第一篇：問教古詩幾多愁 信息技術(shù)來支招

問教古詩幾多愁

信息技術(shù)來支招

——淺析現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用策略

太湖縣新城第二小學(xué)

吳登安

作者簡介：

吳登安，男，工作于太湖縣新城第二小學(xué)。小學(xué)高級(jí)教師，安慶市優(yōu)秀教師，安慶市第三屆骨干教師，縣級(jí)優(yōu)秀教師。是現(xiàn)代信息技術(shù)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)方法課題研究的主要負(fù)責(zé)人。內(nèi)容摘要：

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的有效綜合，為古詩詞教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，將枯燥的古詩詞教學(xué)變得可看、可聽、可唱，形式多樣，多種途徑創(chuàng)設(shè)情境為傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化提供了新的多選的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：

信息技術(shù) 古詩詞教學(xué) 以境感人 以聲傳情 以趣傳神

人類社會(huì)在生產(chǎn)力的推動(dòng)下不斷發(fā)展，教育教學(xué)也不例外。隨著計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生并迅速運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來了前所未有的變革。社會(huì)越是往前發(fā)展，文化自然積淀的越來越深厚，中國古詩詞凝聚了古人的智慧，是人類文化的重要組成部分，研究并學(xué)習(xí)古詩詞是一門古老而又年輕的課題。然而，畢竟時(shí)過境遷，古詩詞離我們今天的

子白板的使用讓廣大教師不再“吃”粉筆灰了，擦黑板可以一鍵解決，使用電子白板可以解決數(shù)學(xué)老師最頭疼的作圖問題，還可以進(jìn)行文字編輯如更改字體大小、顏色等，擦黑白一筆就行多方便，相信隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，適合教學(xué)需要的硬軟件將會(huì)不斷更新，需要我們不斷學(xué)習(xí)。

二、古詩詞教學(xué)面臨哪些難題？

古詩詞顧名思義，首先難題就是“時(shí)間代溝”，例如《七步詩》，這首詩作于三國時(shí)期，距離現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)三國時(shí)代背景及曹丕與曹植的關(guān)系的了解就遠(yuǎn)不及他們對(duì)當(dāng)紅明星、球星的了解，而理解時(shí)代背景及他們的關(guān)系又是理解曹植所表達(dá)的手足相殘悲痛感情的基礎(chǔ)；其次是“生活代溝”，例如《兩小兒辯日》中所描述的“日始出時(shí)滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”和“日初出大如車蓋，日中則如盤盂，此不為近者大而遠(yuǎn)者小乎？”等，這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，可是要理解這些知識(shí)學(xué)生必須要聯(lián)系生活實(shí)際還要查閱相關(guān)的資料；“知識(shí)代溝”也是理解古詩詞的一大難題，古詩詞里有很多通假字，讀音的演變及平仄變化，像“妻子、走、華”等等這些只有理解他本身的含義才會(huì)有助于對(duì)古詩詞的理解。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用策略有哪些？

1、創(chuàng)設(shè)情境，以境感人。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺?！边@兩個(gè)加起來就有94%。古詩的特點(diǎn)就是有獨(dú)特的意境。而古詩詞教學(xué)就要盡量還原復(fù)制他獨(dú)特的藝術(shù)境界，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)“視聽盛宴”，將文字、圖像、聲音有效地交織在一起，做到聲情并茂、動(dòng)靜交錯(cuò)、視聽交融、感染力強(qiáng)的效果，例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)可以播放歌曲《漁歌子》通過音樂、圖畫、視頻等來再現(xiàn)，學(xué)生似乎看見了詩人張志和眼前的美景，自然也對(duì)理解詩人的意境起到了推波助瀾的作用。

2、有聲勝無聲，以聲傳情。

《現(xiàn)代語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段誦讀優(yōu)秀古詩文有明確的數(shù)字規(guī)定，1~2和3~4年級(jí)均要背誦優(yōu)秀古詩文50篇，5~6年級(jí)要背誦優(yōu)秀古詩文60篇，共計(jì)背誦優(yōu)秀古詩文160篇，并指出“認(rèn)識(shí)中華文化豐厚博大，吸收民族文化智慧”。那么如何有效地背誦呢？正確、流利、有感情的朗讀是背誦的前提，讀好詩是學(xué)生理解教師教學(xué)的關(guān)鍵，那么，現(xiàn)代信息技術(shù)能給有效朗讀提供哪些支撐呢？配樂示范朗讀，比如，在教學(xué)《漁歌子》一詞時(shí)，老師找到合適的音樂，入情入境地朗讀不僅能感染學(xué)生而且對(duì)題解詞意有推波助瀾之作用；朗讀檢測(cè)器，在班班通設(shè)備里有一個(gè)古詩

