第一篇：溫情課堂五環(huán)節(jié)5

溫情課堂五環(huán)節(jié) 教學(xué)模式實(shí)施方案

鶴壁市綜合高中 2013年元月

“溫情課堂五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式實(shí)施方案

高中教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了“深水區(qū)”，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，建立“自主、合作、高效”課堂，我校以課堂改革為主陣地，以學(xué)生發(fā)展為根本，經(jīng)多年探索、總結(jié)，提煉出了適合我校校情的“溫情課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。為將此模式進(jìn)一步豐富完善，現(xiàn)將實(shí)施方案制定如下：

一、“溫情課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式指導(dǎo)思想

“溫情課堂五環(huán)節(jié)”課堂模式以“以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，通過(guò)打造符合學(xué)生全面發(fā)展的課堂流程來(lái)落實(shí)“三維目標(biāo)”；通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；通過(guò)建設(shè)各科體驗(yàn)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生和諧發(fā)展；通過(guò)課程的積淀達(dá)到學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的積淀，體現(xiàn)教育的繼承性，更實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)人的創(chuàng)生性這一目的，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代意義上人的培育、成長(zhǎng)、發(fā)展與養(yǎng)成。

二，“溫情課堂五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的提出背景及理論依據(jù)。

“溫情課堂五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的背景就是現(xiàn)代社會(huì)需要現(xiàn)代的人。創(chuàng)生與拓展、競(jìng)爭(zhēng)與合作、生存與發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)的主題，而這樣的社會(huì)需要自主自立的人，需要團(tuán)結(jié)合作的人，需要具備優(yōu)質(zhì)思維的人，需要情感健康的人，需要人格健全的人，需要開(kāi)拓進(jìn)取的人。而這樣的人不能在等待中自然形成，學(xué)校必須在培養(yǎng)這樣的人的過(guò)程中起到平臺(tái)和引導(dǎo)作用，課堂必須在培育這樣的人的過(guò)程中起到奠基和促進(jìn)作用。這是開(kāi)展素質(zhì)教育的必然要求，也是我市生命課堂的必然要求，更是我校持續(xù)發(fā)展的必然要求。

在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的和生命課堂的大背景下，“溫情課堂五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的理論來(lái)源于多種現(xiàn)代教育理論的融合。依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們知道了好的教學(xué)模式應(yīng)該是由“已知”向“未知”前進(jìn)、化“未知”為“已知”的過(guò)程；通過(guò)情感的彌漫性原理，我們知道了好的教學(xué)模式應(yīng)該以情感帶動(dòng)興趣，以興趣帶動(dòng)理趣，最后情、理交融形成志趣的過(guò)程；通過(guò)建構(gòu)主義，我們知道好的教學(xué)模式應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)“有意義的建構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)知情意行的和諧共振；通過(guò)結(jié)構(gòu)主義，我們知道好的教學(xué)模式，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的“全部”去感知、化解、融合知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到新的生成；通過(guò)“主體性”理論，我們知道了人的發(fā)展有天生的主動(dòng)性，而教學(xué)的任務(wù)之一是保持這種主動(dòng)性，并把這種主動(dòng)性引向創(chuàng)造和創(chuàng)生的領(lǐng)域。在吸納這些理論的基礎(chǔ)上，我校的“溫情課堂五環(huán)節(jié)”課堂模式適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)、發(fā)展意識(shí)的發(fā)展，從而讓課堂煥發(fā)出生命和活力。

三、“溫情課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

溫情課堂的理論內(nèi)涵分為三個(gè)層面：

1、“溫情”是一種態(tài)度，一種修養(yǎng)。溫和的態(tài)度是現(xiàn)代人際交往必備的素質(zhì)，是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。對(duì)于教師，每天的工作就是與學(xué)生交流溝通。而學(xué)生正處于思維活躍、精神充沛、求新逐異的青春反派期。作為教師，更需要擁有良好而平和的心態(tài)。教師與學(xué)生交流要溫和、靈活，讓學(xué)生樂(lè)于接近并愿意交流。這種態(tài)度無(wú)形中營(yíng)造了一種良好而溫馨的氛圍，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。其實(shí)，“溫”是不冷不熱。冷了會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離而淡化“親其師”的向往，熱了會(huì)讓學(xué)生過(guò)于親近而被蒸發(fā)，因而淡化“信其道”的追求，這都失去了“教育的美的距離”。而在“溫”的基礎(chǔ)上，打開(kāi)學(xué)生心扉，是順利開(kāi)展教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

2、“溫情”是一種責(zé)任，一種能力。強(qiáng)烈的責(zé)任心、高超的教學(xué)能力，是贏得受教育者信任的基本條件。溫情應(yīng)該是教書(shū)育人相結(jié)合的溫情，是關(guān)注學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的溫情，是為學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的溫情，更是理性的“溫情”。教師既要有為學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的責(zé)任心，又要有幫助學(xué)生發(fā)展的能力。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是上好每節(jié)課，讓學(xué)生敬服。體現(xiàn)在育人上就是擁有教育智慧，具有從日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘教育資源的能力，時(shí)時(shí)讓學(xué)生受到教益，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，還要有能夠提供滿足學(xué)生心理發(fā)展需要的平臺(tái)的能力。

3、“溫情”是一種品質(zhì)，一種人格力量。它是一種對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生、不同層次的學(xué)生都能施加影響，使之獲得不同程度提升的力量。學(xué)生信賴?yán)蠋?，能從老師那里獲得自我教育、自我完善的力量，這是學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、情感等多種素質(zhì)的綜合，也是一種感召學(xué)生的內(nèi)在魅力。其中起決定作用的因素應(yīng)該是情感，尤其是情感中的溫情與愛(ài)。擁有了這種力量，是學(xué)生的幸運(yùn)，也是教師自身的幸福。

