從學(xué)習(xí)“三三六”教學(xué)模式的狂熱中洞悉教育改革方向

第一篇：從學(xué)習(xí)“三三六”教學(xué)模式的狂熱中洞悉教育改革方向

曹旭平

甘肅省天水市麥積區(qū)石佛中學(xué) [摘要]隨著社會(huì)的變化，社會(huì)對人才的定義，對人才的要求也在變化，教育工作者從中感受到了變革的緊迫和必需，社會(huì)環(huán)境的變化也要求教師傳授知識(shí)的方式要有所變化，教育變革是時(shí)代變化之需要。杜郎口推行的“三三六”教學(xué)模式曾一度被教育界狂熱模仿，在杜郎口的教學(xué)改革中，我們看到了教育者想要的模式，每一個(gè)教師都想在快樂的工作中享受中、體會(huì)成功的感覺，同樣，教師們也迫切地想看到自己的學(xué)生能陽光、自信的展現(xiàn)他們的青春色彩。所以一時(shí)間，對杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的贊譽(yù)，模仿，神往如浪潮涌動(dòng)。這時(shí)，我在想，當(dāng)教育行為衍化成一個(gè)品牌被無限制“浮夸”時(shí)，是不中我們需要放慢腳步，去思考、反醒、探究、總結(jié)。為什么我們這么熱衷“三三六”？為什么這么急于改革？為什么我們會(huì)變得狂熱？這是在把杜郎口往哪里推呢？中國教育將導(dǎo)向何方？

本文從“三三六”模式的特點(diǎn)中分析、尋找教育改革將來的發(fā)展方向，即為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放的課堂，讓學(xué)生能在自己的舞臺(tái)中能自由地展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，并且能主動(dòng)地為自己設(shè)疑問解問，讓學(xué)生在每時(shí)每刻都能在興奮與快樂中學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]“三三六”；教育模式；教育缺失；中學(xué)教育模式；課堂形式；教育改革方向杜郎口，因杜郎口中學(xué)而出名，杜郎口中學(xué)因崔其升而出名，崔其升因推行“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式而出名。一時(shí)間，人們在談到杜郎口，就會(huì)用到“奇跡”、“神奇”、“顛覆”、“革命”，“靈丹妙藥”??，“三三六”到底是怎么樣一個(gè)法寶，讓中國的教育界為它如此關(guān)注，如此狂熱追逐？

從杜郎口教學(xué)模式的狂熱追逐的身影中，可以看出，我們現(xiàn)行的教育弊端已經(jīng)顯現(xiàn)，并且日趨嚴(yán)重。教育工作者從中感受到了變革的緊迫和必需，教育變革是時(shí)代變化之需要，隨著社會(huì)的變化，社會(huì)對人才的定義，對人才的要求也在變化，社會(huì)環(huán)境的變化也對受教育者接受信息的數(shù)量、類型和方式有很大的變化。從事教育工作的方法模式也需要跟隨變化?，F(xiàn)行教育體系中，過多的對分?jǐn)?shù)成績的追求讓教育近乎喪失對德育的教育要求，而德育教育是對社會(huì)教育影響最大的功能之一，學(xué)生在德行、禮儀、人格、信念方面的教育缺失，將直接影響到孩子的品德、對生活的熱情甚至于精神信仰，而這些東西又直接影響到孩子的性格、品味及價(jià)值取向。分?jǐn)?shù)的巨大壓力，不但壓著學(xué)生、更壓著老師，教育的指揮棒直接功利于閉考成績。于是，一批批高分低能、高分失德、高分失志的閉考“天之嬌子”一個(gè)個(gè)走出校園，在彷徨于不甘中開始適應(yīng)社會(huì)規(guī)則，開始了德行、禮儀、人格、信念的重新定義。社會(huì)影響絕對大于學(xué)校教育的影響。許多做人力資源的職業(yè)人在談到對企業(yè)對人才的考核要求時(shí)說到，他們最需要：積極、樂觀、嚴(yán)謹(jǐn)、有創(chuàng)意、有見地、有團(tuán)隊(duì)精神、有企業(yè)責(zé)任感和社會(huì)使命感、有“大愛”、懂奉獻(xiàn)的人。這些品質(zhì)并不是單純的閉考高分能給予的?，F(xiàn)行教育模式的枯燥與單調(diào)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得無激情、無動(dòng)力，教師的工作無創(chuàng)新。教育部門對學(xué)校成績的壓力轉(zhuǎn)嫁成教師績效，教師的壓力轉(zhuǎn)嫁成學(xué)生學(xué)課業(yè)作業(yè)，學(xué)生和教師在無邊的題海中苦游。好多與學(xué)校成績無關(guān)的課程被減量甚至取消，而這些與學(xué)校成績無關(guān)的課程恰恰是學(xué)生興趣最濃、學(xué)生最需要的課堂。甚至于學(xué)科必須的實(shí)驗(yàn)課，全部是一支粉筆在黑板上完成，而這些都是為了學(xué)生節(jié)約時(shí)間，多做些題，能有更好的“成績”。這樣的成績是以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立思考和探索能力為代價(jià)的。

