第一篇：對(duì)歷史教學(xué)的反思

對(duì)歷史教學(xué)的反思

總結(jié)過去一年的教學(xué)工作，從中得到了一些體會(huì)，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。

1、在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、在教學(xué)中存在的不足

1、在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能教給每個(gè)人最有效的方法。

2、對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒有采取更多的行之有效的方法。

三、今后努力方向

我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

對(duì)歷史教學(xué)的反思作者：Siny 文章來源：中國教師站cn-teacher 點(diǎn)擊數(shù)：98 更新時(shí)間：2006-12-8 7:58:50綜觀近年來的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說教，學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個(gè)英語單詞，也不愿意多花一會(huì)兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對(duì)學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然。我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手解決問題

一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

1、教材內(nèi)容的問題化

把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解；在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識(shí)，并生成更多、更深層的問題。

2、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此教師在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，教師可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。

二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

教學(xué)時(shí)，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反

三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。

首先，教師要選取那些最實(shí)用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。

其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂學(xué)愛聽。

場(chǎng)采用如下方法：開門見山、直接入題認(rèn)真組織、全員參與形象化的語言，增強(qiáng)直觀性、情感性組織過程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序。從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)施到鞏固延伸，形成完整體系巧妙結(jié)尾、引人深思。

三、通過本課教學(xué)，我更深刻認(rèn)識(shí)到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。

課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮，但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以，課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體現(xiàn)在教師對(duì)這些問題的表現(xiàn)的機(jī)智上，而這些機(jī)智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。

教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì),拓展知識(shí)面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變，提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識(shí)的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識(shí)水平的重要性。

總之，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過程應(yīng)該是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是符合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢(shì)下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識(shí)來理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以鞏固舊知識(shí)。

其次溫其他科之“故”而知新（聯(lián)系各學(xué)科的知識(shí)）。歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識(shí)之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當(dāng)今熱點(diǎn)布什再次當(dāng)選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責(zé)任。

利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實(shí)際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識(shí)，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约?lì)他們多渠道的獲取新知識(shí)，可以鞏固舊知識(shí)；甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準(zhǔn)備不然有時(shí)會(huì)無法回答學(xué)生提出的問題，有時(shí)還會(huì)控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過不要過多的引用課外知識(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。

以上這些只是我個(gè)人在從事歷史教學(xué)過程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，說出來，與大家共勉。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史教學(xué)的反思 摘要：

人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)向教育帶來了新的生機(jī)和挑戰(zhàn)?！叭珖行W(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的全面實(shí)施和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力提供了有利的條件。越來越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問題。本文通過親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結(jié)合新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，就如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代教育理論的整合，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 歷史教學(xué) 反思

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)。

例如我在參加瀘州市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中選擇了教學(xué)《紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí)，我利用Flash及DW制作的《紅軍長(zhǎng)征》的課件，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。通過這次基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我對(duì)這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會(huì)，在此提出與同行共勉。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與成效

通過對(duì)這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試，產(chǎn)生了較好的成效，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)與大家共饗，總結(jié)如下：

1、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂，更有利于體現(xiàn)新課改的精神。

20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，CAI概念得到教育界的廣泛認(rèn)同，計(jì)算機(jī)課件被引入課堂教學(xué)，許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設(shè)計(jì)的精美的教學(xué)課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學(xué)生基本上還是被動(dòng)的接受知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則不同，老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的海洋，要求學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主的選擇任務(wù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，主動(dòng)的完成任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步，它體現(xiàn)的是新課改的精神，要實(shí)現(xiàn)的是從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)去索取知識(shí)轉(zhuǎn)變。

2、網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)，可以變革學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式。

按照新課標(biāo)的要求，歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化和開放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，極為豐富。我在著名的搜索引擎google中輸入“長(zhǎng)征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項(xiàng)查詢結(jié)果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了很好的空間和舞臺(tái)。歷史是已經(jīng)發(fā)生過了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)歷史、感悟歷史，去與歷史人物進(jìn)行心靈的對(duì)話。正如德國哲學(xué)家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過的路徑，但若是想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！倍W(wǎng)絡(luò)手段的引入，就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)體驗(yàn)歷史、探究歷史、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)，學(xué)生的這種體驗(yàn)和探究歷史的過程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗(yàn)過程，和發(fā)展解決歷史問題的能力與方法的過程以及從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程?！白x史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