四、“溫情課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)

1、溫情生趣：教師通過(guò)挖掘本節(jié)課中趣味性的一面，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入情境，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)的欲望，在這種欲望的激勵(lì)下高效地感知教材，迅速地把握教材內(nèi)容。在感知教材、把握教材的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步理性思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。溫情生趣這一環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)藝術(shù)。

2、知趣設(shè)疑：本環(huán)節(jié)通過(guò)教師的設(shè)疑、定向活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師同樣要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要掌好舵，把握好學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。本環(huán)節(jié)需要教師展示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，關(guān)鍵時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)漫無(wú)目的。本環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難。質(zhì)疑本身就是充分體驗(yàn)、充分思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)教材，可以從三個(gè)層次分別提出至少三個(gè)問(wèn)題：教材寫(xiě)的是什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。提出一個(gè)好問(wèn)題的成效甚于解答一個(gè)問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己提出的問(wèn)題進(jìn)行積累。問(wèn)題提出的過(guò)程也是學(xué)生探究的過(guò)程，這樣先從量上加以限定，以便為實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破做好準(zhǔn)備。

3、合作興趣：本環(huán)節(jié)通過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組成員的思考、討論達(dá)到深入探究的過(guò)程，即通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、獲得答案，之后進(jìn)行條分縷析、概括歸納、仔細(xì)推敲、認(rèn)真琢磨，深度自學(xué)吃透教材的過(guò)程。此過(guò)程通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，探究知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，要分以下5個(gè)步驟實(shí)施。

（1）確立學(xué)習(xí)小組。小組的成員由不同層次的學(xué)生構(gòu)成，教師對(duì)其進(jìn)行編號(hào)，各組學(xué)習(xí)水平相近的成員編為同號(hào)，如每小組6個(gè)成員，全班共分為6個(gè)小組。這樣有利于進(jìn)行組內(nèi)合作、組外競(jìng)爭(zhēng)。每組按學(xué)習(xí)成績(jī)由差到優(yōu)排列，將小組成員編號(hào)。第一組學(xué)習(xí)最落后的是11號(hào)，學(xué)習(xí)稍好的是12號(hào)，然后是13號(hào)。第二組學(xué)習(xí)最落后的是21號(hào)，學(xué)習(xí)稍好的是22號(hào)等等?；A(chǔ)題由每組的1號(hào)或2號(hào)解答。這不但有利于分層教學(xué)，使任課教師關(guān)注到每個(gè)成員，而且每個(gè)成員在學(xué)習(xí)中分工明確，人人有事做，人人能找到自己的價(jià)值，使不同層次的同學(xué)都得到最大化的發(fā)展。這有利于學(xué)校對(duì)各班各學(xué)科進(jìn)行學(xué)情考察，學(xué)校想了解基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度只需要檢查每組的1、2號(hào)學(xué)生即可。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題。本環(huán)節(jié)要求教師既要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、困惑點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題；又要分析學(xué)生，弄清學(xué)生已有知識(shí)，現(xiàn)實(shí)狀況，思維方式，將要達(dá)到的狀況。緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生合作探究。問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有梯度性、層次性、探究性，力求使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，課堂活動(dòng)內(nèi)容化。（3）合作探究。本環(huán)節(jié)利用組內(nèi)合作，調(diào)動(dòng)組間競(jìng)爭(zhēng)。合作有利于在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，競(jìng)爭(zhēng)又調(diào)動(dòng)合作的積極性，使合作探究充滿了活力，使課堂充滿了生命力。這樣，學(xué)生有充足的時(shí)間討論交流，在討論交流的過(guò)程中碰撞思維、互相激發(fā)、明白事理、吸收內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，既有教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的研討交流平臺(tái)，又有學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)中疑難問(wèn)題的平臺(tái)，保證課堂探究時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（4）成果交流。在學(xué)生小組自主探究的基礎(chǔ)上，確定幾號(hào)組員發(fā)言對(duì)探究的成果進(jìn)行展示交流，力求達(dá)到全員、全程、有效參與。（5）評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。本環(huán)節(jié)師生合作，對(duì)小組發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，肯定不同見(jiàn)解的合理性。要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，解答學(xué)生的疑惑，及時(shí)捕捉、提煉新的教學(xué)資源。

4、歸納理趣：教師對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容有選擇地進(jìn)行歸納和深化。歸納時(shí)要做到評(píng)價(jià)得當(dāng)、簡(jiǎn)單易得。深化既是一個(gè)答疑、修正、總結(jié)的過(guò)程，又是一個(gè)誘導(dǎo)提高的過(guò)程。針對(duì)多數(shù)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師加以點(diǎn)撥，即給學(xué)生搭建一個(gè)梯子，讓學(xué)生登上去。這些問(wèn)題的障礙或許源于學(xué)生思維的廣度、深度不夠，或許源于學(xué)生解決問(wèn)題的方法不當(dāng)。教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方法進(jìn)行修正，也進(jìn)一步使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)中的義理情趣，進(jìn)而生化為本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的對(duì)人生、社會(huì)、科學(xué)的新認(rèn)知。