技術(shù)的加工組合，以兒童喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，這樣不僅給學(xué)生提供了具體的感性的理解材料，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩人在詩中寄予道理的理解；這樣，以動(dòng)制靜，不僅讓課堂氣氛活躍起來，而且加深了學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，讓枯燥的古詩詞學(xué)習(xí)變得有趣起來！

總之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，有效地克制了古詩詞教學(xué)中面臨的一些難題。通過信息技術(shù)變枯燥為有趣，創(chuàng)設(shè)教育情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以動(dòng)制靜，以趣傳情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，有聲代無聲，以聲傳情。為古詩詞教學(xué)增色，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解古詩詞，使優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

1、詹偉、魏振華《現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)方式的融合》。西安政協(xié)研究室。

2、《義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育部。

3、《新課程背景下教師小學(xué)古詩詞教學(xué)策略》，網(wǎng)絡(luò)。

4、《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，教育部。

5、《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用》，張劍平。

第二篇：幾多歡喜幾多愁——淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語的整合

幾多歡喜幾多愁——淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合

揚(yáng)州市高郵臨澤鎮(zhèn)川青小學(xué)——吳霞 郵編：225600 手機(jī)：*** 【摘要】：21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正以驚人的速度影響到教育的各個(gè)領(lǐng)域。本文就信息技術(shù)與英語課程整合的優(yōu)缺點(diǎn)來進(jìn)行探討。在其帶來生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)時(shí)，不忘考慮其負(fù)面影響，提前注意信息技術(shù)與英語課程整合時(shí)要注意學(xué)生的生理特點(diǎn)，照顧學(xué)生的思維進(jìn)程，重視師生的情感交流，掌握好“度”的問題?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 英語教學(xué)

歡喜

憂愁

在新課程背景下，信息技術(shù)與小學(xué)英語課程的整合，即在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能并利用互聯(lián)網(wǎng)豐富強(qiáng)大的共享資源，把信息技術(shù)融入小學(xué)英語教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中的要素，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，拓寬教學(xué)內(nèi)容使小學(xué)英語更加精彩。

一、歡喜——信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)

（一）信息技術(shù)促成教學(xué)過程四要素轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與英語的整合教學(xué)，是在多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)下，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學(xué)生學(xué)的舊模式；能改變過去只注重音標(biāo)、語法的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式。通過發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以促使教學(xué)過程四要素的轉(zhuǎn)變：即變教師“主體”為“主導(dǎo)”，變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“靜態(tài)傳統(tǒng)教具”為“動(dòng)態(tài)媒體教具”，變教學(xué)內(nèi)容以“教材為中心”為“教材加生活”。通過轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正達(dá)到教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者；教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是體系建構(gòu)的幫助者和指導(dǎo)者的目標(biāo)。

（二）信息技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)過程

1．Warming-up—熱身運(yùn)動(dòng)

多媒體具有大容量、多信息、趣味性強(qiáng)以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能，在課前激發(fā)興趣環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要的作用。教師可根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)出引人入勝的多媒體教學(xué)活動(dòng)，例如播放英文歌曲、律動(dòng)兒歌或從網(wǎng)上調(diào)出拼讀字母和單詞的英文游戲，也可播放動(dòng)畫片段等來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，使他們積極投入到語言交際活動(dòng)中去。學(xué)生有了興趣，和諧自然的交際環(huán)境、濃厚的外語氣氛就形成了，那么學(xué)生開口講英語的意愿就濃厚了。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的愛動(dòng)愛模仿的特點(diǎn)，筆者經(jīng)常使用兩個(gè)flash： 《小雞做操》，學(xué)生跟著歡快的音樂，模仿小雞滑稽可笑的體操動(dòng)作，打起精神，興致高昂地迎接英語學(xué)習(xí)，緊接著用《字母歌》帶學(xué)生進(jìn)入奇妙的字母之旅，激勵(lì)學(xué)生的思想更延伸、視野更廣闊、思維更敏捷。