3、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于歷史教學(xué)，能構(gòu)建出新型的師生關(guān)系。

新課標(biāo)倡導(dǎo)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，突出以人為本，把握教育的本質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這都需要更新原有的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)資源引入歷史教學(xué)以后，正好能夠帶來這種可喜的變化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生重大變化，學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設(shè)計(jì)的固定模式去展開，他們可能會(huì)根據(jù)自己的思考去探究歷史。因此，在原來的師生問答的環(huán)節(jié)中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。這就要求老師必須根據(jù)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷的調(diào)整和更新自己的教學(xué)思路，做到與學(xué)生的同步發(fā)展，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來的知識(shí)傳授者與接受者之間的關(guān)系了，教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)習(xí)上的伙伴和朋友。正因?yàn)橛辛艘陨系目上沧兓?，教學(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問題

1、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教師的行為。

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中老師到底應(yīng)該做些什么？在我上完《紅軍長(zhǎng)征》一課后，有的老師認(rèn)為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡(jiǎn)直就可以袖手旁觀了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò)課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說是編導(dǎo)、導(dǎo)演、演員，同時(shí)也是導(dǎo)游和技術(shù)專家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源里如果沒有老師的指引，學(xué)生很有可能會(huì)迷失方向；有些學(xué)生可能在計(jì)算機(jī)操作方面還存在一定的困難，所以老師應(yīng)該給予他們技術(shù)上的幫助；網(wǎng)絡(luò)課堂上不能單單依靠學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)交流、在BBS 論壇上的交流，還應(yīng)該有師生之間的語言交流。而要充當(dāng)好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現(xiàn)代化的教育手段和理念來提高自己，充實(shí)自己，只有這樣，才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的作用。

2、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂的問題設(shè)計(jì)及課堂學(xué)習(xí)在課后的延續(xù)。

按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰W(wǎng)上探索新的想法，模仿專家在體驗(yàn)中如何分析問題和解決問題，問題的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為中心，面向真實(shí)世界，問題要略高于學(xué)生目前水平，以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以，從這一點(diǎn)我們也可以看出，信息技術(shù)與歷史課程的整合，有一個(gè)過程，要循序漸進(jìn)，不可能一步到位，老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)從一堂課到一門課的整合。

網(wǎng)絡(luò)既然可以從課外延伸到課堂，它當(dāng)然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我在上完《紅軍長(zhǎng)征》一課后，要求有興趣的同學(xué)繼續(xù)就自己感興趣的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學(xué)一起實(shí)現(xiàn)資源共享，和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強(qiáng)了師生之間的感情，更重要的是，學(xué)生通過交流，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解，在無形之中提高了自己的水平和能力。

3、網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)信息。

歷史網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現(xiàn)在已經(jīng)是信息時(shí)代、知識(shí)爆炸的時(shí)代，所以有些人認(rèn)為我們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過這堂課的實(shí)踐后，我認(rèn)為不一定如此。雖說網(wǎng)絡(luò)上的資源異常豐富，但是在教學(xué)中應(yīng)該而且只能給學(xué)生呈現(xiàn)有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率，相反，它會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“信息過載”，學(xué)生面對(duì)巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源，思維會(huì)處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”，這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過是由原來的“人灌”進(jìn)化成了“機(jī)灌”、“電灌”，它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴性，又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢？

當(dāng)然，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問題值得我們?nèi)ニ伎?，去探索，這樣的課程也不應(yīng)該有固定的模式，也并不是說每節(jié)課都得用網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)，教師應(yīng)該靈活處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，是新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落，并改變著我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將會(huì)給沉悶的歷史教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時(shí)代洪流中，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，做當(dāng)潮而立的弄潮兒吧！

第二篇：研修后對(duì)歷史教學(xué)的一點(diǎn)反思

研修后對(duì)歷史教學(xué)的一點(diǎn)反思

擔(dān)任初中歷史教學(xué)工作以來，經(jīng)歷了歷史由閉卷考試到開卷考試的過程，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)真回顧這半期的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結(jié)如下：

要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的投入到課堂確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到，所以老師講課的時(shí)候多關(guān)注不同類型的學(xué)生。對(duì)于優(yōu)生，有的聰明男生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，能讓他們主動(dòng)做到：設(shè)疑——思考——討論——?dú)w納，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。我班里的學(xué)生高子龍就是這樣的，他聰明好動(dòng)，腦子轉(zhuǎn)的可快，有時(shí)候我剛把題打出來他就知道結(jié)果了?？墒撬褪遣患?xì)心，考試做題很快就是很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來教育他不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課應(yīng)該多關(guān)注一些。

