第一篇：勤奮還需堅(jiān)持助力讀何捷寫作教學(xué)進(jìn)行時(shí)有感（范文模版）

勤奮還需堅(jiān)持助力

312吉林唐艷華

在金筆作文的課堂中，我接觸到了百字作文，感慨于這種素材積累的好方法，那是我并不知道它的創(chuàng)始人是何捷；在何捷老師精彩的作文觀摩課堂中，我認(rèn)識(shí)了何捷老師，感慨于作文課原來可以這么有趣有效，那時(shí)我并不知道何捷老師課堂背后的勤奮。

讀了裴主編為何捷老師的《和學(xué)生一起寫作文——寫作教學(xué)“進(jìn)行時(shí)”》的序，一切了然?！安胖浪袑懽鞯牧?xí)慣，每日給自己的定量是一千字，或完全原創(chuàng)，或舊作加工，這是他二十余年雷打不動(dòng)的習(xí)慣。”“勤奮，往往能創(chuàng)造出奇跡?！笔堑模卫蠋焺?chuàng)造了奇跡，“二十年，二十余部專著、專輯的出版，千余篇文章的發(fā)表，先后百余場(chǎng)教學(xué)觀摩、專題講座......”何老師為我們?cè)忈屃饲趭^能創(chuàng)造奇跡。

在勤奮的背后，我還看到了堅(jiān)持的助力。二十余年，每天一千字，從不間斷，這需要何等的恒心和毅力??！

反思自己，缺少的不就是那一份堅(jiān)持嗎？

我也很勤奮，批改作業(yè)、寫教案到深夜，為了一節(jié)公開課可以連續(xù)幾個(gè)雙休日不休息。走到現(xiàn)在這個(gè)新崗位更是沒有了休息娛樂時(shí)間，下班后、雙休日除了做家務(wù)就是工作，不再追劇、不打麻將、沒有應(yīng)酬、沒有娛樂，同事眼中我是個(gè)工作狂，這不足以證明我的勤奮嗎？

可這并不是我想要的。

我喜歡瑜伽，興沖沖買來瑜伽墊，辦了健身卡，想憑借瑜伽修身養(yǎng)心，卻三天打魚兩天曬網(wǎng)，至今仍性格急躁，體態(tài)臃腫。開學(xué)初，給自己定了目標(biāo)，每天寫教學(xué)心得。一學(xué)期過去了，也才寫了幾篇。

迷上了寫作教學(xué)，想讓孩子們體驗(yàn)快樂的作文課，籌劃1-6年的作文課程，得到了校長(zhǎng)的支持。卻因獨(dú)自前行，不時(shí)襲來的冷風(fēng)而一再擱淺。

......每次不能堅(jiān)持，我都對(duì)自己說，我太忙太累了，需要休息。然，我真的忙到一點(diǎn)時(shí)間都擠不出來，堅(jiān)持去做自己想做的事嗎？可為什么一天至少三遍刷朋友圈從未間斷過？

因?yàn)橛行﹫?jiān)持不輕松。

身邊多少老師選擇了輕松，幾年、十幾年、二十幾年，甚至三十幾年，延續(xù)著最初的教學(xué)方法，無視時(shí)代的變化，無視不同時(shí)期學(xué)生的不同，只一味抱怨學(xué)生越來越不好教了。

可曾想過，這只是你拒絕勤奮、拒絕堅(jiān)持，選擇輕松的后果。勤奮，還需堅(jiān)持助力，才能擁有更好的自己。改變從今天起！

第二篇：何捷：搭建“支架”,寫作教學(xué)的核心任務(wù)

講壇 | 何捷：搭建“支架”，寫作教學(xué)的核心任務(wù)

導(dǎo) 讀

本文論述寫作教學(xué)中“支架”存在的原因。寫作建構(gòu)鼓勵(lì)搭建支架，寫作教學(xué)蘊(yùn)含搭建支架，寫作實(shí)操需要搭建支架。同時(shí)結(jié)合具體案例，介紹搭建支架的類型及其功能，闡述支架能輔助兒童順利完成寫作任務(wù)，在寫作教學(xué)中占據(jù)核心位置的觀點(diǎn)。

加涅對(duì)“寫作教學(xué)”有如下定義：寫作教學(xué)是指學(xué)校教育中教師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、篇幅短小的文章的一種教學(xué)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地和加速掌握寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地使用語言和文字來紀(jì)錄資訊、表達(dá)意向，使他們的寫作素質(zhì)全面提高。寫作教學(xué)最重要的問題是探討寫作過程中“對(duì)于什么樣的問題，教學(xué)才是解決的方法”?；诖?，我們引入“支架”的概念?！爸Ъ堋痹附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作。支架的功能是“幫助”而不是“代替”。1976年，wood ed al首次在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)提出支架概念，意指成人或技能熟練者控制超出學(xué)習(xí)者能力范圍的任務(wù)因素，從而使得學(xué)習(xí)者只關(guān)注在其能力范圍內(nèi)的任務(wù)。借用“支架”概念完成的教學(xué)，特別注重調(diào)整“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓教師的“教”為兒童的“學(xué)”提供幫助與保障。在支架輔助下，學(xué)習(xí)者能主動(dòng)建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身能力的發(fā)展。兒童寫作教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)特別提倡搭建“支架”。合理有效的支架能在語篇“無中生有”的產(chǎn)生過程中，讓“教”與“學(xué)”的互動(dòng)更有利于寫作活動(dòng)，確保這項(xiàng)特殊“工程”的實(shí)施。兒童是“工人”，是完成寫作的主體，支架在寫作不同階段為其“施工”提供框架、支撐、扶手、借力點(diǎn)；將復(fù)雜任務(wù)分解；輔助原有知識(shí)內(nèi)化、更新；指導(dǎo)儲(chǔ)備素材選擇、運(yùn)用；提供攻克寫作難點(diǎn)的方法、策略，確保順利完工。寫作完成后，支架要撤除，因此容易被遺忘。

一、“支架”在寫作教學(xué)中的存在性

（一）寫作建構(gòu)鼓勵(lì)搭建支架

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)生是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建者,而不是空著腦袋走進(jìn)教室的被動(dòng)的信息接受者。教學(xué)不是傳授課本知識(shí),而是應(yīng)該幫助學(xué)生在個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建逐步深化的知識(shí)智能結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單信息的輸入、存儲(chǔ)、提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。新舊經(jīng)驗(yàn)之間的重組包括同化與順應(yīng)。一方面，學(xué)習(xí)者將外在信息納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以豐富和加強(qiáng)已有的思維傾向和行為模式。另一方面，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的外在信息產(chǎn)生沖突,而引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化,進(jìn)而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)過程。寫作，就是認(rèn)知不斷更新，水平不斷提高，能力不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。寫作中各方信息介入，與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷融合，產(chǎn)生新的寫作思維，這種思維與寫作中的“環(huán)境”“心境”“語言”等各個(gè)因素發(fā)生沖突，需要互相協(xié)調(diào)，融合產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)果，以語篇形式呈現(xiàn)。教學(xué)作為寫作建構(gòu)的重要途徑，設(shè)計(jì)中重視搭建支架，決定了教學(xué)是否有效。其一，支架提供了支持。寫作的復(fù)雜和困難無法回避，讓兒童獨(dú)立或者草率面臨源自各方面的困難不科學(xué)也不合理的。支架的設(shè)計(jì)就是最為有力的支持，讓兒童有所依存。在遭逢困難時(shí)得到幫助所帶來的結(jié)果，不僅僅決定了寫出語篇，更是對(duì)寫作態(tài)度的改觀，或?qū)㈤L(zhǎng)遠(yuǎn)影響兒童對(duì)寫作的價(jià)值確認(rèn)。支架的存在是寫作教學(xué)的應(yīng)然需要。其二，支架就是強(qiáng)有力的支撐。寫作是主動(dòng)建構(gòu)的過程，兒童在寫作中要獲得發(fā)展，要向上提升，需要支架提供支撐。有效的支架設(shè)計(jì)，讓教師成為寫作新知建構(gòu)的促進(jìn)者、輔助者，兒童在寫作中會(huì)遇到新入和舊有的信息沖突，此時(shí)需要整合。良好的支架應(yīng)為信息的交融點(diǎn)、調(diào)和平臺(tái)，兒童需要借助支架在“預(yù)寫”“構(gòu)思”等各個(gè)階段做好準(zhǔn)備，借足力量。設(shè)計(jì)，確保寫作教學(xué)順利推演，是必需的保障。其三，支架是邁向高階的支點(diǎn)。寫作進(jìn)步就是向?qū)懽髂芰Φ摹白罱l(fā)展區(qū)”進(jìn)發(fā)的過程，也是寫作目標(biāo)達(dá)成的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)是目標(biāo)設(shè)定的參與者，隨著目標(biāo)的逐漸發(fā)展，教學(xué)可以依學(xué)習(xí)者而調(diào)整，直到滿足需要?？梢?，發(fā)展不是平推前進(jìn)，一步達(dá)成，也不是一層不變。寫作中的發(fā)展需要一層層臺(tái)階登臨，一步步踏實(shí)向上，還有不斷調(diào)整，重新建構(gòu)。支架的搭建為兒童提供了向上攀爬，轉(zhuǎn)變方向的支點(diǎn)。師生之間，兒童與寫作之間，各種信息資源，都在一個(gè)個(gè)關(guān)鍵的支點(diǎn)上相互借力，重組。點(diǎn)滴的進(jìn)步匯聚起來就是一個(gè)階段的提升。設(shè)計(jì)支架是建構(gòu)理論在寫作教學(xué)中存在的生動(dòng)體現(xiàn)。

（二）寫作教學(xué)蘊(yùn)含搭建支架

蘇格拉底認(rèn)為教師在教學(xué)中的主要職責(zé)并不是傳授知識(shí)，而是去發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者通過自己的努力獲得新知。寫作教學(xué)就是蘇格拉底所述的“產(chǎn)婆術(shù)”。教學(xué)中，教師與兒童是學(xué)習(xí)伙伴，教師注重激發(fā)兒童寫作興趣，開發(fā)寫作潛能，鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終完成寫作，達(dá)成目標(biāo)。寫作教學(xué)中涉及四方面：“寫什么”（內(nèi)容）、如何呈現(xiàn)（文體）、“怎么寫”（方法），如何教（課型）。各方面都包含著搭建支架。

