第一篇：新學(xué)問(wèn)教育遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律 游戲化教學(xué)激發(fā)語(yǔ)言啟蒙

新學(xué)問(wèn)教育遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律 游戲化教學(xué)激發(fā)語(yǔ)言啟蒙

近日，CBH中國(guó)品牌人物頒獎(jiǎng)典禮于2018（第二屆）中國(guó)品牌峰會(huì)成功舉行，在線幼兒英語(yǔ)教育品牌新學(xué)問(wèn)教育榮膺“最具投資價(jià)值品牌”獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，新學(xué)問(wèn)教育CEO劉石川榮獲“中國(guó)品牌人物·科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”。會(huì)后接受央視采訪時(shí)，針對(duì)在線幼兒教育行業(yè)的特點(diǎn)，劉石川表示，幼兒教育是有其獨(dú)特性的，游戲化教學(xué)應(yīng)該是最基本的教學(xué)模式，老師與孩子之間的互動(dòng)尤為重要?！昂⒆觽兲煨曰顫姾脛?dòng)，幼兒園階段不要著急搶跑，基本教學(xué)模式應(yīng)該是游戲模式，這就要求老師具備很高的素質(zhì)和互動(dòng)能力，在游戲互動(dòng)中培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索的能力?！?/p>

劉石川提出，一定要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，任何“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練都是不應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒園的教室里的。

（新學(xué)問(wèn)教育外教老師與幼兒園孩子們進(jìn)行直播互動(dòng)）

在對(duì)幼兒園孩子的教育上，新學(xué)問(wèn)教育嚴(yán)格遵循教育部推出的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過(guò)雙師大屏互動(dòng)模式，為全國(guó)每個(gè)角落的幼兒園帶去科學(xué)的游戲化教學(xué)?！靶聦W(xué)問(wèn)”通過(guò)外教和幼兒園老師相互合作的方式完成，既有集體教學(xué)環(huán)節(jié)，又有分組游戲和一對(duì)一的互動(dòng)，“游戲化”貫穿課堂始終。

作為專業(yè)的幼兒在線英語(yǔ)啟蒙品牌，新學(xué)問(wèn)教育極其重視幼兒愛(ài)玩的天性。教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以游戲活動(dòng)為主導(dǎo)，給予幼兒快樂(lè)的英語(yǔ)啟蒙體驗(yàn)。例如歌曲、故事、說(shuō)唱兒歌等，外教老師更會(huì)在線上帶著孩子們做各式各樣的小游戲，互動(dòng)性極強(qiáng)。幼兒通過(guò)在線直播形式，與老師一起玩樂(lè)，在玩的同時(shí)培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和相互合作的態(tài)度，并給予其展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（外教老師和中教老師相互配合與孩子們做游戲）

同時(shí)新學(xué)問(wèn)教育特別強(qiáng)調(diào)，“游戲化”絕不意味著在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)幾個(gè)小游戲，而是貫穿課程目標(biāo)、課程架構(gòu)、游戲設(shè)計(jì)、孩子們參與程度的提升和觀察、孩子自主游戲與自主學(xué)習(xí)等各個(gè)維度，形成一套完整的科學(xué)啟蒙系統(tǒng)。這種語(yǔ)言類游戲非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，新學(xué)問(wèn)教育會(huì)利用多種技術(shù)手段給課堂增加活力，比如精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，動(dòng)畫與真人直播影像的合成疊加等。老師們則要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，熟悉3-6歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，綜合利用多種教學(xué)工具，能把孩子帶到浸入式的游戲化語(yǔ)言情境，能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，健康的生活習(xí)慣，更能提升國(guó)際視野。

劉石川認(rèn)為，游戲化教學(xué)不能泛泛而談，簡(jiǎn)單認(rèn)知為做游戲、“傻玩”。新學(xué)問(wèn)教育始終努力讓孩子在游戲中獲得快樂(lè)的英語(yǔ)語(yǔ)言啟蒙，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)及交往溝通能力，更在游戲化語(yǔ)言啟蒙之中賦予了對(duì)孩子的身心健康發(fā)展訴求。