對(duì)于中等生，做到簡(jiǎn)單的問題獨(dú)立解決，較難的問題讓優(yōu)等生幫助共同解決；同時(shí)還監(jiān)督他們不擾亂課堂紀(jì)律，而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們定的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表揚(yáng)。比如我的學(xué)生趙江曄就是這樣的學(xué)生，他的基礎(chǔ)很不好，上學(xué)期在班上的成績(jī)幾乎都是倒數(shù)了。這學(xué)期來了我能感覺到他想用心學(xué)了，于是我上課時(shí)一些簡(jiǎn)單的問題就多提問他，課堂演板時(shí)也多叫他來完成。這樣做就是讓他覺得老師并沒有放棄他，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛。我覺得這樣還是有效果的，他的成績(jī)?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，以前不交作業(yè)的情況沒了，整個(gè)人上課的精神狀態(tài)也很好。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都有自己的一套方法，很值得推廣。我在班上跟學(xué)生們說主要是抓基礎(chǔ)，至少書上的例題和習(xí)題要做到每題過關(guān)。班上大部分學(xué)生都做不到，可是時(shí)俊青和羅舒文兩位同學(xué)卻能堅(jiān)持下來。兩個(gè)人是同桌互相比著學(xué)，她們專門準(zhǔn)備個(gè)本子把書上的例題和習(xí)題全都做了一遍，而且對(duì)于上課老師講的各種題型都記錄下來。她們的本上對(duì)于每道題幾乎都有說明，這樣的題該怎么做、用什么方法、思考角度等等，非常詳細(xì)。難怪每次考試兩人都是班上的前幾名，我就把他們的方法在班上推廣，希望一些追求上進(jìn)的同學(xué)也能做到。

新課標(biāo)明確告訴我們，評(píng)價(jià)已不再是教師的專利了，應(yīng)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

但是我也在教學(xué)中也有很多的困惑，因?yàn)槲覍W(xué)的不是歷史專業(yè)，所以對(duì)整個(gè)教材沒有一個(gè)完整的認(rèn)知體系。而且老是有學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，部分學(xué)生認(rèn)為歷史不是主科，沒必要去學(xué)，從而導(dǎo)致抄襲和厭學(xué)現(xiàn)象，我也沒有什么好的辦法來解決。對(duì)于一些有嚴(yán)重偏科現(xiàn)在的學(xué)生，盡管我也找過他們談話，可是這類學(xué)生就直接告訴我，老師我不喜歡歷史，我學(xué)不會(huì)啊。我真是不曉得該怎么辦，希望在今后的教學(xué)過程中能探索到好的辦法吧。

半期的教學(xué)工作即將結(jié)束，這半期的教學(xué)工作很苦，很累，但在不斷的摸索中，自己學(xué)到了很多東西。今后我會(huì)更加努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第三篇：新課程下對(duì)歷史教學(xué)的反思

新課程下對(duì)歷史教學(xué)的反思

2009-03-15 01:12 來源: 作者： 網(wǎng)友評(píng)論 0 條 瀏覽次數(shù) 88

摘要：本文通過介紹歷史教學(xué)的反思內(nèi)容來推動(dòng)歷史教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，提高教師的專業(yè)化水平，推動(dòng)歷史的課程改革和教學(xué)改革，為社會(huì)的發(fā)展而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;反思的內(nèi)容；人文科學(xué);歷史教育的價(jià)值

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)以自評(píng)為主，倡導(dǎo)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。教學(xué)反思對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展有重要意義，美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出“優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式，中國學(xué)者林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式，可見反思對(duì)于教師的教學(xué)是非常重要的，那么歷史教師更應(yīng)反思自身的歷史教學(xué)。反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)反思的主體是教師，客體是教師自己的教學(xué)實(shí)踐，包括教學(xué)指導(dǎo)思想的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的過程及其效果等。簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是教師審視和檢討自己的教學(xué)實(shí)踐，并調(diào)整或重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程。

