第一篇：高效課堂教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思范文

以生為本搞課改，提升質(zhì)量抓高效

——中峪鄉(xiāng)中心學(xué)校高效課堂總結(jié)

2011年仲夏之初，一場(chǎng)沁源教育課堂教學(xué)革命拉開了序幕，全縣上下教育的共同話題就是高效課堂，全縣教師共同的心聲就是解放思想，為學(xué)生的未來奠基，是年暑假，全縣教師接受了一次教育思想的洗禮，省教育協(xié)會(huì)張崇善會(huì)長(zhǎng)的精彩報(bào)告、星河中學(xué)校長(zhǎng)等的精彩經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，讓全縣教師接受了一次頭腦風(fēng)暴的洗禮，高效課堂深入到各個(gè)學(xué)校，深入到老師們的心靈深處。中峪鄉(xiāng)中心學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際扎實(shí)推開了生本高效課堂建設(shè)，課堂教學(xué)改革有聲有色，教學(xué)模式探索初見成效，現(xiàn)將生本高效課堂兩年來的工作做如下總結(jié)：

措 施 篇

一、結(jié)合校情分層推進(jìn)逐步實(shí)施

課堂教學(xué)改革必須立足于實(shí)際，扎根于本土，只有這樣才能保證改革的成功，才能保障搞個(gè)成果的鞏固，課堂教學(xué)改革才能有效存活，茁壯成長(zhǎng)，也才能使學(xué)生真正受益，奠定未來發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中峪中心小學(xué)在深刻領(lǐng)會(huì)黃局長(zhǎng)高效課堂建設(shè)的核心理念之初，著手對(duì)中峪鄉(xiāng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的剖析——三所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生生源少、人數(shù)少，基礎(chǔ)弱。教師結(jié)構(gòu)不很合理，40歲以上教師占較大比例；教學(xué)資源較為薄弱，還不能很好的適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。教學(xué)環(huán)境比較差——家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望高，社會(huì)對(duì)學(xué)校的指責(zé)多余肯定，過高的要求多于單薄的支持。面對(duì)這樣的情形，中心校首先著手從內(nèi)部開始整頓，從教師的觀念上改。

中心校利用教育局暑假教師業(yè)務(wù)既師德師風(fēng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓全鄉(xiāng)教師都積極參加培訓(xùn)，首先從思想上認(rèn)識(shí)到改革課堂教學(xué)是勢(shì)在必行的，是非改必可的，沒有商量的余地；之后，中心校利用假期邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩位教師和縣教研室趙俊紅副主任、師訓(xùn)股張志明老師，對(duì)全鄉(xiāng)教師進(jìn)行了為期四天的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及《課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課程教學(xué)策略》《新課程如何教》《教師職業(yè)道德》等。

秋季開學(xué)一周，中心校就積極深入各個(gè)小學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的制定，教學(xué)模式的摸索與探究，并積極與當(dāng)?shù)卣?、村委協(xié)商，于教師節(jié)前夕組織全鄉(xiāng)教師遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)，觀摩課堂教學(xué)，體驗(yàn)新課堂魅力；十月初有組織各小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師赴河南殷都區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)為己所用。各學(xué)校校長(zhǎng)學(xué)習(xí)歸來后，迅速地拿出了本校課改實(shí)施方案和教學(xué)模式，并著手實(shí)施，中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范積極投身課改活動(dòng)中去。

為了使高效課堂教學(xué)改革真正落地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，中小學(xué)制定了一系列規(guī)章制度，其中每周一次的校本教研是必須的，各小學(xué)校長(zhǎng)及時(shí)將一周來的教學(xué)情況匯總到中心校，中心校組織教師進(jìn)行研討，反思總結(jié)，制定出下周的工作細(xì)則。目的就是要將課堂教學(xué)開模式的創(chuàng)建與落實(shí)落到實(shí)處，不搞花架子，不耍虛晃則，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，就是要打勝生本高效課堂這一仗。