5、反饋志趣：在這一環(huán)節(jié)要達(dá)到讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)不懈探究的志向和樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身的興趣、愛(ài)好與習(xí)慣。本環(huán)節(jié)是學(xué)生從知識(shí)到能力形成的階段，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化程度如何的具體體現(xiàn)。因此，教師要精心選編，努力增強(qiáng)練習(xí)和例題的針對(duì)性及有效性。積極倡導(dǎo)教師深入“題海”精選題目，形成選編、審核、修訂的練習(xí)精選機(jī)制，讓學(xué)生遠(yuǎn)離“題?！?；要保證練習(xí)的基礎(chǔ)性目標(biāo)、核心性目標(biāo)以及延伸性目標(biāo)等三維課程目標(biāo)的達(dá)成；要針對(duì)學(xué)情，實(shí)行分層訓(xùn)練，探索課外作業(yè)分層布置、分層要求的方法和途徑；要構(gòu)建課堂練習(xí)、課外練習(xí)、單元練習(xí)、綜合練習(xí)、專題練習(xí)等方面有機(jī)結(jié)合的有效作業(yè)體系，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；要做到有課必練，練必分層；有練必選，練必限時(shí)；有練必收，有收必評(píng)。

五、“溫情課堂五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟：

（一）階段內(nèi)容：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年1月）

1.成立課題小組，確定人員分工。

綜合高中“溫情課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式推廣領(lǐng)導(dǎo)組： 組長(zhǎng)：明修選

負(fù)責(zé)資金保障、制度保障 副組長(zhǎng)：周擁軍 負(fù)責(zé)模式的組織和推廣 成員：

姬運(yùn)濤 ：理論支持和收集材料 劉玉峰：材料搜集 王秀麗、唐愛(ài)芳：材料撰寫(xiě) 楊朝 ：課例實(shí)施

綜合高中“溫情課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式評(píng)價(jià)組： 組長(zhǎng)：明修選 副組長(zhǎng)：周擁軍

成員：姬運(yùn)濤、劉玉峰、王秀麗、石靜、李琦、馮海濤、徐紅霞 【綜合高中“溫情課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式學(xué)科推廣組】 溫情語(yǔ)文課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 負(fù)責(zé)人：王秀麗

實(shí)驗(yàn)教師：唐愛(ài)芳 溫情數(shù)學(xué)課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 負(fù)責(zé)人：石靜 實(shí)驗(yàn)教師：路文瑞 溫情英語(yǔ)課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 負(fù)責(zé)人：李奇

實(shí)驗(yàn)教師：張藝馨、李艷 溫情物理課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 負(fù)責(zé)人：姬云濤

實(shí)驗(yàn)教師：姬運(yùn)濤 溫情化學(xué)課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 負(fù)責(zé)人：馮海濤

實(shí)驗(yàn)教師：劉波、白玉安 溫情生物課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 負(fù)責(zé)人：吳畏

實(shí)驗(yàn)教師：吳畏 溫情政治課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 負(fù)責(zé)人：徐紅霞

實(shí)驗(yàn)教師：張可根 溫情歷史課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 負(fù)責(zé)人：李冠培

實(shí)驗(yàn)教師：張鳳嬌 溫情地理課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 負(fù)責(zé)人：楊朝

實(shí)驗(yàn)教師：楊朝，石慧娜 2.合作收集資料，擬定研究方案，摸透理論基礎(chǔ)。收集整理心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)理論依據(jù)，從理論上印證教學(xué)模式。成立課題組，對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，喚醒教師的職業(yè)生命意識(shí)，讓教師逐步熟悉教學(xué)模式，讓教師堅(jiān)信教育的力量。

可集中理論學(xué)習(xí)，可邊觀摩邊學(xué)習(xí)，可組織示范課。通過(guò)多種渠道的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓教師堅(jiān)信教育的力量，堅(jiān)信模式的可行性。使教師理解學(xué)生，并在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、教育、發(fā)展學(xué)生，盡力消除師與生、教與學(xué)之間的對(duì)立，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的的心理氛圍。

第二階段：教學(xué)模式全面實(shí)施、靈活運(yùn)用階段。

讓老師的教學(xué)贏得學(xué)生的信任，讓教師具有愛(ài)學(xué)生的能力。愛(ài)學(xué)生，就要有溫情教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的能力。首先要教好課。為了使課題組成員掌握教學(xué)模式、靈活運(yùn)用教學(xué)模式，要開(kāi)展多種形式的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。第一輪采用研討課形式，課題組成員都要參加，當(dāng)堂聽(tīng)、下課即時(shí)評(píng)，共同發(fā)現(xiàn)溫情五環(huán)節(jié)課堂應(yīng)用的得與失，提出修正完善的合理化建議；第二輪采用觀摩課的形式，比較溫情五環(huán)節(jié)操作上的進(jìn)展?fàn)顩r；第三輪采用優(yōu)質(zhì)課形式，從前兩輪中推出各學(xué)科的骨干教師、典型教師優(yōu)秀課型模式，在全組對(duì)其課堂模式進(jìn)行評(píng)價(jià)、推廣。

通過(guò)以上活動(dòng)，課題組所有成員都要在反思、調(diào)整、潛心觀摩中學(xué)習(xí)，最后達(dá)到靈活運(yùn)用“溫情五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。使實(shí)驗(yàn)老師對(duì)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，對(duì)外上好公開(kāi)課，成為教學(xué)教改的行家里手，學(xué)校積極推出我校的省市骨干教師、省市名師。

此階段除了做好聽(tīng)評(píng)課外，還有一個(gè)突出的環(huán)節(jié)，就是以學(xué)定教。通過(guò)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是每組中1、2、3號(hào)組員基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)各科教師的課堂效果。檢查可固定時(shí)間采取周清、月清的形式。

為了更好更持久地調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和投身教改的熱情，還必須采取一定的激勵(lì)機(jī)制。