當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，學(xué)生不重視歷史課，對(duì)歷史不感興趣，缺少學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。認(rèn)為歷史就是死記硬背的，他們認(rèn)為歷史不需要思考和理解，歷史教師認(rèn)為也沒有必要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻反思，對(duì)歷史的教學(xué)也缺少興趣。這在某種程度上阻礙了歷史的教學(xué)，那么作為歷史教師應(yīng)從哪些方面來反思自己的教學(xué)呢？我認(rèn)為反思的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)的觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育價(jià)值和教學(xué)目的等方面來反思。

一、對(duì)歷史教學(xué)觀念的反思

歷史教學(xué)觀念是歷史教學(xué)的靈魂，它指引著歷史教學(xué)的方向，決定著歷史教學(xué)內(nèi)容和歷史教學(xué)方式方法的選擇。引起歷史教學(xué)觀念反思主要來自兩個(gè)方面：一是批評(píng)和批判對(duì)原有的歷史教學(xué)觀念的沖擊，一是新的歷史教學(xué)觀念對(duì)歷史教師的吸引。新的教學(xué)觀念引導(dǎo)歷史教師進(jìn)行反思，20世紀(jì)90年代末，基礎(chǔ)教育第八輪改革啟動(dòng)，2001年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）頒布，新課程提出一系列的新觀念，提出了“三維目標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)；中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容不必過分追求系統(tǒng)性，允許有一定的跳躍，適宜于按專題（主題或板塊）來編排；歷史學(xué)習(xí)應(yīng)采取以主動(dòng)、探究、合作為特征的方式等等。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。在中考、高考這一指揮棒下，教師也必須對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行反思，尤其對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀考查的試題越來越多。歷史教師必須對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，使其適應(yīng)新課程改革的需要。

二、對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的反思

對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的角度反思?xì)v史教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)不同于其他學(xué)科，是一門關(guān)于人類社會(huì)以往運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程的學(xué)問。簡(jiǎn)單地說，就是關(guān)于發(fā)生在過去的事的記載和認(rèn)識(shí)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容反思時(shí)，要抓住歷史發(fā)生在過去這一特點(diǎn)。過去和現(xiàn)實(shí)是密切相關(guān)的，英國著名歷史學(xué)家卡爾說：“歷史是歷史學(xué)家跟他的史實(shí)之間相互作用的連續(xù)不斷的過程，是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的問答交流。”①反思過去就是為了理解現(xiàn)在和展望未來，如我們對(duì)日本侵略中國的反思，對(duì)英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的反思。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思使我們更好的認(rèn)識(shí)我們今天的發(fā)展，為將來的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)和展望。如西方資本主義的發(fā)展得益于中國的四大發(fā)明；近代科學(xué)的發(fā)展建立在文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人自身的認(rèn)識(shí)和解放的基礎(chǔ)上的。歷史教師要從歷史的過去性的特點(diǎn)出發(fā)反思教學(xué)內(nèi)容。還有就是我們要對(duì)歷史教學(xué)觀點(diǎn)的反思，我們現(xiàn)在所講的歷史往往只注意人與人之間的關(guān)系，注意歷史中階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)，而忽視了人與自然的關(guān)系，忽視了現(xiàn)代文明史的部分。教師在講中國歷史時(shí)，往往是只重視中國歷史的革命史部分，而對(duì)于社會(huì)主義建設(shè)史部分還不夠重視，所以歷史教師要對(duì)歷史學(xué)范式進(jìn)行反思。我們應(yīng)以文明史范式來調(diào)整中學(xué)歷史的教學(xué)內(nèi)容，不能一再地去強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)。文明史范式的好處是，一是能更深刻地提示人類歷史發(fā)展的本質(zhì)；二是能更好地溝通古今，聯(lián)系中外；三是能吸納現(xiàn)代化范式和整體史范式，乃至階級(jí)斗爭(zhēng)史范式的精要或核心內(nèi)容。

歷史課本中涉及到環(huán)境史的部分，教師往往一帶而過，沒有把人類與自然的和諧相處滲透到歷史教學(xué)中去。如中國古代的南方的開發(fā)、圍湖造田的評(píng)價(jià)存在一定的片面性，只肯定對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起推動(dòng)作用，而沒有指出它的弊端。對(duì)于這樣的史學(xué)觀點(diǎn)，教師應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)反思。最后就是新的歷史史料要求歷史教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，史料是史學(xué)研究的依據(jù)，也是歷史教學(xué)的依據(jù)。我們經(jīng)常說“論從史出”，這就要求歷史教師要對(duì)歷史史料和歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行反思，如張學(xué)良晚年，多次明確無疑地說，1931年九一八事變時(shí)，下令不抵抗的是他，而不是蔣介石和國民政府。他還具體地說，外間傳說他有蔣介石下達(dá)的不抵抗“手諭”，是“扯淡”。這一歷史史料的出現(xiàn)，就要求歷史教師去反思九一八事變的相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，修正以往的某些說法。②歷史教師只有不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，才能在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中取得較大的進(jìn)步。

