第一篇：經(jīng)典繪本閱讀——引領低年級孩子走進閱讀世界之研究課題實施方案

經(jīng)典繪本閱讀——引領低年級孩子走進閱讀世界之研究課題實施

方案

金壇市西旸小學 倪粉

一、課題的提出

“興趣是最好的老師?！痹谌魏螌W科的教學中，這都是教師不能忽視的必然規(guī)律。所有的語文教師都會有這樣的感覺：閱讀興趣和習慣的成功培養(yǎng)能使學生的課內學習成績和語文素養(yǎng)的提高更加有效輕松。因此，培養(yǎng)學生閱讀興趣，引領孩子走進閱讀世界，成了很多老師不斷研究的課題。

繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的教學氛圍，賦予課程一個新的面貌，給師生共同的學習帶來了鮮活的生機。低年級孩子注意持續(xù)性差，認識的字又有限，所以，小學低年級更適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨立的文字閱讀過程中一個不可逾越的階段。與一般的閱讀文本相比，繪本閱讀具有其自身的特點，特別強調敘述性故事與視覺藝術的整合。在低年段開展多種形式的經(jīng)典繪本閱讀可以極大調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力,培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

在我們的這一課題中，我們把低年段經(jīng)典繪本閱讀的行動研究作為主要目標，即教師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)學生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣，從這樣的一個切入點對低年級學生經(jīng)典繪本閱讀進行研究。為此，我們提出了經(jīng)典繪本閱讀——引領低年級孩子走進閱讀世界之研究這一課題。

二、課題界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

經(jīng)典繪本：指適合于低年級兒童認知年齡特點的名著繪本和大師繪本。

閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內涵：

1.培養(yǎng)學生良好閱讀興趣、態(tài)度和習慣，充實心靈內涵。

2.深化學生閱讀習慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野。

3.激發(fā)學生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進生活經(jīng)驗。

4.涵養(yǎng)學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

三、主要研究目標和內容

（一）研究的目標

低年級教師專業(yè)發(fā)展的目標：通過對低年級學生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級學生發(fā)展目標：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長發(fā)展目標:通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

學校發(fā)展目標：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學習氛圍，打造一支學習型的團隊組織，促進學校特色的持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內容

1.選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀

引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展富有創(chuàng)意的教學活動。

3．指導低年級學生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（三）研究的難點

1.低年級學生經(jīng)典繪本閱讀材料、內容的研究。教師針對學生興趣選擇經(jīng)典繪本,對于內容如何取舍,對于選擇的材料、內容如何解讀，需做進一步的研究。

2.教師指導低年級學生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導學生閱讀經(jīng)典繪本應遵循的規(guī)律，依據(jù)學生的年齡特點、閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀的目的來指導學生閱讀。

四、主要研究方法

1.文獻法：本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實際。

3.行動研究法:將低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐品質。

4.個案法:注意研究兒童個體進行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

五、研究進度

本課題分三個階段進行

1．準備階段（2011年2月－2011年3月）：搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

2.研究階段（2011年4月—２014年8月）：根據(jù)課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

3.總結階段（2014年9月—2014年12月）：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

六、課題研究的成果形式

1.低年級經(jīng)典繪本閱讀的調查報告。

2.課題階段性研究報告、課題結題報告。

3.低年級經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

七、研究對象

西旸小學一——二年級全體學生。

八、保障措施

1、主要研究成員如下表： 組長:倪粉

成員: 吳春華 徐桂花 徐寨寨

2、經(jīng)費預算情況

本課題預計使用經(jīng)費3000元左右，主要用于以下幾個方面：

①、創(chuàng)設繪本閱讀“物理環(huán)境”所用的宣傳標語、“繪本導引”宣傳窗（玻璃材料）、活動展板及教室書櫥等等；

②、購置閱讀活動開展所需圖書（主要是經(jīng)典繪本）的費用；

③、印刷活動各類表冊所需要的紙張和印刷費，各類活動獎品的購買； ④、拍攝一部分繪本閱讀成果展示錄像、刻錄光盤等費用； ⑤、開發(fā)一套“繪本導讀課”校本教材所需的印刷費； ⑥、印刷其他成果材料、整理出刊成果集所需費用