關(guān)于寫作內(nèi)容。孫紹振教授認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在諸多問題的根本原因是“寫作應(yīng)該貼近生活”的指導(dǎo)思想出了問題。“貼近生活說”會(huì)導(dǎo)致人的主體感覺的鈍化，也就是“無話可寫”。因此，孫教授針鋒相對(duì)地提出了“貼近自己”的主張。但我們也感覺光是對(duì)自我的反省與挖掘，還不能滿足寫作需求。葉圣陶用“經(jīng)驗(yàn)”來概括寫作內(nèi)容的:“作文自然應(yīng)該單把經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗(yàn)范圍以外的事物勉強(qiáng)拉到筆底下來。照諸位現(xiàn)在寫作的幾個(gè)方面看，所有材料都是自己的經(jīng)驗(yàn)，這正是非常順適的事。順著這個(gè)方向走去，是一條寫作的平坦大路。”葉圣陶所用的“經(jīng)驗(yàn)”與杜威定義的“經(jīng)驗(yàn)”相一致。綜合看，寫作內(nèi)容既不能單純地貼近生活，也不能一味貼近自我，而應(yīng)指向兩者的交互部分———經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)“人人都說有，個(gè)個(gè)筆下無”，不能主動(dòng)轉(zhuǎn)化為文字。搭建支架，就有利于勾連舊經(jīng)驗(yàn)，接納新經(jīng)驗(yàn)，還能焊連新舊兩種經(jīng)驗(yàn)，重組為新知。支架，就是經(jīng)驗(yàn)向文字轉(zhuǎn)化的樞紐。例如人教版三年級(jí)《熟悉人的一件事》教學(xué)中，搭建“真心話大冒險(xiǎn)”的游戲支架，讓參與者回憶并敘述“熟悉人方方面面的細(xì)節(jié)”。參與游戲，借助支架整理了“交往中舊經(jīng)驗(yàn)”，參與游戲進(jìn)一步了解寫作對(duì)象，又增添了“新經(jīng)驗(yàn)”，活動(dòng)過程本身也能成為寫作素材。游戲作為支架讓寫作內(nèi)容得到豐富和重組，經(jīng)驗(yàn)成為可用的寫作素材。

關(guān)于寫作文體。寫作教學(xué)很大程度上就是對(duì)文體的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。文體寫作是人類特質(zhì)，值得在教學(xué)中傳承。馬克思說：“蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動(dòng)過程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著。可見，人在寫作前就存有文體意識(shí)，寫作，就是將文體真實(shí)地呈現(xiàn)出來。潘葦杭，潘新和特別指出：“文體”不是指所謂的記敘文、說明文、議論文這些偽文體，而是指真的文體。只有真文體寫作，寫作教學(xué)才是有意義的。我國語文教育中所謂的記敘文、說明文、議論文等，是教學(xué)教的、考試考的，是由“表達(dá)方式”逐漸演而來的虛擬的教學(xué)、考試體式。偽文體感的思維定式會(huì)對(duì)培養(yǎng)真文體感產(chǎn)生干擾作用。真文體一般分為三大類：文學(xué)體式（或稱審美體式）與實(shí)用體式。文學(xué)體式包括詩歌、小說、散文、戲劇等；實(shí)用體式包括新聞體式、公文體式、私文體式、法律文書體式等；還有介于二者之間的“半審美半實(shí)用體式”，如報(bào)告文學(xué)、科學(xué)小品、雜文等。搭建支架進(jìn)行文體教學(xué)，首先要通過實(shí)踐，傳授給兒童基本的文體知識(shí)，打開廣闊的文體視野，幫助其走進(jìn)無比豐富的文體世界，感悟表情達(dá)意絢麗多姿的形式美，在寫作學(xué)習(xí)上擁有充分的選擇自由。其次要安排兒童在寫作實(shí)踐中體驗(yàn)文體規(guī)范，運(yùn)用文體知識(shí)，在文體限定的專屬領(lǐng)域內(nèi)表達(dá)。情境、活動(dòng)支架能發(fā)揮重要作用。第三，可以發(fā)揮支架的功能作用，提供交際交往的真實(shí)語境，讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用真實(shí)文體達(dá)成交往目的。例如人教版四年級(jí)《學(xué)寫書信》一案中，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)支架，組織兩個(gè)班級(jí)建立鴻雁之情，鼓勵(lì)書信往來，讓 “書信”成為一種交往的媒介。支架設(shè)計(jì)帶給寫作文體教學(xué)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)于寫作方法。借助方法達(dá)成目標(biāo)，方法本身就是支架，支架也為寫作提供了更多樣的方法，二者原本就融合一起?？梢詮膶懽鹘虒W(xué)的任務(wù)屬性，次確證支架與方法的并存。周子房博士認(rèn)為寫作有三個(gè)任務(wù)：一是喚醒學(xué)生寫作交往的需要，增強(qiáng)寫作的動(dòng)力。這一任務(wù)中，支架是能夠激活寫作欲望的方法。二是提供學(xué)習(xí)的支架。在寫作遭遇困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地提供支架。讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“更有寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師”所經(jīng)歷的思維過程，有助于對(duì)于寫作中隱性知識(shí)的體悟與理解，更易于寫。此條明確將所提供的方法定義為支架。三是引向目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生暫時(shí)偏離目標(biāo)時(shí)，教師介入可以使這種偏離及到糾正。此時(shí)的支架就是確保目標(biāo)達(dá)成的方法。支架在寫作教學(xué)中無處不在，與寫作相伴相生。

關(guān)于教學(xué)課型。魏小娜教授概括了當(dāng)代中小學(xué)作文教學(xué)的四種類型。我們發(fā)現(xiàn)不論哪一類教學(xué)，搭建支架都是關(guān)鍵要素。其一，文章本位教學(xué)，關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生能否寫出規(guī)范的、像模像樣的文章，采用技能訓(xùn)練法，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)“怎么寫”。在技能到文字的轉(zhuǎn)化樞紐上，支架輔助兒童理解、運(yùn)用。其二，摹寫本位教學(xué)，旨在真實(shí)再現(xiàn)發(fā)生過的一切客觀真實(shí)和主觀真實(shí)，特別關(guān)注作者的真情實(shí)感，采用活動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)幫助開掘?qū)懽鲀?nèi)容的活動(dòng)，側(cè)重解決“寫什么?！被顒?dòng)支架在此類教學(xué)中運(yùn)用最多，是不可分割的教學(xué)組成部分。其三，交際本位教學(xué)，教學(xué)價(jià)值取向是“為了完成交際任務(wù)”，解決生活中的各種事務(wù)，采用交際教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境（目的、對(duì)象、任務(wù)）來完成寫作，教學(xué)的側(cè)重于“為什么寫”。根據(jù)需要，可搭建活動(dòng)、情境、問題等多種類型支架。其四，認(rèn)知本位教學(xué)，寫作除了表情達(dá)意功能之外，還有助于思考、學(xué)習(xí)和研究，采用認(rèn)知寫作教學(xué)法，多以跨學(xué)科的姿態(tài)出現(xiàn)，通過寫作促進(jìn)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)、思考和研究，側(cè)重“以寫作促進(jìn)學(xué)”。支架搭建更為重要，學(xué)習(xí)過程中接受、理解、綜合、運(yùn)用、探索等多環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)支架實(shí)現(xiàn)順利的跨界整合。

（三）寫作實(shí)操需要搭建支架

王榮生教授發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)作文教學(xué)主要關(guān)注“兩頭”：一是在寫之前，指導(dǎo)審題，或是通過活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)入寫作情境，明確“寫什么”；二是在寫之后，對(duì)已經(jīng)成篇的作文進(jìn)行講評(píng)，知道自己“寫得怎么樣”。而對(duì)最感困惑的“怎么寫”卻很少顧及，更缺乏有效指導(dǎo)?！拔恼隆边@項(xiàng)工程如在迷茫中摸黑完成，只能靠瞎編、胡說、造假，即便最后通過針對(duì)字詞句的修改把語篇“裝修”得再美，也是在假冒偽劣的產(chǎn)品上進(jìn)行的二度包裝，其虛偽的性質(zhì)更具麻痹效果，產(chǎn)生更為隱蔽和巨大的傷害，導(dǎo)致作者對(duì)寫作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，甚至終身讓其與真正的寫絕緣。其實(shí)，在寫作實(shí)際操作中最為核心的就是寫的過程。年紀(jì)尚小的兒童更需要教學(xué)幫助完成。例如：如何針對(duì)命題從素材儲(chǔ)備中提取有效素材，進(jìn)行加工、整合、運(yùn)用？如何將內(nèi)部語言順利轉(zhuǎn)化為外部語言，讓文字精準(zhǔn)清晰地表達(dá)出心中的思想？如何借助寫作知識(shí)讓語篇寫作更為規(guī)范，更加誘人，吸引讀者，打動(dòng)觀眾？寫就的語篇如何傳播、流通，讓其在真實(shí)的交際交往中具備功能，給作者本人帶來福音？諸多的問題就是“教”的任務(wù)，卻被一句“開始寫”的命令取代，兒童只能隨意亂寫，寫出套路文。無怪顧黃初先生說：“過去我們的作文教學(xué)，成績(jī)不能令人滿意。原因在哪里？有人說是指導(dǎo)不得法，有人說是命題不恰當(dāng)，也有人說是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在這眾多的原因里頭，什么是最根本的原因呢？我想，根本的原因恐怕就在于：教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致?！?對(duì)“怎么寫”過程指導(dǎo)的缺失造成教學(xué)無效，寫作虛偽。我們觀照美國寫作教學(xué)，非常注重過程指導(dǎo)，明確界定在預(yù)寫、擬稿、修改、校訂和發(fā)表這五個(gè)階段需要實(shí)施教學(xué)。例如，預(yù)寫階段，教師組織各個(gè)作者通過頭腦風(fēng)暴和討論活動(dòng)，全力思考選擇一個(gè)題目，并針對(duì)特定的讀者形成自己的思想。此處，“命題寫”成為“選題寫。一旦選定了題目并能解釋題目，就可以開始“擬稿”了。這時(shí)作者會(huì)受到教師的鼓勵(lì)，努力把自己的想法寫下來，而無需估計(jì)表達(dá)形式或技術(shù)的好壞。“小心寫”成為“放膽寫”。初稿完成后，他們復(fù)讀自己的文章，并根據(jù)老師和他同伴的反饋準(zhǔn)備修改。修改的目的在于使文章盡可能有效地傳遞作者的思想。“改得美”成為“改得有用”最后，作者為發(fā)表而校訂標(biāo)點(diǎn)、拼寫和語法。正確認(rèn)識(shí)寫作，發(fā)現(xiàn)“過程”在整個(gè)寫作系統(tǒng)中的重要性，就會(huì)重視支架的設(shè)計(jì)。搭建“支架”，是寫作過程的呼喚，也是教學(xué)的必然選擇，是寫作教學(xué)中最核心的任務(wù)。在人教版三年級(jí)《用一兩件事寫父母的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)中，為達(dá)成“能用一兩件事寫父母的愛”的目標(biāo)，搭建了由低到高的各層支架，如：一件事寫父母的愛——疊加兩件事寫父母的愛——依據(jù)方法選擇兩件事寫父母的愛。支架的設(shè)計(jì)確保兒童循序漸進(jìn)掌握方法，順利寫出語篇。