三、對(duì)歷史教學(xué)方法的反思

歷史教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)、完成歷史教學(xué)任務(wù)的“橋”和“船”。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變要根據(jù)課程改革的實(shí)際，我們現(xiàn)在歷史教學(xué)方法是比較多的，如問題教學(xué)法，自主探究法，啟發(fā)式教學(xué)法等等，那么這些教學(xué)法的應(yīng)用也要看學(xué)生的發(fā)應(yīng)，看學(xué)生的實(shí)際能力。我們這里的學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，我往往采取自主探究法和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。既要養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)歷史中找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，我課上給學(xué)生講《康熙王朝》的電視連續(xù)劇,講孫中山的故事。通過講歷史故事講課本中的知識(shí)點(diǎn)。通過歷史教學(xué)方法的變化來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性。好的教學(xué)方法能夠達(dá)到預(yù)期的效果。所以在教學(xué)的過程中歷史教師要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)，教師的教育才會(huì)更加有意義。

四、對(duì)歷史教育價(jià)值和教學(xué)目的反思

作為歷史教師應(yīng)該對(duì)自己所教的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)和思考，應(yīng)該能夠把握好歷史教育的本質(zhì)，從而進(jìn)一步去把握歷史教育的價(jià)值。歷史屬于人文學(xué)科，所謂人文學(xué)科原指同人類利益有關(guān)的學(xué)問，以區(qū)別于在中世紀(jì)教育中占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后幾經(jīng)演變，狹義指拉丁文、希臘文、古典文學(xué)的研究，廣義一般指對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和文化藝術(shù)的研究，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、文藝學(xué)、倫理學(xué)、語言學(xué)等?！雹?/p>

“人文科學(xué)的主要內(nèi)容是人文知識(shí)而非科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，它所講授的人文知識(shí)是一種反思性知識(shí)，旨在通過人事者個(gè)體對(duì)于歷史上所親歷的價(jià)值實(shí)踐的總體反思呈現(xiàn)出認(rèn)識(shí)者個(gè)體對(duì)于人生意義的體

驗(yàn)?！雹軞v史教育要關(guān)注人本身的發(fā)展；關(guān)注人的精神與情感；關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展等，歷史教育的價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，從人文角度關(guān)注人的發(fā)展。教師在教育的過程中要以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么教師就要對(duì)自身的教學(xué)和對(duì)歷史教育的價(jià)值有所認(rèn)識(shí)，這樣才能對(duì)歷史教學(xué)過程進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

歷史教師對(duì)教學(xué)目的的反思，就是倡導(dǎo)教師在領(lǐng)會(huì)“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，反思?xì)v史教學(xué)目的對(duì)發(fā)展學(xué)生所產(chǎn)生的結(jié)果和影響，反思?xì)v史教學(xué)目的的合理性。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分闡述：“在了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來巨大物質(zhì)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！睔v史教師通過反思如何講述教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。如推動(dòng)歷史進(jìn)步的三次科技革命，通過三次科技革命的影響認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力的道理。通過講愛迪生發(fā)明的歷史來啟迪學(xué)生必須刻苦學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，要具有實(shí)踐能力和科學(xué)精神。教師要反思教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)的目的。反思教學(xué)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，也有利于教師教學(xué)能力的提高。

總之，歷史是需要反思的，歷史教學(xué)也是需要反思的，歷史教師通過歷史教學(xué)的反思來提高自身的教學(xué)能力，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。歷史教師的反思意識(shí)的提高必將推動(dòng)歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而服務(wù)。

注釋：

①（英）愛德華霍列特.卡爾著《歷史是什么》[M]。商務(wù)印書館，1981年版，第28頁。

②曾景忠.張學(xué)良命令不抵抗[J].炎黃春秋，2004，（1）

③辭海縮印本[M].上海辭書出版社，1989年版，第347頁.④石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2002年版，第173頁.參考文獻(xiàn)：

[1]朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.[2]趙世瑜等.追求不斷創(chuàng)新之路[J].歷史教學(xué)，2005，(1).[3]馮一下.歷史教育新探[C].成都：四川教育出版社，2002.[4]李榮萍.對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中教師“反思”問題的思考[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，第14卷第1期.