2．Presentation—認(rèn)知，感知

(1)詞匯音、形、義的有機(jī)統(tǒng)一。在以往的課堂教學(xué)模式中，教師所采用的方式主要是通過卡片呈現(xiàn)所教詞匯的形，通過聽錄音或教師領(lǐng)讀來教詞匯的音，通過教師講解來了解詞匯的義，不能達(dá)到音、形、義的有機(jī)統(tǒng)一。而多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以達(dá)到圖、文、音、動(dòng)畫相互結(jié)合的效果，讓學(xué)生達(dá)到輕松記憶和理解的效果。這在教某些抽象概念的詞匯時(shí)更能顯示出其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

(2)信息技術(shù)為口語和對(duì)話教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使語言與情境有機(jī)融合。在以往的口語與對(duì)話的教學(xué)過程中，主要的教學(xué)手段是在教師提供了一定教學(xué)任務(wù)下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行感知與機(jī)械模仿，然后分組或分角色進(jìn)行表演，盡管我們一直強(qiáng)調(diào)語境，但最終也不可能達(dá)到這一目的。就語言本身而言，它不可能是空中樓閣，它是我們?cè)谌粘Ｉ钪械那楦辛髀?、信息傳遞，不同時(shí)間空間、不同情緒、不同天氣環(huán)境、不同文化等我們會(huì)運(yùn)用不同詞匯、不同的語調(diào)進(jìn)行語言交流。如果我們運(yùn)用信息技術(shù)制作二維或三維的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)符合語言教學(xué)要求的情境，再配上反映教學(xué)內(nèi)容的語音對(duì)話，就會(huì)達(dá)到情境與語言的有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)所聽到與所看到的信息做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。傳統(tǒng)的口語教學(xué)之所以成為英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，最主要的原因就是音、義與境的脫節(jié)，學(xué)生覺得非常枯燥乏味，這也就是“啞巴英語”的成因，信息技術(shù)與口語對(duì)話教學(xué)的整合是解決“啞巴英語”最為有效的途徑。

多媒體以文字、聲音、圖像一體化的性能為英語課堂交際活動(dòng)的開展提供較為真實(shí)、自然的交際環(huán)境，有情有景容易傳遞信息。多媒體技術(shù)能使學(xué)生很快進(jìn)人一個(gè)虛擬的語言環(huán)境中。學(xué)生腦海中出現(xiàn)的交際情形不再是書本上枯燥無味的平面，而是立體的、形象的，為情景教學(xué)鋪下基石。集音、圖、聲為一體的形象語言環(huán)境讓學(xué)生有身臨其境的感覺，多種形式刺激學(xué)生大腦，使他們開口講英語，并且在不同交際情景中能夠使用恰當(dāng)?shù)?、得體的語言進(jìn)行交際。

3．Practice—情景操練

傳統(tǒng)操練方式主要是讓學(xué)生模仿、記憶、重復(fù)，以機(jī)械的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)同一知識(shí)，達(dá)到背誦的程度。而運(yùn)用信息技術(shù)后，學(xué)生在掌握這些知識(shí)的時(shí)候不再是機(jī)械的記憶．而是在想象或遇到一定的情景時(shí)的自然流露。就像掌握漢語一樣自然、熟練、輕松，這樣才會(huì)內(nèi)化成自己已有的知識(shí)。替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)，在這一過程可以充分地利用多媒體課件。筆者在教學(xué)中，將常見信息點(diǎn)采集，歸類，制作出一個(gè)個(gè)由淺入深的練習(xí)，并把可以替換的地方留空。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)填空，老師可以按某一按鈕后呈現(xiàn)空白處可能填寫的詞、短語或句型，這樣可以節(jié)省很多時(shí)間，而且讓學(xué)生能即時(shí)知道自己的答案是否正確。4．Consolidation——知識(shí)生成應(yīng)用。