二、寫作教學(xué)“支架”的類型及運(yùn)用

（一）范文支架

教學(xué)中提供范文，充分借助范文的“示范”功能，達(dá)到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用。范文作為支架有多種類型。從來源看，可以選擇名家名篇，提供優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)圖式；選擇同齡習(xí)作，鼓勵(lì)模仿超越；直接用教師的下水文，其中涵蓋需要的教學(xué)元素，適合分析指導(dǎo)；教材作文教學(xué)，最適合的范文就是課文。從使用時(shí)機(jī)看，可以在兒童動(dòng)筆寫之前；也可以寫之后；還可以在二次習(xí)作的修改間隙使用。從功能側(cè)重點(diǎn)看，有注重對(duì)通暢規(guī)范的語言文字的欣賞；有注重對(duì)寫作技法的學(xué)習(xí)；有注重對(duì)寫作難點(diǎn)突破的借鑒；有注重對(duì)思想立意的表達(dá)。范文是兒童寫作教學(xué)中常見的支架。搭建的方法可以是直接提供；伙伴推選；同類比較；相關(guān)鏈接。例如人教版三年級(jí)《熟悉人的一件事》中，兒童第一次寫下“熟悉人的一件事”片段，分享后發(fā)現(xiàn)幾個(gè)普遍的問題：寫得太簡(jiǎn)單，甚至一句話寫了事件名稱，就認(rèn)為寫了一件事；寫得太含糊，大量使用“有一天”“有一次”等方式記敘，千篇一律；寫得失真，不少事讀起來感覺“不真”。經(jīng)歷了自由習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題但尚且不知如何解決時(shí)，教師提供了“教材為范文”，做了如下教學(xué)安排：

師：看，《灰雀》這個(gè)片段中，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：作者寫灰雀很好看，寫得很細(xì)致。生2：作者把自己看到的，聽到的都寫下來，給人以真實(shí)感。

師：是啊，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，自己如果在場(chǎng)，就會(huì)看到和聽到，把這些寫下來，不就顯得具體了么？

師，再看看《小攝影師》，你發(fā)現(xiàn)作者怎么讓我們感到這件事是真實(shí)的？ 生1：他寫了信的內(nèi)容。

生2：他寫到1928年夏天，時(shí)間很具體，很準(zhǔn)確，就像真的了。師：《奇怪的石頭》中，作者寫李四光小時(shí)候做游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)的故事。這也可能是個(gè)傳說，但是作者寫得像真的一樣。他是怎么做到的呢？

生

1、作者很詳細(xì)地寫了李四光怎么玩。

生2：他還寫了李四光心里想到的。如果不是真的，怎么知道心里想什么，就是因?yàn)檎嬲ネ妫睦锊艜?huì)想到這些。

師：這些課文我們都學(xué)習(xí)過，現(xiàn)在再次看了三個(gè)片段，大家應(yīng)該學(xué)到了一些把事件寫真實(shí)，寫具體的本事。我想請(qǐng)大家在原先寫下的片段基礎(chǔ)上做好修改，把剛剛學(xué)到的方法用上，讓自己寫的片段更能夠被熟悉的人接受，喜歡。

生：第二次修改片段。

（二）問題支架

教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)的問題，在“問”與“答”的過程中逐步完善語篇，引導(dǎo)寫作目標(biāo)達(dá)成。問題的設(shè)計(jì)是搭建問題支架的關(guān)鍵。有利于寫作的問題不是“應(yīng)答型”的“好的”“可以”，也不是“判斷型”的“對(duì)或者不對(duì)”“好或者不好”。問題要能夠引導(dǎo)兒童構(gòu)思語篇，豐富表達(dá)，運(yùn)用技法，傾吐感受，修正結(jié)果，是與寫作全程相關(guān)的“思維型”問題。問題的回答就是寫作的構(gòu)思。Mc Carthy提出“四何”的問題分類法，值得我們借鑒。1.“是何”，指向表示事實(shí)性內(nèi)容的問題。2.“為何”，指向表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯的問題。3.“如何”，指向表示方法、途徑與狀態(tài)的問題。4.“若何”，指向一些表示條件發(fā)生變化，可能產(chǎn)生新結(jié)果的問題。這類問題易于幫助兒童產(chǎn)生思維遷移。借鑒美國寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問題覆蓋寫作全程，對(duì)每一步驟寫作都有精準(zhǔn)且具體的操作指導(dǎo)。如美國六年級(jí)教材《語言的藝術(shù)》中有關(guān)個(gè)人故事的寫作單元，在預(yù)寫、草稿、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問題組成的支架系統(tǒng)。“預(yù)寫階段”：1．你思考過你的寫作目的和讀者嗎？2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？4．你用圖表去組織你的想法了嗎？5．你有沒有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？6．你需要調(diào)研嗎？“草稿階段”：1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2．你用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？3．你用了你的思想和情感去使你的寫作具有個(gè)性嗎？4．你用了能感覺到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？“修改階段”：1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？ 3．你的故事的任何一部分都需要詳寫嗎？4．你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？5．你使用了時(shí)間順序的詞語講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？“校訂階段”：1．每個(gè)段落你空格了嗎？2．你有沒有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？5．你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？“發(fā)表階段”：1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？3．我用了好的標(biāo)題嗎？4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？6．我正確地使用了復(fù)句嗎？7．我用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

我國的問題支架設(shè)計(jì)則指向全篇幅寫作，直切“寫出來”這一內(nèi)容呈現(xiàn)，服務(wù)與“最終結(jié)果”，有點(diǎn)類似“寫作提綱”（如左圖）。對(duì)比中美兩國在問題支架的設(shè)計(jì)上，呈現(xiàn)“具體”與“籠統(tǒng)”、“實(shí)效”與“低效”、“過程”與“結(jié)果”的差別。美國的問題支架緊密結(jié)合寫作過程，對(duì)語篇寫作的方法、規(guī)范有啟發(fā)，也有指導(dǎo)。甚至影響寫作意識(shí)，改良寫作習(xí)慣，這些方面值得我們借鑒。

（三）活動(dòng)支架

教學(xué)中通過組織活動(dòng)幫助兒童理解要求，豐富內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)交際交往的寫作功能。活動(dòng)支架可以分為三種：模擬情境活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)的情境，讓兒童融入其間體驗(yàn)，在情境的感染與浸潤下更加主動(dòng)地表達(dá)。如人教版四年級(jí)《創(chuàng)編童話》一案，創(chuàng)設(shè)“大森林動(dòng)物開會(huì)”的情境，兒童扮演不同的動(dòng)物角色，圍繞著情境中遇到的問題展開討論，創(chuàng)編故事；真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)。組織與寫作內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)的活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童通過眼、耳、口、鼻、手、心的親身體驗(yàn)，產(chǎn)生最直接，切實(shí)的感受。體驗(yàn)內(nèi)容可以作為寫作參考，也可以體驗(yàn)活動(dòng)本身為寫作內(nèi)容。如人教版四年級(jí)《介紹我自己》就組織了“繪制簡(jiǎn)筆畫”的體驗(yàn)活動(dòng)，通過觀察、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫，更為準(zhǔn)確地捕捉自我特征，讓描述更為生動(dòng)；拓展鏈接活動(dòng)。課堂教學(xué)之后，繼續(xù)組織與寫作相關(guān)的拓展活動(dòng)，鏈接寫作與生活，課內(nèi)與課外，讓素材不斷豐富，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“以寫作學(xué)”的認(rèn)知發(fā)展。如人教版六年級(jí)《調(diào)查報(bào)告》一案，在“如何寫調(diào)查報(bào)告”的范式教學(xué)完成后，組織兒童在課后自定主題，自由分工，自主展開調(diào)查活動(dòng)。有一組圍繞“校門口珍珠奶茶店”的話題，調(diào)查并撰寫了《校門口的“珍珠港”事件》，內(nèi)容真實(shí)，角度與新穎，很快被發(fā)表。參與的兒童都認(rèn)識(shí)了這些店鋪的“經(jīng)營內(nèi)幕”，自覺抵制，良好的自律效果伴隨而生。搭建活動(dòng)支架要注意“本”“末”關(guān)系。不要讓活動(dòng)的分量超過寫作，更不要用活動(dòng)取代寫作，活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要撤離，“讓位”才能服務(wù)，支架的作用是“幫助”而不是“替代” 以下為案例描述，在“拓展鏈接”活動(dòng)支架的輔助下，調(diào)查報(bào)告的寫就變得有意思且易于完成：

一、問題的產(chǎn)生：我們的學(xué)校位于福州市中心的鰲峰坊里，不知道什么時(shí)候開始，校園周邊如雨后春筍般出現(xiàn)了許多“珍珠奶茶”店。在短短的巷子里，有不下二十家，密集程度幾乎達(dá)到了“五步一小站，十步一大店”的程度。有人戲稱此現(xiàn)象為“珍珠港”現(xiàn)象。每天上學(xué)或是放學(xué)期間，每間小店前都會(huì)聚集著十幾個(gè)手持鈔票，“嗷嗷待哺”的學(xué)生。這一切既影響了整個(gè)學(xué)校周邊的人文景觀，又存在著很大的安全隱患，也影響著學(xué)校正常的教學(xué)次序，引起了廣大家長(zhǎng)、部分學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)的廣泛關(guān)注。我們針對(duì)校園周邊“珍珠港”現(xiàn)象的產(chǎn)生、隱患等一系列問題開展調(diào)查。

二、調(diào)查的開展：“深入虎穴”，收集第一手資料。為了更充分地了解這些小站的運(yùn)作情況，我將分成幾個(gè)活動(dòng)小組，每天上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間段里到這些小站“實(shí)地考察”。這一活動(dòng)為“深入虎穴”。經(jīng)過一周左右的觀察、暗訪，真有收獲。收集到了很多資料：（見表）除此之外，還觀察到一個(gè)很有趣的現(xiàn)象：這些小店的進(jìn)貨都很隨意。送的東西既有原料（油炸食品、燒烤串、麻辣燙、關(guān)東煮）也有調(diào)料（主要是油），不管是哪一種，都使用簡(jiǎn)易包裝，或是塑料袋包裹，看不到商品標(biāo)示。巷子的下水道比較老舊，通暢不足，部分小店老板將剩余的殘?jiān)苯拥乖谙滤赖母艟W(wǎng)上，日子一長(zhǎng)，孩子們擔(dān)心會(huì)造成整條巷子下水道的堵塞。

分工合作，整理材料。面對(duì)收集來的材料，我們根據(jù)各自特長(zhǎng)、能力水平和家庭組成情況，分配了不同的任務(wù)。一部分同學(xué)做剪報(bào)：收集有關(guān)“三無”食品的危害的報(bào)道、地溝油的報(bào)道、相關(guān)食品中毒事件的報(bào)道；一部分同學(xué)上網(wǎng)收集信息：美食信息（真正的珍珠奶茶、關(guān)東煮等食品的來歷以及制作工序）、查閱食品衛(wèi)生法、檢驗(yàn)檢疫法、個(gè)體工商戶營業(yè)許可等相關(guān)法律、法規(guī)信息；還有一部分同學(xué)向自己的家長(zhǎng)打聽：向在居委會(huì)工作的家長(zhǎng)打聽“門前三包”責(zé)任制，向在食品檢驗(yàn)所工作的家長(zhǎng)打聽食品檢驗(yàn)檢疫方面的知識(shí)，采訪老師們對(duì)種現(xiàn)象的看法……在收集整理材料的過程中，對(duì)校園周邊“珍珠港”這一現(xiàn)象有了許多自己的見解、感受。