第四篇：對(duì)八年級(jí)上歷史教學(xué)的幾點(diǎn)反思

我對(duì)備課的幾點(diǎn)反思

壇洛二中 歐陽柳

可以說，備課是貫穿一名教師一生的工作要?jiǎng)?wù)，備課是一個(gè)老話題，也是一個(gè)常新的課題，在不同的時(shí)期會(huì)有不同的要求。在這一學(xué)期的教學(xué)中，我結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際，參照其他老師的經(jīng)驗(yàn)，得出了幾點(diǎn)反思：

（一）應(yīng)該帶著未知的知識(shí)性問題備課：

這里的知識(shí)性不是教學(xué)內(nèi)容本身的，而是與教材內(nèi)容有聯(lián)系但卻是課本以外的知識(shí)。備課時(shí)，教師要通過書本去思索發(fā)現(xiàn)。教師的學(xué)科知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)越豐富，教學(xué)就越是得心應(yīng)手，成效就越好。帶著未知的知識(shí)性問題備課，能擴(kuò)大教師上課的知識(shí)儲(chǔ)備和問題儲(chǔ)備，這樣，教師上課時(shí)就會(huì)少出現(xiàn)窘態(tài)，不會(huì)因一時(shí)卡殼而手忙腳亂。

例如，在上《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，僅僅是參照教案、教材的教學(xué)步驟，將課本知識(shí)理清，抓好重、難點(diǎn)。本來以為是做好了充分的準(zhǔn)備，但等到上了第一個(gè)班級(jí)后，在授課過程中，學(xué)生有了諸多疑問：“辛亥革命后，袁世凱控制北洋軍閥，為什么北伐是攻打‘吳佩孚、孫傳芳、張作霖’三人？”說實(shí)話，我自己在上課前并未弄清北洋軍閥與這三大軍閥之間的關(guān)系，所以課堂上很難解答，只能夠打馬虎眼：“這個(gè)需要大家課下去探究？”而這個(gè)時(shí)候，自己心里已經(jīng)開始譴責(zé)了。下課后，我馬上查閱了相關(guān)知識(shí)，再把上課的思路理清，到第二個(gè)班上這一課的時(shí)候，學(xué)生明顯更容易接受，教學(xué)效果更好，大家都有恍然大悟的感覺。其實(shí)，老師的授課，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識(shí)，講清重難點(diǎn)，還應(yīng)該通過課外知識(shí)的擴(kuò)展，幫助學(xué)生更好地理解。

（二）應(yīng)從學(xué)生的角度帶著學(xué)生可能提出的疑問備課：

教師只有了解自己的學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考所要教學(xué)的內(nèi)容，備課才會(huì)有針對(duì)性，上課時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提問導(dǎo)致教師因答不上來而難堪的課堂情境。

復(fù)習(xí)第一單元《侵略與反抗》時(shí)，通過板書復(fù)習(xí)表格引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的知識(shí)，列舉了“戰(zhàn)爭(zhēng)名稱”“原因（目的）”“起止時(shí)間”“侵略者”等各項(xiàng)，在介紹“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課時(shí)，關(guān)于“原因”，我在授課過程中并沒有涉及，所以當(dāng)復(fù)習(xí)表格列出來時(shí)，一個(gè)尖子生翻閱課本找到了他所認(rèn)為的答案，而因?yàn)槲易约簺]有把握，所以并沒有對(duì)該學(xué)生進(jìn)行正面表揚(yáng)，甚至是予以否定。事后很懊惱，覺得自己的舉動(dòng)實(shí)在太差勁，都覺得汗顏，當(dāng)然，這件事也讓我吸取了教訓(xùn)，每節(jié)課的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該在備課過程中慢慢細(xì)化，更應(yīng)該從學(xué)生角度分析他們心中的疑問，不僅是在為他們解疑，更是為我們解疑。

（三）備課要“精心設(shè)計(jì)”

