第一篇：初中美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

一、初中美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

1、問題的提出

美術(shù)教育在中小學(xué)中的地位，一直是一個爭而未決的問題。盡管教育大綱有著明確規(guī)定：“中小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用。”但是實際執(zhí)行，卻未能盡如人意，長期以來，美術(shù)教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學(xué)的 “硬任務(wù)”來說，它是“軟任務(wù)”，——除了少數(shù)專為升學(xué)的“美術(shù)班”之外，其實這類的強化班，于教育大綱規(guī)定要求相距甚遠，從長遠的美術(shù)教育任務(wù)的目標(biāo)要求來說，存在著一定的“負作用”。正由于對美術(shù)教育的認(rèn)識不足所以形成了美術(shù)課“小學(xué)中湊合，初中壓縮，高中取消”的結(jié)局。學(xué)生、家長盡管有學(xué)習(xí)的興趣和需求，但是學(xué)校的實際情況上并不能滿足他們，進而言之，這種情況可以認(rèn)為是國民教育的缺陷。既然主要的問題在于中小學(xué)的校長們，對美術(shù)教育認(rèn)識不足所以導(dǎo)致一些次要問題的產(chǎn)生，如中小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容相對滯后，教學(xué)設(shè)備資料不完善，師資缺乏等等。隨著我國社會的發(fā)展，人民對于豐富精神生活的熱望增長，以及對后代提高素質(zhì)的期待，探討研究以及加強中小學(xué)美術(shù)教育的課題必然會突出地擺在我們的面前。

2、觀念問題

讓我們的觀念統(tǒng)一到一個最根本的問題上，1999年中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，這個決定指出了當(dāng)前教育改革深化需要解決的根本問題，“教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量?！斑@就明確規(guī)定了2l世紀(jì)我國教育的核心問題將是素質(zhì)教育的問題。

什么是素質(zhì)教育?按照《決定》指出的：“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！? 3.要“美術(shù)文化”，不要“知識技能”

“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。”因此，有些教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科注重美術(shù)文化學(xué)習(xí)，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學(xué)中只要根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，不要求教師的課堂示范；認(rèn)為要當(dāng)一名美術(shù)教師只要知道一定的美術(shù)文化知識便可，無需有專業(yè)的美術(shù)技能、技巧了。甚至有的教師在教學(xué)中不但不涉及美術(shù)技能技巧的教學(xué)，而且就連學(xué)生對技能方法提出疑問時，教師也不作正面的回答。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標(biāo)》的錯誤認(rèn)識。4.師資力量薄弱，教學(xué)模式陳舊

在中學(xué)美術(shù)教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)、啟發(fā)學(xué)生智慧、提高學(xué)生審美能力的引路人。然而目前普通中學(xué)的美術(shù)教師相對較少，而農(nóng)村的美術(shù)教師不僅數(shù)量嚴(yán)重不足，而且?guī)熧Y水平參差不齊，美術(shù)教師的素質(zhì)普遍不高，很難完成美術(shù)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，影響了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性造成了消極的影響，使美術(shù)課程完全背離了課程設(shè)置的初衷，無法承載全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

5.應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)，美術(shù)課程意識淡薄

在我國當(dāng)前的教育體制下，雖然大談特談素質(zhì)教育，但不可否認(rèn)的是，應(yīng)試教育仍然是我國教育的一個主流。許多學(xué)校把美術(shù)課當(dāng)做“靈活課”，可上可不上，淡薄的課程意識使得美術(shù)課程在普通中學(xué)中形同虛設(shè)，教師、學(xué)生均不重視，往往只能消磨時間，流于形式。在這樣的大環(huán)境下，與考試無關(guān)的美術(shù)課當(dāng)然被視為“雞肋”，棄之不能，食之無味。在很多地方，作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的美術(shù)教育始終處于一個很尷尬的境地。6.美術(shù)課程的綜合性和多樣性缺乏

依據(jù)學(xué)習(xí)范疇或?qū)W科群的特征來研制和設(shè)立綜合課程，減少分科課程，這是世界教育的一個開展趨向。但在理論中，不少教師沒有覺得到這種新型課程對學(xué)生開展的促進作用，反而覺得它擾亂了系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)問教學(xué)。

