第一篇：感悟音樂(lè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的首要追求

感悟音樂(lè)——小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的首要追求

縱觀我國(guó)目前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多教師把音樂(lè)課當(dāng)做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課一樣來(lái) 進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在了音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知上和音樂(lè)技能的訓(xùn)練上。當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從 該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè) 的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟音樂(lè)中陶冶情操，才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)追求的主要目標(biāo)。因此，認(rèn) 知活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)不應(yīng)成為其主要內(nèi)容，感悟音樂(lè)才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的核心。

一般認(rèn)為，認(rèn)知性的教學(xué)其教育范疇主要針對(duì)的是改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。它在認(rèn)識(shí)論上的特點(diǎn)是從現(xiàn)象中抽象出概念，從概念中理解現(xiàn)象；思維方式主要是邏輯思維，其在德育、智 育中發(fā)揮著極為重要的作用。技術(shù)性訓(xùn)練主要針對(duì)人的某種操作技能的形成而實(shí)施的一種教育。在教育上的特 點(diǎn)，是在認(rèn)知原理的基礎(chǔ)上，以模仿為途徑，以形成某種程度上的表現(xiàn)能力或操作能力為終極目的。這種教育 主要在職業(yè)教育和行為能力教育中起重要作用。而小學(xué)音樂(lè)教育就其自身規(guī)律來(lái)看，把教學(xué)追求的重點(diǎn)放在了 對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知和音樂(lè)技術(shù)的訓(xùn)練都是不適宜的。這種追求，說(shuō)明了我們的普通音樂(lè)教育還沒(méi)有找到適合自 身規(guī)律的方式方法，仍然是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育模式的模仿。從小學(xué)音樂(lè)教育目的來(lái)看，該課程的開(kāi)設(shè)決不是為了培養(yǎng)一個(gè)個(gè)音樂(lè)專(zhuān)家，而是為了讓學(xué)生，使未來(lái)的公 民獲得一定的音樂(lè)素質(zhì)和得到一定的音樂(lè)審美陶冶，是從建構(gòu)“建設(shè)者”和“接班人”的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)設(shè) 置的。因此，音樂(lè)既不是對(duì)受教育者進(jìn)行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，而 是讓受教育者獲得音樂(lè)素質(zhì)和得到音樂(lè)審美陶冶的“美育”范疇。

從課程特點(diǎn)性質(zhì)來(lái)看，在學(xué)術(shù)上，音樂(lè)是有著顯著的知識(shí)性和技術(shù)性，但作為小學(xué)的教育客體，知識(shí)性和 技術(shù)性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當(dāng)?shù)南薅?，主要?nèi)容都是針對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)基本素質(zhì)的感悟性?xún)?nèi)容。從 教材的四部分內(nèi)容來(lái)看，這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。

音樂(lè)欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)賞各式各類(lèi)的音樂(lè)作品，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)對(duì)音樂(lè)的感悟過(guò)程。在對(duì)音樂(lè) 的感悟中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力，其中包括對(duì)音樂(lè)要素的感受力，音樂(lè)風(fēng)格的感受力，音樂(lè)情境意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時(shí)，使學(xué)生的人格情操得以陶冶。教學(xué)為達(dá)到這一目標(biāo)，相 關(guān)知識(shí)的認(rèn)知是不可缺少的。但這些知識(shí)內(nèi)容不是音樂(lè)欣賞教學(xué)要追求的目標(biāo)，而是為目標(biāo)服務(wù)的輔助性教學(xué) 內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容也不是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力的必要條件?？鬃訉?duì)音樂(lè)的感受力非同一般，他有過(guò)聽(tīng)音樂(lè)三 日不知肉味的體驗(yàn)。但他并沒(méi)有過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂(lè)技能的訓(xùn)練，他的音樂(lè)感受力，來(lái)自于音樂(lè)的 熏陶和自我豐富的人生感受對(duì)音樂(lè)的移情。因此說(shuō)，音樂(lè)欣賞教學(xué)中，感悟音樂(lè)是教學(xué)的核心。