曾經(jīng)看到有人在把中美中小學(xué)生的作業(yè)形式做比較，有這樣一個(gè)案例：美國小學(xué)五年級(jí)一個(gè)小學(xué)生，用兩個(gè)月時(shí)間完成了英語閱讀與寫作課的作業(yè)，一篇題為《水》的論文。論文有厚厚的34頁，從他感興趣的水的歷史、水的技術(shù)、和水有關(guān)的極端天氣以及水上娛樂四個(gè)方面來介紹“水”?！八臍v史”部分介紹了水的概況、水的特性、宇宙中的水、有關(guān)水的數(shù)據(jù)、水污染、水的名字、水的用途等；“和水有關(guān)的極端天氣”介紹了洪水、海嘯、干旱、暴風(fēng)雪和颶風(fēng)等天氣的特點(diǎn)。論文豐富的文字內(nèi)容中間還穿插有若干幅相關(guān)圖片和圖表，頗為生動(dòng)、有趣。

這篇論文只是閱讀與寫作課的作業(yè)，但遠(yuǎn)不像一篇作業(yè)那么簡單。在他看來，寫“論文”非?！昂猛妗?，沒有約束，可以發(fā)揮想象力?！彼麄儾贾玫淖魑?，比較偏重“研究性”的成果匯報(bào)，這種“研究報(bào)告”的內(nèi)容和篇幅，有的已經(jīng)相當(dāng)于中國大學(xué)生的論文，內(nèi)容之深入、篇幅之長令人驚嘆。除了研究報(bào)告這種寫作形式外，美國教育的中小學(xué)階段還鼓勵(lì)學(xué)生寫新聞評論、寫故事、寫推理小說、寫詩歌、創(chuàng)造寓言故事、寫表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的散文。有不少小學(xué)從三年級(jí)開始進(jìn)行“勸說類”文章的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅要有自己獨(dú)特的帶有批判意識(shí)的思想，而且還要能夠使自己的思想和觀點(diǎn)有理有據(jù)地影響他人。

其實(shí)，不管學(xué)校和教師喜歡采用哪些寫作訓(xùn)練方式，它的教育思想是一致的，那就是鼓勵(lì)學(xué)生勇于去做、去嘗試、去創(chuàng)作自己的東西，不束縛學(xué)生的思維，注重個(gè)性化和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。不過，這種教學(xué)理念和方式也對老師相應(yīng)提出了更高要求。在美國課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)的過程中，教師更多扮演的是鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)的角色，而非簡單地傳授知識(shí)。而我們現(xiàn)在的作業(yè)，大多不是試卷就是試題，且是單調(diào)的重復(fù)，豪無學(xué)科特點(diǎn)，因?yàn)榭荚嚲褪且粡堅(jiān)嚲?。作文只?huì)出現(xiàn)在語文課堂中，英語不是單詞就是語法試題，運(yùn)動(dòng)只在體育課堂中，唱歌只在音樂課中??沒有實(shí)踐，沒有體驗(yàn)，沒有調(diào)查??作業(yè)的最終目的只是為了考試能寫出一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而我們其實(shí)最需要的是學(xué)生能給我們各式各樣的問題，無論多么離奇，多么荒誕。如果我們的有些課程能擺脫分?jǐn)?shù)教育的魔咒，我們的教育會(huì)更有意義。真正的“作文”不應(yīng)該僅出現(xiàn)在語文課上，如對德育與史育的思索才是值得作文的,好作業(yè)不是在多做題上，而是在行動(dòng)于思考中；有價(jià)值的作業(yè)不是教師給學(xué)生布置的試題，而是教師為學(xué)生提出的問題與學(xué)生共同的探討和思考。能提出一個(gè)有價(jià)值的問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。