7、素質(zhì)教育與美育

美育在素質(zhì)教育中有重要的地位，是毫無懷疑的。美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而又有助于開發(fā)智力，對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。美育的根本任務(wù)在于引導(dǎo)人自覺地追求美、追求善，最終導(dǎo)向真的追求。培養(yǎng)我國人民的“真、善、美”情操，抵制“假、惡、丑”現(xiàn)象，是我們中華民族自立于世界民族之林，達到實現(xiàn)世界和平，美好前景的必然途徑。

我國有一段時期重視“德、智、體”全面發(fā)展，其實是不全面的，現(xiàn)在重視“德、智、體、美”全面發(fā)展才是全面的。

8、美育與德育

德育，是理性的，一般是以直接的規(guī)范的方式進行，以便人形成心理上的道德定勢，造成有道德傾向的人。美育以遷移默化、陶冶心靈的方式，啟發(fā)人內(nèi)心的良知情感，和諧導(dǎo)向自我完滿的狀態(tài)，美育和德育，在某些方面是一致的，但又不可以互相替代的。德育可以通過美育的方式，寓德于審美之中，但又不可以以德育代美育，美育是以更多的范例——人的心靈美以及自然、宇宙的和諧美的實例來加強德育的功能，在審美經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，高揚德性和人生觀的質(zhì)量和價值。說到底，美育是一種塑造人格的手段。魯迅先生主張以美術(shù)喚起國人的美感。把藝術(shù)看作為改造我國國民性、培育崇高人格和理想的手段。思想家梁漱溟先生認(rèn)為我們?nèi)嗽谏钪刑幪幱忻琅c不美的問題，那么性情的陶養(yǎng)，莫過于“禮、樂”。樂就是藝術(shù)的一部分，他認(rèn)為通過藝術(shù)的熏陶，而誘導(dǎo)人完善心理。以美育完善人格，這的確是一個非常值得重視的問題，人不僅需要知識，技術(shù)，也不僅需要滿足于一副健壯的身體，還需要更成熟的人類情感的生存方式。所以我們的教育不要忽略了培養(yǎng)學(xué)生“豐富的人文修養(yǎng)”和“有活力有魅力的人格”。

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

一、針對新課程工具材料觀的變化而生發(fā)的問題

1．少帶、不帶工具材料。問題現(xiàn)象：新課標(biāo)要求學(xué)生嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材去創(chuàng)造作品。美術(shù)課上，常會看見部分學(xué)生在其他同學(xué)專心畫或做的時候無所事事甚至擾亂課堂紀(jì)律，成為課堂的不和諧因素，而其原因是沒帶材料，更有一部分學(xué)生長期不帶材料，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

2．不用、亂用工具材料。

問題現(xiàn)象：很多美術(shù)教材中，學(xué)生要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)工具、材料又多又雜，其中不乏剪刀、鋼絲等尖銳物品，在調(diào)皮好動的小學(xué)生手里，成了玩具，甚至成了攻擊其他同學(xué)的“武器”，所有這些都給美術(shù)課增添上了不安全隱患。

3．不理、胡理剩余材料。

問題現(xiàn)象：下課鈴聲響，學(xué)生匆忙收拾材料離開美術(shù)教室，雖然教師一再強調(diào)先把垃圾扔入紙簍，可當(dāng)人去室空時還是會發(fā)現(xiàn)桌上、地上一片狼籍。

二、針對新課程教師教法的變化而生發(fā)的問題

1．“心不在焉”。

問題現(xiàn)象：有的學(xué)生貌似挺乖，不講話，不做小動作，但思想開小差，當(dāng)請他回答問題時，卻是答非所問，甚至不知所措。

2．“不務(wù)正業(yè)”。

問題現(xiàn)象：美術(shù)課上常常有學(xué)生偷偷地玩玩具，或看其他書籍，或做其他作業(yè)，對真正的美術(shù)活動卻不投入。

三、針對新課程學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化而生發(fā)的問題

1．不愿合作。

問題現(xiàn)象：有的學(xué)生自己帶齊了材料，就不愿意借給其他同學(xué)使用；在學(xué)習(xí)過程中，和他人合作也不積極參與，或是進行無效、低效的合作。