第三階段：成果總結(jié)階段。

整理資料，歸納整合。用論文、優(yōu)質(zhì)課等文字、圖片記錄下教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的足跡。針對(duì)我校學(xué)生，可進(jìn)一步豐富小組合作的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)小組內(nèi)部合作互助機(jī)制，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，幫學(xué)生重新?lián)炱鹗涞膬r(jià)值，使他們獲得自信。他們的心理舒展了，身心健康了，人際關(guān)系尤其是師生關(guān)系和諧了，教育教學(xué)活動(dòng)就開(kāi)展得順利而卓有成效了。之后，各學(xué)科教師教育教學(xué)成果以研究報(bào)告、研究論文等形式得到推廣和總結(jié)。學(xué)校也可以通過(guò)成績(jī)對(duì)比分析表掌握“溫情”課堂的實(shí)施績(jī)效。這是一個(gè)良性的循環(huán)。本課題結(jié)題之后，我們對(duì)教育教學(xué)的探索還會(huì)繼續(xù)，對(duì)溫情五環(huán)節(jié)的完善發(fā)展還會(huì)繼續(xù)。這是綜合高中教育者的追求與使命。

（二）具體實(shí)施時(shí)間：

2012年12月-2013年源于 準(zhǔn)備階段 2013年2月 開(kāi)題實(shí)施 2013年2月-6月 實(shí)驗(yàn)階段 2013年6月 中期檢查 2013年9月-12月 調(diào)整階段 2014年元月 總結(jié)

六“溫情課堂五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的方法支持

1、為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，本模式要求每個(gè)班級(jí)將不同層次的學(xué)生平均分到各組，每組6至8人。各班級(jí)、各小組要有激勵(lì)學(xué)習(xí)的措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保小組成員互相幫助，均衡發(fā)展，共同提高。

2.“溫情課堂五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為我校課堂教學(xué)基本框架。“教有模式”、“教學(xué)有法”是“不唯模式”、“教無(wú)定法”的前提和基礎(chǔ)。各位教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研討，有效借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成具有學(xué)科特色的學(xué)科教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)和完善，為我校的新課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高做出有益的探索。

3.教師是有效課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者?！皽厍檎n堂五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求教師更新教學(xué)觀念，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識(shí)能力間的內(nèi)在聯(lián)系，精選開(kāi)發(fā)素材，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓課堂充滿活力。要樹(shù)立“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)效益觀，力求達(dá)到“低耗高效、減負(fù)增效”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂清”的目的。

4.本模式還要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中積極參與，勇于展示自我，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前有效預(yù)習(xí)，課上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，課后進(jìn)行歸納整理，延伸拓展等。

七、構(gòu)建“溫情課堂五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的總體思路

（一）總體思路

落實(shí)“溫情課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，實(shí)施“骨干引領(lǐng)——典型示范——整體推進(jìn)——形成品牌”的工作思路，充分發(fā)揮骨干教師的示范帶動(dòng)作用，全員參與、人人達(dá)標(biāo)，形成具有我校特色的課堂教學(xué)品牌。

（二）操作步驟

樹(shù)標(biāo)——學(xué)標(biāo)——達(dá)標(biāo)

1、樹(shù)標(biāo)：通過(guò)組織“引領(lǐng)課”、“示范課”、“研討課” 等公開(kāi)課活動(dòng)，推出各學(xué)科骨干教師、典型教師優(yōu)秀課型模式，在全組對(duì)其課堂模式進(jìn)行評(píng)價(jià)、推廣。

2、學(xué)標(biāo)：學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學(xué)模式，分析總結(jié)自己教學(xué)的個(gè)性特色，反復(fù)實(shí)踐，積極投入課堂教學(xué)改革。

3、達(dá)標(biāo)：開(kāi)展全員達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，力求做到“大面積”和“大幅度”。所謂“大面積”，指的是全組所有教師的每節(jié)課都達(dá)標(biāo)；“大幅度”是指教師的課堂教學(xué)水平和效率都有顯著提高，達(dá)到“自覺(jué)主動(dòng)、低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）推進(jìn)措施

1、轉(zhuǎn)變觀念

推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，就不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)改革要著眼于改變、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。采取 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。組織教師到外組參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，活躍思維，更新觀念。從而使廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性。

2、示范引領(lǐng)

在自覺(jué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行示范引領(lǐng)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的捷徑。為此，我們將組織教師、學(xué)科帶頭人，在全組范圍內(nèi)上示范課、引領(lǐng)課，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行典型引路。

3、全面推進(jìn)

活動(dòng)推動(dòng)是課堂教學(xué)改革的催化劑。為此，將面向全體教師，分層次開(kāi)展課堂教學(xué)展示系列活動(dòng)：舉行優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)研討暨教師論壇系列研討活動(dòng)；廣泛開(kāi)展導(dǎo)師制活動(dòng)；開(kāi)展優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)；舉行全員課堂教學(xué)競(jìng)賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)、教學(xué)反思論文展評(píng)活動(dòng)等。每次課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)，我們都將組織各位教師參加聽(tīng)課評(píng)課以此全面推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革。

4、落實(shí)常規(guī)

加大教學(xué)常規(guī)管理，教學(xué)常規(guī)要落實(shí)“五抓”，即抓實(shí)備課、抓活課堂、抓好輔導(dǎo)、抓精練習(xí)、抓細(xì)作業(yè)批改。