在教學(xué)里滲透了健康禮儀教育，例如品德禮節(jié)、健康生活、安全常識(shí)等，讓孩子學(xué)會(huì)生活；我們也在教學(xué)里融入了學(xué)科認(rèn)知，例如自然科學(xué)、傳統(tǒng)人文等，讓幼兒拓展視野，豐富觀察力想象力與創(chuàng)造力。

第二篇：新學(xué)問(wèn)教育遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律 游戲化教學(xué)讓孩子有興趣（范文模版）

新學(xué)問(wèn)教育遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律 游戲化教學(xué)讓孩子有興趣

近日，CBH中國(guó)品牌人物頒獎(jiǎng)典禮于2018（第二屆）中國(guó)品牌峰會(huì)成功舉行，在線幼兒英語(yǔ)教育品牌新學(xué)問(wèn)教育榮膺“最具投資價(jià)值品牌”獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，新學(xué)問(wèn)教育CEO劉石川榮獲“中國(guó)品牌人物·科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”。會(huì)后接受央視采訪時(shí)，針對(duì)在線幼兒教育行業(yè)的特點(diǎn)，劉石川表示，幼兒教育是有其獨(dú)特性的，游戲化教學(xué)應(yīng)該是最基本的教學(xué)模式，老師與孩子之間的互動(dòng)尤為重要。孩子們天性活潑好動(dòng)，幼兒園階段不要著急搶跑，一定要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，任何“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練都是不應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒園的教室里的。所以基本教學(xué)模式應(yīng)該是游戲模式，這就要求老師具備很高的素質(zhì)和互動(dòng)能力，在游戲互動(dòng)中培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索的能力。

（新學(xué)問(wèn)教育外教老師與幼兒園孩子們進(jìn)行直播互動(dòng)）

在對(duì)幼兒園孩子的教育上，新學(xué)問(wèn)教育嚴(yán)格遵循教育部推出的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過(guò)雙師大屏互動(dòng)模式，為全國(guó)每個(gè)角落的幼兒園帶去科學(xué)的游戲化教學(xué)。“新學(xué)問(wèn)”通過(guò)外教和幼兒園老師相互合作的方式完成，既有集體教學(xué)環(huán)節(jié)，又有分組游戲和一對(duì)一的互動(dòng)，“游戲化”貫穿課堂始終。

作為專業(yè)的幼兒在線英語(yǔ)啟蒙品牌，新學(xué)問(wèn)教育極其重視幼兒愛(ài)玩的天性。教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以游戲活動(dòng)為主導(dǎo)，給予幼兒快樂(lè)的英語(yǔ)啟蒙體驗(yàn)。例如歌曲、故事、說(shuō)唱兒歌等，外教老師更會(huì)在線上帶著孩子們做各式各樣的小游戲，互動(dòng)性極強(qiáng)。幼兒通過(guò)在線直播形式，與老師一起玩樂(lè)，在玩的同時(shí)培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和相互合作的態(tài)度，并給予其展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（外教老師和中教老師相互配合與孩子們做游戲）

同時(shí)新學(xué)問(wèn)教育特別強(qiáng)調(diào)，“游戲化”絕不意味著在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)幾個(gè)小游戲，而是貫穿課程目標(biāo)、課程架構(gòu)、游戲設(shè)計(jì)、孩子們參與程度的提升和觀察、孩子自主游戲與自主學(xué)習(xí)等各個(gè)維度，形成一套完整的科學(xué)啟蒙系統(tǒng)。這種語(yǔ)言類游戲非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，新學(xué)問(wèn)教育會(huì)利用多種技術(shù)手段給課堂增加活力，比如精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，動(dòng)畫與真人直播影像的合成疊加等。老師們則要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，熟悉3-6歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，綜合利用多種教學(xué)工具，能把孩子帶到浸入式的游戲化語(yǔ)言情境，能培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，健康的生活習(xí)慣，更能提升國(guó)際視野。

劉石川認(rèn)為，游戲化教學(xué)不能泛泛而談，簡(jiǎn)單認(rèn)知為做游戲、“傻玩”。新學(xué)問(wèn)教育始終努力讓孩子在游戲中獲得快樂(lè)的英語(yǔ)語(yǔ)言啟蒙，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)及交往溝通能力，更在游戲化語(yǔ)言啟蒙之中賦予了對(duì)孩子的身心健康發(fā)展訴求。