第二篇：孩子的繪本世界

孩子的繪本世界

作者：英國《金融時報》中文網(wǎng)特約撰稿人 王柳

我的孩子剛剛3歲半，在他小小的世界里，那些童書繪本里的奇妙旅行給了他認知世界的無限可能。在裝幀精美、故事精彩的繪本里，是人生的一次次體驗，或感人、或幽默、或悅目、或傳情。

記得讀《活了一百萬次的貓》時，我潸然淚下，沒有什么比這樣一本書是更好的生命教育了。故事不僅告訴了我們什么是生與死，更告訴我們只有愛，并且真正愛過，才不枉此生的活過。雖然在孩子幼小的心靈里，生與死、愛與被愛都還是模糊的感覺，但是那份感覺是人最初的感動，如此質樸、真實，這樣的感覺延續(xù)在孩子的生命里，就是他一生最大的財富。僅僅是簡單的文字和圖畫就把人生中要幾十年才感悟的道理清晰而準確的表達，我覺得我的孩子在這么小就可以看到，真是他的幸運。而我，也正是在和他一起閱讀的過程中，又進行了一次愛的給養(yǎng)，這又何嘗不是一個母親的幸運。

當然，童書的世界里除了感動，還有無限的快樂。我很推崇幾位作家的作品，他們每一個人都有鮮明的個人風格，有的作者既是奇妙故事的創(chuàng)作者，又是繪本的直接繪畫者。有的甚至就是純粹的繪本，只有可數(shù)的文字，亦或根本就是無字書，但同樣精彩紛呈。首先，我很推崇英國的安東尼?布朗，這位多次獲得過安徒生(Hans Christian Andersen Award）及凱特?格林威(Kate Greenaway Medal)圖書大獎的繪本大師，繪畫風格精致細膩，無論是人物還是靜物，都描畫得精煉而又不失俏皮，寫實與寫意水乳交融，堪稱童書繪本的天才。而描述的故事更是包羅了生活的方方面面，有的寓意深刻，有的又幽默神秘。我甚至經(jīng)常有種錯覺，與其說他的書是寫給孩子的，不如說是寫給孩子父母的。他的《我爸爸》、《我媽媽》、《大猩猩》、《我喜歡書》、《朱家故事》、《形狀游戲》，哪一本都很好看，孩子喜歡得不得了?！缎螤钣螒颉防飷壑v冷笑話的爸爸關于兩個香腸的冷笑話，以及畫面中上上下下瞬間變作香腸的搞笑場景，讓我家的小寶貝總是樂不可支；還有《朱家故事》里的爸爸，呵呵，由于懶惰而被媽媽教訓后，家里所有的場景都變成了豬的畫面，真是讓人過目難忘。你會發(fā)現(xiàn)，生活中樂趣無處不在，即使小有煩惱，亦或身邊的人并不完美，但還是如此鮮活與可愛，這便是對生活最好的詮釋！

其次，我得說美國的大衛(wèi)?威斯納是一個充滿了奇思妙想的故事高手。他的童書文字甚少，妙處完全在于故事的超凡想象力以及出色的繪畫功力。試想，在幾乎沒有文字的配合下，怎樣通過靜態(tài)的畫面來表述那些豐富的故事呢？這需要極其巧妙的構思和深厚的繪畫表達能力。他的《瘋狂星期二》以及《7號夢工廠》應該是給男孩子的最好禮物?！动偪裥瞧诙防铮切╋w起來的青蛙以及奇妙的一夜旅程，是我這個思維僵化的成人努力想一百倍都難以創(chuàng)造出的神奇?？墒窃倩仡^一想，在我們童年的睡夢中，又何嘗不曾出現(xiàn)過那些看似怪誕，但實則快樂無比的故事呢？據(jù)說，《瘋狂星期二》是作者畫了九個月方才成品的繪本，他反復推敲，反復修改繪畫的細節(jié)，才讓那僅僅十幾頁的繪本成為經(jīng)典和傳奇。

再次，我不得不說理查德?斯凱瑞和蘇斯博士兩位老先生，是我同樣喜歡又沒法排出座次的童書作家。斯凱瑞的《咕嚕咕嚕轉》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》真是經(jīng)典，我的一位美國朋友在說起他的童年時，就不無夸張地說，“《咕嚕咕嚕轉》是美國男孩的枕邊書，一本書反反復復地翻，到大了都還記得那些滿街亂跑、千奇百怪的車輛。”而蘇斯博士的《霍頓孵蛋》、《帶高帽子的貓》等，故事里的人物要么執(zhí)著可愛，要么古怪精靈，讓你看到了一種品格，也看到了美國式的幽默。