5、保障機(jī)制

為保證方案實(shí)施并取得實(shí)效，實(shí)行以下保障措施：

（1）落實(shí)“三看”：看各位教師教學(xué)模式的推出率；看教學(xué)模式的普及率；看教學(xué)模式的推廣教學(xué)效果。

（2）加大聽(tīng)評(píng)課力度，實(shí)施推門聽(tīng)課制度。教師每周聽(tīng)課不少于一節(jié)，聽(tīng)后及時(shí)反饋。聽(tīng)課活動(dòng)不流于形式，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）對(duì)課堂教學(xué)改革活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)有效的備課組及個(gè)人，從政策或者資金上給予支持。

八、“溫情課堂五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)管理

1、實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)常規(guī)檢查考評(píng)由教務(wù)處組織執(zhí)行。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)教研活動(dòng)由活動(dòng)小組組織開(kāi)展。

3、實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)性指導(dǎo)由負(fù)責(zé)人組織實(shí)施。

4、實(shí)驗(yàn)教師享受一定的提高考核分、外出學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼等待遇。

5、實(shí)驗(yàn)績(jī)效評(píng)定由綜合高中“溫情課堂五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式評(píng)價(jià)組監(jiān)督執(zhí)行。

第二篇：課堂五環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)檢測(cè)——自學(xué)——講授，點(diǎn)撥——練習(xí)反饋——總結(jié)作業(yè) 創(chuàng)新課堂五環(huán)節(jié)

導(dǎo)入示標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流，展示——點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測(cè)

五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式”的教學(xué)策略與方法

以“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示、點(diǎn)撥梳理、當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線的“五環(huán)節(jié)高效課堂模式”，是 我校基于“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以構(gòu)建民主、和諧、開(kāi)放，富有活力的課堂，全面提高學(xué)生自主、合作、探究、拓展、延伸的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)意識(shí)，突出兩個(gè)中心，構(gòu)建六個(gè)有效教學(xué)策略，彰顯師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)雙贏的課堂。

一、一個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)

課堂教學(xué)始于目標(biāo)的制定而終于目標(biāo)的落實(shí)。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！蹦繕?biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。從教育技術(shù)的層面看，教學(xué)目標(biāo)不明確是傳統(tǒng)教育的一個(gè)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往事先缺乏明確的目標(biāo)，而在一段教學(xué)結(jié)束之后，就把該段教學(xué)的結(jié)果當(dāng)作該段教學(xué)的目標(biāo)。這樣，就無(wú)從準(zhǔn)確地測(cè)定教學(xué)的效能。高效課堂只有通過(guò)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的比較才能測(cè)定，因此，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教和學(xué)所有行為都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)。

二、兩個(gè)中心：以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心 1.在師生關(guān)系上，以學(xué)生為中心。

新課程改革最大的轉(zhuǎn)變，一是教材內(nèi)容改變，內(nèi)容更豐富、更靈活、更具有基礎(chǔ)性；二是教學(xué)方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學(xué)生為本，課堂不再是教的舞臺(tái)，而是學(xué)的場(chǎng)所，由學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上表演、表現(xiàn)、發(fā)揮。老師的角色是“導(dǎo)演”，是課堂的構(gòu)建者，是思維的引領(lǐng)者，是疑問(wèn)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生的解惑者，是知識(shí)的點(diǎn)播者。2.在教學(xué)關(guān)系上，以學(xué)為中心。

所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，而是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問(wèn)題。這也就達(dá)到了“教”的目的。因此，在教學(xué)關(guān)系上，必須以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人。三、六項(xiàng)教學(xué)策略 教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。五環(huán)節(jié)高效課堂模式”的基本教學(xué)策略是： 1.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的情境。

所謂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識(shí)和能力。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始，合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。2.先學(xué)后教。這是關(guān)于教學(xué)順序的要求。先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

3.三講三不講。在“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”中，教師的點(diǎn)撥梳理是非常重要的，但點(diǎn)撥梳理一定要有“撥云見(jiàn)日”的效果，要用在學(xué)生“山窮水盡”之時(shí)，“講”要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生。教師要在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解易混淆的問(wèn)題，講容易出錯(cuò)的問(wèn)題，講容易遺漏的問(wèn)題；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的問(wèn)題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問(wèn)題，不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價(jià)值。4.三要三不要。

我們倡導(dǎo)的高效課堂模式重在實(shí)效，五個(gè)環(huán)節(jié)是“自主互助，動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)流程，要求體現(xiàn)“三要三不要”：要及時(shí)反饋，要堂堂反思、要節(jié)節(jié)落實(shí)。不要搞形式；不要有無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)；不要齊步走。5.五體現(xiàn)五不準(zhǔn)。

在課堂活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性；不準(zhǔn)機(jī)械照搬、不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問(wèn)、不準(zhǔn)一刀切、不準(zhǔn)信口開(kāi)河。6.三布置三不布置。

合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生新的思考。不合理的作業(yè)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅和負(fù)擔(dān)。不管是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是適量的課后作業(yè)，都要體現(xiàn)“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學(xué)生能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理限度的作業(yè)。

在“五環(huán)節(jié)高效課堂模式” 探索實(shí)踐中，一個(gè)意識(shí)明確了教學(xué)改革的目標(biāo)，兩個(gè)中心體現(xiàn)了構(gòu)建新型師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的新理念，確保了課堂教學(xué)的有效及高效。六項(xiàng)教學(xué)策略是確保課堂教學(xué)模式改革成功的基本保障。

第三篇：高效課堂五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)教學(xué)法 效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法：

1.輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo) 2.先學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，檢測(cè)效果 3.后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點(diǎn)撥 4.訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高 5.回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實(shí)堂清