課改實(shí)施過程中，中小學(xué)邀請(qǐng)縣教育局李局長(zhǎng)、教研室郭主任、趙主任等數(shù)次到校進(jìn)行觀摩指導(dǎo)，教育局李局長(zhǎng)、郭主任多次深入我想小學(xué)課改課堂，中肯地向教師提出很多課改實(shí)施寶貴建議，極具借鑒價(jià)值，總結(jié)出了課改實(shí)施中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，明確了學(xué)校今后課改思路和方向。

二、有效課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)優(yōu)化實(shí)施

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)年的課改實(shí)踐，逐步形成了中峪鄉(xiāng)學(xué)校特色的新課堂模式，主要集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

1． 課前學(xué)生完成自主學(xué)案； 2． 課題導(dǎo)入； 3． 呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)； 4． 學(xué)生展示質(zhì)疑講解；

5． 師生、生生互動(dòng)，重難點(diǎn)探討及點(diǎn)撥； 6． 檢測(cè)訓(xùn)練鞏固提高； 7． 總結(jié)反饋并評(píng)價(jià)。在新課堂模式改革實(shí)踐中，我鄉(xiāng)教師不斷完善導(dǎo)學(xué)案的編制，不斷轉(zhuǎn)變教師觀念。蔚村小學(xué)“主體多元、雙向五環(huán)”新模式的實(shí)施，在每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施中都注重了學(xué)生的主體，雖然班級(jí)學(xué)生不是很多，但是他們能切準(zhǔn)高效課堂教學(xué)的脈，抓準(zhǔn)教學(xué)的要害，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教的輕松，教學(xué)效果較為明顯。東王勇學(xué)校在自己的高效課堂教學(xué)模式上不斷出新，中心校三個(gè)學(xué)校的高效課堂教學(xué)搞得有聲有色，并且在不斷的調(diào)整中日趨完備，三、縣鄉(xiāng)聯(lián)姻，聯(lián)盟學(xué)校助推生本高效課堂更上一層樓

根據(jù)縣教育局的安排部署，2012年暑假，聯(lián)盟學(xué)校掛牌，我校與縣城城北學(xué)校聯(lián)姻，并與兄弟學(xué)校赤石橋中心校、王陶中心校一起稱為了教學(xué)聯(lián)盟。

2012暑假聯(lián)盟學(xué)校掛牌伊始，我中心校全體教師就與其他兩所學(xué)校教師齊聚城北，展開了為期三天的聯(lián)盟教研，城北學(xué)校張前林校長(zhǎng)對(duì)聯(lián)盟學(xué)校的建設(shè)、今后的工作進(jìn)行了部署，各中心校校長(zhǎng)也做了相應(yīng)的安排和要求，聯(lián)盟教研活動(dòng)拉開了助推生本高效課堂的序幕，城鄉(xiāng)聯(lián)姻為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了平臺(tái)，為我縣教育教學(xué)質(zhì)量提升工程的奠定了基礎(chǔ)，更為我們農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展提供了優(yōu)越的環(huán)境。

2012年秋季到2013年春季，短短的一學(xué)年中，中峪——城北聯(lián)盟學(xué)校數(shù)次相聚，無論是城北學(xué)校的送課下鄉(xiāng)，還是我們的教師縣城獻(xiàn)藝，數(shù)次的相聚讓我們的老師們快速跟上了生本高效課堂教學(xué)改革的步伐，更讓我們這些山村小學(xué)的學(xué)生們共享城鄉(xiāng)資源，為他們的未來發(fā)展終身發(fā)展奠定了良好的開端。

保 障 篇

抓高效課堂建設(shè)不手軟，抓安全保障部放松。為了確保高效課堂建設(shè)順利實(shí)施并取得實(shí)效，中峪中心校堅(jiān)持兩手抓兩手都要硬。

一、制度規(guī)范，強(qiáng)力推進(jìn)