哦，其實好書實在太多，倒是因為我的孩子是個調皮的小男生，讓我關注的“小男生”讀物更多。其實，還有很多女性作者的作品，細膩又風趣，孩子不論性別都會喜歡，羅倫?喬爾德的《查理與勞拉》系列就是其中之一。那些在成人世界里看來不協(xié)調的人物比例反而得到孩子們的喜愛，而其中的系列故事更是小孩子們自己內心活動的真實寫照，寫出“小人兒的心聲”，不喜歡又怎么可能？我的兒子方塊就常對我說，“我是勞拉，你是查理”，“查理，請給我來個噴水月光（故事里的勞拉就把番茄叫噴水月光哦）”??凡此種種，我倒是樂意這種角色扮演，成人世界里平淡無奇的生活也可以有趣又好玩兒。

寫到這里，似乎有些無法收筆，《逃家小兔》、《小黑魚》、《奧莉薇》、《鼠小弟》系列、《彩虹魚》系列、《小波》系列、《大衛(wèi)》系列、《卡梅拉》系列??太多太多，無不充滿了鮮明的兒童特色和作為人的生活智慧，沒有最好，只有更好!

以上這些，應該說都是耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童書。而近年來，在很多民間兒童讀書組織及童書出版社的努力下，又有很多新的圖書面世，更新很快，種類也更加繁多。像《奧古斯汀》、《不是那樣、是這樣的》、《恐龍嗷嗚吼》等等，都是孩子值得一看的好書。甚至很多好的兒童繪本，都可以同時收集到原版和中文譯本，在其中自由轉換，真是妙趣橫生。

王國維把做學問分為三個境界，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”?？戳四敲炊嘟?jīng)典繪本之后，你會明白人生確有不同的境界，所謂想象力、創(chuàng)造力、審美和情操，其實都是在每一個細節(jié)中得以體現(xiàn)和培養(yǎng)的。我覺得慶幸，在成為母親之后，我和孩子共同成長了一遭。我常在想，在認知世界的過程中，其實每個人都是踐行者，一路走來，才體會得愈加深刻，而兒童繪本書的閱讀，省去了我們很多的辛苦，心靈便得以成長。在閱讀的過程中，是母親和孩子彼此間最甜蜜的時光，在共同的感動和愉悅后，彼此更加深入對方的心靈。我想即使二十年后孩子長大成人，那些兒時留在記憶里的精彩故事和與母親相依閱讀的溫馨場景，也會是他人生最美好的回憶之一，更是他積極豁達地面對真實世界的動力和源泉。每當想到這里我就心潮澎湃，暖流涌上心頭。

古人說過，“讀萬卷書，行萬里路”。作為一位母親，還有什么比給予孩子認知世界的方法更重要的? 讓我們都做一個踐行者，去讀書，讀那些真正經(jīng)典和精彩的好書吧！

小貼士：

童書繪本的三大國際獎項

國際安徒生獎

英國凱特?格林威獎

美國凱迪克獎

中國近年來涌現(xiàn)的童書出版社或譯者

接力出版社

21世紀出版社

河北教育出版社

童趣出版社

浦蒲蘭繪本館等

經(jīng)典童書繪本作者推薦

《活了一百萬次的貓》 《我爸爸》《我媽媽》 《大猩猩》《形狀游戲》 《小藍和小黃》 《瘋狂星期二》 《逃家小兔》 《三個強盜》 《誰藏起來了》 《大衛(wèi)不可以》 《查理與勞拉》

第三篇：繪本的世界和孩子的世界

繪本的世界和孩子的世界

每天最幸福的事就是坐在家盒子的繪本館里，看著陽光透過格子射進來，暖暖地慵懶地撫摸著孩子們，孩子們依偎著媽媽，聽著已經(jīng)聽過很多遍的“云朵面包”，不時地抬起頭來，糾正媽媽講錯的地方。

21-30個月的孩子開始認識自己的獨特性，他們喜歡學習新技能，獲得更多的自信。這一階段語言能力顯著發(fā)展，喜歡聽故事講故事，能夠記住和復述能夠的故事，需要家長靜下心來多給孩子一些時間，分享故事，尤其是睡前故事。所以繪本館每天都有四次繪本講讀時間，下午四點鐘，是我和孩子們與繪本的約會。召集小朋友們散坐在臺階上，“小朋友們，故事姐姐來啦，空提-空達??”借著“卡梅拉”里的故事爺爺?shù)拈_場白，我們的故事就開場了。