唱歌教學(xué)的主要目標(biāo)仍與音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)一樣，只不過(guò)是客觀對(duì)象和教學(xué)途徑有所改變。音樂(lè)欣賞是通 過(guò)主體對(duì)客體的感受和審視來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而唱歌教學(xué)則是按客體符號(hào)——音樂(lè)樂(lè)譜的要求來(lái)實(shí)施的一種 主體活動(dòng)——歌唱，從而在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、審視和表達(dá)音樂(lè)和音樂(lè)的美來(lái)達(dá)到目標(biāo)的，在活動(dòng)過(guò)程中同時(shí) 獲得了正確的歌唱方法——一種音樂(lè)表現(xiàn)力。唱歌教學(xué)有技能訓(xùn)練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)聲、音準(zhǔn)訓(xùn)練等，但對(duì) 這些追求的目標(biāo)不是專(zhuān)業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運(yùn)用嗓音來(lái)歌唱，使個(gè)體的歌唱潛力得到一定 的發(fā)掘就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

從表面來(lái)看，音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)是純粹的認(rèn)知性教學(xué)，與感悟音樂(lè)無(wú)關(guān)，實(shí)際上并非如此。音樂(lè)知識(shí)是對(duì)音 樂(lè)現(xiàn)象、音樂(lè)符號(hào)的邏輯性界定和詮注，或是人對(duì)音樂(lè)感受經(jīng)驗(yàn)的抽象表達(dá)。因此，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)除具有文化 承傳目的和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)感受力的輔助作用。音樂(lè) 感受力是一種以形象思維活動(dòng)為主的情感判斷力。通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的邏輯思維能力。它有助于學(xué)生在音樂(lè)感悟中形象思維活動(dòng)的定位和情感活動(dòng)的定勢(shì)。在這里，邏輯抽象思維對(duì)形象思維和情感 活動(dòng)起支持作用，它促進(jìn)了音樂(lè)感受力的發(fā)展，這是音樂(lè)教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)并不 是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂(lè)緊密結(jié)合起來(lái)的——或者以感悟某個(gè)音樂(lè)對(duì)象來(lái)印證 某個(gè)音樂(lè)概念，或是從某個(gè)概念出發(fā)來(lái)感悟某個(gè)相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)對(duì)象，這是音樂(lè)教學(xué)的一般常規(guī)。在這里，感悟 音樂(lè)既是手段也是目的?？上攵魳?lè)知識(shí)教學(xué)只是從概念到概念，既不可能達(dá)到認(rèn)知的目的，更不可能實(shí) 現(xiàn)培養(yǎng)音樂(lè)感受力的目的。如果音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)是以認(rèn)知音樂(lè)知識(shí)本身為終極目的，那么，音樂(lè)教育功能僅僅 實(shí)現(xiàn)了其文化承傳的作用，便失去了小學(xué)音樂(lè)教育在現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂(lè)課中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練內(nèi)容其教學(xué)目的是顯而易見(jiàn)的，它是純粹的音樂(lè)感受力的培養(yǎng)內(nèi)容。只不過(guò)教學(xué) 中感悟的不是音樂(lè)作品，更多是感悟構(gòu)成音樂(lè)的基本要素，通過(guò)對(duì)音樂(lè)要素的感悟來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)感受力，全部聽(tīng) 覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)就是感悟音樂(lè)活動(dòng)。

