，讓筆者有了很多的思考。在“同課異構(gòu)”這個平臺上，老師們共同探討，彼此交流，長善救失，使課堂教學(xué)效率得到很好提高。下面筆者就從這次活動出發(fā)，對自己的思考做一些說明。

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)活動實施的必要性

“同課異構(gòu)”即教師們針對統(tǒng)一的授課內(nèi)容，進行不同的教學(xué)設(shè)計，并將之付諸實踐的一種教學(xué)活動，近幾年來已為很多學(xué)校所接受，成為一種常用的教研方式。對于這種發(fā)展勢頭，筆者認為主要有兩個原因：

（一）提高課堂教學(xué)效率之必需

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的教學(xué)理念，如自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主體地位，多元文本解讀等。無疑，剛提出之時，這些新的理念需要每位教師好好地吸收消化，并使之與具體實踐相結(jié)合，而“同課異構(gòu)”便是這一摸索過程的產(chǎn)物。在“同課異構(gòu)”這個平臺上，不同的思想相互碰撞，釋放出智慧的火花，教師通過交流在異中求同，同種尋異全方位剖析授課內(nèi)容，真正做到長善救失，正確貫徹科學(xué)理念，切實提高課堂效率。

（二）教師專業(yè)發(fā)展之必需

“教師要給學(xué)生一杯水，自己便要有一桶水”，教師自身的素養(yǎng)將直接影響學(xué)生的發(fā)展。尤其在中小學(xué)語文課堂上，學(xué)生總是寄很多期望于教師，教師是課堂的引導(dǎo)者，是指南針，凡遇到疑難、好奇之類的問題，他們首先想到的必定是教師，而且在中國傳統(tǒng)的固有觀念里總是認為教師說的就一定是對的。每每面對一雙渴求知識的眼睛時，教師只有不斷充實自己，才能坦然，從容地引導(dǎo)他們正確航行。即使你不能解答得完美，但也要盡自己最大的努力，調(diào)動起學(xué)生自覺探求的欲望，從而幫助他們和他們一起消疑解難。然而，在現(xiàn)有的教師隊伍中，仍然有一些消極現(xiàn)象存在，比如教育思想比較落后、工作倦怠感強、自身知識儲備量少等。為解決這些現(xiàn)象，筆者呼吁教師們應(yīng)重視自身的專業(yè)發(fā)展，積極投入到教學(xué)活動中去?！巴n異構(gòu)”則可以有效緩解這些現(xiàn)象，教師們通過這一活動說出自己的所思所想，在實踐交流過程中得到肯定也能認識到不足。較之平常備課，教師對文本、教材的解讀會投入更多的精力，有更深刻的認識。在這一過程中，教師不僅鍛煉了思維能力，而且還能有一種成就感、喜悅感，增強自信心，找到一種工作歸屬感，而這些將大大有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

下面筆者將結(jié)合兩位老師的《三峽》“同課異構(gòu)”課來具體談?wù)劰P者從這一活動中得到的體會。

二、《三峽》教學(xué)實例

《三峽》是蘇教版初中語文七年級上冊的一篇游記散文，全文僅150余字，然而作者卻以凝練生動的筆墨寫出了三峽的山之奇峻、水之四時變化。對于如此優(yōu)美的文言散文，兩位教師以其獨特的構(gòu)思帶領(lǐng)學(xué)生沉浸其中，均收到良好的教學(xué)效果。下面筆者將具體展示兩位老師不同的教學(xué)過程：

（一）曹老師的《三峽》

曹老師的課主要從檢查預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、整體感知、精讀賞析、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)著手。在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，曹老師設(shè)計的主要目的是解決字詞的音、義問題，充分運用多媒體以提問的方式完成檢查工作。此外，在完成字詞教學(xué)任務(wù)的前提下又對文學(xué)常識做適當(dāng)補充。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，曹老師主要設(shè)計了以下幾個問題：

（1）由“峽”這個字形想到了什么？（課件展示“山”“夾”分開的狀態(tài)）

（2）找出文中與“峽”的構(gòu)字法相似的字。

（3）這些字一半表意、一半表聲為形聲字。文中多是以“山”“水”為部首的字，表示多與山水有關(guān)，請分別找出文中寫山、水的句子。

通過這幾個問題，自然理清文章結(jié)構(gòu)，過渡到整體感知環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中主要任務(wù)是誦讀，通過范讀、領(lǐng)讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從抓關(guān)鍵字、注意節(jié)奏感、注意字里行間的感情這三個方面，讀出文言味道。

其次就是本節(jié)課的主體部分即精讀賞析環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)由梳理文意和賞析語言組成，具體任務(wù)如下：

（1）每個小組從山、四時之水中選擇一個部分，對照課文注釋翻譯，然后展示，同學(xué)互評，教師總結(jié)強調(diào)。

（2）根據(jù)課件里打好的翻譯，嘗試說出原文。

（3）在文中你覺得寫得美的、好的地方作批注，寫明為什么，然后分享。

（4）選擇最美的句子，記誦。

拓展延伸環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生選擇喜歡的片段，發(fā)揮想象進行擴寫。

（二）繆老師的《三峽》

繆老師的課主要由導(dǎo)入、誦讀感知、翻譯欣賞三個部分構(gòu)成。關(guān)于誦讀感知，繆老師作了如下工作：

（1）要求學(xué)生在朗讀過程中圈出生字詞，以提問方式糾錯。

（2）告訴學(xué)生誦讀規(guī)律的相關(guān)理論知識。

（3）學(xué)生試讀、教師范讀并作總結(jié)。

在翻譯賞析階段，繆老師和曹老師相似，以小組討論的方式解決翻譯問題，把賞析的主體權(quán)交給學(xué)生，不同之處在于分析完文章寫法之后，繆老師補充了寫景手法的相關(guān)理論知識。