小美最愛聽故事，她2歲半了，媽媽說，家里的動物故事她最喜歡“象?！边@一篇，不厭其煩地讓爸爸、媽媽、奶奶、爺爺輪番講這個故事，直到自己能夠背下來，每每聽到大象倒下了，就會捂起耳朵，但是又忍不住想聽下去。其實這個年齡的孩子開始從自己認識到成長和死亡，盡管他們并不知道死亡的真正含義，但是喜歡把這兩個字掛在嘴邊。于是今天我們選了一本《爺爺變成幽靈了》的繪本。

將書打開，面向孩子們（因為只有這樣才能保證每個孩子都看到，并且是正面的），翻到第一頁，小男孩面對著爺爺?shù)恼掌诳?。我會問孩子們，他為什么哭，孩子們會回答我，玩具丟了，糖沒了，??總是他們頭腦里認為最重要的事，然后我告訴他們因為他的爺爺去世了，因為心臟病犯了。媽媽說爺爺去了天堂，爸爸說爺爺變成了泥土。但是小男孩艾斯本不相信，終于爺爺變成幽靈回來了，會穿墻而過不再需要鑰匙，從此他就“生病”了。爺爺說忘記了東西，艾斯本每晚等待著爺爺回來，和爺爺找遍了家里的每個角落，回憶起自己的一生，艾斯本也想起和爺爺在一起的快樂時光。終于爺爺想起來，忘記跟艾斯本說再見，當爺爺揮揮手消失在黑暗里，艾斯本覺得自己的“病”終于好了。故事講到最后的時候，小美的眼睛里濕濕的，這個孩子似乎明白了什么。

對孩子來說，接受成長、衰老是多么復雜的一件事，又是一個多么重要的進步，其實我們交給孩子的是一種面對生命的態(tài)度。故事也許他們還不能完全聽懂，但是有時候吸引孩子的不是繪本，而是講故事，而是和喜歡的人在一起，感受閱讀的快樂！

第四篇：走進繪本世界 感受心靈潤澤

走進繪本世界

感受心靈潤澤

9月30日，懷揣著絲絲的期待和對假期被挪用的點點憤恨，我獨自來到麗水學院參加為期三天的手制圖畫書與兒童繪本創(chuàng)意閱讀培訓。本次培訓主講的是來自溫州的繪本閱讀學科帶頭人蔡賽微老師及我市實驗學校的副校長楊麗佳老師，本次培訓的重點旨在深入理解兒童繪本閱讀的意義，研討繪本閱讀內容的選擇，研討繪本閱讀方法等。

培訓第一天，蔡賽微老師以“關于把圖畫書帶給兒童―圖畫書欣賞與教學”為題，從人人熟知的圖畫書開始，具體闡述了圖畫書對于兒童語言學習的重要性，她結合《團圓》、《風到哪里去了》等繪本故事，讓參會老師深深體會到圖畫書的教學的神奇魅力。蔡老師還從實踐出發(fā)，帶給與會老師有操作性的指導，動情的講述不僅激起了老師們強烈的閱讀圖畫書的欲望，教會了如何將兒童引進圖畫書世界的方法，更讓老師們深深體會帶著學生親近文學、觸摸經(jīng)典，就像花婆婆方素珍一樣，“做一件讓世界變得更美麗的事”。她從理論的高度介紹了中國傳統(tǒng)插圖本，用一個個生動的案例闡釋了中國古代插圖與現(xiàn)代繪本圖文的共生與對立，使與會老師從另一個角度更深層地了解繪本的涵義，特別是繪本的魅力。

學員們就在這樣輕松愉悅的氛圍中，在蔡老師的帶領下，走進了繪本教學和早期閱讀的神奇世界，她以“花婆婆”的故事引入她對繪本閱讀種子播撒和推廣的理想，在用大屏幕賞析精美繪本插圖，講述童趣故事的同時，耐心介紹了什么是繪本、繪本的種類、閱讀繪本的作用、繪本如何激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力、如何制作創(chuàng)意手制繪本教具等內容。蔡老師親切幽默的話語，生動活潑的表現(xiàn)力，征服了在場的所有聽眾。