并非小學(xué)音樂(lè)教學(xué)排斥認(rèn)知活動(dòng)，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學(xué)內(nèi)容中都是會(huì)運(yùn)用到，否則，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，認(rèn)知活動(dòng)不僅是為了獲得認(rèn)知，而更多的認(rèn)知目的是為學(xué)生更好 的感悟音樂(lè)服務(wù)的，本末不能倒置。一般認(rèn)為，小學(xué)階段是掌握音樂(lè)技能的最佳年齡段。作為課外活動(dòng)，廣泛 適度地開(kāi)展一些具有特色的音樂(lè)技能訓(xùn)練是可取的，但課堂上的教材教學(xué)，音樂(lè)技能訓(xùn)練的范圍、內(nèi)容、程度 一定要把握適度，要以感悟音樂(lè)為重點(diǎn)，為學(xué)生音樂(lè)基本素質(zhì)的良好和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的這種重知識(shí)認(rèn)知和技能訓(xùn)練的傾向有其客觀原因。一方面，學(xué)生的音樂(lè)感受力等素 質(zhì)的發(fā)展和提高，的確是一個(gè)難以考測(cè)的能力素質(zhì)，目前，教育界還沒(méi)有一個(gè)認(rèn)可的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和考測(cè)辦法。如 果教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，教學(xué)成果難以顯現(xiàn)，更不易被人們認(rèn)可。這樣，實(shí)施這種 能力素質(zhì)教育就缺乏動(dòng)力和大環(huán)境的配合；另一方面，諸多學(xué)校管理者缺乏對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育目標(biāo)及音樂(lè)教育特 點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)引導(dǎo)上，特別是教學(xué)評(píng)估上死搬硬套語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評(píng)估方法，教師的教學(xué)和學(xué)生的 學(xué)習(xí)總是以音樂(lè)知識(shí)掌握的量，識(shí)譜、歌唱等技能的提高程度等內(nèi)容來(lái)衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種導(dǎo)向作用下，學(xué)生音樂(lè)感受力的培養(yǎng)被弱化了，真正要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)被忽視了。

教學(xué)實(shí)踐中的這種傾向必須予以糾正。第一，教師要深刻正確地領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱對(duì)課程的目的、目標(biāo)和任務(wù) 的要求，使教學(xué)能夠圍繞實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)總?cè)蝿?wù)而進(jìn)行。第二，真正實(shí)施音樂(lè)的素質(zhì)教育，以感悟音樂(lè)為核心，把培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂(lè)基本素質(zhì)作為教學(xué)追求的首要目標(biāo)。第三，由于音樂(lè)素質(zhì)主要表現(xiàn)為一種形象思維 能力、情感能力和心理能力，因此教學(xué)中要結(jié)合音樂(lè)的感悟，重視開(kāi)啟學(xué)生的心理動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。第四，教育管理者要正確引導(dǎo)音樂(lè) 教學(xué)的素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力，以及學(xué)生音樂(lè)感受力的發(fā)展提高情況，納入到教學(xué)評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定中去，激勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、有利于提高學(xué)生音樂(lè)基本素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

總之，教學(xué)中追求對(duì)音樂(lè)的感悟，就是要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基本素質(zhì)為核心目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，從音樂(lè)課的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)以感悟音樂(lè)為核心，“用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵”，使音樂(lè)教 育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第二篇：音樂(lè)教學(xué)感悟

教學(xué)感悟

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，創(chuàng)造力不再是天才的標(biāo)志，而成為一種生存的技能。21世紀(jì)是創(chuàng)造性的世紀(jì)，需要一大批敢探索、會(huì)創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才，作為基礎(chǔ)教育重要內(nèi)容的音樂(lè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是音樂(lè)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，則是其中的重要組成部分。

我們都知道，任何音樂(lè)作品都是作者潛心創(chuàng)作的（稱(chēng)為一度創(chuàng)作），它是創(chuàng)作者對(duì)自然和社會(huì)內(nèi)在情感體驗(yàn)的精神產(chǎn)品。音樂(lè)屬于表現(xiàn)藝術(shù)，詞曲作者創(chuàng)作完成的音樂(lè)作品要傳達(dá)給聽(tīng)眾，需要表演者的二度創(chuàng)作。此外，音樂(lè)屬于聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是通過(guò)聲音的各種形態(tài)及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的。它隨時(shí)間的移動(dòng)，瞬間即逝。這要求審美主體在感受音樂(lè)時(shí)，要集中注意力，要有較強(qiáng)的記憶力，聽(tīng)辨力，從這個(gè)意義上講，音樂(lè)教育要非常重視學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)。感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，是建立了表現(xiàn)為外部信息和自身內(nèi)部信息結(jié)合物的新思想，或是產(chǎn)生這種新思想的過(guò)程。很顯然，這是創(chuàng)造。因此，加強(qiáng)感悟就能促進(jìn)創(chuàng)造能力的提高。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類(lèi)基本素質(zhì)和能力的一種反映?！币獙?shí)施素質(zhì)教育，要提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟與表現(xiàn)。