2．不會合作。

問題現(xiàn)象：這種問題多出現(xiàn)在合作過程中，小組成員中有的忙得不可開交，有的則在一邊袖手旁觀，實際上并沒有達到真正的合作。

3、學(xué)習(xí)興趣減弱

問題現(xiàn)象：學(xué)生在低年級時都比較喜歡畫畫，尤其在幼兒園，幾乎每個兒童都喜歡畫畫，但是到了小學(xué)高年級，學(xué)生繪畫的熱情漸漸減弱，繪畫變得困難起來，總是抱怨沒什么可畫，他們有的怕畫、怕想象，學(xué)習(xí)動力不夠；有的怕寫實，怕表現(xiàn)不夠，不敢畫；對自己的作品越來越不滿意，一些學(xué)生將美術(shù)作業(yè)當(dāng)作是一種“任務(wù)“，草草了事，個別學(xué)生甚至到了不想完成美術(shù)作業(yè)的地步。

4、忽視美術(shù)技能技巧傳授的現(xiàn)象

問題現(xiàn)象：我們很多老師片面的理解新課標(biāo)，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科需要注重美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，因此知識技能就不重要，甚至認(rèn)為在美術(shù)課中對學(xué)生進行技能技巧的傳授則回到了以前的傳統(tǒng)教學(xué)。這種現(xiàn)象在公開課中經(jīng)常會有反映，結(jié)果，讓聽課的老師覺得困惑。

5、忽視情景教學(xué)與多媒體教學(xué)實效性的現(xiàn)象

問題現(xiàn)象：適當(dāng)?shù)姆蠈W(xué)生實際生活的情景設(shè)置確實對美術(shù)課教學(xué)有很大的幫助，但是，過多的使用情景教學(xué)往往容易陷入誤區(qū)，使情景教學(xué)形式化，很多情景設(shè)置表面上給人的感覺是生動有趣，熱熱鬧鬧，實際上教師在兜圈子、猜謎語，對課堂教學(xué)效果反而會有影響，甚至干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是高年級學(xué)生的課堂上更是應(yīng)該謹(jǐn)慎使用，把握不好反而成為學(xué)生借著這種氣氛哄鬧一下的機會。

6、忽視美術(shù)教學(xué)中美術(shù)因素的現(xiàn)象

問題現(xiàn)象：在新課程的視野下，美術(shù)不再是一門獨立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，美術(shù)與其他學(xué)科的整合成為美術(shù)教育改革的一大亮點，許多教師嘗試學(xué)科的整合，如美術(shù)與音樂的整合，美術(shù)與語文的整合，美術(shù)與信息技術(shù)的整合等等，筆者認(rèn)為這是很值得探索的一種模式。

但是在整合的過程中，我們時刻不要忘記美術(shù)教學(xué)的特征，不能忘記美術(shù)學(xué)科中的美術(shù)元素，一味地追求知識的綜合會失去美術(shù)學(xué)科本身的特點，而使我們的美術(shù)課顯得不倫不類。

7、忽視提問及評價有效性的現(xiàn)象

問題現(xiàn)象：提問是教學(xué)活動中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié), 它是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識和聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，教師對提問往往都經(jīng)過精心的設(shè)計，但在美術(shù)教學(xué)中，我們一般注重的是環(huán)節(jié)的設(shè)計，而容易忽略對提問的設(shè)計。美術(shù)教師在教學(xué)中的提問隨意性比較大，在一些公開課中，我們經(jīng)常會聽到一些價值不高或者無價值的提問。

教師職業(yè)道德解讀與實踐導(dǎo)行

學(xué)習(xí)心得

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)了《教師職業(yè)道德解讀與實踐導(dǎo)行》，使我對教師的職業(yè)道德和實際行動又有了新的了解。黃曉光老師的這門功課一共分為六個部分，分別是：（1）愛國守法是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)（2）愛崗敬業(yè)是師德修養(yǎng)的出發(fā)點（3）關(guān)愛學(xué)生是師德修養(yǎng)的靈魂（4）教書育人是師德修養(yǎng)的核心（5）為人師表是師德的關(guān)鍵（6）終身學(xué)習(xí)是師德修養(yǎng)的時代要求。其中讓我感觸頗多的是第六點，終身學(xué)習(xí)是師德修養(yǎng)的時代要求。