三、認(rèn)識(shí)的形成。經(jīng)過一個(gè)多月的“明察暗訪”，在活動(dòng)中掌握了材料，增長(zhǎng)了見識(shí)，漸漸感到心理“有話可說”。全班同學(xué)開了主題班會(huì)——校園不是“珍珠港”，我們不能被“偷襲”。在班會(huì)上，同學(xué)們展示了近一兩個(gè)月來收集的資料，暢所欲言。意識(shí)到校園周邊“珍珠港”現(xiàn)象存在著不少安全隱患以及學(xué)校德育工作的盲區(qū)。１、飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)問題。２、安全問題。學(xué)生放學(xué)后長(zhǎng)時(shí)間逗留在這些店里，延長(zhǎng)了放學(xué)時(shí)間，造成了交通、人身安全隱患。３、零花錢使用失控問題。４、青少年道德教育問題。從調(diào)查過程中的親身經(jīng)歷來看，在這些小站中閑聊時(shí)的話題多和性、暴力、游戲有關(guān)?？傊恍┟髦辉撝v的、在校園內(nèi)無處可講的話都可以講。中學(xué)生還會(huì)向小學(xué)生“傳授經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)在令教師、家長(zhǎng)擔(dān)憂。班會(huì)課后，小組合作完成調(diào)查報(bào)告。

（四）情感支架

文章是抒發(fā)情感的載體，寫作需要情感投入，缺乏情感就缺乏閱讀吸引力。情感的融入讓語篇更能打動(dòng)讀者，更具閱讀價(jià)值，同時(shí)也有利于兒童因富含情感的寫作而獲得審美體驗(yàn)，成全生命滋長(zhǎng)。在教學(xué)中激發(fā)出情感，豐富情感，轉(zhuǎn)化情感到文字表達(dá)，讓兒童在充分的情感體驗(yàn)中寫作，這都是情感支架的功能也是搭建的意義。情感支架呈現(xiàn)方式也有多樣：景物、文字、音樂、畫面、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等都能催生情感。搭建情感支架要注意度的把握，煽情，濫情，過度沉迷情感，對(duì)寫作并無益處。情感就像催化劑，添加劑，融合劑，過多或是不足，都會(huì)影響反應(yīng)，左右表達(dá)效果。例如創(chuàng)意寫作案例《繪本讀寫：大衛(wèi)，不可以！》中，為客觀理解繪本中“媽媽”的形象，設(shè)計(jì)了情感支架體驗(yàn)作者對(duì)“母愛”的特殊感悟。從“直觀感受”到“對(duì)比發(fā)現(xiàn)”，之后提供“資料補(bǔ)充”，最后再“調(diào)整認(rèn)識(shí)，重新表達(dá)”。支架的搭建伴隨兒童情感經(jīng)歷起伏，從“抱怨”到“回歸冷靜”，再到“細(xì)心體悟”“感同身受”，最后內(nèi)心中“滿溢愛與感恩”，寫出帶有愛意的詩句。分享案例節(jié)選：

師：大衛(wèi)這么頑皮，她的媽媽只有一句話，那就是？ 生：大衛(wèi)，不可以！

師：是啊，整個(gè)繪本，大衛(wèi)媽媽就這么一句話，而且，翻閱正本書，他的媽媽只有半身像，看就是這幅。【課件展示】可是，在各種繪本中，媽媽的形象都是這樣的，臉部表情豐富，而且非常溫暖，給人濃濃的愛意?，F(xiàn)在，請(qǐng)你展開想象，為媽媽添加一幅頭像，只要簡(jiǎn)單幾筆，勾勒出媽媽臉的輪廓以及五官就可以啦，通過你的繪圖，我們看看媽媽在你心中是什么樣。

生：繪制媽媽的頭像。

師：看樣子，他的媽媽確實(shí)是這個(gè)兇巴巴的樣子?？山酉聛淼墓适?，就讓我們大跌眼鏡啦。當(dāng)大衛(wèi)打破花瓶后，他的媽媽卻說了一句讓世界上所有讀者都為之動(dòng)容的話。大家繼續(xù)看。媽媽說：寶貝，來這里。之后，緊緊摟住了大衛(wèi)。大衛(wèi)在書中特別寫了一段“作者的話”：

獻(xiàn)給我的母親瑪莎

是她讓小時(shí)候的我守規(guī)矩

獻(xiàn)給我的太太海蒂

是她讓現(xiàn)在的我有規(guī)矩

幾年前，母親寄來一本書，那是我兒的作品，書名叫《大衛(wèi)，不可以》。書里畫的全是我小時(shí)各種不被允許的事，文字都是“大衛(wèi)”和“不可以”（那時(shí)我唯一會(huì)寫的字）。重新創(chuàng)作這本書，我猜會(huì)很有趣。同時(shí)，紀(jì)念“不可以”這個(gè)國際通行、在每個(gè)人成長(zhǎng)過程中必會(huì)聽到的字眼兒?！翱梢浴?、“很好”當(dāng)然是很棒的詞兒。不過，它顯然沒法讓蠟筆遠(yuǎn)離客廳墻壁。

原來，大衛(wèi)?香農(nóng)的繪本，是給母親的獻(xiàn)禮，展示他對(duì)“愛”的母題的觀點(diǎn)。我們來討論： 大衛(wèi)?香農(nóng)如何看待母親的“愛”？

生1：他非常感恩這份母愛。

生2：他覺得是媽媽的嚴(yán)格要求成全了他。生3：他得到媽媽的幫助，現(xiàn)在回憶起來覺得溫暖?！?/p>

師：此時(shí)此刻，請(qǐng)你也用心體會(huì)眼前出現(xiàn)的“媽媽”，是什么樣？用一段話寫出你對(duì)“大衛(wèi)媽媽”或者這份“特殊的愛”的評(píng)價(jià)。

生：寫作片段 【片段展示】

我想，大衛(wèi)媽媽還是很溫柔的，眼睛里總是流露出對(duì)我的關(guān)心。我也喜歡這樣的媽媽。比較嚴(yán)格，但是對(duì)我的發(fā)展有幫助。如果媽媽太溫柔，什么都答應(yīng)我的話，也許我今天就會(huì)有更多的錯(cuò)，也就不會(huì)有今天的我。我感謝媽媽。我的媽媽和大衛(wèi)媽媽一樣，經(jīng)常說“不可以”，但是我現(xiàn)在可以理解，這就是一分嚴(yán)格的愛。

師：原來，母愛是這樣的豐富多彩，母愛是這樣的讓人久久回味。我們一起完成一首詩《把愛獻(xiàn)給媽媽》吧，大家將省略號(hào)部分補(bǔ)充完整。

你總是說“你不可以”

但我知道（你是為了讓我有好習(xí)慣）你總是對(duì)我發(fā)脾氣

但我知道（那是為我的問題而著急）你總提出許多要求

但我知道（你對(duì)我有太多的希望）

開開心心，我獲勝了 你（是第一個(gè)祝福我的）馬馬虎虎，我犯錯(cuò)了 你（是第一個(gè)教我改正的）得意洋洋，我驕傲了 你（你是第一個(gè)告誡我的）媽媽的愛

像冬天溫暖小太陽 媽媽的愛

像（柔和的春風(fēng)）像（夏天里的癢癢撓）像（雪地里的一團(tuán)篝火）愛是一句句“不可以” 愛是（一聲聲的“要小心”）把獻(xiàn)給媽媽 媽媽早已把愛 全給了我

（五）評(píng)價(jià)支架

以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、促進(jìn)、指導(dǎo)兒童不斷完善寫作結(jié)果，實(shí)現(xiàn)寫作功能，同時(shí)重新認(rèn)識(shí)寫作，端正寫作態(tài)度。評(píng)價(jià)支架在教學(xué)中可以結(jié)合在寫作過程中，邊寫邊評(píng)，也可以寫后統(tǒng)一評(píng)。自評(píng)、互評(píng)、分享、交流各種形式靈活采用。評(píng)價(jià)支架要發(fā)揮作用，就要與寫作活動(dòng)配合緊密，“評(píng)”與“改”不分家，讓評(píng)價(jià)成為一種教學(xué)資源，寫作動(dòng)力，直接影響寫作結(jié)果，延續(xù)寫作能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)支架的形式有：口頭評(píng)價(jià)，借助口語交際進(jìn)行；文字評(píng)價(jià)，以書面交流進(jìn)行評(píng)價(jià)；活動(dòng)評(píng)價(jià)，開展融合寫、讀、評(píng)、改、議活動(dòng)的綜合性評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如在人教版《寫熟悉人的一件事》中，搭建評(píng)價(jià)支架成為此案設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)：

1、直接依題寫片段

師：【課件展示】請(qǐng)看今天的習(xí)作主題：寫熟悉人的一件事?？吹竭@個(gè)主題，你最先想到要寫誰呢？

生：同學(xué)、爸爸、媽媽、奶奶、劉老師、鄰居姐姐……

師：這些人，有的與我們朝夕相處，有的我們時(shí)常見面，這都算得上是我們——熟悉的人。請(qǐng)從剛才這些人物中，選一個(gè)你最想寫的人物，寫下他的稱呼或名字。

師：這個(gè)熟悉的人又有什么事，你特別想把它寫下來呢？給大家8分鐘的時(shí)間，寫下這個(gè)人的一件事。

生進(jìn)行片段創(chuàng)作。

2、片段作后自評(píng)

師：時(shí)間到。大家覺得自己寫得怎么樣呢？請(qǐng)你根據(jù)“非常滿意”“一般滿意”“很不滿意”這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分別給自己的片段打打分。你給自己的評(píng)價(jià)是什么？有沒有小朋友對(duì)自己的作品非常滿意的，覺得自己寫得不錯(cuò)的？舉手下。那其他同學(xué)呢？

生1：我覺得寫得一般，只是基本滿意。生2：我還沒寫完，不知道該寫什么事情。生3：我也寫得比較短。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，面對(duì)命題，讓兒童自主解析，抓住題目中的字眼“熟悉”，縮小選材的范圍，確定要寫的對(duì)象，之后自由地選擇事件，進(jìn)行初次創(chuàng)作。課堂初始就安排寫的環(huán)節(jié)，目的一：明確方向，自由表達(dá)，讓兒童在原生態(tài)的狀態(tài)下寫作，所寫的文字也是最本色的。目的二：掌握現(xiàn)狀，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)兒童在命題習(xí)作中的難點(diǎn)所在，便于下一步教學(xué)方向。這也是評(píng)價(jià)支架搭建的開始。

3、寫作障礙求助

師：看來，還是有一些孩子需要幫忙的。不要緊，在這堂課上，你們有一個(gè)天大的特權(quán)，那就是可以得到——小伙伴的緊急求助?！菊n件出示】哪個(gè)同學(xué)來使用這個(gè)特權(quán)？在寫作中，你遇到的最大的困難是什么？