我們現(xiàn)在的教育中缺失體驗(yàn)教育，為什么體驗(yàn)式社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如此火爆，能有很大的市場，因?yàn)樗鼈兡茏咴诮逃那把兀軓浹a(bǔ)學(xué)校教育的不足，因?yàn)楹⒆幽茉谒麄兊挠螒蛑畜w悟團(tuán)隊(duì)的力量、能在戶外拓展中感受生命的極限、能在對弱勢群體的關(guān)愛中學(xué)會(huì)感恩與大愛。“教育能夠給予孩子終身影響的是品德、精神和信仰，是面對生活的熱情，這些是形成性格的基礎(chǔ)，以此才會(huì)決定一個(gè)人的品味和性格，形成獨(dú)有的競爭力。教育只有滿足孩子的上述需求，才是對孩子的真正‘守護(hù)’”。杜郎口推崇的“三三六”，在解決以上問題中有其特有的方式，“三三六”無論在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上、增強(qiáng)學(xué)生課堂思維活躍度上還是在提高學(xué)生的個(gè)人展現(xiàn)能力與團(tuán)體協(xié)作素養(yǎng)上，都有比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為優(yōu)越的激勵(lì)機(jī)制和制度保障，在教育模式的改革中，杜郎口作到了以下幾點(diǎn)：

1，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

聽一節(jié)杜郎口中學(xué)教師的課，就像是觀看一段杜郎口中學(xué)學(xué)生的藝術(shù)表演，課堂中，教師作為教堂的組織與引導(dǎo)者，以教師的問題與學(xué)生的問題為引線，在學(xué)生的自學(xué)和教師、小組同學(xué)的修正中，學(xué)生的探索中自我構(gòu)建自己的知識(shí)體系，知識(shí)是學(xué)生自己辛苦“鉆研”出來的，更有價(jià)值，無論是從獲取知識(shí)的積極性、記憶的長久性還是理解的深度方面，都要比教師直接告訴的要好很多。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到更多的成就感。知道如何了解和獲取知識(shí)方法與途徑。

2，打破教室的傳統(tǒng)模式，學(xué)生上舞臺(tái)，教師下講臺(tái)，從形式上做到了顛覆性的變革。杜郎口沒有講臺(tái)，整個(gè)教室是一個(gè)大舞臺(tái)，他們把課堂給了學(xué)生，把舞臺(tái)還給了學(xué)生，因?yàn)椤把輪T”多，所以“大舞臺(tái)”里有很多黑板，教室四周都是。每個(gè)學(xué)生都在第一排，每個(gè)學(xué)生都能坐到自己想坐的位置，每位學(xué)生都有自己的一對一“輔導(dǎo)教師”。這是杜郎口最大的特點(diǎn)，也是他們的亮點(diǎn)。他們給這個(gè)黑板起了一個(gè)名子叫“聚焦點(diǎn)”，焦點(diǎn)多，學(xué)生的積極性得到提高，舞臺(tái)被拓展放大，演員隨時(shí)都有可能成為主演，同時(shí)劇本的內(nèi)容也便被擴(kuò)充、放大。

3，每位學(xué)生在每節(jié)課中都有能成為焦點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教師在每節(jié)課堂中在享受學(xué)生成長和進(jìn)步的快樂。

杜郎口的課堂每位學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)上臺(tái)表演，誰都是主演，誰都能向自己的伙伴主張自己的想法，并且誰都要參于表演當(dāng)中，每位同學(xué)又都是評委、都是考官，學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。每一位同學(xué)都很享受這個(gè)氛圍。每位學(xué)生都要在上課堂之前，對本節(jié)課的內(nèi)容先做自學(xué)研究，在進(jìn)教室之后要有隨時(shí)成為主演的準(zhǔn)備，課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。他們在展現(xiàn)自己的個(gè)人風(fēng)采，學(xué)生們爭著搶成為主演的機(jī)會(huì)，他們尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，這樣的課堂怎么可能有睡覺的學(xué)生，怎么可能有走神的學(xué)生呢。而教師這時(shí)唯一能做的就是享受學(xué)生的成長和進(jìn)步。