開學(xué)伊始，中峪中心校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局有關(guān)文件，根據(jù)我校實(shí)際，制定了“高效課堂集體教研時(shí)間表”；“高效課堂教師教學(xué)行為基本規(guī)范”；“雙向五環(huán)”“兩先兩后”課堂教學(xué)模式；“中峪中心校學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)與建設(shè)材料”等。按照教育局的總體部署和具體要求，進(jìn)行日反思、周總結(jié)、月匯報(bào)，層層推進(jìn)教學(xué)改革，以嚴(yán)格的制度管理確保課堂教學(xué)模式不變樣，杜絕了穿新鞋走老路的思想雜碎。

二、安全保障，常抓不懈

在課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們嚴(yán)抓安全部放松，確保了課堂教育教學(xué)無雜音、無干擾。無論是每學(xué)期兩次的安全防震防災(zāi)演練，還是學(xué)生日常安全教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成，我們都常抓不懈，因?yàn)閷W(xué)校安全關(guān)系著師生的安危，關(guān)系著生本高效課堂能否順利進(jìn)行不受干擾。中心校只要有集中會(huì)議、培訓(xùn)等，我們是逢會(huì)必講安全，事事必為高效課堂。

三、師德師風(fēng)，樹立形象

教師的職業(yè)是育人的職業(yè)，是一種特殊行業(yè)，他的工作對(duì)象是活生生的人，因此教師的形象就非常重要，我們要求教師要堅(jiān)持為人師表教書育人，那不是一句口號(hào)，是實(shí)實(shí)在在地做事，是要落地有聲的，為此我們?cè)趯W(xué)期初期的培訓(xùn)中堅(jiān)持教師師德師風(fēng)的培訓(xùn)，樹立愛崗敬業(yè)的精神，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為生本高效課堂提供了堅(jiān)實(shí)的執(zhí)行力和必要的正能量。

利 弊 篇

新模式下的課堂充溢著自主、合作與探究，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，不僅追求教師教學(xué)方式的智慧，而且追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的智慧。新模式課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教室充盈民主的氣息，讓課堂充滿智慧的碰撞，顛覆了以往滿堂灌現(xiàn)象。自從我校實(shí)施新課改以來，先行課改班級(jí)課堂教學(xué)趨向科學(xué)自主，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受低效高耗的局面。

一、有利的方面： 1．新的課堂模式提升了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助合作精神，在一定程度上促進(jìn)了同學(xué)間的人際關(guān)系；

2．在每日的反思、每周的集中討論時(shí)間，通過不斷的反思、深入討論和不斷質(zhì)疑，解決疑難問題能集思廣益，這展示了集體的智慧；課堂中，在小組討論、展示、質(zhì)疑和答疑的各環(huán)節(jié)中，有助于同學(xué)間的思維碰撞和交鋒，不斷改進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)和自信心；

3．與以往課堂以老師講授為主不同，新的課堂模式調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部不斷形成競(jìng)爭(zhēng)合力，學(xué)習(xí)小組間形成組組競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，這也極大了穩(wěn)固了班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)；

4．在小組合作的基礎(chǔ)上，課堂展示環(huán)節(jié)采取輪轉(zhuǎn)制，迫使以前從不發(fā)言的學(xué)生出于小組的榮譽(yù)而能主動(dòng)思考，在自主能力上逐漸找到歸屬感。課改也給課堂帶來了活躍的氛圍，一掃過去課堂沉悶的痼疾，這對(duì)于同學(xué)日復(fù)一日的學(xué)習(xí)疲憊感有很強(qiáng)的療養(yǎng)作用。

二、暴露出的問題：

1．在新課改實(shí)踐中，課堂容量小了，學(xué)生展示環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，學(xué)生在重難點(diǎn)的探討中難得要領(lǐng)，由于教師講解、傳授、示范教學(xué)方式受到冷落，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不扎實(shí)、學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r有年抬頭，對(duì)一些尖子學(xué)生有“吃不飽”的現(xiàn)象。

2．在師生成長(zhǎng)角度看，這種教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，無形中淡化了教師的主導(dǎo)性，教師在課堂的作用乃至專業(yè)素養(yǎng)被弱化，教師很難在教學(xué)的課堂上影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