這次培訓受益最大的是蔡老師現(xiàn)場指導我們手制繪本，連我這個動手能力特別拿不起的人也興致勃勃地跟著學，自認也完成了幾幅質量還不錯的小作品，這可大大的激勵我學習繪本閱讀知識的興趣。

若說蔡老師的講座深深激發(fā)了我們的童心，激發(fā)了強烈的學習繪本知識的興趣，那么楊老師的講座就是在這樣的興趣上給了質的提高。楊老師在講座中運用詼諧幽默的語言，從她自己的教學實際出發(fā)，向我們介紹了她獨特的教學方法，習作教學四結合及語文教學中品詞析句的獨到見解。從她自己的下水文《一片葉子》中，向我們揭示著這樣的人生哲理——人生苦短，五味雜陳，世事無常，亦有芳香。葉如此，人如此，世事皆如此，人生若塵露，天道邈悠悠。

此次短暫的參訓使我們接受了一次心靈的浸潤，加深了對繪本閱讀教學的理解與思考，今后我將學著更加積極有效地把繪本運用到課堂教學中，用蘊含著豐富教育契機的繪本使孩子們的思維和語言得到發(fā)展，讓審美能力得到提高，讓孩子們在繪本里找到快樂和感動。

第五篇：走進繪本,與之同行

走進繪本 共享閱讀

正式接觸繪本是在2010年，當時朱校長和教務處唐主任分別從東勝和焦作學習回來，為我們帶回了新教育的有關資料，并提出在我們學校實施新教育實驗，讓我擔任繪本課負責人。雖然以前在雜志上、網(wǎng)上對繪本課有所了解，但只是皮毛，至于如何去上繪本課實在是無從下手。于是我馬上組織科研組的同事，通過閱讀朱校長和唐主任帶回的新教育書籍，上網(wǎng)查詢、觀看名師課堂教學實錄，對繪本課進行研究。

教學實驗初期，我們不了解繪本的特殊魅力，在閱讀繪本時，只重視繪本文字，而每一幅圖畫的細部有什么秘密、畫與畫之間的串聯(lián)如何鋪陳出故事情節(jié)，這些繪本圖畫傳遞的無聲信息卻被我們忽視了。隨著對繪本閱讀相關理論的學習和繪本閱讀經(jīng)驗的增加，我漸漸認識到一本優(yōu)秀的繪本，絕不像表面看到的那么簡單，它由圖像、文字、書頁三個不可或缺的元素組成，教學過程中這三者同等重要，那么怎樣處理三者的關系，使之相得益彰，促進學生發(fā)展？下面我以三年來上過的一些繪本課為例談談我在繪本教學中的一些體會。

一、大膽猜想——激發(fā)想象

（1）猜測主角

繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊藏其中。閱讀繪本時切不可錯過這樣的閱讀想象點，讓孩子們在閱讀第一頁時就開始展開想象，激發(fā)好奇，充分領略閱讀的樂趣。如在閱讀繪本《小綠狼》，老師讓孩子們觀察封面，“說說小綠狼的生活怎樣呢？”孩子們興趣盎然，“它肯定很快樂！” “它的毛和別的狼不一樣，大家可能會嫌棄它。” “因為自己跟別人不一樣，它可能會感到自卑?！?“大家可能不愿意跟它玩?！薄叭绻蠹也桓?，我想它會傷心的?！??這一系列的猜測不僅拓寬了孩子們的思維，也可以在其后的閱讀中與作者進行真正的對話，碰撞出智慧的火花。

（2）猜測情節(jié)

繪本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點，我們就要充分利用這些點，引導孩子們參與推演故事情節(jié)，讓故事在孩子們的充分想象中完成銜接。如在教學《小綠狼》時，哈瓦爾受到灰狼們的第一次嘲笑后傷心地跑走了。它想：“我一定要變成一只灰色的狼！” 我便相機問道：“孩子們，假如你是哈瓦爾，想變成灰色的狼，你會怎么做？ ” 有的孩子說：“給自己織一身灰毛衣?！庇械暮⒆诱f：“把自己的毛染成灰的不就行了嗎？”有的孩子說：“給自己找一張灰色的皮披在身上?！痹诤⒆羽堄信d趣的猜測中，來推進故事的情節(jié)，體會小綠狼急切想變成灰色的心情，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。