（一）輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)分四項(xiàng)內(nèi)容：

1、單元導(dǎo)入；

2、板書(shū)課題；

3、揭示目標(biāo)；

4、出示自學(xué)指導(dǎo)。

每個(gè)單元的第一課的第一課時(shí)要先出示單元的知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)，了解這每一節(jié)課在這個(gè)單元和本冊(cè)書(shū)中的地位及作用，第二要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生先要了解整個(gè)單元的編寫(xiě)意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再導(dǎo)入新課，說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著就板書(shū)或出示課題，板書(shū)時(shí)字體要工整，規(guī)范，給學(xué)生做出表率。再出示自學(xué)指導(dǎo)，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到五個(gè)明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確學(xué)法、明確標(biāo)準(zhǔn)、明確要求。只有做到了五明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二……。

（二）先學(xué)環(huán)節(jié)：組織自學(xué)，檢測(cè)效果。

這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩步：

1、學(xué)生自學(xué)；

2、教師檢測(cè)。

學(xué)生按照老師的自學(xué)指導(dǎo)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。學(xué)科不同，課型不同，自學(xué)的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書(shū)，或動(dòng)手操作，遇到疑難查工具書(shū)，邊讀書(shū)，邊思考，邊動(dòng)筆圈點(diǎn)批注，找到答案畫(huà)線，個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題做上記號(hào)。教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學(xué)情，確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真自學(xué)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)以后，教師通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生自學(xué)的效果，為后教提供依據(jù)。教師檢測(cè)的方式根據(jù)學(xué)科、課型特點(diǎn)和要達(dá)到的矛盾而定，一般有口頭提問(wèn)，練習(xí)板演，動(dòng)手操作三種。檢測(cè)就是考試，要求要嚴(yán)格，組織要嚴(yán)密，確保了解真實(shí)學(xué)情。檢測(cè)之前要講明要求，注重教方法，育習(xí)慣。

（三）后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點(diǎn)撥。

這個(gè)環(huán)節(jié)一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點(diǎn)撥、歸納、板書(shū)；

4、學(xué)生自查自糾、消化理解記憶。

對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

對(duì)于檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生參與更正、討論解決。先要組織學(xué)生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對(duì)照例題和自己做題的實(shí)踐體會(huì)，觀察板演過(guò)程中有沒(méi)有問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題及時(shí)舉手上臺(tái)更正。更正時(shí)一定要注意教方法。討論時(shí)重點(diǎn)在于弄清“為什么”，對(duì)學(xué)生都不會(huì)的傾向性問(wèn)題老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，指出易混易錯(cuò)點(diǎn)，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識(shí)最好的方法。在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識(shí)更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)知識(shí)樹(shù)的形式對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，同步板書(shū)重要知識(shí)點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)和解題規(guī)律。講評(píng)歸納之后，要指導(dǎo)學(xué)生自查自糾，消化理解記憶，融會(huì)貫通。

（四）訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī)。教師要根據(jù)本節(jié)目標(biāo)和檢測(cè)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的出訓(xùn)練題，注意題型、題量、難度。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問(wèn)題，也是教育公平的問(wèn)題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過(guò)程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來(lái)上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來(lái)到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過(guò)程的不公平。而教育過(guò)程的不公平會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對(duì)于那些沒(méi)有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說(shuō)：這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

要承認(rèn)差別，區(qū)別對(duì)待，每節(jié)課的訓(xùn)練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對(duì)于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要體現(xiàn)分層教學(xué)原則。

（五）回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實(shí)堂清。

此環(huán)節(jié)包括三步：

1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，指出傾向性問(wèn)題，提醒學(xué)生注意；

2、回應(yīng)本節(jié)目標(biāo)，尋找差距，回歸單元目標(biāo)；

3、落實(shí)堂清，指導(dǎo)課后補(bǔ)差、日清、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作。

每堂課在結(jié)束前兩分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)，回應(yīng)目標(biāo)，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)上，從一開(kāi)始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)回歸到整冊(cè)書(shū)的知識(shí)樹(shù)上來(lái)。根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)完成情況，落實(shí)堂清，安排課后補(bǔ)差、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和日清等工作。

高效課堂五環(huán)節(jié)，是一般的課堂教學(xué)方法和基本模式，具體操作過(guò)程中還有很多細(xì)節(jié)需要優(yōu)化。對(duì)于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段，不同的學(xué)科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

【摘要】 基礎(chǔ)教育改革要求當(dāng)前教育工作者要接受新的教學(xué)理念。如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，已成為當(dāng)前我們教育工作者研究的主要課題，為此我在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”。實(shí)施“五環(huán)節(jié)”教學(xué)主要目的是著力打造高效課堂，努力增強(qiáng)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新

新課程對(duì)基礎(chǔ)教育提出了一個(gè)全新的理念，第八次基礎(chǔ)教育改革席卷了中國(guó)的教育戰(zhàn)線。如何接受新的理念轉(zhuǎn)變教育觀念，是擺在教師面前的首要任務(wù)。如何進(jìn)行教師與學(xué)生的角色定位；如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革等，已成為當(dāng)前教育工作者研究的主要課題。我們認(rèn)為：要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教師的觀念，要在工作的過(guò)程中運(yùn)用新的理念，不斷的改變教與學(xué)的行為，大面積的提高教師專業(yè)素質(zhì)；必須給定教師一個(gè)“渠域”，使其在這個(gè)設(shè)定的范圍之內(nèi)，一定條件的限制之下不斷的摸索、嘗試、理解、感悟、創(chuàng)新。為此，我設(shè)計(jì)了：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的改革嘗試?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)適用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、社會(huì)等科目。

首先課堂之始教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,或激發(fā)一種情趣、制造一個(gè)懸念、引發(fā)一種欲望、提出一個(gè)要求，然后進(jìn)入課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