生1：不知道怎么寫？

師：那給你的一個(gè)特權(quán)是——最想聽誰寫的片段？點(diǎn)到誰，誰就要說一說，讀一讀。

生1：聽陳楚琪寫的。

師：楚琪同學(xué)，請(qǐng)你來讀一讀你寫的這段話。大家都來聽聽，她是不是把這件事寫清楚了。

生讀作文。

外公是個(gè)電腦迷，特別喜歡玩電腦，有時(shí)上網(wǎng)看看新聞，有時(shí)玩玩游戲。但是家里只有一臺(tái)電腦，只要舅舅下班回來，就經(jīng)常用它來工作，外公只好起來讓給他用。但外公還是不太甘心。他滿臉沮喪，邊走邊嘀咕著：“都下班回家了，還忙什么工作啊?！碑?dāng)時(shí)我正在練字，看到外公這個(gè)樣子，心想他一定不會(huì)善罷甘休的。果然不出我所料，不一會(huì)兒，外婆把飯做好了，外公趕緊走進(jìn)房間，對(duì)舅舅說：“你趕緊出去叫舒嫻吃飯?！本司嘶仡^看了一眼，很聽話地出去了。外公呢，馬上坐在電腦前，打開剛才瀏覽過的網(wǎng)頁，繼續(xù)看了起來。

師：不錯(cuò)，你還想請(qǐng)誰來教你寫好片段？

4、寫作經(jīng)驗(yàn)分享

生1：請(qǐng)蔣林麟來教。他很像小老師，平時(shí)作文就寫得很好。

師：林麟同學(xué)，同學(xué)這么信任你，看來你每次寫作文的時(shí)候一定都很用心吧。你能不能來傳授一些你的秘訣？

生3：我先想想這個(gè)人的特點(diǎn)是什么，然后寫一個(gè)表現(xiàn)他特點(diǎn)的事。師：看來選材很重要。你寫的是誰的什么事呢？

生3：我寫的是媽媽，媽媽經(jīng)常加班。有一個(gè)周末，媽媽本來答應(yīng)帶我去玩，結(jié)果接了一個(gè)電話就說要去單位加班，我也只好跟著媽媽去，看到媽媽工作的樣子，我覺得她特別熱愛工作。師：所以你是圍繞她熱愛工作來寫的，對(duì)嗎？林麟的作文對(duì)大家有沒有啟發(fā)？還有沒有特別想請(qǐng)來分享他的經(jīng)驗(yàn)？

生1：還想請(qǐng)夢(mèng)心來說說她的方法。

生4：我覺得要把這個(gè)人是怎么做這件事的過程寫清楚，寫具體些。師：你可以用自己的作文為例子說一說。

生4：我寫的是我的弟弟，他特別淘氣，我就把他怎么玩的過程寫出來。師：具體說，是怎么寫具體的？

生4:弟弟看到媽媽經(jīng)常收快遞，拆包裹，覺得很有意思，就想出來一個(gè)鬼主意。那天，他看到家里有一個(gè)空的大箱子，就把它從柜子里搬了出來。我問他想干什么，他也不說。不一會(huì)，門鈴響了，弟弟知道是媽媽回來了，就趕緊打開箱子，鉆了進(jìn)去，然后沖我招招手，示意我把箱子關(guān)上，他自己里面一聲不吭。媽媽一進(jìn)門，還沒來得及脫鞋子，弟弟就突然從箱子里鉆出來，“砰”的一聲，嚇了媽媽一大跳，把手里的包都丟在了地上。你說，我的弟弟淘氣不？

師：聽出來了，你重點(diǎn)寫了弟弟找箱子、躲箱子、鉆出箱子的過程，這樣一個(gè)淘氣的弟弟就生動(dòng)地出現(xiàn)在了我們的面前。好吧，就請(qǐng)你把這篇作文送給同學(xué)，實(shí)在不會(huì)寫，抄一抄，慢慢進(jìn)步也不錯(cuò)。

這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了評(píng)價(jià)支架。通過兒童間的互相幫助、示范，互相啟發(fā)，用兒童的語言去引發(fā)共鳴，輔助寫作。相信部分兒童“寫不出、寫不好”只是暫時(shí)的，因?yàn)橛型榈膸椭屑w寫作氛圍的推動(dòng)，有好方法分享，好的支架輔助。

（六）支架集

各種支架可以互相交叉、兼容，配合運(yùn)用，共同為寫作服務(wù)，我們視之為“支架集”。在這個(gè)“集”中，各種支架之間互為支撐，映襯，關(guān)聯(lián)，此支架對(duì)彼支架也產(chǎn)生作用。同時(shí)，整個(gè)支架集又形成合力，為順利寫作提供有效的推動(dòng)力。支架集是支架搭建的發(fā)展與演變，也是綜合、靈活、自然使用支架的體現(xiàn)。例如在人教三年級(jí)《學(xué)寫心里話》一案中，筆者的設(shè)計(jì)被福建師大潘新和教授認(rèn)可，并分析出八種支架。八種支架在一節(jié)課堂中集中呈現(xiàn)，組成支架集，支撐起兒童寫作的全程。文章在《海峽導(dǎo)報(bào)》發(fā)表，節(jié)選如下：

寫作教材空泛，要靠自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，即設(shè)置“支架”，將抽象的教學(xué)目標(biāo)撐起來，使之具體、詳實(shí)，有可教性，讓學(xué)生得以踩著石頭、扶著欄桿輕松過河，這不是每個(gè)教師都能做到的。最近聽了何捷老師一堂“人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作”：說出心里話，急切想與大家分享其“支架”之妙。

支架一：想一想什么是心里話。A.最真實(shí)的話；B.想說但是不好說的話；C.藏在心底的話；D.小秘密?！靶睦镌挕眱?nèi)涵：只要心里想說的話都可以寫。如將其限制為寫“童年趣事”，學(xué)生就踩偏掉河里去了。支架二：說一個(gè)有趣的繪本故事《媽媽你好嗎？》：有個(gè)四年級(jí)的小伙伴，在母親節(jié)寫信和媽媽說心里話?！康氖羌ぐl(fā)說、寫的興趣；繪本故事與教師的講述，將對(duì)下面學(xué)生的寫、說活動(dòng)產(chǎn)生示范作用。支架三：心里話，對(duì)誰說？將學(xué)生討論板書：可以對(duì)自己說，也可以對(duì)爸爸，媽媽，老師，同伴，寵物，布娃娃，僵尸，動(dòng)畫“人物”……說。述說的對(duì)象不同，說的話也就不一樣?！囵B(yǎng)讀者意識(shí)，寫作目中有人。支架四：心里話，怎么說（寫）？要真實(shí)、大膽地說。舉例，歸納其表達(dá)方式：先說出心里話，之后具體解釋為什么要說這句話，可以舉例子來說。還可以和對(duì)方提一些自己的希望，想法?！獑l(fā)學(xué)生，使之有法可依，能言之成篇。支架五：心里話，寫出來。要求：

1、給最要好的小伙伴寫一段心里話。

2、寫好后傳“小紙條”給小伙伴。

3、小伙伴看后回復(fù)一句心里話。——學(xué)生從交流互動(dòng)中感受“說心里話”的效用，增強(qiáng)寫作內(nèi)生動(dòng)力。支架六：心里話，說出來。要求：語氣誠懇；眼神懇切；肢體語言幫忙?！獙?、說聯(lián)絡(luò)，相互促進(jìn)。支架七：心里話，寫成什么樣？書信、日記、小紙條、短信息、微博、小詩歌……——從有法到無法：自由寫作。給予學(xué)生文體選擇權(quán)，有利于張揚(yáng)寫作個(gè)性。支架八：課后練寫。要求“心里話寫精彩：

1、設(shè)定一個(gè)訴說對(duì)象，說一段心里話；也可以設(shè)定不同對(duì)象，各寫一段后串聯(lián)成一篇；

2、心里怎么想就怎么寫，寫后可以給對(duì)方看，也可以說給對(duì)方聽；

3、可以給自己寫一段心里話，珍藏起來，有空時(shí)看一看?！M(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。八個(gè)支架，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。你會(huì)嗎？敢跟何捷老師過招嗎？

三、寫作教學(xué)中的“支架”搭建的意義

搭建支架對(duì)寫作教學(xué)具有重大的意義，可以說是寫作教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)固扶手，是兒童寫作實(shí)踐的重要幫手，是寫作能力發(fā)展的有力推手。其意義概括為兩方面。

（一）觀眾效應(yīng)

1904 年，社會(huì)心理學(xué)家茅曼在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)效應(yīng)。當(dāng)有人在房間里觀看的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)對(duì)象試舉重物的速度快一些，擲的距離也遠(yuǎn)一些。這種在“有人在旁”與“單獨(dú)行動(dòng)”條件下個(gè)體效績(jī)差異的心理現(xiàn)象，社會(huì)心理學(xué)稱之為“觀眾效應(yīng)”。邱吉和采恩斯的驅(qū)力理論認(rèn)為有觀眾在場(chǎng)能增加優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，提高參與者的一般驅(qū)力或喚醒水平。評(píng)價(jià)理論認(rèn)為觀眾的評(píng)價(jià)是更為重要的因素。博登用認(rèn)知理論來分析觀眾效應(yīng)，提出了一種認(rèn)知——喚醒——注意的信息加工模式，認(rèn)為觀眾效應(yīng)主動(dòng)來自對(duì)情境信息的反應(yīng)或認(rèn)知。支架的搭建讓寫作教學(xué)中所有在場(chǎng)的兒童互為觀眾。他們共同借助支架攀登，依托支架組建學(xué)習(xí)共同體，在寫作過程中相互關(guān)注，共同進(jìn)步。不同的支架產(chǎn)生不同的輔助效果。例如范文支架最為明顯的依托范文的優(yōu)勢(shì)為驅(qū)力，給“觀眾”注入寫作動(dòng)力。評(píng)價(jià)支架讓兒童成為相互評(píng)價(jià)中的“觀眾”，支架促進(jìn)寫作教學(xué)，評(píng)價(jià)本身也具備寫作價(jià)值。問題支架，情感支架，活動(dòng)支架等，在認(rèn)知上啟發(fā)兒童，在情感上喚醒兒童，集中注意力在寫作節(jié)點(diǎn)上，確保寫作順利進(jìn)行。支架運(yùn)用的成熟形態(tài)體現(xiàn)為“支架集”的運(yùn)用，綜合了觀眾效應(yīng)產(chǎn)生作用的各方理論，融會(huì)貫通與教學(xué)實(shí)施過程，讓整個(gè)教學(xué)成為互幫互助的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓所有在場(chǎng)兒童受益。