我記的一個偉人說過，活到了學(xué)到了，而我們身為一名人民教師，我覺那更是義不容辭事的。要求我們身為一名人民教師師德修養(yǎng)的目標(biāo)：終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不單是對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更是對如何教好這個時代的學(xué)生思想的一個了解。你只有對學(xué)生的思想有了一定的了解，你才能夠更好地用你的專業(yè)知識，用你的多年經(jīng)驗去教導(dǎo)他。這個時代的學(xué)生他們生在一個科技全面發(fā)展，信息爆炸的一個多元時代里。如果我們身為一名人民教師，我們都不了解這個世界發(fā)展到那了、你的學(xué)生都接觸哪些信息，你不走進他們的世界，那你又怎能教的了他們呢？所以我覺的終身學(xué)習(xí)是每個老師師德修養(yǎng)的重中之重。倘若我們沒有終身學(xué)習(xí)，我們只是一昧地按照我們以往老套的教法，沒有跟的上時代的腳步，沒能了解現(xiàn)在學(xué)生所接觸的東西，那么對于我們老師的教書和育人是一個很大的障礙。我們只有不段地去學(xué)習(xí)，去跟上時代發(fā)展的步伐，了解學(xué)生的思想。我們跟他站在一個角度去分析問題，講解學(xué)習(xí)，我想那樣的效果會更加的事半功倍，會有你想不到的效果。而從近年的教學(xué)中，我的體會更是深刻?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸的東西，了解的東西，比起我們已前來說，思想上的想法太多了。現(xiàn)在學(xué)生若是對學(xué)習(xí)上有所抵觸，有些反抗的行為或思想。我會課后找他聊天，談心。在這過程中我是一個傾聽者，我會在這傾聽的過程中跟他曉之于理，動之于情來說學(xué)習(xí)的重要性，在這過程中終身學(xué)習(xí)是師德修養(yǎng)的時代要求就會慢慢的體現(xiàn)出來了。學(xué)生也會一點一點地接受教育。

因此我覺的終身學(xué)習(xí)不僅是師德修養(yǎng)的時代要求，更是我自己對自己師德修養(yǎng)的要求。

第三篇：初中體育教學(xué)中存在的問題

初中體育教學(xué)中存在的問題

1、新課標(biāo)的指導(dǎo)性不夠，影響體育教學(xué)的導(dǎo)向性

新課標(biāo)是一個發(fā)展中的新生事物，各界人士各抒己見，有的又加以演繹，而且里面所涉及到的內(nèi)客，多宏觀，少具體，有指導(dǎo)性的、可操作的、可借鑒的具體案例太少，新課標(biāo)的指導(dǎo)性還不夠，影響了體育教學(xué)的導(dǎo)向性。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，影響體育教學(xué)改革的進程

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，體育學(xué)科意識還不夠強，學(xué)科差異的思想在一定程度上還存在，對體育課改所投入的精力遠不能滿足目前體育學(xué)科的發(fā)展，在各科課程改革全面推行過程中，《體育與健康》課程的推行最容易出現(xiàn)“雷聲大，雨點小”的狀況，導(dǎo)致“走過場”的局面，從而影響了體育教學(xué)改革的進程。

3、對體育課改所投入的財力不足，導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢

一方面，資金短缺，投入不夠。學(xué)校每年用于修建場地，購買體育設(shè)施、器材的資金還不能滿足教學(xué)的要求；另一方面，體育教師沒有得到與工作量相匹配的待遇，這使其工作積極性大打折扣。這些問題導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢。

4、教師自身素質(zhì)還處于一個較低的水平，影響體育教學(xué)改革的推廣

由于歷史和現(xiàn)實原因，我國中小學(xué)體育教師缺乏課程意識，成為實施課標(biāo)的一個瓶頸。體育教師對新課標(biāo)的精神實質(zhì)還不很了解，缺乏全面深入的學(xué)習(xí)；對諸多理念領(lǐng)會不到位，掌握得不扎實，認(rèn)識得不夠清晰，造成一些模糊認(rèn)識和錯誤理解；對課標(biāo)新理念把握的“度”不夠準(zhǔn)，在實施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，產(chǎn)生了很多困惑和疑慮，出現(xiàn)“矯枉過止”的現(xiàn)象。同時又因為他們工作量繁重，沒有時間和精力對課標(biāo)進行深入學(xué)習(xí)、理解和研究，從而導(dǎo)致自身素質(zhì)處于一個較低水平，影響體育教學(xué)改革的推廣。