“初探”是教學(xué)的“第一環(huán)節(jié)”，“初”為首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，決定了教學(xué)活動(dòng)的“對(duì)象”、教學(xué)活動(dòng)的“第一時(shí)間”。限制了教師“教”的行為，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，“還”給了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)?！疤健庇兴矮@”，“探”遇“不解”。所獲變?yōu)椤爸?，“不解”則成“疑”。故，“初探”為“質(zhì)疑”之“基”?！俺跆健痹诮虒W(xué)中呈現(xiàn)的形式與呈現(xiàn)的時(shí)段：課前預(yù)習(xí)、第一課時(shí)的學(xué)習(xí)、課始的讀文、質(zhì)疑不完整時(shí)的再讀文和再觀察。如在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，在一種情趣和欲望的驅(qū)動(dòng)之下，帶著一個(gè)目標(biāo)或一定的要求，結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的初步印象去閱讀課文，充分的與學(xué)習(xí)內(nèi)容自主的接觸。認(rèn)真的、廣泛的在文中讀、品、悟、探，探得已知，發(fā)現(xiàn)“不解”產(chǎn)生“疑問(wèn)”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、詞、句、意、修辭、寫(xiě)作等）用不同的標(biāo)志標(biāo)出來(lái)，準(zhǔn)備與同學(xué)交流和提出質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)和初探控制在五至八分鐘。再如，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們很欣賞白鴻勝老師一句話：“數(shù)學(xué)課沒(méi)新課，數(shù)學(xué)課就是復(fù)習(xí)課”，我們的教材設(shè)計(jì)就是：例題―習(xí)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講例題，學(xué)生做練習(xí)。我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)在教師導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自己去看書(shū)，讀例題、看插圖，根據(jù)已有的知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步驟懂，算理是什么，哪些地方不懂，記下來(lái)準(zhǔn)備與同學(xué)、老師進(jìn)行交流并提出質(zhì)疑。由此可以想見(jiàn)，不管是哪一種學(xué)科，只要堅(jiān)持以學(xué)生為第一探索者，探索過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，就是直接的收獲者.疑問(wèn)與不解就是第一發(fā)現(xiàn)者,疑問(wèn)發(fā)自內(nèi)心,求知欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)來(lái)自內(nèi)在，這與教師提出疑問(wèn)或教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是不在一個(gè)層面的。

“質(zhì)疑”是教學(xué)的“第二環(huán)節(jié)”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”則欲求“果”。故，此環(huán)節(jié)中，師生就應(yīng)互動(dòng)，廣集學(xué)生“所獲”、廣集學(xué)生“所疑”、“廣激”學(xué)生的求知欲。有一句話說(shuō)的好：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，本環(huán)節(jié)正是此意。同時(shí)“疑”來(lái)自學(xué)生，它是初探的結(jié)果，是學(xué)生內(nèi)在四位的癥結(jié)，求知的欲望是自發(fā)的，不是教師所設(shè)，不是教師所問(wèn)，不為外界信息所激。因此，不論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是哪一門學(xué)科，在初探結(jié)束后，要廣泛的收集學(xué)生探索的結(jié)果。（廣泛是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與，教師要顧及不同層次的學(xué)生）首先要收集學(xué)生知道的、懂了的，同時(shí)讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見(jiàn)解（主張讓學(xué)生想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)不要受教師指名約束），然后激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，訴說(shuō)自己的困惑，教師一一板書(shū)并整理，如學(xué)生的質(zhì)疑不能是知識(shí)點(diǎn)完整的突現(xiàn)，從知識(shí)點(diǎn)到層次上有遺漏或有差距，教師要組織學(xué)生再探、再讀、再觀察。同時(shí)別忘了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員是平等中的首席，質(zhì)疑的干將。如在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于層次深，文理新、修辭寫(xiě)作異的問(wèn)題就需要教師引出或提出，本教學(xué)法不否定教師的教學(xué)功能與作用，而著急要限制“教”的行為，突現(xiàn)“師”的作用。因此要求教師要把教學(xué)的疑點(diǎn)全部的挖掘出來(lái)。本環(huán)節(jié)以十分鐘為宜。

“論難”是教學(xué)的“第三環(huán)節(jié)”，遇疑則成“難”，遇難必求難，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解應(yīng)交流，師生互動(dòng)抒己見(jiàn)，同學(xué)爭(zhēng)論激靈感，取長(zhǎng)補(bǔ)短解全難?？梢?jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，論難的主角，教師是參與者、合作者、促進(jìn)者，是平等中的首席。也就是說(shuō)當(dāng)全部的疑點(diǎn)列舉板書(shū)后課程即進(jìn)入論難環(huán)節(jié)。如語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)針對(duì)疑點(diǎn)首先鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師不要解說(shuō)，教師的作用是把握知識(shí)點(diǎn)（疑點(diǎn)）理解和挖掘的程度，進(jìn)行組織與引導(dǎo)。最佳的效果就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，使學(xué)生間，師生間在交流、互動(dòng)中相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中相互分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念。使疑點(diǎn)、問(wèn)題在交流、爭(zhēng)論中得到認(rèn)識(shí)、理解、意會(huì)、接受。當(dāng)然如有文理、情感較深的內(nèi)容應(yīng)組織學(xué)生分組討論，必要時(shí)教師要描述、闡解，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容從知識(shí)、情感、到寫(xiě)作方法融會(huì)貫通。語(yǔ)文的“論難”是課堂的高潮部分，關(guān)鍵部分，精彩時(shí)段，教學(xué)時(shí)間一般應(yīng)掌握十五分鐘左右。