應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及授課內(nèi)容而選擇不同的授課方式。作為一所農(nóng)村學(xué)校，我們的日常教學(xué)大多采用講授法，一支粉筆，一塊黑板為伴，被人俗稱為“填鴨式”教學(xué)。但是，對(duì)一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課，還是可以多多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，擯棄從前的“老師說學(xué)生記”的方式，而是采用學(xué)生自學(xué)，尋找課本知識(shí)點(diǎn)，能取得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生更投入課堂，學(xué)習(xí)氛圍也更濃厚。

比如：在上八年級(jí)歷史上冊(cè)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課時(shí)，我上課前就在黑板上列出一個(gè)表格，讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，個(gè)別上前完成，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)分，全班每一個(gè)同學(xué)都請(qǐng)到了，每個(gè)人都十分積極地參與，完成自己的任務(wù)。雖然并非所有人都寫對(duì)，但至少通過這種方式讓學(xué)生主動(dòng)去“漁”，而不是老師給“魚”。另外，在復(fù)習(xí)課上，我放棄了以往畫單元重點(diǎn)的方式、提問的方式，而是學(xué)習(xí)其他學(xué)校老師的經(jīng)驗(yàn)，利用復(fù)習(xí)表格進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)樵谝酝膹?fù)習(xí)中，對(duì)原來的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生興致不高，幾節(jié)復(fù)習(xí)課下來，根本沒有任何成效，老師累，學(xué)生沒收獲，甚至不愿意聽。利用復(fù)習(xí)表格進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅要求學(xué)生按順序輪流回答復(fù)習(xí)表格中的問題，還可以督促做好筆記，并且在一定程度上幫助歸納好每個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)，針對(duì)期末考試選擇題閉卷的形式，為了提高學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，我把一些重要的知識(shí)點(diǎn)做成了幾十道選擇題，運(yùn)用多媒體展示出來，通過競(jìng)賽的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，同時(shí)也督促他們抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)方式，相對(duì)之前的枯燥提問要好得很多，學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課堂的參與度明顯提高，同時(shí)，在競(jìng)賽中能夠加深記憶，增加復(fù)習(xí)效果。

第五篇：歷史教學(xué)反思

歷史教學(xué)反思(3000字)

教學(xué)反思

本學(xué)期的教學(xué)工作已進(jìn)入尾聲，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的歷史教學(xué)，我寫下了這篇初三歷史教學(xué)反思。包括

以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：鉆研教材、參考資料、認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課環(huán)節(jié)，我不但備教材備教法而且

備學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作到精心安排，認(rèn)真寫好教案，做到每一課都“有備而來”。在本學(xué)期的初三歷史教學(xué)中，我充分利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)各種利于吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，著眼教材又不拘泥于教材，借助網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)不至于枯燥乏味。課后及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)作出教學(xué)反思及總結(jié)。

二、對(duì)教學(xué)過程的反思：課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生思維興趣。“興趣是最好的老師。”如果教師通過 設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。，例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，我首先出示了美國第一任黑人總統(tǒng)奧巴馬的照片，從一個(gè)黑人能成為美國總統(tǒng)談起這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，性質(zhì)，結(jié)果。結(jié)合問題把學(xué)生帶入教材，帶著問題去認(rèn)識(shí)，分析，概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

三、對(duì)教學(xué)主體的反思：教會(huì)學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)

展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣，頭緒雜，內(nèi)容多，牽扯到的年代，地點(diǎn)，人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，結(jié)合本學(xué)期世界近代史的學(xué)習(xí)，我就首先指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄，結(jié)合歷史地圖冊(cè)概述世界近代史的分期，明確學(xué)習(xí)必須抓住的三條基本線索，即：資本主義發(fā)生發(fā)展；資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)以及無產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)、亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容；第二，對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。

寫完這篇教學(xué)反思，覺得今后需要努力的方面有以下幾個(gè)方面：

1，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，掌握記憶技巧。我們知道時(shí)間，地點(diǎn)，事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)

鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在今后的歷史

教學(xué)中，我應(yīng)力爭(zhēng)嘗試教給學(xué)生多種記憶方法，如：分散記憶法，趣味記憶法以及引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要等。

2，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程要求教學(xué)應(yīng)該是教給學(xué)生的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使

從中得到啟發(fā)。所以我還應(yīng)繼續(xù)努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

薦人教版高中歷史必修一教案全集 薦中

學(xué)

歷

史

教

案

薦七年級(jí)上冊(cè)歷史教案

川教版(500字)薦人教版七年級(jí)下冊(cè)歷史教案全冊(cè)

薦人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史教案(3000字)