5、應(yīng)試教育干擾了“體育與健康”課程教學(xué)改革的正常進行

長期以來，作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項重要指標(biāo)————升學(xué)率，在某種程度上誤導(dǎo)了教師、學(xué)生對教育本質(zhì)含義的認(rèn)識，曲解了學(xué)校體育的功能。中考中的體育加試也落入了考什么練什么的“應(yīng)試教育”怪圈中，導(dǎo)致社會對體育教育的輕視，對學(xué)校體育教育的支持乏力。在實際體育教學(xué)工作中，素質(zhì)教育很難落實，而“應(yīng)試教育”愈演愈烈，從而干擾了體育課程教學(xué)改革的正常進行。

第四篇：初中物理教學(xué)中存在的問題

初中物理教學(xué)中存在的問題、困惑及對策

我縣進入新課程改革已有幾輪，在這幾年中，我們教師經(jīng)歷了從最初培訓(xùn)階段的充滿激情→實施教學(xué)實驗過程中的充滿迷茫與困惑→腳踏實地地搞校本研究。下面本人就參與教學(xué)實驗中自己遇到的問題、困惑及其應(yīng)對策略、思考與啟示，以及在平時的教研活動中，其他老師的體會與困惑列舉出來，希望能得到各位專家及同仁們的指導(dǎo)與幫助，共同把課程改革向前推進。

一、已著手解決的問題與困惑及采取的對策與思考 問題與困惑之一：新課程理念的“高要求”與教學(xué)實踐的“超現(xiàn)實”脫節(jié)。在進入新課程之初，盡管所有任課老師都參加了各級培訓(xùn)，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與落實也是各有偏重。特別是廣大一線教師在教學(xué)實踐中遇到的問題不能及時得到解決，從而導(dǎo)致他們不得不“穿新鞋走老路”。應(yīng)對策略：①加強師資培訓(xùn)。在縣教育局的發(fā)動下，我縣各學(xué)校都開展了有針對性的學(xué)習(xí)與交流活動，如“走近大師”閱讀活動(我們已經(jīng)閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、《陶行知教育名篇》、魏書生老師的《班主任工作漫談》等)，開闊了教師的教育教學(xué)視野，讓教師的教育教學(xué)方式、方法更多樣、更有效；《賞識你的學(xué)生》閱讀活動，正悄悄地改變著教師的學(xué)生觀，使教師重新認(rèn)識學(xué)生；劉良華博士的《教師成長》為我們教師指明了努力方向；余文森老師的《校本研究九大要點》把學(xué)校的校本教研工作引向深入。。。②各學(xué)校的教研組、備課組及時改變活動形式，以研究課替代過去的觀摩課、示范課，使老師們在完全平等的姿態(tài)下充分交流，加強校本教研，實現(xiàn)基于實踐層面上的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。③加強課題研究。啟示：教育觀念的改變不是一朝一夕的事，她需要有改變觀念的“土壤”——環(huán)境，更需要有“潤物細無聲”的方法與手段。問題與困惑之二 ： 教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時標(biāo)準(zhǔn)，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計算，一學(xué)年的總課時數(shù)為40節(jié)，但各個學(xué)校在安排教學(xué)計劃時，學(xué)生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價難度加大。自習(xí)課時間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時間極少，教師利用下班進行個別輔導(dǎo)的機會也相應(yīng)減少。由于周課時少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度在不斷加大，很多學(xué)生對物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。應(yīng)對策略：①加強學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計教學(xué)活動的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。②加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。③通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會影響教學(xué)效果，同時也會制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯·玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進行合作。由于學(xué)生間的知識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識水準(zhǔn)及認(rèn)識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。④倡導(dǎo)有條件的學(xué)?？梢越⒕W(wǎng)絡(luò)互動平臺，對學(xué)生進行視頻輔導(dǎo)及在線互動指導(dǎo)。思考與啟示：大量的學(xué)習(xí)理論與實踐經(jīng)驗表明，人們學(xué)習(xí)新知識時，總是遵循先慢后快的規(guī)律。即學(xué)習(xí)新的學(xué)科知識時，入門較慢，需要花較多的時間去尋找學(xué)習(xí)新知識的方法，當(dāng)人們找到這種方法之后，則能以較快的速度學(xué)習(xí)其他相關(guān)的知識。當(dāng)八年級的學(xué)生剛開始接觸物理知識時，他們是需要較多時間來理解消化物理知識的，但每周只有2節(jié)課的學(xué)習(xí)時間，無疑會延長學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的時間。在當(dāng)前情況下，增加周課時數(shù)不大可能，但我們在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容時，與其教學(xué)內(nèi)容多而緊，學(xué)生學(xué)得苦而累，不如減少相關(guān)知識點，讓學(xué)生有較多的思考與內(nèi)化知識的時間，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，等到學(xué)生入門后，再增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其效果是不是更好些？(美國采用的部分教學(xué)內(nèi)容后移，在中學(xué)階段減少教學(xué)內(nèi)容的做法值得研究與借鑒)問題與困惑之三：實驗教學(xué)與實驗設(shè)備的相對滯后。新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學(xué)校實驗室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實驗室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時俱進”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費時費力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。應(yīng)對策略：加強實驗室建設(shè)。由于新課程實驗數(shù)量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫Γ瑢嶒瀯?chuàng)新也提出了更高的要求。教師一起設(shè)計實驗方案，分工制作有關(guān)的實驗器材。教師分工進行研究和改進實驗，全體教師共享，這樣，通過時間的積累，逐步完善學(xué)校的實驗設(shè)施，提高實驗課的開課率。思考與啟示：許多專家對中、美兩國的學(xué)生進行比較后都認(rèn)為，中國學(xué)生在動手創(chuàng)新方面較差，而現(xiàn)在我們采用的中考評價辦法會使學(xué)生(特別是大部分的優(yōu)生)更不重視動手能力的培養(yǎng)。雖然我們有實驗操作考查，但學(xué)生、學(xué)生家長甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼光都只盯住中考成績，其結(jié)果必將導(dǎo)致物理教師在實驗教學(xué)