在數(shù)學(xué)課的論難中就與語(yǔ)文課不同。首先是語(yǔ)文課的知識(shí)點(diǎn)比數(shù)學(xué)的多的多，數(shù)學(xué)課的知識(shí)點(diǎn)不多，但知識(shí)的連貫性、邏輯性比較強(qiáng)。對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)可以是“一語(yǔ)道破天機(jī)”一點(diǎn)即通。但是對(duì)于“待進(jìn)生”來(lái)說(shuō)就不行。因此數(shù)學(xué)的“論難”一定要注重知識(shí)的層次性、邏輯性、步驟性。一步一步的來(lái)，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。說(shuō)出為什么，說(shuō)出算理來(lái)。“論難”的環(huán)節(jié)中不論語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)一定要注重知識(shí)的整體掃描，學(xué)生的全員互動(dòng)，特別注重“待進(jìn)生”的言論與見(jiàn)解。避免只重課堂氣氛和“現(xiàn)象效果”只重優(yōu)生，“冷落”待進(jìn)生，致使待進(jìn)生的知識(shí)出現(xiàn)“包生”（外熟內(nèi)生）現(xiàn)象，即知其然，不知其所以然。通過(guò)“論難”、師生互動(dòng)，使學(xué)生把新授的內(nèi)容（例題）在論中融化接受。改變了過(guò)去那種教師講例題，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)方式。學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變?yōu)榻?jīng)過(guò)自己大腦風(fēng)暴的過(guò)程，知識(shí)的形成是經(jīng)過(guò)坎坷曲折得來(lái)的。因此，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解更深，掌握的就更牢，知識(shí)的前后聯(lián)系就更緊?；A(chǔ)層層牢實(shí)。

“解惑”是教學(xué)的“第四”環(huán)節(jié)，“論”中求解，論中消“結(jié)”，論中解“惑”，反復(fù)論證得其法。癥結(jié)一解，惑全消，融會(huì)貫通理成條。自己的見(jiàn)解自己說(shuō)，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律自己結(jié)。學(xué)得苦，記得牢，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)沒(méi)白操，努力收獲樂(lè)眉梢。師生同參與，教學(xué)互相長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中“論難”和“解惑”一般是同時(shí)進(jìn)行的。數(shù)學(xué)課就必須有歸納結(jié)論、歸納方法、總結(jié)規(guī)律和實(shí)踐性練習(xí)、鞏固性練習(xí)兩個(gè)步驟。因此要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中組織、引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。然后采用或設(shè)計(jì)一些相近的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，在此過(guò)程中既對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況得到檢驗(yàn)，又可以查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題再次彌補(bǔ)與校正。保證學(xué)生知識(shí)的全面性、正確性。操作的過(guò)程中除看結(jié)果外，活動(dòng)的方式要突出學(xué)生的口頭表述，從表述中體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維過(guò)程，理解程度。課堂上由于時(shí)間的因素致使學(xué)生的活動(dòng)參與量受到限制，因此應(yīng)采用同桌互述、小組互述、班上表述的形式來(lái)進(jìn)行，給學(xué)生提供了活動(dòng)、展示的平臺(tái)，學(xué)生把自己習(xí)作、思維的過(guò)程講給別人聽(tīng)，得到別人認(rèn)同的同時(shí)，既獲得成功的喜悅，又助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的自信與動(dòng)力。

“拓展”是教學(xué)的“第五個(gè)環(huán)節(jié)”，“探”得清楚，“質(zhì)”得準(zhǔn)確，“論”得明白，提個(gè)高度，驗(yàn)驗(yàn)學(xué)習(xí)程度，放飛學(xué)生的思維，拓展知識(shí)的深度。留給學(xué)生一個(gè)懸念，留給學(xué)生一個(gè)思考，留給學(xué)生一個(gè)課題。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中教師是合作者，引領(lǐng)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的“激勵(lì)評(píng)價(jià)”要貫穿始終，走下講臺(tái)，面帶微笑和藹可親，放下教師的架子，去掉課堂的嚴(yán)肅，解放學(xué)生的顧慮，使課堂變的寬松和諧，說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，想好了再來(lái)，學(xué)生敢想敢說(shuō)，精力高度的集中，思維積極的運(yùn)轉(zhuǎn)，氣氛緊張而愉快，熱烈而有序。教師是孩子中的 “大孩子”。

“五環(huán)節(jié) ”教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的主體。在質(zhì)疑、論難、解惑的過(guò)程中除激勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，相互評(píng)價(jià)，相互激勵(lì)，攜手共進(jìn)。

“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分肯定和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度的限制了教師“教”的行為，創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)模式。讓教師在嘗試中理解、嘗試中改變、嘗試中發(fā)展、嘗試中創(chuàng)新。

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第五篇：初三化學(xué)五環(huán)節(jié)課堂模式（范文）

初三化學(xué)五環(huán)節(jié)課堂模式

復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

基本操作:

（一）講評(píng)作業(yè)與檢測(cè)上節(jié)雙基知識(shí)。（3分鐘）

（二）示標(biāo)導(dǎo)學(xué)階段:（5分鐘）

1、創(chuàng)設(shè)情景揭示復(fù)習(xí)目標(biāo)；

2、導(dǎo)撥自學(xué)要點(diǎn)。

（三）自學(xué)復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：（12分鐘）

1、學(xué)生自己構(gòu)建本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

2、相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）探究提升階段:（10分鐘）。

1、典型例題分析；

2、總結(jié)提升。

（五）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)階段：（10分鐘）。

1、達(dá)標(biāo)測(cè)試；

2、反饋矯正。