綜合應(yīng)用是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，把單項(xiàng)的語言技能提高到應(yīng)用英語進(jìn)行交流信息的能力。這一跨度很大，練得好才能達(dá)到活用的水平。我認(rèn)為利用信息技術(shù)進(jìn)行的前三個(gè)過程已讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)變得很輕松了。學(xué)生在老師的提醒下，觀看一個(gè)情景對(duì)話后，就能立即結(jié)合生活應(yīng)用出來。筆者在一次有關(guān)購物的公開課的結(jié)尾處就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，你想為媽媽買一件禮物。學(xué)生興致高昂的用所學(xué)句型“Can I have a …Sure, here you are.How much are they? They are …”購物，使課堂教學(xué)回歸生活了。

二、憂愁——信息技術(shù)帶來的不足

信息技術(shù)與學(xué)科的整合給小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的變革，對(duì)合理的利用和開發(fā)小學(xué)英語課程資源，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道、實(shí)施小學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，我有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些課程整合中出現(xiàn)的新問題。

（一）干擾教學(xué)，反客為主。

在運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，尤其是在采用這種教學(xué)手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設(shè)計(jì)成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結(jié)束，都用多媒體課件控制起來。

多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一體化的教材，這是傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學(xué)這一特定的學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求多媒體，就會(huì)適得其反。這不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了學(xué)生的思考，干擾了課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)流水線式的程序化模式。教師只是實(shí)現(xiàn)這一模式的“機(jī)器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)冷冰冰的機(jī)器隔開；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師也不是學(xué)生，而是多媒體課件。

這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學(xué)方式。這種方式違背了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)充分體現(xiàn)教案的靈活性，考慮各種應(yīng)變的措施。教師在使用多媒體課件時(shí)，不必過分強(qiáng)調(diào)課件的整體性，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，制作和備用一些單件，如插 播片、片段片、素材片，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，有效的利用這些單件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）追求形式，華而不實(shí)。

多媒體技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)就是可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的刺激。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻片面地利用這一優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)課件時(shí)過分運(yùn)用視頻技術(shù)、音頻技術(shù)甚至網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，過分注重課件的動(dòng)畫、色彩和音響等效果，其結(jié)果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，干擾了學(xué)生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。

多媒體課件與英語學(xué)科整合的主題應(yīng)該是語言的學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，媒體只是輔助。在設(shè)計(jì)課件和單件時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮的是設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的對(duì)象。圍繞這兩個(gè)中心，教師再考慮如何設(shè)計(jì)，即如何把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，如何讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師主要考慮的應(yīng)該是開發(fā)多媒體技術(shù)的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學(xué)生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設(shè)計(jì)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，任何動(dòng)畫、色彩和音響都應(yīng)該為此服務(wù)。在考慮設(shè)計(jì)對(duì)象和如何設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該考慮如何利用多媒體技術(shù)的主動(dòng)性和互動(dòng)性的功能，以及如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握語言。教師所創(chuàng)設(shè)的各種情景能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗(yàn)其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。如果設(shè)計(jì)課件只是為了讓學(xué)生感到好玩、有趣，這樣的課程整合是沒有實(shí)踐意義和學(xué)習(xí)效果的。我們應(yīng)該追求電腦軟件的內(nèi)在作用，而不是外在的形式美。

總之，信息技術(shù)在英語課程中的運(yùn)用，應(yīng)該掌握好“度”的問題。多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的。如何根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理念和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更有效的把信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)整合起來，使之為教學(xué)服務(wù)，還有待廣大英語教師更進(jìn)一步的研究和探索?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)

[2] 方紅梅：《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》華東師范大學(xué)出版社 2003 [3] 潘克明： 信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式研究

[4] 李克東：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》華東師范大學(xué)教育技術(shù)研究所 2003

第三篇：(冀教版)三年級(jí)信息技術(shù)下冊(cè)教學(xué)反思 古詩配畫

古詩配畫

李文蘇 2016-5-28 本課通過“古詩配畫”活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)圖、文結(jié)合形象直觀，能更清楚表達(dá)主題信息的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在Word插入圖片、編輯圖片，編輯圖文并茂的文稿。

1．導(dǎo)入

教師可以在活動(dòng)前先讓學(xué)生欣賞各種配圖古詩作品，讓學(xué)生觀察圖文內(nèi)容、色彩搭配情況、位置排布情況等，對(duì)照詩意，研究一下所配的畫不是符合詩意，讓學(xué)生思考回答如果自己來配畫將怎樣處理？從學(xué)生回答中，教師作針對(duì)性的評(píng)述，多從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生大膽地提出自己獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，激發(fā)學(xué)生給古詩配畫的興趣。