第三篇：小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)感悟

小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)感悟

微 笑

我體會(huì)到要想成為一名合格的小學(xué)音樂(lè)教師，就要在日常的教學(xué)中勤思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求不足，這樣教學(xué)才會(huì)有收獲，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效益。所謂“教，然后知不足”說(shuō)的就是這個(gè)道理。教而不思，不知己之不足，終日渾渾噩噩，最終只能淪為一名平庸的教書(shū)匠。勤練對(duì)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。天天堅(jiān)持練基本功不容易，但要頭一次懶卻很容易，在工作中放松對(duì)自己的要求，自己的音樂(lè)技能就會(huì)日漸荒廢，所謂“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。扎實(shí)的音樂(lè)基本功是音樂(lè)教師所必須具備的基本素質(zhì)。制定切實(shí)可行的訓(xùn)練計(jì)劃，使自己在保持原有的音樂(lè)基本技能的基礎(chǔ)上，才能不斷提高。

要想當(dāng)一名好老師不僅要對(duì)孩子有一顆無(wú)私的愛(ài)心，還需要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)。這就需要教師在鉆研教材的同時(shí)，廣泛涉獵有關(guān)方面的書(shū)籍，博覽群書(shū)，拓寬自己的知識(shí)面，提高自身文學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，并熟練運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)次，徹底改變音樂(lè)課就是教歌課的落后模式，使學(xué)生真正感受到音樂(lè)的魅力，在不知不覺(jué)中提高對(duì)審美的感受能力和鑒賞能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。的確，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)自然成了一種樂(lè)趣。好多小學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課，這是什么原因？通過(guò)學(xué)習(xí)陳老師的講座我有這樣的感觸：作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)學(xué)音樂(lè)的興趣很重要，教師的能力素質(zhì)會(huì)影響學(xué)生一生，那么好的教學(xué)也可為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)，這也是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。

第四篇：淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的感悟音樂(lè)

淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的感悟音樂(lè)

縱觀我國(guó)目前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多教師把音樂(lè)課當(dāng)做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課一樣來(lái) 進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在了音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知上和音樂(lè)技能的訓(xùn)練上。當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從 該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè) 的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟音樂(lè)中陶冶情操，才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)追求的主要目標(biāo)。在我的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，一直把感悟音樂(lè)作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的核心。

音樂(lè)欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)賞各式各類(lèi)的音樂(lè)作品，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)對(duì)音樂(lè)的感悟過(guò)程。在對(duì)音樂(lè) 的感悟中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力，其中包括對(duì)音樂(lè)要素的感受力，音樂(lè)風(fēng)格的感受力，音樂(lè)情境意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時(shí)，使學(xué)生的人格情操得以陶冶。教學(xué)為達(dá)到這一目標(biāo)，相 關(guān)知識(shí)的認(rèn)知是不可缺少的。但這些知識(shí)內(nèi)容不是音樂(lè)欣賞教學(xué)要追求的目標(biāo)，而是為目標(biāo)服務(wù)的輔助性教學(xué) 內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容也不是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力的必要條件?？鬃訉?duì)音樂(lè)的感受力非同一般，他有過(guò)聽(tīng)音樂(lè)三 日不知肉味的體驗(yàn)。但他并沒(méi)有過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂(lè)技能的訓(xùn)練，他的音樂(lè)感受力，來(lái)自于音樂(lè)的 熏陶和自我豐富的人生感受對(duì)音樂(lè)的移情。因此說(shuō)，音樂(lè)欣賞教學(xué)中，感悟音樂(lè)是教學(xué)的核心。