在教學(xué)里滲透了健康禮儀教育，例如品德禮節(jié)、健康生活、安全常識(shí)等，讓孩子學(xué)會(huì)生活；我們也在教學(xué)里融入了學(xué)科認(rèn)知，例如自然科學(xué)、傳統(tǒng)人文等，讓幼兒拓展視野，豐富觀察力想象力與創(chuàng)造力。

第三篇：“語(yǔ)言游戲說(shuō)”與幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲化_“語(yǔ)言游戲”

“語(yǔ)言游戲說(shuō)”與幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲化_“語(yǔ)言游戲”

論文導(dǎo)讀:：語(yǔ)言游戲”是植根于生活形式之中。語(yǔ)言游戲說(shuō)”對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲化的意義。直接或間接的影響到語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言習(xí)得者。為幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲化在理論上提供了哲學(xué)依據(jù)。論文關(guān)鍵詞：“語(yǔ)言游戲”，幼兒，語(yǔ)言教學(xué)，游戲化

“語(yǔ)言游戲”是維特根斯坦（Wittgenstein L.）后期哲學(xué)思想中的一個(gè)核心概念?！罢Z(yǔ)言游戲說(shuō)”關(guān)注語(yǔ)言在日常生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言乃生活形式的一部分，即社會(huì)活動(dòng)的一部分，是跟人的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的?！罢Z(yǔ)言游戲說(shuō)”不僅在語(yǔ)言哲學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，而且也影響到語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科。同時(shí)，直接或間接的影響到語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言習(xí)得者。筆者認(rèn)為，“語(yǔ)言游戲說(shuō)”對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲化也有著重要的指導(dǎo)意義。

一、維特根斯坦“語(yǔ)言游戲說(shuō)”的語(yǔ)言觀 （一）語(yǔ)言的實(shí)踐性 語(yǔ)言游戲與生活形式是維特根斯坦后期語(yǔ)言哲學(xué)理論的兩個(gè)支柱概念。維特根斯坦在《哲學(xué)研究》一開(kāi)始就提出了一種語(yǔ)言觀：“這種語(yǔ)言是用來(lái)在建筑工人 A 和他的助手 B 之間進(jìn)行交流的語(yǔ)言。A 用各種建筑石料蓋房子：有石塊、石柱、石板、石梁。B 必須按照 A 的需要依次將石料遞過(guò)去。為此，他們使用一種由‘石塊’、‘石柱’、‘石板’、‘石梁’這些詞組成的語(yǔ)言。A 叫出這些詞，——B 則把他已經(jīng)學(xué)會(huì)的在如此般的叫喚下應(yīng)該遞送的石料遞上——請(qǐng)把這設(shè)想為是一種完全的原始語(yǔ)言[1]?！痹谶@里，A 指導(dǎo)自己的助手 B 的方式，并不是告訴 B什么是石塊等，而是教給 B 一套語(yǔ)言系統(tǒng)和使用規(guī)則，通過(guò)訓(xùn)練使 B學(xué)會(huì)使用這一系統(tǒng)?！皟和趯W(xué)著說(shuō)話時(shí)用的就是這種原始形式的語(yǔ)言。在這里，語(yǔ)言的教學(xué)不是作出說(shuō)明，而是進(jìn)行訓(xùn)練[2]”。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是這樣一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。由此，維特根斯坦將我們的語(yǔ)言即日常語(yǔ)言稱為“語(yǔ)言游戲”：“我也把由語(yǔ)言與行動(dòng)（指與語(yǔ)言交織在一起的那些行動(dòng)）所組成的整體叫做‘語(yǔ)言游戲’ [3]。”他強(qiáng)調(diào)：“‘語(yǔ)言游戲’一詞的用意在于突出下列事實(shí)，即語(yǔ)言述說(shuō)乃是一種活動(dòng)，或是一種生活形式的一個(gè)部分[4]。”維特根斯坦的“語(yǔ)言游戲”著眼于人們使用語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)活動(dòng)“語(yǔ)言游戲”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際使用過(guò)程中考察語(yǔ)言的意義?！罢Z(yǔ)言游戲說(shuō)”確立了對(duì)語(yǔ)言的意義和功能進(jìn)行理解就是要從日常活動(dòng)入手，語(yǔ)言的意義即使用。