上的不作為，因為準(zhǔn)備實驗要花較多的時間和精力，如果用講和練的方式，可能更省事，應(yīng)付考試的效果可能更好。有很多教師心中都有疑問：我市采用的這種評價辦法真能促進學(xué)生朝著新課程的預(yù)定目標(biāo)前進，實現(xiàn)全面發(fā)展嗎？新課程已進行了近兩輪，有哪些專家或研究機構(gòu)對這種中考評價辦法進行過實際的科學(xué)評估？特別是對學(xué)生的實驗動手能力方面的評估與研究？ 問題與困惑之四 ：物理學(xué)科地位邊緣化。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情與興趣一直處于低迷狀態(tài)，思考與啟示：學(xué)科地位邊緣化問題實際上是對新課程理念理解上出現(xiàn)偏差的問題，出現(xiàn)這種偏差的原因有很多，其中就有教育決策急于求成而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)問題，這個連鎖反應(yīng)的鏈頭會不會是教育決策的急于求成?“十年樹木，百年樹人”，課程改革需要時間，不可能一蹴而就。教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題的解決，有時是需要等待時機的，不能急于求成。同樣，課程改革的推進也應(yīng)注意時間與時機問題，步子太快可能會適得其反。

二、正在著手研究的問題：

1、教學(xué)管理與評價機制如何進一步完善？ 評價對教學(xué)有導(dǎo)向作用，但既有的教學(xué)評價觀還難以揚棄，新的評價體系尚在探索之中。教學(xué)評價改革明顯滯后于教學(xué)行為、方法的改革，以考試分?jǐn)?shù)作為錄取高一級學(xué)校的依據(jù)的招生制度變化不大，對初中課改的制約依然很嚴(yán)重。不難發(fā)現(xiàn)，實驗教師的教育觀念正在不斷地轉(zhuǎn)變，而一些學(xué)校管理者的教育觀念卻滯后于實驗教師，對教師的管理、考核、評價的方法還很陳舊，這使得教師進行課堂教學(xué)改革的空間十分狹小，有“帶著鐐銬跳舞”之感，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革。如： “學(xué)生成長記錄袋”等新的評價形式還難以真正發(fā)揮作用。許多老師感到，開展活動容易，但應(yīng)付考試難，有“活動多了會影響考試成績”的疑慮。同時，家長的觀念未完全轉(zhuǎn)變，一部分家長還是堅持原來的教育觀念，認(rèn)為學(xué)生看課外書和搞社會實踐調(diào)查會影響學(xué)習(xí)成績，有顧慮和抵制。如何改變以考試成績作為唯一評價手段的做法，如何以課程改革理念指導(dǎo)考試改革，從而形成有利于學(xué)生全面發(fā)展的考試改革方案，如何考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等問題，還有待研究和實踐。