2．圖形縮放

圖形縮放是為了使圖形滿足文檔中對(duì)圖片尺寸的要求。教材介紹了用鼠標(biāo)縮放圖形的方法：單擊要進(jìn)行縮放的圖形，用鼠標(biāo)拖動(dòng)圖形控制柄直至需要的尺寸大小后釋放鼠標(biāo)。此外圖形縮放還有精確縮放的方法：單擊要進(jìn)行縮放的圖形，選擇“格式——圖片”，在出現(xiàn)的“設(shè)置圖片格式”對(duì)話框中 選擇該對(duì)話框的“大小”按鈕，在“縮放”欄內(nèi)輸入縮放比例，最后單擊“確定”即可。

3．圖形環(huán)繞方式

設(shè)置圖形環(huán)繞方式是為了調(diào)整圖片在Word文檔中的相對(duì)位置。教師指導(dǎo)學(xué)生按照教材中的提示，嘗試設(shè)置不同的環(huán)繞方式，仔細(xì)觀察不同的效果。在Word中插入或粘貼的圖片環(huán)繞方式默認(rèn)為“嵌入型”，在這種環(huán)繞方式下圖片既不能旋轉(zhuǎn)也不能拖動(dòng)移位，插入圖片需要將版式調(diào)整為“四周型”再進(jìn)行處理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把默認(rèn)設(shè)置改成“四周型”，具體的操作方法為：選擇“工具→選項(xiàng)”，在出現(xiàn)的對(duì)話框中選擇“編輯”選項(xiàng)卡，單擊“圖片插入/粘貼方式”下拉列表，從中選擇“四周型”，最后單擊“確定”按鈕即可。

4．畫中寫古詩

學(xué)生在以前的活動(dòng)中已經(jīng)掌握了在圖片中添加文字的方法，在本課活動(dòng)中學(xué)生也可以將古詩添加在畫中，與畫融為一體。方法是選擇“視圖——工具欄——繪圖”調(diào)出繪圖工具欄，選擇其中的“矩形”工具，在插入的圖片上要添加古詩的位置拖動(dòng)鼠標(biāo)，畫出矩形，右擊矩形，選擇“添加文字”，就可以把古詩添加上去。對(duì)于矩形圖形格式的設(shè)置，第十八課將詳細(xì)介紹，教師在本課可適當(dāng)點(diǎn)撥。

5．關(guān)于交流

教師組織學(xué)生向大家介紹一下自己的作品，解釋所選古詩的含義，選取該圖畫的原因，以及圖畫在哪些方面表達(dá)了古詩的哪些意境。

第四篇：冀教版信息技術(shù)第一冊(cè)第17課《古詩配畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

冀教版信息技術(shù)第一冊(cè)第17課

《古詩配畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

臨城縣黑城明德小學(xué) 王愛琴

教材分析：

本課是冀教版小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊(cè)中的第十七課。它是學(xué)生初步了解Word，學(xué)習(xí)了打字、排版等重要概念后編排的，是學(xué)生掌握使用word進(jìn)行圖文創(chuàng)作的重要一步，是教給學(xué)生如何正確的插入圖片、調(diào)整圖片格式和如何更有效、合理、美觀的處理文字與圖片的搭配的具體操作方法的重要內(nèi)容。為學(xué)習(xí)后面的電腦操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到了承上啟下的作用。我把這一課的內(nèi)容分為兩個(gè)課時(shí)上：第一課時(shí)學(xué)習(xí)插入圖片和設(shè)置圖片與文字格式的基本方法。第二課時(shí)以古詩配畫為主題的活動(dòng)課，大量練習(xí)各種圖文的設(shè)計(jì)。學(xué)情分析：

本冊(cè)教材針對(duì)的是三年級(jí)的學(xué)生，而這一階段兒童的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的直觀性。他們?cè)诓荒苤苯佑^察到事物特征的情況下，對(duì)某些概念進(jìn)行概括會(huì)感到困難；而且這一階段的學(xué)生自我管理能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)在很大程度上要依賴于他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，興趣越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，效果越好。