三、“同課異構(gòu)”課《三峽》之我見

（一）啟于“同”

兩位老師的課上，筆者看到很多的共同點。其中有兩方面是筆者感觸頗深的，即教師專業(yè)素養(yǎng)問題；上“真正語文課”的問題。

1.必須提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)

在這里關(guān)于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者主要傾向于知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。兩位老師給筆者最明顯的感受就是他們的言語表達能力很強，專業(yè)知識儲備豐富。課堂上抑揚頓挫，語意清晰，氣氛活潑，學(xué)生積極主動。再如“素湍綠潭，回清倒影”作“素湍回清，綠潭倒影”講；將“清榮峻茂”解釋為“水清、樹榮、山高、草茂”，讓筆者深感佩服。筆者想如果不是對語言學(xué)相關(guān)知識的充分了解，他們不會有這么透徹的分析。從兩位老師身上筆者意識到作為一名即將走上講臺的師范生，充實自身專業(yè)知識是何等重要。

2.應(yīng)回歸語文課

兩位老師另一個共同的亮點就在于都注重對語文知識和語文能力的教學(xué)，而不是一味地教授情感、態(tài)度、價值觀，更不是教給學(xué)生高深的文學(xué)評論知識，他們從語文本身，從字、詞、句、篇，從聽、說、讀、寫出發(fā)，將人文性的學(xué)習(xí)滲透于字里行間，將形式與內(nèi)容巧妙結(jié)合。在如今紛繁復(fù)雜的語文課改背景下，這樣的課堂教學(xué)無疑做到了返璞歸真，這對即將登上講臺的語文教師來說是極為重要的啟示。語文課不僅重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要注重形式的學(xué)習(xí)，這是語文課的根本，是“上語文課與不上語文課的根本區(qū)別。三維目標(biāo)里的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)可以由語文和其他學(xué)科相互合作來完成，而語文知識與能力的學(xué)習(xí)則需要語文教師的有效引導(dǎo)。

（二）思于“異”

在導(dǎo)入、誦讀這兩個環(huán)節(jié)，筆者看到兩位老師有著明顯不同的處理方式。就個人而言，筆者更喜歡曹老師的設(shè)計。

1.導(dǎo)入應(yīng)有新意

繆老師采用的是傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，用美麗的文字，用富于情感變化的語音語調(diào)吸引學(xué)生的注意力。這種方法便于操作、穩(wěn)妥、無風(fēng)險性?？墒菓?yīng)該注意到，很多教師的導(dǎo)入都是這樣的，這樣會造成學(xué)生的“心理疲勞”，使學(xué)生無法在上課之初就集中注意力，迅速進入課堂情境。而曹老師的“析字法”則不同，表音表意的形聲字構(gòu)字法很容易引起學(xué)生的探究興趣，而且曹老師從課題出發(fā)進行導(dǎo)入，很具有新意。同時，從“峽”字出發(fā)讓學(xué)生嘗試找相似構(gòu)字法的字還涉及一個學(xué)法指導(dǎo)的問題。因此，筆者認為導(dǎo)入的方式應(yīng)該不斷創(chuàng)新，當(dāng)然要在貼合文本的前提下，比如情境導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法應(yīng)該都會比一般的導(dǎo)入法更具效果。

2.語文課堂應(yīng)少在概念上下功夫

繆老師在學(xué)生誦讀之前，用課件出示了一些誦讀的原則，涉及重讀、節(jié)奏、音調(diào)等。筆者認為這樣的出發(fā)點是好的，但是中學(xué)語文課堂的誦讀想要的效果是讓學(xué)生在讀中感悟情感，而不是對這些理論原則的學(xué)習(xí)。相對來說，曹老師的處理方式更為合理，邊讀邊指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生了解大意之后，讓學(xué)生試讀，對于不好的地方老師親自示范，這樣讀讀說說，邊讀邊悟的方法更適合學(xué)生。讓學(xué)生既學(xué)會了誦讀又領(lǐng)悟了作者所要表達的情感。巢宗祺教授曾談到：“語文教學(xué)不應(yīng)在概念名稱上下功夫?！币虼?，筆者認為應(yīng)將一些理論、概念具體應(yīng)用到實際操作中，讓學(xué)生感受、揣摩。

有比較才會有思考。筆者認為這應(yīng)該是“同課異構(gòu)”教學(xué)活動給人們帶來的最大益處。

（岳利玲揚州大學(xué)文學(xué)院 225100）

第四篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細細品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”

天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。

第五篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對交流

——六校結(jié)對活動記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領(lǐng)下，來到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長豐縣杜集中學(xué)、長豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對交流”活動。活動分成同課異構(gòu)和六校交流活動會兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動正式開始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構(gòu)教學(xué)活動，各結(jié)對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來到現(xiàn)場觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識的構(gòu)建過程當(dāng)中來，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽課老師的一致好評。

當(dāng)天下午，參加活動的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會議室召開了六校結(jié)對交流會。首先，永和學(xué)校阮校長代表合肥市永和學(xué)校對來賓表示歡迎，回顧結(jié)對兩年來所取得的成果，對今后的結(jié)對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發(fā)言，李校長對永和學(xué)校在結(jié)對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進步。其他學(xué)校的校長和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對結(jié)對活動發(fā)表意見和建議。合肥市高新區(qū)社會事業(yè)局副局長丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評價了此次六校交流結(jié)對活動，并預(yù)?；顒訒睫k越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。