（3）猜測畫面

閱讀繪本《長大當個好爺爺》時，讀到爺爺在病床上睡著了，永遠不會醒來了，小小熊和媽媽回到爺爺住的屋子。我問道：“此時小小熊的心情怎樣？如果你是作者你會用什么顏色表現(xiàn)小小熊當時的心情？你會怎么畫？”

生1：“小小熊很難受，我會畫陰沉沉的天，連小貓也躲在角落不肯出來?！?/p>

生2：“我會畫小小熊撲進媽媽的懷抱，不停地流著眼淚?！?生3：“我會畫周圍樹葉變黃了，一片一片落了下來，小小熊獨自坐在書屋上，默默地流淚?！?孩子們精彩的回答，讓我吃驚，他們能夠用語言“畫”出小小熊當時的心情，將課堂活化，成為一場經(jīng)歷其境的別樣閱讀。

二、激情導讀---引起興趣

在繪本閱讀教學中，當教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言投入感情講，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，永遠地留在孩子的記憶當中。如：《長大當個好爺爺》講述的是每個周末小小熊都要去看望爺爺,祖孫倆爬上樹屋并排坐下聊天、講故事、欣賞風景。后來爺爺在病床上睡著了，永遠不會醒來了，小小熊和媽媽回到爺爺住的屋子，母子兩相擁在樹屋靜靜哭泣。媽媽相信小小熊長大后一定會做個好爺爺。這是一個關于生命的故事，它給孩子們平靜地講述親人的死亡，講述生命的終極關懷。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小小熊，都有過小小熊的經(jīng)歷，尤其是成年的我們，對于這種經(jīng)歷，更是感同身受。于是我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀，隨著一幅幅展開的圖畫，隨著我語氣語調的變化，孩子們快樂著小熊的快樂，也逐漸感受到生命逝去的憂傷。當我講到“他不會再醒來了“時，我的眼眶濕潤了，孩子們也淚珠閃爍，有的甚至哭出了聲。他們在我的深情演繹中，受到了感染，更被小小熊和爺爺之間的那份溫暖的愛所感動著。又如非常幽默滑稽的《鴨子騎車記》的閱讀中，我運用夸張的語言，演繹鴨子的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。

三、創(chuàng)設情境----提升創(chuàng)造力

在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式引發(fā)孩子主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，孩子們常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中孩子們理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上語言、表情、感情、動作，孩子們就能通過多種感官進入故事的情境。如我和孩子們共同閱讀《鴨子騎車記》，當我在讀到“鴨子高興地騎著自行車經(jīng)過農場”這一段時，設計了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演：

我扮演著鴨子做著騎車的動作來到學生中間：“ 嗨！朋友們，你們看我騎得怎么樣”

學生1：“ 哇！鴨子你太棒了！我好佩服你呀！”

學生2：“鴨子你騎車時一定要小心哦！“

教師（連聲說著）：“謝謝！謝謝！”

學生3：“鴨子，你真牛！你可以教我騎車嗎？” 老師：“好啊,很樂意幫你。”

除了表演，還可以通過改寫故事結局或改編故事情節(jié)，在扉頁處寫前言，寫信給書中人或作者，談談閱讀的心得體會等訓練學生的文字表達能力，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。在閱讀《狼大叔的紅燜雞》時，讓孩子續(xù)寫故事，孩子們大膽的想象、溫情的表白，讓這個故事延續(xù)了更多更多的愛。一位學生這樣寫道：“第二天，狼大叔5點就起床，為他親愛的小雞們，烤了100個奶油面包，看著小雞們吃飽后，他就帶著小雞們去森林玩，他們一起捉迷藏，跳繩，玩得可高興了。狼大叔還給他們講了《白雪公主》《灰姑娘》的故事，一直到了天黑，狼大叔才把小雞們安全的送回了家?！?/p>

四、感悟內涵-----升華情感

繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。圖文并茂的繪本吸引著孩子，通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如在《小綠狼》的閱讀中，讓孩子懂得在今后的學習生活中能夠認同自己，喜歡自己，相信自己，快樂自信地度過每一天。在《我爸爸》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《長大當個好爺爺》的閱讀中，能讓孩子明白：“生命是一份珍貴的禮物，每個人都應該好好地珍惜?！??這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

在繪本教學中，在與孩子們分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，作為教師，我們一定要本著讓孩子們成為閱讀主人的態(tài)度去開展，讓孩子們真正走進繪本，真正感悟繪本，并在繪本閱讀中獲得成長。