2、初高中知識的銜接問題如何解決？ 長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實。我市初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進入新課程學(xué)習(xí)，由于教材、能力要求、課時、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響，初高中物理知識的銜接臺階比以往有過之而無不及。許多學(xué)生因無法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)而影響高中學(xué)習(xí)的情緒，甚至無奈地放棄理科選擇文科。如何解決好初高中物理教學(xué)銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為初、高中物理教師所必須認(rèn)真思考的問題。我們初中物理教師應(yīng)站在為學(xué)生的發(fā)展負責(zé)的高度，積極參與這個問題的解決，不要認(rèn)為這個問題只是高中教師的事，與初中教師無關(guān)。

3、物理學(xué)科如何與研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合？ 當(dāng)前在學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，是推動研究性學(xué)習(xí)深入發(fā)展的重要突破口，特別是學(xué)生面臨考試的沉重壓力，將學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，不會給目前負擔(dān)已很重的教師及學(xué)生添加新的負擔(dān)，從而有利于構(gòu)建一個適合研究性學(xué)習(xí)發(fā)展的良好環(huán)境。因此可以說，在當(dāng)前環(huán)境條件下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)具有旺盛生命力的關(guān)鍵所在，為此，我們準(zhǔn)備從初中物理研究性學(xué)習(xí)入手，調(diào)查和思考在學(xué)科教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

第五篇：初中政治課教學(xué)中存在的問題

初中政治課教學(xué)中存在的問題

木港中學(xué)

漆龍昆

近年來，為打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思路和模式，全面推進素質(zhì)教育，中學(xué)政治課教學(xué)改革進行了艱苦的探索，取得了許多可喜的成就。但部分教師在貫徹現(xiàn)代教學(xué)思想、實施素質(zhì)教育的過程中，仍然存在一些偏頗。試評論如下：

一、教學(xué)模式存在形式主義

當(dāng)前廣大政治教師的教學(xué)觀念已發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”這一現(xiàn)代教學(xué)思想，但在具體操作上存在著形式主義的傾向。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)目標(biāo)教學(xué)實際運用中存在的問題當(dāng)前日標(biāo)教學(xué)相當(dāng)流行，許多教師采用目標(biāo)教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)法運用得好，可以對教與學(xué)起到定向作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。但許多教師在操作中存在形式化。其一，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向片面，只重視知識性目標(biāo)，忽視引導(dǎo)學(xué)生對能力及覺悟性目標(biāo)的認(rèn)定。目標(biāo)條文的出示大多在上課伊始一次性完成，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的必要講解，致使學(xué)生莫名其妙，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵和定向作用。其二，目標(biāo)出示之后被擱置一旁，忽視以目標(biāo)為中心展開教學(xué)，以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)評價教學(xué)效果，控制教學(xué)過程。