（二）語(yǔ)言的生活性 維特根斯坦說(shuō)“想像一種語(yǔ)言就意味著想像一種生活形式[5]”。生活形式是指日常感性的或經(jīng)驗(yàn)的生活和語(yǔ)言運(yùn)用免費(fèi)論文網(wǎng)。它涉及文化背景、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗、習(xí)慣、制度等內(nèi)涵，反映人類的思維方式和行為方式等特點(diǎn)。語(yǔ)言游戲本身就是生活形式，而且二者關(guān)系密不可分。一方面，生活形式與語(yǔ)言游戲彼此為基礎(chǔ)，生活形式既包含語(yǔ)言游戲又制約語(yǔ)言應(yīng)用；另一方面，語(yǔ)言是生活形式的一部分，它是各種各樣、作用各異但又互為前提、互相交織的生活形式的異質(zhì)同構(gòu)。生活形式是日常語(yǔ)言的世界，離開(kāi)了日常生活，離開(kāi)了語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言就沒(méi)有任何意義。而每一個(gè)語(yǔ)言游戲又都坐落在具體多樣而又復(fù)

雜的生活形式之中。那么，語(yǔ)言游戲自然具有多種多樣的形式，包括命令、描述、唱歌、講故事、開(kāi)玩笑、猜謎語(yǔ)、感謝、祈禱等。語(yǔ)言的用法、詞的功能和語(yǔ)境等也是無(wú)窮多的。因此，研究語(yǔ)言游戲就是研究語(yǔ)言的原始形式或原始語(yǔ)言即日常用語(yǔ)。

（三）語(yǔ)言的趣味性 “‘游戲’最重要的特點(diǎn)是樂(lè)趣、情趣和旨趣，這些東西比規(guī)則更重要[6]”。維特根斯坦后期語(yǔ)言哲學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是一種以詞語(yǔ)為工具的活動(dòng), 是一種充滿生機(jī)和情趣的活動(dòng)，這種活動(dòng)就是語(yǔ)言游戲?！罢Z(yǔ)言游戲”是植根于生活形式之中，是人們生活情景的不同成分的互相聯(lián)結(jié)，它包含了我們語(yǔ)言的一切活動(dòng)。每一個(gè)語(yǔ)言游戲又都坐落在具體多樣而又復(fù)雜的生活形式之中。和語(yǔ)言編織在一起的社會(huì)活動(dòng)或生活方式是豐富多樣、靈活多變的，包括命令、描述、唱歌、講故事、開(kāi)玩笑、猜謎語(yǔ)、感謝、祈禱等。豐富多樣、靈活多變的語(yǔ)言游戲能給人以樂(lè)趣、激情和好奇心，能激勵(lì)人們積極參與游戲，并從游戲中獲得知識(shí)和能力。既然把語(yǔ)言視為一種游戲，那么它就必定具有任意性和趣味性。

二、“語(yǔ)言游戲說(shuō)”對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲化的意義 （一）“語(yǔ)言游戲說(shuō)”給幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲化提供了哲學(xué)依據(jù) 維特根斯坦指出, 語(yǔ)言游戲是兒童剛開(kāi)始使用語(yǔ)詞的形式。他強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言是一種以詞語(yǔ)為工具的活動(dòng), 是一種充滿生機(jī)和情趣的活動(dòng)，這種活動(dòng)就是語(yǔ)言游戲。語(yǔ)言活動(dòng)既然是一種游戲，這恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語(yǔ)言教育的原則，為幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲化在理論上提

供了哲學(xué)依據(jù)。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛(ài)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。游戲?qū)τ變簛?lái)講就是生活，而生活就是游戲。其一，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式[7]”。其二《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》強(qiáng)調(diào)：

“幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境[8]”，也就是創(chuàng)設(shè)適合幼兒開(kāi)展語(yǔ)言游戲的情境。幼兒的語(yǔ)言單靠教師直接的“教”是難以掌握的。其三，周兢在《中國(guó)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)研究的新進(jìn)展》一文中指出：“幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以活動(dòng)的組織形式來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言[9]。”幼兒在語(yǔ)言游戲中，產(chǎn)生積極的運(yùn)用語(yǔ)言與人、事、物交往的需要、愿望和關(guān)系，在生動(dòng)、活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手“語(yǔ)言游戲”，成為主動(dòng)探求并積極參與創(chuàng)作的語(yǔ)言加工創(chuàng)造者?？梢?jiàn)，語(yǔ)言游戲活動(dòng)是幼兒語(yǔ)詞、語(yǔ)用技能習(xí)得和語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要途徑和方法。綜上說(shuō)明，幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲化是可行的，必要的。

（二）“語(yǔ)言游戲說(shuō)”對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲化的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言游戲素材，使幼兒有話可說(shuō) “語(yǔ)言游戲”是一種生活形式的一部分，它植根于生活。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)言的源泉。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的人、物、大自然以及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知，聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。在幼兒日常生

活中，教師要組織幼兒走出去游覽、參觀，組織幼兒參加各種社會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)。讓幼兒在生活中去觀察、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，來(lái)增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開(kāi)拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。從而，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語(yǔ)言教學(xué)準(zhǔn)備豐富的游戲素材。這樣，幼兒在游戲中，可根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由、輕松的交流，才有話可說(shuō)。

（2）選擇合適、新穎、有趣的語(yǔ)言游戲，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒想說(shuō)、喜歡說(shuō) 興趣是最好的老師，可以激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，使他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，首先，要根據(jù)幼兒已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇合適的語(yǔ)言游戲內(nèi)容和形式，做到新穎、有趣，由易到難，逐步深入。讓幼兒始終處于積極狀態(tài)，保持幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。如小班幼兒適合模仿游戲、聽(tīng)說(shuō)游戲等，而中、大班幼兒可選擇表演游戲、角色游戲等。其次，采用多樣化的手段，增加語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性。語(yǔ)言教學(xué)中教師盡可能用風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的語(yǔ)言，來(lái)組織游戲免費(fèi)論文網(wǎng)。同時(shí)“語(yǔ)言游戲”，可借助實(shí)物、頭飾、圖片、掛圖、場(chǎng)景、多媒體課件等形式，來(lái)極大的刺激幼兒的感官，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言游戲的興趣。如表演游戲《小熊請(qǐng)客》：游戲前，準(zhǔn)備好頭飾、圖片、場(chǎng)景以及多媒體課件。先出示頭飾、圖片激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣；接下來(lái)教師演示多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，提出問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)了”？調(diào)動(dòng)幼兒的興趣；最后教師拿出頭飾、圖片，請(qǐng)幼兒分角色表演，使幼兒始終處于積極的、饒有興趣的狀態(tài)。

幼兒積極爭(zhēng)著扮演角色，模仿故事中小動(dòng)物對(duì)話、交流。孩子們?cè)谳p松、快樂(lè)中，不僅學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)：“你好”、“請(qǐng)”、“謝謝”，以及優(yōu)美的語(yǔ)句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂(lè)”，而且了解到一些動(dòng)物的食性。這樣，幼兒在寬松、自由的環(huán)境，輕松、愉悅的氛圍中，想說(shuō)、喜歡說(shuō)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和求知欲。

（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言游戲情境，提供幼兒語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō) 維特根斯坦指出, “語(yǔ)言教學(xué)不是作出說(shuō)明，而是進(jìn)行訓(xùn)練”。幼兒與同伴共同游戲，是語(yǔ)言實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展依賴于交流與運(yùn)用，在集體情境下，幼兒通過(guò)游戲能更好地促使幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的交流和運(yùn)用。因此，幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言游戲環(huán)境，科學(xué)地指導(dǎo)開(kāi)展各類語(yǔ)言游戲。讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與語(yǔ)言教學(xué)融為一體，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供感知的對(duì)象和畫面，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的趣味性、愉悅性。從而，使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的交流過(guò)程中，語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。如，創(chuàng)設(shè)角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進(jìn)行語(yǔ)言交流，互動(dòng)。不僅學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)，了解一些量詞運(yùn)用，認(rèn)識(shí)一些水果的特性“語(yǔ)言游戲”，而且在游戲過(guò)程中發(fā)揮想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等。這樣，在游戲中，幼兒敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的思想、感情。既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語(yǔ)詞，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和思維想像力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ) 維特根斯坦“語(yǔ)言游戲說(shuō)”強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的生活性、實(shí)踐性和趣味性，為幼兒語(yǔ)言教學(xué)游戲化提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)意義。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言本身特點(diǎn)，把握幼兒自身年齡特征以及幼兒語(yǔ)言教育的特點(diǎn)、原則，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語(yǔ)言交流環(huán)境，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言游戲，將幼兒語(yǔ)言教學(xué)與幼兒的日常游戲活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，寓教于各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中。注重游戲內(nèi)容選擇的趣味性、新穎性，以提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和效果。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，大膽地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。以達(dá)到愉悅幼兒的心身，豐富幼兒的語(yǔ)詞，發(fā)展幼兒語(yǔ)言和思維能力的效果。