（二）促進(jìn)思維

世界各國的作文教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)理性思維。例如加拿大語文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作部分指出：“清晰高效的寫作技能是思維能力的基礎(chǔ)，為了清楚而有效地交流思想，學(xué)生必須成為訓(xùn)練有素的思考者，必須學(xué)會(huì)篩選組織觀點(diǎn)?！钡聡椭菡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在語言掌握方面要求學(xué)生“能夠準(zhǔn)確報(bào)道，客觀描述，清楚闡明自己的觀點(diǎn)，能議事論理，正確闡釋，自由發(fā)言，并能做報(bào)告”。日本最新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》（2008 年）明確指出“語言能力”是“以知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維、感受與情緒為基礎(chǔ)，加深自己的思考，運(yùn)用語言同他人進(jìn)行溝通所必須的能力?！蔽盒∧冉淌诙啻螐?qiáng)調(diào)邏輯思維的必要性。她認(rèn)為邏輯思維薄弱的毫無章法話語，是不會(huì)有說服力的，難以獲得人們的理解，也難以理解事物，難以運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識(shí)，甚至控制感情、欲望的理性思考也難培養(yǎng)。無效的寫作教學(xué)就是對(duì)思維的忽視，而支架的搭建根本上就是對(duì)思維的重視與喚醒。支架在輔寫的同時(shí)阻止了在慣性思維作用下一路滑行隨便寫；在寫作難點(diǎn)面前放棄思維停滯不寫；在俗常內(nèi)容中不斷反復(fù)套路宿構(gòu)。例如在問題支架的啟發(fā)下，兒童能注重對(duì)語篇的構(gòu)思，促生頭腦風(fēng)暴，寫作前達(dá)到“想清楚”的狀態(tài)。支架讓思維更充分介入，對(duì)整個(gè)語篇寫作質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。在范文支架的示范下，能在素材對(duì)比，言語表達(dá)的推敲，方法技巧的運(yùn)用等多方面思考、選擇。評(píng)價(jià)支架讓寫作教學(xué)更趨于真實(shí)情境中的寫，寫后不斷琢磨，修改，調(diào)整，評(píng)與改就是最直接，最生動(dòng)的反思。支架的思維特質(zhì)如同寫作中的標(biāo)桿。兒童借助支架實(shí)現(xiàn)立桿“靠”，依托支架的功能順利寫；拉桿“帶”，順應(yīng)支架讓讓教學(xué)前后連貫，讓寫作順暢進(jìn)展；扶桿“行”，支架設(shè)計(jì)讓“寫整篇”轉(zhuǎn)化為“寫片段”，一段一段推進(jìn)，如同扶著標(biāo)桿一步步前行，到達(dá)終點(diǎn)難度減低；撐桿“跳”，跳過之后桿子脫手，寫作任務(wù)完成后，支架要撤離，但整個(gè)過程中寫作思維的痕跡與價(jià)值則永遠(yuǎn)留存，也將影響著今后的寫作實(shí)踐，成為固定的寫作意識(shí)與不斷發(fā)展的寫作素養(yǎng)。

支架的搭建在兒童寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)。教學(xué)中搭建支架，借助支架的功能輔助寫作，能實(shí)現(xiàn)順利達(dá)成目標(biāo)的有效教學(xué)效果。

第三篇：讀《寫作教學(xué)教什么》有感

喚醒“自我”: 基于繪本的交際語境寫作

——讀 《寫作教學(xué)教什么》有感

劉娟

榮維東教授在《交際語境寫作》一章中介紹了寫作教學(xué)的“三種范式”:文章寫作、過程寫作和交際語境寫作。如果說文章寫作主要關(guān)注寫成的文章“是什么”樣子的；過程寫作主要關(guān)注這樣的文章是“怎么寫”出來的；而交際寫作則重點(diǎn)關(guān)注這篇文章“為何寫”“為誰寫”“寫了有什么用”等更深層次的問題。文章寫作和過程寫作，兒童因任務(wù)而作，為考試而寫，難以有效激發(fā)兒童“樂于表達(dá)”;而以讀者為中心、以交流為目的、重視語境生成功能的 “交際語境寫作”則是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語境生成”的寫作，在這種寫作觀支配下，作者因?yàn)橛辛酥苯踊驖撛诘膶?duì)象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達(dá)形式，寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因這個(gè)“交際語境”不斷孕育生成，這樣的寫作，對(duì)作者來說，是真實(shí)的、具體的、有動(dòng)力、有意義的，這樣的寫作需要學(xué)生基于真實(shí)具體。（《寫作教學(xué)教什么》P42-45）

回憶我的繪本習(xí)作課堂，五彩的習(xí)作資源府——繪本恰與兒童真實(shí)生活息息相關(guān)，不斷召喚兒童的生活，喚醒兒童的真實(shí)自我。繪本這一載體似乎在盡可能還原或營造真實(shí)、具體的語境，引領(lǐng)在“真實(shí)世界中寫作”、“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作”、“在具體的應(yīng)用中寫作”.一、啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在言語表達(dá)機(jī)制

（一）激發(fā)讀者需求

讀者即那些想了解你的人，他們讀了你的習(xí)作，要好像見到你習(xí)作的內(nèi)容：描寫人物，要好像見到這個(gè)人；描寫景物，要想欣賞到你看的景，你要讓他們?nèi)缗R其境……有了這樣的需求，起步的兒童自然會(huì)寫有動(dòng)力：我寫的都是讀者要聽、要看的嗎？這句話能不能讓讀者看懂？在每次習(xí)作前，都借助鮮活的繪本情境告訴孩子，本次習(xí)作因何發(fā)生，為誰表達(dá)，將一個(gè)具體的讀者推到孩子面前。這個(gè)讀者是真實(shí)可感的，是如影隨形的傾聽者和應(yīng)答者。

（二）滿足畫面需求

面對(duì)色彩斑斕的圖片，孩子的眼睛是那么閃亮，對(duì)圖畫的反應(yīng)是出奇的靈敏，他們喜歡在圖畫中探尋，充滿渴求。這就是兒童從視覺到心靈的畫面需求。此時(shí)，讓孩子們看繪本，不僅能讓他們的視覺器官和心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的觀察、想象、創(chuàng)造能力，在視覺的觸動(dòng)下逐漸理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走進(jìn)孩子的生命，成為孩子們表達(dá)自我的有機(jī)組成部分，有效載體。

（三）滿足交往需求

習(xí)作教學(xué)是作者和讀者之間建立聯(lián)系，讓彼此呼應(yīng)，使真正的習(xí)作隨之發(fā)生。習(xí)作成了一種真實(shí)的交往需求。美好的瞬間、難忘的故事、特殊的記憶、獨(dú)特的感受，都可以在繪本創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)域中訴諸文字，和別人對(duì)話、交流，這是人的天性，是人的基本需要，是鮮明的自我需求。

二、喚醒學(xué)生生活、寫作經(jīng)驗(yàn)，生成習(xí)作內(nèi)容

（一）尋求切點(diǎn)：融入“自我”

【我們讀】《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》

講述前先角色體驗(yàn)：睡不著的夜晚，你會(huì)聽到什么？想到什么？對(duì)爸媽提些什么要求？爸媽怎么做的？怎么說的？

靜靜回憶后老師開始講述，盡量慢些翻動(dòng)畫面，慢到孩子可以一邊聽，一邊回味，甚至試著講到精彩與轉(zhuǎn)折處，讓孩子猜。

慢慢地，那只怎么也睡不著的小老鼠，他的害怕、哭泣、賴皮栩栩如生，一如那些膽小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾聲，溫暖的被窩，關(guān)切的語氣，永遠(yuǎn)是怕黑孩子最溫馨的港灣?！澳恰夷懿荒艿侥愕拇采先ニ?？”這是不敢自己一個(gè)人睡覺的孩子的懇求，孩子們?cè)隈雎牭倪^程中融入了自我，為“小老鼠”,也為自己的膽小、怕黑會(huì)心一笑。

【我們寫】三上習(xí)作《把看到的、做到的、想到的寫下來》

會(huì)心一笑之余引導(dǎo)孩子：“你們從小老鼠漫長(zhǎng)的一夜中知道它們的心事，我們每個(gè)人都有自己的心事，自己的想法，你的心事是什么？遇到什么事又會(huì)如何想呢？”孩子們寫道：

我最害怕那小藥丸子，無論是大的還是小的，無論是長(zhǎng)的還是圓的，都怕。昨天吃的就是最難咽下去的長(zhǎng)藥丸。剛開始，小藥丸一直在我嘴里打圈圈，一直不愿到我肚子里，嘴里越來越苦，一下子藥丸全被吐了出來。媽媽又拿出一顆，這回我左手拿藥丸，右手拿水杯，先把藥丸放在舌根上，然后猛地喝一口水，頭一仰，只聽“咕咚”一聲，小藥丸終于游到肚子里了。

【我思】

《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》這類畫面簡(jiǎn)約、故事性強(qiáng)，以情節(jié)變化取勝的繪本，尤為適合老師在班級(jí)講述，“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受講給孩子聽，才能被接受?！敝v述中，對(duì)孩子們而言，《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》已不僅是“小老鼠的故事”, 它喚醒了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、心理活動(dòng)，孩子們?cè)诠适轮薪?gòu)了自己的意義，融入自己，讀到自己，發(fā)現(xiàn)自己，完善自己，在不知不覺中學(xué)會(huì)了“將自己擁有的東西激發(fā)出來，并適時(shí)適當(dāng)適式地轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容和材料”（《寫作教學(xué)教什么》P56）,用真實(shí)的、屬于自己的語言表達(dá)自己熱愛的生活，在文字游戲中實(shí)現(xiàn)“鮮活的”我的建構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)域：傾訴“自我”

【我們讀】《別讓鴿子開巴士》

孩子整體感知故事后，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察鴿子、看車人的行為、動(dòng)作、神態(tài)，調(diào)動(dòng)孩子各自的生活經(jīng)驗(yàn)，注意圖中人物之間、人物與環(huán)境之間的聯(lián)系、揣摩他們?cè)谡f什么、想什么，讓平面的、靜止的畫面在孩子心中變得立體起來、鮮活起來。接著同桌進(jìn)行互動(dòng)表演。

兒童通過動(dòng)作、語言、神態(tài)，把鴿子的俏皮、要強(qiáng)的小性子表現(xiàn)得淋漓盡致，而扮演看車者則體驗(yàn)著各種方式的“拒絕”.孩子們完全浸在其中，以當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)和感受來思考問題。

【我們寫】蘇教版三下《習(xí)作4》要求兒童寫一段對(duì)話，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這次習(xí)作的關(guān)鍵是要找到引起兒童興趣的對(duì)話內(nèi)容，為孩子創(chuàng)設(shè)富有童真、童趣的語言交往場(chǎng)。

在本次習(xí)作的教學(xué)中，先利用例文讓兒童掌握寫對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，隨后將繪本《別讓鴿子開巴士》引入。孩子們完全浸在其中后，指導(dǎo)孩子寫，孩子們給角色配上的語言，極富童趣——因?yàn)?，這就是他們想經(jīng)歷的，或者曾經(jīng)經(jīng)歷的。