唱歌教學(xué)的主要目標(biāo)仍與音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)一樣，只不過(guò)是客觀對(duì)象和教學(xué)途徑有所改變。音樂(lè)欣賞是通 過(guò)主體對(duì)客體的感受和審視來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而唱歌教學(xué)則是按客體符號(hào)——音樂(lè)樂(lè)譜的要求來(lái)實(shí)施的一種 主體活動(dòng)——歌唱，從而在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、審視和表達(dá)音樂(lè)和音樂(lè)的美來(lái)達(dá)到目標(biāo)的，在活動(dòng)過(guò)程中同時(shí) 獲得了正確的歌唱方法——一種音樂(lè)表現(xiàn)力。唱歌教學(xué)有技能訓(xùn)練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)聲、音準(zhǔn)訓(xùn)練等，但對(duì) 這些追求的目標(biāo)不是專(zhuān)業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運(yùn)用嗓音來(lái)歌唱，使個(gè)體的歌唱潛力得到一定 的發(fā)掘就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

從表面來(lái)看，音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)是純粹的認(rèn)知性教學(xué)，與感悟音樂(lè)無(wú)關(guān)，實(shí)際上并非如此。音樂(lè)知識(shí)是對(duì)音 樂(lè)現(xiàn)象、音樂(lè)符號(hào)的邏輯性界定和詮注，或是人對(duì)音樂(lè)感受經(jīng)驗(yàn)的抽象表達(dá)。因此，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)除具有文化 承傳目的和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)感受力的輔助作用。音樂(lè) 感受力是一種以形象思維活動(dòng)為主的情感判斷力。通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的邏輯思維能力。它有助于學(xué)生在音樂(lè)感悟中形象思維活動(dòng)的定位和情感活動(dòng)的定勢(shì)。在這里，邏輯抽象思維對(duì)形象思維和情感 活動(dòng)起支持作用，它促進(jìn)了音樂(lè)感受力的發(fā)展，這是音樂(lè)教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)并不 是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂(lè)緊密結(jié)合起來(lái)的——或者以感悟某個(gè)音樂(lè)對(duì)象來(lái)印證 某個(gè)音樂(lè)概念，或是從某個(gè)概念出發(fā)來(lái)感悟某個(gè)相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)對(duì)象，這是音樂(lè)教學(xué)的一般常規(guī)。在這里，感悟 音樂(lè)既是手段也是目的。可想而知，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)只是從概念到概念，既不可能達(dá)到認(rèn)知的目的，更不可能實(shí) 現(xiàn)培養(yǎng)音樂(lè)感受力的目的。如果音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)是以認(rèn)知音樂(lè)知識(shí)本身為終極目的，那么，音樂(lè)教育功能僅僅 實(shí)現(xiàn)了其文化承傳的作用，便失去了小學(xué)音樂(lè)教育在現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的基礎(chǔ)。

小學(xué)音樂(lè)課中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練內(nèi)容其教學(xué)目的是顯而易見(jiàn)的，它是純粹的音樂(lè)感受力的培養(yǎng)內(nèi)容。只不過(guò)教學(xué) 中感悟的不是音樂(lè)作品，更多是感悟構(gòu)成音樂(lè)的基本要素，通過(guò)對(duì)音樂(lè)要素的感悟來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)感受力，全部聽(tīng) 覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)就是感悟音樂(lè)活動(dòng)。

總之，教學(xué)中追求對(duì)音樂(lè)的感悟，就是要求教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)基本素質(zhì)為核心目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，從音樂(lè)課的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)以感悟音樂(lè)為核心，“用音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)的耳朵”，使音樂(lè)教 育真正實(shí)現(xiàn)其教育功能，在素質(zhì)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第五篇：關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的感悟

關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的感悟

音樂(lè)是一種寄托情感、抒發(fā)感情的的藝術(shù)。她能陶冶情操、啟迪智慧、凈化人的心靈。讓美妙的音樂(lè)走進(jìn)孩子們的心靈吧！優(yōu)秀的教師會(huì)把孩子領(lǐng)進(jìn)天籟之國(guó)、純凈美麗的殿堂。

當(dāng)我們面對(duì)孩子們那一雙雙渴求的眼睛時(shí)，我們的教師首先會(huì)升華自己，把世界上最美好、最純凈的音樂(lè)奉獻(xiàn)給她們，讓那一顆顆天真無(wú)邪的心靈在跳動(dòng)的音符中升華、體驗(yàn)。