參考文獻(xiàn)：[1][2][3][4][5]維特根斯坦.哲學(xué)研究（李步樓譯）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2000：4，5，7，17，12.

第四篇：樂(lè)都縣職稱論文發(fā)表-語(yǔ)言能力培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化論文選題題目（定稿）

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樂(lè)都縣職稱論文發(fā)表-以下是語(yǔ)言能力培養(yǎng)|幼兒語(yǔ)言教學(xué)|教學(xué)活動(dòng)|游戲化職稱論文發(fā)表選題參考題目，均采用云論文發(fā)表選題題目軟件，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)搜索對(duì)比精心整理而成，各職稱論文發(fā)表題目均為近年來(lái)所發(fā)表論文題目，可供語(yǔ)言能力培養(yǎng)|幼兒語(yǔ)言教學(xué)|教學(xué)活動(dòng)|游戲化職稱論文發(fā)表選題參考題目，也可以作為語(yǔ)言能力培養(yǎng)|幼兒語(yǔ)言教學(xué)|教學(xué)活動(dòng)|游戲化畢業(yè)論文撰寫選題參考。

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關(guān)鍵詞：關(guān)于建筑安全的論文，教師發(fā)表論文多少錢，婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)論文

1……我國(guó)幼兒教師入職前體育教育能力培養(yǎng)研究 2……兒童的假想伙伴與其認(rèn)知、人格和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系 3……機(jī)器人:法律行業(yè)的終結(jié)者還是開(kāi)路者? 4……如何打破漢字教學(xué)的“瓶頸”——以《中國(guó)字·認(rèn)知》為例談漢字教材研究 5……王思斌;社會(huì)學(xué);北京大學(xué);農(nóng)村社會(huì)學(xué);社會(huì)工作;社會(huì)學(xué)家 6……中國(guó)家戶制傳統(tǒng)與農(nóng)村發(fā)展道路 7……文明的鏡子,還是語(yǔ)言的囚徒?

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8……趙旭東:個(gè)體自覺(jué)、問(wèn)題意識(shí)與本土人類學(xué)構(gòu)建 9……關(guān)于數(shù)學(xué)文化視域中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的構(gòu)想 10……混智齡訓(xùn)練對(duì)腦癱患兒適應(yīng)性行為的影響 11……實(shí)用主義視角下的司法觀及啟示 12……兒童概念的發(fā)展與教育 13……語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)踐教學(xué) 14……幼兒園“有效教學(xué)”:誤讀及辨正

15……幼兒教師課程理解的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及其社會(huì)文化影響因素 16……維果茨基游戲理論述評(píng)

17……上海流動(dòng)兒童學(xué)前教育社會(huì)支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀與改進(jìn) 18……教師如何觀察學(xué)生行為 19……當(dāng)面說(shuō)理、強(qiáng)化修辭與重點(diǎn)推進(jìn) 20……購(gòu)物網(wǎng)廣告語(yǔ)諧音雙關(guān)辭格之分析 21……論詮釋學(xué)意義上的原旨主義 22……面向現(xiàn)實(shí)的文學(xué)理論:意義及其限度 23……最要緊的是把思想方法搞對(duì)頭 24……中文字體的著作權(quán)保護(hù)問(wèn)題研究 25……司法判決說(shuō)服性的修辭學(xué)審視