鴿子見我在看車，彬彬有禮地問：“我能開這輛巴士嗎？”

“不行！”我擺擺手說。

鴿子懇求道：“求求你了！”

“不行！”我斬釘截鐵地說。

“我保證，我會(huì)非常小心的啦！”這只鴿子死纏爛打地說，“你放心，我絕對(duì)不會(huì)把巴士弄壞！”

“不——行！絕對(duì)不行！”我故意拖長(zhǎng)聲音，告訴鴿子沒有商量的余地。

“嘟嘟——”鴿子煞有其事地為我表演它的“高超車技”,“看，我多會(huì)開巴士??！”

“不行，不行！別在我面前炫耀！”

鴿子見狀，心生一計(jì)，它想博得我的同情，垂頭喪氣地說：“我連開巴士都不行，我真是沒用！”

“不行啦！”我的鐵石心腸可不會(huì)被鴿子的可憐樣打動(dòng)分毫。

“不如我們來玩‘開巴士’游戲吧！”鴿子還想拉我下水，盛情地邀請(qǐng)我和它一起開車。

我毫不猶豫地說：“不行！我才不上當(dāng)呢！”

【我思】說真心話，不說套話，以真情打動(dòng)人這是一篇好習(xí)作必備的特點(diǎn)，也是衡量一篇習(xí)作是否有價(jià)值的底線。在三年級(jí)兒童習(xí)作起步階段，借助繪本，給孩子們讀文字，看圖畫，扮演角色，在課堂上營造一個(gè)真實(shí)、安全而又溫暖的場(chǎng)。在這樣的場(chǎng)中，孩子的感官蘇醒，四肢舒展，蓄積的情感終化為語言動(dòng)力。孩子們?cè)凇秳e讓鴿子開巴士》場(chǎng)域中，“鴿子”一心開巴士，“看車人”不停勸說的過程實(shí)際上是孩子演練內(nèi)心沖突的過程，表演的過程是強(qiáng)化心理感受的過程，兒童步入積極的閱讀境域，體驗(yàn)思維的活力，流連于文字的神韻之中。繪本故事成了一個(gè)好的習(xí)作場(chǎng)域，孩子們“重新體驗(yàn)一番生活時(shí)，就進(jìn)入了一種準(zhǔn)寫作的亢奮狀態(tài)”,那些生活中與之相關(guān)的故事、細(xì)節(jié)、情感通過這一場(chǎng)域自然而然地變成了寫作素材，孩子們放飛心靈，不吐不快，用“我口訴我情，我手寫我心” 展現(xiàn)“個(gè)性的我”.（《寫作教學(xué)教什么》P56）

第四篇：何捷：兒童寫作教學(xué)中“例文介入” 的觀照與思辨

兒童寫作教學(xué)中“例文介入” 的觀照與思辨

何

捷

（福建福州閩江師專福州教育研究院）

摘

要：

本文界定了兒童寫作中“例文”的概念，闡述了例文介入的時(shí)機(jī)、策略，提出“‘例文介入’在兒童寫作教學(xué)中發(fā)揮作用”的觀點(diǎn)。同時(shí)，通過回顧與反思，提出對(duì)例文介入應(yīng)有的警示。

2003年，王榮生發(fā)表《語文科課程論基礎(chǔ)》，把“文選型”語文教材的選文大體分為四類：“例文”“定篇”“用件”以及“樣本”，這四類選文各自有不同的功能。王榮生認(rèn)為，“語文課程中應(yīng)該存在這一類選文： 它本身不是課程的內(nèi)容，而是作為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的途徑存在，將蘊(yùn)含無限知識(shí)的詩文限定在某個(gè)或某幾個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)上，作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)的例子，這就是‘例文’，相當(dāng)于一種用來證明語文知識(shí)的‘直觀教具’”。例文“介入”兒童寫作教學(xué)，因?qū)W情及時(shí)呈現(xiàn)鮮活樣本，能起到明顯的輔助教學(xué)作用，能對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起到促進(jìn)作用，屬于真實(shí)可見、切實(shí)可用的寫作教學(xué)支架。本文所說的“例文”不等于“范文”，除了涵蓋模仿樣板、審美標(biāo)桿的“示范”效應(yīng)外，例文在教學(xué)過程中更多因呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、使用方式、選文類型的不同，而產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。應(yīng)該說，“例文”涵蓋“范文”，也超越“范文”。

一例文介入的時(shí)機(jī)

1.作前介入。作前教學(xué)注重明確寫作意圖，激活寫作思路，幫助學(xué)生完成選材、審題、立意、構(gòu)思等寫作必備環(huán)節(jié)。例文先行能讓兒童對(duì)即將寫的語篇有直觀的形象感受，能印證教學(xué)中教師傳授的寫作知識(shí)、寫作技法、寫作要領(lǐng)等，輔助完成作前的準(zhǔn)備工作。作前介入讓例文成為教學(xué)的組成部分。兒童通過對(duì)例文的解讀，產(chǎn)生具體切實(shí)的體驗(yàn)，在寫作實(shí)踐中模仿運(yùn)用，降低了寫作難度，減少偏差發(fā)生，啟迪了寫作思路。如執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《我的特長(zhǎng)》時(shí)，關(guān)于“特長(zhǎng)”，我們會(huì)很自然想到“吹、拉、彈、唱，琴、棋、書、畫”，題材重復(fù)率高。教師需引導(dǎo)其選擇“人無我有的，特殊的，讓讀者感到意外的”素材，在作前提供了例文：

我的特長(zhǎng)是“學(xué)狗叫”。上學(xué)路上常遇到野狗，我很害怕。爸爸說： 只要比它叫得兇，它就不敢靠近啦。于是，我常學(xué)大狗的叫聲。再遇到野狗時(shí)，我用力一叫，它反而落荒而逃啦。

閱讀例文后，寫作思路打開，作者再次回憶、篩選，從自己的生活中梳理、選擇，甚至發(fā)現(xiàn)自己都忽略的素材，筆下的特長(zhǎng)豐富多樣。

2.作中介入。在寫作實(shí)踐過程中介入例文，是少見但極其重要的。一般情況下，教學(xué)中教師特別關(guān)注作前指導(dǎo)，而當(dāng)寫作活動(dòng)開始后，往往以“等待”作為唯一的教學(xué)應(yīng)對(duì)。然而，學(xué)生在寫的實(shí)踐中，才真正會(huì)遭遇困難，更需要教師提供輔助。此時(shí)例文的介入，能起到雪中送炭的效果，更有針對(duì)性、及時(shí)性，也是對(duì)兒童最有力的心理激勵(lì)。在《我的特長(zhǎng)》寫作進(jìn)行過程中，教師發(fā)現(xiàn)兒童雖有話可寫，但不知如何寫好，文字描述無力，無法凸顯特長(zhǎng)。暫停寫作進(jìn)程后，介入以課文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》改編的片段為例： 功夫不負(fù)有心人。徐悲鴻的油畫轟動(dòng)了整個(gè)世界。三年中每逢節(jié)假日，徐悲鴻就鉆進(jìn)美術(shù)館臨摹，常常一畫就是一整天。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳。經(jīng)過努力，他的畫技才有了這么大提高。

教師引導(dǎo)兒童關(guān)注片段的寫作結(jié)構(gòu)，先用“一句話寫出特長(zhǎng)”，之后記錄特長(zhǎng)形成的過程，運(yùn)用舉例子、打比方、概括描述三種方法，讓讀者體驗(yàn)特長(zhǎng)形成的艱辛，給讀者留下印象，樹立起人物鮮活的形象。之后，鼓勵(lì)兒童在書寫自己特長(zhǎng)的時(shí)候采用這樣的結(jié)構(gòu)安排，鼓勵(lì)多舉事例，活用方法，讓特長(zhǎng)可感、可信，成為讀者認(rèn)識(shí)自己的“名片”。

3.作后介入。寫作先行，例文于寫后介入。寫作后教學(xué)并非同步結(jié)束，過程中出現(xiàn)的各種學(xué)情正是教學(xué)最新的切入口。兒童寫作水平不同，對(duì)統(tǒng)一命題的寫作感受也有差異： 有的在寫作中留有疑惑，有的期待教師評(píng)點(diǎn)，有的在好勝心驅(qū)動(dòng)下希望驗(yàn)證寫作效果，有的雖然寫過但依然困頓，稀里糊涂寫完??此時(shí)介入例文，能讓教學(xué)目標(biāo)得到更為精準(zhǔn)的落實(shí)。教師根據(jù)寫作過程中出現(xiàn)的學(xué)情，實(shí)施更加精細(xì)化、精致性的教學(xué)，同時(shí)推進(jìn)自覺修改，使寫作流程更加完整，效果更優(yōu)化。在《我的特長(zhǎng)》一案中，兒童寫作后，教師提供了一封求職信，強(qiáng)調(diào)寫作要實(shí)現(xiàn)交際交往功能，讓兒童感受“寫特長(zhǎng)，真管用”：

尊敬的校長(zhǎng)：

您好！

我畢業(yè)于福建體育學(xué)院，熱愛體育，希望能擔(dān)任體育教師。讀大學(xué)時(shí)，我是籃球隊(duì)長(zhǎng)，曾帶領(lǐng)校隊(duì)獲得“福建大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)籃球團(tuán)體冠軍”。個(gè)人還獲得“花樣運(yùn)球特等獎(jiǎng)”。實(shí)習(xí)中，曾帶領(lǐng)鼓樓區(qū)籃球隊(duì)，獲得“福州市少年籃球賽總冠軍”。我會(huì)踏踏實(shí)實(shí)地做好工作，帶領(lǐng)孩子學(xué)好體育，鍛煉身體，全面發(fā)展。

求職人：林老師

通過例文能明白，寫特長(zhǎng)不僅是能“寫出特長(zhǎng)”，還可以讓所寫的特長(zhǎng)為自己帶來生活的便利，滿足自己在生活中的需要。這一例文的出現(xiàn)，使得寫作從單純的自說自話，到心中有讀者。寫作有目標(biāo)，文章有生氣的“活化修改加工”，為寫作帶來了更加多元的體驗(yàn)。二例文介入的策略