(二)啟發(fā)式教學(xué)實際運用中存在的問題現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式，是課堂教學(xué)的重要方法，也是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的具體體現(xiàn)。其核心是通過設(shè)疑引起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)和激勵學(xué)生的思維活動，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動獲取知識，并進而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。但許多教師對啟發(fā)式教學(xué)方法在操作和運用上存在著偏頗。其一，從教學(xué)內(nèi)容上看，忽視創(chuàng)設(shè)有深度的問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維活動，只對最基礎(chǔ)的問題進行簡單的多種形式的問答，反復(fù)誦記，以致出現(xiàn)靖蜒點水式的虛假活躍，把啟發(fā)式教學(xué)變成了簡單的問答式教學(xué)。其二，從教學(xué)方法上看，教師羞于言“講”，結(jié)果問答有余，教師講解不夠，致使許多深層次的知識挖掘不出來，學(xué)生獲得的知識支離破碎，不能形成整體知識網(wǎng)絡(luò)。在有些教師看來，似乎“講”就是傳統(tǒng)課，只有滿堂問才是現(xiàn)代課，這種認(rèn)識是片面的。因為從初中學(xué)生的認(rèn)知特點來看，他們認(rèn)識問題、分析問題的能力還很有限，他們對一些較深層次的知識，諸如知識間的邏輯關(guān)系，許多實質(zhì)性的問題是很難自己在課堂上有限的時間內(nèi)認(rèn)知的。從教材內(nèi)容著。教材中存在著許多較深層次的隱性知識和大量的德育素材，這些都是需要教師去揭示、去挖掘的。在課堂教學(xué)中，教師適時適度的具有啟發(fā)性和感染力的講述，是可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效的。因此，課堂教學(xué)中必要的“講”是不可缺少的，其實，不管什么教學(xué)方法都不能離開教師的“講”，關(guān)鍵是要把握好什么時候講、怎樣講、講什么。其三，從激發(fā)學(xué)生思維活動看，教師雖注意提出問題，但有些教師卻忽視提出問題引導(dǎo)學(xué)生思維，特別是忽視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，總是把學(xué)生的思維指向納入教師思維的框架中。這不利于對學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也壓抑了學(xué)生思維的積極性。

(三)“五個轉(zhuǎn)變”的貫徹“五個轉(zhuǎn)變”作為現(xiàn)代教育論新觀念，是教師如何使傳授知識的過程成為培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)能力和開發(fā)潛力的過程。然而，部分教師在貫徹“把以教師發(fā)問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提出問題為主”的思想時，生搬硬套，盲目模仿，認(rèn)為“五個轉(zhuǎn)變”就是讓學(xué)生提出問題，以學(xué)生提出問題的多少來衡量一節(jié)課的好壞。還有些教師對學(xué)生實際情況了解不足，過高估計學(xué)生水平，致使學(xué)生提出的問題不著邊際，再加上許多學(xué)生受水平所限表達不清，更增加了課堂的尷尬。

二、“應(yīng)試教育”的困擾在大力推進素質(zhì)教育的今天，升學(xué)考試的導(dǎo)向使許多教師只重視基礎(chǔ)知識，忽視對學(xué)生綜合能力、思想道德品質(zhì)以及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并且把考試成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種負面導(dǎo)向，使許多教師自覺不自覺地把教學(xué)瞄準(zhǔn)應(yīng)試。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識的強化訓(xùn)練，忽視對學(xué)生進行正確的世界觀、人生觀及各種能力的培養(yǎng)，忽視挖掘教材中思想教育的素材對學(xué)生進行思想教育，更忽視通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健康的個性。這有悖于教學(xué)大綱的要求，有悖于素質(zhì)教育的要求。

三、因材施教原則未能真正貫徹落實．面向全體，因材施教，促進全體學(xué)生生動活潑地全面發(fā)展，是素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的基本要求，但目前相當(dāng)一部分教師在這方面做得不夠好。主要表現(xiàn)在：其一，在教學(xué)方法上，一種方法面向全體學(xué)生，有統(tǒng)一要求，無個別指導(dǎo)，尤其忽視對程度差的學(xué)生進行具體幫助，不能做到因人而異，因材施教；其二，在對學(xué)生的要求方面，許多教師把教學(xué)效果的著眼點，僅僅放到優(yōu)等生身上，缺乏對不同程度的學(xué)生提出不同層次的要求，不能分層次教學(xué)以促進全體學(xué)生共同提高。

從運用啟發(fā)式教學(xué)來說，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有一定深度且能引起學(xué)生認(rèn)識沖突的疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，避免僅在簡單問題上教師問，學(xué)生答。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師要切實起到主導(dǎo)作用，注意精講點撥，揭示知識間因果關(guān)系，力求通過講解使學(xué)生所學(xué)知識達到升華，形成知識網(wǎng)絡(luò)。從“五個轉(zhuǎn)變”貫徹來說，教師應(yīng)抓住重點、難點，選擇恰當(dāng)、典型的資料、圖片、漫畫，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。從實施素質(zhì)教育來說，應(yīng)真正面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生采取不同的教育方法，把因材施教落到實處，努力促進全體學(xué)生在知識、能力、品德、個性等方面的發(fā)展。