26……學(xué)前雙語(yǔ)教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及其專業(yè)發(fā)展途徑 27……法律、語(yǔ)言與司法判決的確定性 28……論兒童道德教育的生活路徑 29……不確定法律概念具體化的模式構(gòu)建

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30……主體意識(shí)、女性神話與身體政治 31……福柯之犯罪思想研究 32……英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法探微 33……馬克思法律思想中的現(xiàn)代性邏輯 34……論清代文人小說(shuō)敘事的演進(jìn) 35……法典的未來(lái)

36……對(duì)兒童英語(yǔ)詞匯認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的數(shù)理邏輯思考——從笑話Class,Lass,Ass的玩味談起

37……商人,抑或企業(yè)? 38……“自然”與“自然法”概念的古今之異 39……信息時(shí)代對(duì)刑法解釋論的究問(wèn) 40……論法官的選擇

41……論證據(jù)法功能的當(dāng)代轉(zhuǎn)型 42……幼兒沖突與幼兒社會(huì)化 43……關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)的探究 44……多元智能理論下的數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)45……三段論、私法自治與哲學(xué)詮釋學(xué) 46……迷離的理論,浮夸的文風(fēng) 47……“差序格局”的不同闡釋與再定位 48……論社會(huì)基本制度的正義 49……通過(guò)民主和法治獲得解放 50……當(dāng)代文學(xué)往何處去

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51……民國(guó)時(shí)期法學(xué)的“全球意義” 52……人的迷失:新媒體藝術(shù)何去何從? 53……把知識(shí)開(kāi)放出來(lái)的思想和思想者 54……中印軟件產(chǎn)業(yè)比較及中國(guó)發(fā)展機(jī)會(huì)分析 55……文學(xué)研究:終結(jié)還是再生? 56……和平與沖突:中國(guó)面臨的六大問(wèn)題 57……中國(guó)古典法律解釋中的目的智慧 58……分析學(xué)還是解釋學(xué) 59……審美缺席與精神迷失 60……風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中的司法權(quán)能 61……后現(xiàn)代主義文論的誤區(qū) 62……閱讀理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué) 63……“學(xué)”德沃金判案與德沃金判案 64……言語(yǔ)行為理論中的語(yǔ)言規(guī)則 65……大眾化的想象與精英化的現(xiàn)實(shí) 66……直面生活,打破禁忌:一個(gè)反身法的思路 67……程序法與實(shí)體法關(guān)系考辨 68……權(quán)利話語(yǔ)/實(shí)踐的艱難展開(kāi) 69……關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考

70……孟知祥之顧命大臣的政治命運(yùn)及后主前期的政爭(zhēng)

71……面向二十一世紀(jì)的法與社會(huì)——參加法社會(huì)學(xué)國(guó)際協(xié)會(huì)第31屆學(xué)術(shù)大會(huì)之后的思考 72……我們賴以生存的隱喻

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73……幼兒園揉和識(shí)字教學(xué)初探 74……小學(xué)音像說(shuō)話訓(xùn)練

75……寓語(yǔ)言、能力、品行教育于幼兒英語(yǔ)教學(xué)之中 76……游戲與兒童的社會(huì)性發(fā)展 77……寓教于樂(lè) 激趣助學(xué) 78……幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的評(píng)析 79……論語(yǔ)言的起源

80……角色表演:對(duì)于實(shí)踐的檢驗(yàn)

81……阮婷、宋占美—學(xué)前雙語(yǔ)課程整合模式的構(gòu)建與探索——基于中美幼兒園雙語(yǔ)教育課程模式的比較

82……視覺(jué)新景與文化焦慮 83……被劫持的文學(xué)性 84……挑戰(zhàn)與超越

85……關(guān)于新一代研究者的觀察與思考

86……高科技時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)美學(xué)與藝術(shù)觀念的顛覆與消解 87……靠什么構(gòu)建文藝學(xué)當(dāng)代形態(tài) 88……形象結(jié)構(gòu)的意義生成及其闡釋學(xué) 89……全球化場(chǎng)景中的文化認(rèn)同 90……四部古典小說(shuō)名著新論 91……關(guān)于“文本分析”與“社會(huì)批評(píng)” 92……玄學(xué)清談與山水清音

93……西方近現(xiàn)代主體論美學(xué)的邏輯發(fā)展

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