1.多樣態(tài)呈現(xiàn)策略。例文的介入，不能簡(jiǎn)單化、片面化。僅“提供語篇”的呈現(xiàn)形式很容易讓兒童失去關(guān)注的興趣。多樣態(tài)呈現(xiàn)，在變化中引發(fā)學(xué)生更多關(guān)注，打開更多介入的切口。其一，以聲音呈現(xiàn)。可以嘗試調(diào)動(dòng)聽覺呈現(xiàn)例文，讓兒童通過傾聽發(fā)現(xiàn)例文中蘊(yùn)含的寫作要義?？梢月牻處熇首x經(jīng)典片段，也可以聽兒童朗讀自己的作品，還可以播放優(yōu)質(zhì)的音頻等，讓兒童通過傾聽的方式閱讀例文。其二，以多媒體音畫加工后整體打包來呈現(xiàn)。多媒體手段的介入，讓例文的呈現(xiàn)更具時(shí)代氣息，能在同一時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)多種感官參與體驗(yàn)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《用一兩件事寫父母的愛》一案中，以林良作品《小太陽》中的“洗澡”“霸道兩歲”“家中的小太陽”三個(gè)片段為例文，配合柔和的鋼琴伴奏，輔之以繪本版的《小太陽》原圖為背景，用醇厚的聲音誦讀，產(chǎn)生身臨其境的生活場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)效果，兒童就會(huì)對(duì)例文產(chǎn)生非常深刻的印象，從而遷移至寫作就變得簡(jiǎn)單了。其三，以傳統(tǒng)的接觸閱讀呈現(xiàn)。例文可以用課件展示，也可以打印，人手一份發(fā)放，讓兒童有更多時(shí)間，以更穩(wěn)定的心態(tài)去閱讀、去揣摩。特別是打印發(fā)放的形式有兩個(gè)特質(zhì)：一來，例文作為資料，多次使用并可以保存；二來，作為樣本，可以和自己創(chuàng)作的文章對(duì)照，用以修改、咀嚼、回味。其四，營造神秘氛圍后呈現(xiàn)。例文的出現(xiàn)顯得意外，也能引發(fā)兒童高度的關(guān)注。例如將例文放在“漂流瓶”中，讓兒童隨機(jī)抽??；將例文設(shè)計(jì)成“神秘來信”借助情境產(chǎn)生期待；將例文作為禮物贈(zèng)送給兒童，成為記憶財(cái)富等。其五，例文本身以不同的樣貌呈現(xiàn)。完整的通篇、片段節(jié)選、適度改編、多篇組合??例文本身呈現(xiàn)的姿態(tài)多樣化，以最為適切的方式展現(xiàn)在兒童寫作的必要環(huán)節(jié)中，讓呈現(xiàn)本身成為一道風(fēng)景?？傊?，以不同樣態(tài)呈現(xiàn)例文，讓例文介入更加符合寫作的任務(wù)、表達(dá)的情境、語體特色等，能讓例文發(fā)揮的功效更為完整與徹底。

2.方法選擇策略。例文不是越多越好，而是有用、夠用就好。不管例文數(shù)量多少，介入的方法可以多樣，能更好地產(chǎn)生效果。其一，選擇“猜讀”的方法介入。在呈現(xiàn)例文前，讓兒童先猜猜看，“他人會(huì)怎么去寫”“能寫成什么樣”“有什么過人之處”等。猜測(cè)產(chǎn)生懸念，讓閱讀例文帶著疑惑、探求、解密的快感，同時(shí)還有對(duì)自我觀點(diǎn)的印證，讓兒童更清晰地發(fā)現(xiàn)自我的現(xiàn)有水平，找到差距或是突破口，有力提升語篇寫作質(zhì)量。其二，選擇“分析”法介入。分析法主張細(xì)讀例文，同時(shí)進(jìn)行歸納整理、調(diào)整組合、歸類編碼，使得例文中的寫作信息能納入自我知識(shí)體系，組成前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)鏈條，有助于發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。例如人教版四年級(jí)下冊(cè)《寫心里話》一案中，出示例文：“老師，我很愛您，但有時(shí)我討厭您。您很關(guān)心我，所以我也愛您。但我犯錯(cuò)時(shí)您會(huì)公開批評(píng)我，那時(shí)就討厭您了。比如有次我忘了做作業(yè)，您在全班點(diǎn)名。我的心里就不好受。如果，您能私下找我就好啦。那樣我會(huì)更愛您哦！”經(jīng)過拆解、分析，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)例文中的心里話包含三個(gè)方面：“心里話向誰說”“心里話說什么”“為什么會(huì)說這樣的心里話”。這樣的分析其實(shí)是對(duì)寫作進(jìn)行了“讀者”“內(nèi)容”“語境”的三維定位，使得課堂上虛擬的心里話寫作轉(zhuǎn)為更真實(shí)的寫作。分析的結(jié)果有助于兒童解構(gòu)片段，看清楚看明白。例文的介入能實(shí)現(xiàn)“不但會(huì)寫，還能逐步寫好、寫具體，寫到讓對(duì)方明白”的效果。其三，選擇自己適合的“創(chuàng)意”法介入。例文不是僵死之蟲，而是觸發(fā)寫作思維的導(dǎo)火線。寫作就是創(chuàng)新，是用文字表達(dá)新思想、提出新觀點(diǎn)的創(chuàng)造。提供例文不能限制思路，也不應(yīng)變成人為設(shè)置的寫作障礙。教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許兒童在寫作中展示自我的創(chuàng)意。提供例文，意在引發(fā)兒童展開聯(lián)想、思辨、拓展，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，另辟蹊徑地表達(dá)思想。創(chuàng)意讓例文不僅“得法于課內(nèi)”，寫作的觸角無限延伸至課外；不僅能了解他人的構(gòu)思，寫作更是一種超越與延伸； 不僅可以明晰文體樣式，感受文字魅力，顧及體例，“帶著腳鐐舞蹈”，還應(yīng)該舞出真我風(fēng)采，舞出我的獨(dú)特精彩。在例文介入的不同案例中，可以結(jié)合具體的寫作范圍、內(nèi)容要求等采用不同的方法，目的就是讓例文成為寫作能力與水平提升的支架而不是鎖鏈，讓例文發(fā)揮出更多更好的輔寫效能。

3.功能定位策略。例文的功能多樣，介入時(shí)最忌籠統(tǒng)、貪婪，妄圖大包大攬，用一篇例文產(chǎn)生多種功能。精準(zhǔn)定位，合理介入，才能讓例文功能更有效地發(fā)揮。例文的功能定位大致如下：其一，模仿進(jìn)階功能。模仿是各類學(xué)習(xí)的基本路徑，也是例文的最基本功能。兒童寫作在模仿中進(jìn)步，是行之有效的方法。例文為模仿提供了范本，讓兒童從單純的“聽講寫作知識(shí)點(diǎn)”中解困，對(duì)“寫成什么樣”有直觀的感受，讓寫作準(zhǔn)備更充分，讓作者更具自信，為寫作行動(dòng)的自覺生發(fā)提供誘因，在降低難度的同時(shí)提升品質(zhì)。對(duì)于例文的模仿有兩個(gè)階段：起初，是簡(jiǎn)單直接的模仿，較為嚴(yán)格地按照例文的文體、句式、寫法，甚至內(nèi)容進(jìn)行模仿；第二個(gè)階段是仿創(chuàng)，在模仿的同時(shí)更注重創(chuàng)意。靈活運(yùn)用例文中可參考的寫作要素，結(jié)合自身的寫作技巧，完成新的語篇?jiǎng)?chuàng)生建構(gòu)。在仿創(chuàng)過程中，要靈活運(yùn)用例文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法，同時(shí)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，寫出有別于他人的語篇。課外，還能將寫作能力運(yùn)用于生活，應(yīng)對(duì)各種文體寫作，和各個(gè)場(chǎng)合、對(duì)象的表達(dá)需要。其二，豐富積累功能。例文介入無疑是一次有意識(shí)的積累。例文中的詞匯、句式、表達(dá)方法、意蘊(yùn)內(nèi)涵等，都是兒童寫作的有益養(yǎng)分，值得積累補(bǔ)充。特別是在寫作教學(xué)過程中，當(dāng)例文在最需要的時(shí)候出現(xiàn)，雪中送炭的感受會(huì)讓積累更實(shí)用，記憶更長(zhǎng)久。葉圣陶說，“課文無非是個(gè)例子”。這句話體現(xiàn)了例文的這一功能。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《練習(xí)寫說明性文章》一案中，教師提供課文《鯨》為例文，介紹舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法，兒童居然能當(dāng)堂將文章片段背誦下來，成為“帶得走”的認(rèn)知結(jié)果，這都體現(xiàn)了例文強(qiáng)大的積累功能。其三，形成思辨功能。這是本文強(qiáng)調(diào)“例文”而不是“范文”的原因所在。例文，可用以吸收，也可用以批判。如果一味講究“示范”，會(huì)導(dǎo)致反感。當(dāng)兒童感覺高不可攀的時(shí)候，例文就失去了應(yīng)有的示范與引領(lǐng)作用。如果“樣板”總是高高在上，兒童學(xué)習(xí)寫作也就難以把控正確的努力方向，在感覺捉襟見肘無從下筆時(shí)，可能會(huì)通過“造假”來應(yīng)對(duì)。所以，例文的思辨功能不能忽視。在介入例文時(shí)，可以讓兒童思辨、批判，警示、提醒自己不要盲目崇拜，不要生硬借用，不要形成僵固的定勢(shì)思維，不要寫孿生兄弟般的套作。以例文為參考，嘗試構(gòu)思，寫自己的真實(shí)感受，表露自己的思想現(xiàn)狀。其四，輔助語識(shí)，習(xí)得功能。王榮生把顯性語文知識(shí)稱為“語識(shí)”。在實(shí)際接觸的語言環(huán)境中，并非所有的語識(shí)都是顯性化的。相反，不少語識(shí)隱藏在文本中，未被言說。我們把這一類“語識(shí)”稱作“隱性語識(shí)”。隱性語識(shí)要顯性化，才可被兒童接受、遷移和使用。例文，在隱性到顯性語識(shí)轉(zhuǎn)化中搭建橋梁，有效地輔助了學(xué)生語識(shí)的習(xí)得。首先，優(yōu)質(zhì)例文中蘊(yùn)含典型的語識(shí)，是習(xí)得的優(yōu)質(zhì)范本。有習(xí)得內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)的前提。其次，例文為語識(shí)習(xí)得提供了圖式。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)知主體始終追求與環(huán)境的平衡。認(rèn)知的客體超出主體原有圖式，會(huì)造成主體與環(huán)境之間的不平衡，這種不平衡將成為主體發(fā)展的心理動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)主體通過同化和順應(yīng)作用對(duì)原有圖式進(jìn)行擴(kuò)充并建立新圖式以適應(yīng)環(huán)境，從而恢復(fù)到與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。例文，就是撬動(dòng)平衡的關(guān)鍵支點(diǎn)。教師指導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)例文中隱性語識(shí)，在活生生的樣例中，理解領(lǐng)悟，獲得切身感受，形成新的認(rèn)知結(jié)果。第三，例文帶有的突出的言語特征，這正是語識(shí)習(xí)得的核心要素。從這點(diǎn)上說，例文介入使學(xué)習(xí)變得更加精準(zhǔn)、高效。有什么需要，就提供什么樣的例文，學(xué)習(xí)變得有針對(duì)性。其五，寫作能力提升功能。葉圣陶說: “學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生作文，目是在使他們學(xué)會(huì)寫文章的本領(lǐng)，這種本領(lǐng)一輩子都需要，做任何工作都需要。要使他們學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)，就得引導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面下功夫，不斷地練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，無論寫什么都能表達(dá)得準(zhǔn)確清楚?！保ū疚倪x自《語文教學(xué)通訊C》，2017.2）