4、課堂形式多樣花，各層次學(xué)生都能找到成就感。杜郎口的課堂中，學(xué)生可以左顧右盼、可以自由問答，問題的呈現(xiàn)可以形式多樣，板書、演講、詩歌、情景劇甚至歌唱。只要學(xué)生能將注意力集中到課堂，無論何種形式，課堂猶如精美的散文“形散而神聚”，讓人舒心愉悅。他們不提倡學(xué)生長時(shí)間、集體性的去讀、去背、去寫、去交流，同一時(shí)間內(nèi)讀、寫、議、演多種形式并存。這樣更有利于激活學(xué)生的思維。教師不干涉學(xué)生的活動(dòng)，老師不能長時(shí)間占用課堂時(shí)間，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。他們打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。他們的課堂，不僅解放了學(xué)生的思想，更解放的學(xué)生的行為，這正符合他們這一時(shí)期好動(dòng)好表現(xiàn)的特性，在解放思想前先解放了行為，同時(shí)也解放了教師的思維，給教師更大的自由創(chuàng)造空間，更能激起教師的工作激情。

5、學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)方式的不同。

改革離不開管理，管理離不開制度，杜郎口的教學(xué)管理制度，與教學(xué)評價(jià)的方式的有其獨(dú)特的特點(diǎn)，這也是杜郎口模式能成功的最大的保障，在杜郎口教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)與學(xué)生成績評價(jià)中，他們注重的是教師的教學(xué)過程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入了學(xué)習(xí)最終成績的評價(jià)當(dāng)中。他們提倡強(qiáng)化“開花過程”，談化“結(jié)果”這一制度，把學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)等納入到總評成績當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中影響、激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，當(dāng)然我們也能相信一個(gè)好的過程要比一般過程得到的結(jié)果要好。

我們急于改革，因?yàn)樯鐣?huì)的要求和時(shí)代的發(fā)展為我們的教育提出了新的目標(biāo)，現(xiàn)有教育模式下的各種弊端已經(jīng)突顯，學(xué)生和教師教很苦，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。教師花了同樣的勞動(dòng)，身心疲憊，得到的效果不盡人意，學(xué)生花了很多功夫，成績得不到肯定。我們一度崇拜的“三苦”精神，我想是不是可以有更好的另一種詮釋。在杜郎口的教學(xué)改革中，我們看到了我們想要的模式，每一位教師都想在快樂的工作中享受中、體會(huì)成功的感覺，同樣，教師們也迫切的想看到自己的學(xué)生能陽光、自信的展現(xiàn)他們的青春色彩。所以一時(shí)間，對杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的贊譽(yù)，模仿，神往如浪潮涌動(dòng)。這時(shí)，我在想，當(dāng)教育行為衍化成一個(gè)品牌被無限制“浮夸”時(shí)，是不是我們需要放慢腳步，去思考、反醒、探究、總結(jié)。為什么我們這么熱衷“三三六”？為什么這么急于改革？為什么我們會(huì)變得狂熱？這是在把杜郎口往哪里推呢？中國教育將導(dǎo)向何方？

杜郎口的成功背后有他們原因，他們的制度、理念、習(xí)慣、還有堅(jiān)持。正如崔其升而言，“杜郎口的成功不可復(fù)制”，不是我們砸掉自己的講臺(tái)、教室布滿黑板就可以說自己也是“三三六”模式，“三三六”的靈魂在于它能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自己的舞臺(tái)中能自由地展現(xiàn)，并且能主動(dòng)地為自己設(shè)疑問解問，它能讓學(xué)生每時(shí)每刻都能的興奮與快樂中。