學(xué)生興趣點(diǎn)：怎樣設(shè)計(jì)出圖文并茂的古詩集。

學(xué)生成長點(diǎn)：學(xué)會(huì)制作和欣賞圖文并茂的精美文章，養(yǎng)成良好的審美情操。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握在word中插入圖片、為文字配畫的方法，學(xué)會(huì)調(diào)整圖文的格式。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)利用word處理信息的能力，并增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華古典文學(xué)——古詩的喜愛，并提高學(xué)生的審美情操。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)在word中插入圖片，設(shè)置圖片格式。

難點(diǎn)：利用word軟件，對(duì)圖文的格式進(jìn)行編排與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)圖文的美觀，體現(xiàn)詩文的意境。教學(xué)方法：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)與激勵(lì)法、小組競(jìng)賽法、討論法。教具準(zhǔn)備：

古詩配畫小課堂學(xué)習(xí)網(wǎng)站（課件）、古詩與圖片素材。教學(xué)過程：

1、結(jié)合實(shí)際情景，讓學(xué)生朗誦出自己喜歡的古詩，以欣賞圖片導(dǎo)入 導(dǎo)入：（欣賞兩首古詩圖片）

請(qǐng)同學(xué)們欣賞的同時(shí)對(duì)比兩幅圖片，選出自己喜歡的，說說為什么。教師：“同學(xué)們，你們想不想自己也制作出這樣一本美麗的圖片呀？”

2、教師講解。

3、逐層揭示任務(wù)，小組合作、自主發(fā)現(xiàn)、探究式學(xué)習(xí)（1）、選擇一張合適的圖片，插入到word軟件的古詩中

首先，以小組合作，共同闖關(guān)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師揭示第一關(guān)闖關(guān)任務(wù)，用小提示的方法，增強(qiáng)同學(xué)們闖關(guān)的信心，激發(fā)同學(xué)們闖關(guān)的興趣，為同學(xué)們順利完成任務(wù)提供幫助和引導(dǎo)。

學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，完成第一關(guān)任務(wù)。（2）、圖片位置的確定和圖片大小的調(diào)整。

圖片插入好后，教師通過對(duì)學(xué)生們作品的展示，請(qǐng)同學(xué)們觀察一篇文章中不同圖片的大小與位置的區(qū)別，探索調(diào)整的方法。通過對(duì)比觀察，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)光標(biāo)對(duì)插入圖片位置的作用。讓同學(xué)們以小老師的身份向同學(xué)們傳授調(diào)整大小的知識(shí)。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生嘗試解決圖片大小與位置的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。

（3）、設(shè)置圖片的格式

在學(xué)習(xí)了插入圖片、調(diào)整圖片位置和大小的方法之后，讓學(xué)生們自主嘗試如何設(shè)置圖片格式，將圖片與文字進(jìn)行合理的搭配與組合。用提示引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)正確的方法，激發(fā)同學(xué)們創(chuàng)作的興趣。讓同學(xué)們互相幫助，提高同學(xué)們互相合作的意識(shí)，活躍課堂的氣氛。

學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，完成第二關(guān)的闖關(guān)任務(wù)。在練習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中解決遇到的困難，并找到的好方法。

（4）拓展練習(xí)，美化修飾作品。

在學(xué)生們學(xué)習(xí)了如何插入圖片和設(shè)置圖片格式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主去嘗試圖片工具欄中處理圖片的工具的使用方法，體會(huì)它們能帶來的特殊效果，即培養(yǎng)學(xué)生們探究問題的習(xí)慣，豐富學(xué)生們對(duì)古詩的情感，又提高學(xué)生們的審美觀。

4、作品展示、交流與評(píng)價(jià)

完成闖關(guān)任務(wù)后，教師用激勵(lì)性的語言說：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這么多搭配圖文的方法，我們現(xiàn)在就來比一比誰能做的詩集最精美吧！同學(xué)們運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，找到自己需要的素材，對(duì)它們進(jìn)行編輯，制作出精美的詩集，同時(shí)嘗試著各種操作方法和工具的使用。

教師將同學(xué)們的進(jìn)行展示作品和交流，做出自評(píng)和互評(píng)，讓同學(xué)們?cè)诼犎e人的意見、發(fā)表自己的看法的同時(shí)，體會(huì)成功的快樂，教師根據(jù)同學(xué)們課堂的表現(xiàn)給與鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生們向著更高的創(chuàng)作方向努力。

5、歸納總結(jié)，體驗(yàn)成功。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都學(xué)到了哪些知識(shí)？