每當(dāng)我們走進(jìn)課堂的時(shí)候，我們不僅僅是一名音樂(lè)教師，還應(yīng)該是啟迪孩子智慧的領(lǐng)路人，說(shuō)不定我們的學(xué)生里面有莫扎特、有貝多芬。要讓學(xué)生感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。音樂(lè)在孩子們的心理似乎很神秘、很高深。這就需要教師帶領(lǐng)她們步入音樂(lè)的世界。

音樂(lè)就在我們身邊，我們?cè)趮寢尩膿u籃曲中入眠，在爸爸的笑聲里歡樂(lè)。在平凡的世界里去尋覓、體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，也是我們教師的一份職責(zé)之一，只有讓學(xué)生真實(shí)地感受到音樂(lè)蘊(yùn)藏于平凡的生活之中，她們才能走進(jìn)音樂(lè)，激起興趣。生活中不經(jīng)意間的金屬撞擊，一片卷起樹(shù)葉，都可能產(chǎn)生一曲美妙的音樂(lè)。在現(xiàn)實(shí)中孩子們的音樂(lè)智商參差不齊，只有教師積極的引導(dǎo)，把孩子們心中高深莫測(cè)的音樂(lè)通俗化、普通化，這樣他們才能易于接受，從而對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。所以我們的教師不要局限在課堂之內(nèi)，要帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，走進(jìn)火熱的生活，讓孩子們?cè)诖笞匀恢袃A聽(tīng)、在生活里探究。讓孩子們感受音樂(lè)的魅力，讓美妙的音樂(lè)伴隨孩子的生活。讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造音樂(lè)。讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中去體驗(yàn)、感悟。我們的教學(xué)通常都是在課堂內(nèi)完成的，我們習(xí)慣于教師教唱，學(xué)生學(xué)唱，對(duì)于那些五音不全的同學(xué)似乎是一件很痛苦的事。關(guān)于怎樣上好音樂(lè)課，又是我們音樂(lè)教師永恒的課題，所以我們的教師就應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，做好細(xì)節(jié)的把握，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。一節(jié)好的音樂(lè)課，應(yīng)該是師生的互動(dòng)，讓你的學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到教師設(shè)計(jì)的情境中，在快樂(lè)的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生最好設(shè)計(jì)出適合他們的游戲。比如在教學(xué)簡(jiǎn)譜時(shí)，可以把簡(jiǎn)譜做成卡片標(biāo)上1 2 3 4 5 6 7，學(xué)生去唱著辨認(rèn)，唱對(duì)的就去把自己變成哪個(gè)音節(jié)，這樣就變成七組，教師彈奏哪個(gè)音節(jié)時(shí)，哪個(gè)音節(jié)的學(xué)生就走出來(lái)做自己喜歡的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生完成了自己的視唱時(shí)，再進(jìn)行各組輪換。讓學(xué)生在游戲中感受音樂(lè)的魅力。也可以把每個(gè)音符都設(shè)計(jì)成各種小動(dòng)物，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在愉快的歌聲中體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)趣。對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)要盡量的發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，讓她們充分展示出自己的風(fēng)采，在教學(xué)中要充分展示每首歌的意境，因?yàn)槊恳皇赘瓒际且皇滓饩成钸h(yuǎn)的詩(shī)，用詩(shī)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入是詩(shī)的意境，再配上美妙的音樂(lè)。學(xué)生就會(huì)自然地投入美妙的情境中。

教師的教學(xué)是幫助學(xué)生掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、調(diào)式、色彩等表達(dá)音樂(lè)情感的能力，還要幫助學(xué)生掌握音樂(lè)的形式美。教會(huì)他們?nèi)绾伪嫖鲆魳?lè)的情緒，為日后欣賞音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)，辨析音樂(lè)的情感能力打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的審美觀念。學(xué)會(huì)聆聽(tīng)健康，優(yōu)美，向上的歌曲。從而提高學(xué)生的審美觀念和辨別是非的能力。