作為改革，對杜郎口而言無疑他們已經(jīng)很成功，但是不是說我們每一個(gè)人只要模仿就可以復(fù)制？實(shí)踐證明成功的機(jī)率并不高！如果我們的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不進(jìn)行變革，像杜郎口這樣的改革最終還是猶如壇花一現(xiàn)，如果我們的教育太功利于閉卷分?jǐn)?shù)，用分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的話，那么我們還會(huì)在教育改革路上走很長的路。

注：“三三六”模式簡介

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn):“立體式,大容量,快節(jié)奏”。所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo),任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)。每個(gè)小組來完成,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧,展示模塊就會(huì)有不同層次,不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展,演繹,提升,通過各種課堂活動(dòng)形式（辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等）展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

所謂快節(jié)奏就是:在單位時(shí)間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),通過周密安排和師生互動(dòng),生生互動(dòng),達(dá)到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)：“預(yù)習(xí)-展示-反饋”三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo),生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,學(xué)生再通過自學(xué),生生互動(dòng),師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深人的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示,交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行組內(nèi),全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生,生生的互動(dòng)學(xué)習(xí),感受交流,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋模塊的主要任務(wù)是：對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,讓他們說,談,演,寫,進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”,“兵練兵”,“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”,即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”,分別是:預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo),分組合作,展現(xiàn)提升,穿插鞏固,達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流,明確目標(biāo)的環(huán)節(jié),可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況,明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作,即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升,各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況；達(dá)標(biāo)測評，可以是學(xué)生談收獲，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問題進(jìn)行單獨(dú)抽測并及時(shí)反饋課堂效果。預(yù)習(xí),展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的處方學(xué)習(xí)模式的主體。其課堂教學(xué)預(yù)習(xí),展示,反饋模塊都是占用正式課時(shí)的,有時(shí)是一節(jié)課,有時(shí)是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定,但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主,都是以學(xué)生為主體的課堂。

第二篇：學(xué)習(xí)杜郎口三三六教學(xué)模式的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)杜郎口三三六教學(xué)模式的心得體會(huì)

有幸與六月一日到二日參加了全國中小學(xué)高效課堂教學(xué)策略、有效教學(xué)專題培訓(xùn)會(huì)，聽取和學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)副校長張代英老師做的關(guān)于杜郎口中學(xué)三三六自主開放的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思報(bào)告，使我感觸頗深。

一、課改勢在必行

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足學(xué)生的成長需求，課堂必須改革了。只有提高課堂效率，充分地讓學(xué)生“動(dòng)”起來，成為課堂的學(xué)習(xí)主體了，才能使學(xué)生得到全面的提升和發(fā)展。

二、進(jìn)一步明確和掌握了三三六教學(xué)模式

三三六教學(xué)模式是指三大特點(diǎn)，三大課型，六個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱三三六教學(xué)模式。

1、課堂學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏。

（1）立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人，組，學(xué)生立體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

（2）大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展，演繹，提升，課堂多元，全體參與體驗(yàn)。

（3）快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

2、自主學(xué)習(xí)的大課型：預(yù)習(xí)——展示——反饋

(1)預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本節(jié)課的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

（2）展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)遷移應(yīng)用和對感悟進(jìn)行感悟提升。

（3）反饋——反思，總結(jié)；對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測，突出“弱勢群體 ”讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵 ”，每單元反饋一次，查缺補(bǔ)漏，落實(shí)差生達(dá)標(biāo)。

3、課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解、分析。

穿插鞏固——各小組根據(jù)各組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、對以后教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

1、課堂必須讓學(xué)生參與，學(xué)生參與率越高，思維與行為活動(dòng)量越大，教學(xué)效果相對越好。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的手腳動(dòng)起來應(yīng)是課堂改革的切入點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)性的活動(dòng)，課堂中必須讓學(xué)生之間互助交流，想法設(shè)法地組織教學(xué)，將教書育人的任務(wù)由學(xué)生集體來承擔(dān)，后進(jìn)生互助鼓勵(lì)，優(yōu)秀生幫扶后進(jìn)生，優(yōu)秀生之間相互交流，共同促進(jìn)。

3、作為教師，備課的更多精力集中在教學(xué)內(nèi)容的選擇上。

教師如向?qū)?，使學(xué)生清楚哪些知識(shí)需要學(xué)，哪些知識(shí)值得學(xué)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的路線。