3．在新課堂模式下的小組合作環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的獨(dú)立性逐漸喪失，依賴心理逐漸增強(qiáng)，這嚴(yán)重阻礙高中生的自主意識(shí)提升和思維能力發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，可能導(dǎo)致尖子生的平庸化。

調(diào) 整 篇

生本高效課堂不是一蹴而就的，是需要教師長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持和不斷的推陳出新的，為了順利度過課堂教學(xué)改革的疲軟期、反復(fù)期，還需要我們花更多的力氣，對(duì)此，我們要緊緊抓住我校高效課堂教學(xué)改革的核心理念，念好我縣課堂教學(xué)改革的“一二三四”經(jīng)。我們將從將從學(xué)校、教師與學(xué)生三個(gè)方面做具體部署：

1．我想三所小學(xué)雖然學(xué)生不是很多，教師結(jié)構(gòu)不是很合理，但是我們要將三所學(xué)校形成合力，統(tǒng)籌師資加強(qiáng)有效課堂教學(xué)研究和研討，在摸索中不斷總結(jié)，將共性的經(jīng)驗(yàn)逐步推廣，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施新課堂模式班級(jí)的有效理論和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)定期向老師學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)研，不斷調(diào)整和完善；

2．不斷加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在問題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂高效的組織、課前的超量的備課等問題上不斷研討，不斷完善，形成中峪自己的特色，結(jié)合學(xué)校的具體措施——五備，逐漸強(qiáng)化教師備課環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂重難點(diǎn)點(diǎn)撥和拓寬課后師生交流空間；強(qiáng)化反思總結(jié)，在不斷反思中總結(jié)得失，推進(jìn)課改。

3．不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)交流，在新課堂模式中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

新課堂模式的實(shí)施，貴在打造高效課堂，是著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，課堂上要呈現(xiàn)的是基礎(chǔ)夯實(shí)、突出主體、思維激活、突破有效、拓展有度。這些對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、方法等方面都是一個(gè)挑戰(zhàn)，也對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的管理策略、辦學(xué)思想提出了新的要求。我們將秉承著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念，在新課堂改革中，做到課堂上有模式但不應(yīng)被模式所困，最終實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)情達(dá)到“無模式”的境界。

中峪鄉(xiāng)中心學(xué)校 二〇一三年七月五日

第二篇：高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

小學(xué)“高效課堂教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

-----構(gòu)建高效課堂

促進(jìn)教師發(fā)展

“高效課堂這一口號(hào)我們喊了有幾年了，但真正能總結(jié)出適合本校教學(xué)特點(diǎn)的一個(gè)固定模式，學(xué)校則不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過河。我們也沒什么好的方法，更談不上經(jīng)驗(yàn)，只把我校平時(shí)的一些做法講出來，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“高效課堂教學(xué)”的提出：

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂教學(xué)中，課堂是課程實(shí)施的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體。隨著課程改革的深入，變革課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，已成為廣大教師教學(xué)改革的著力點(diǎn)，現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀強(qiáng)烈地呼喚高效性的課堂教學(xué)。雖然學(xué)校在過去發(fā)展中，始終堅(jiān)持進(jìn)行教育思想、教材教法、學(xué)校管理和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的改革，取得了一系列可喜成績(jī)。但是，在我們制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，在總結(jié)研討以前的教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量仍然是制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，新課程的教學(xué)理念還沒能很好地在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。針對(duì)本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，如何在有限的時(shí)間里提高課堂教學(xué)效益呢？在高效教學(xué)理念和策略的指引下，學(xué)校不失時(shí)機(jī)地提出了“新課程下高效課堂教學(xué)策略的研究”課題，在提高課堂教學(xué)效益上認(rèn)真而深入地開展研究和實(shí)踐探索。

二、“高效課堂教學(xué)”的研究：

確立了“高效課堂教學(xué)”的課題，學(xué)校組建了課題研究小組，青年骨干教師參與課題研究。我們將學(xué)校的課題細(xì)化為幾個(gè)學(xué)科，由各學(xué)科的課題組教師承擔(dān)子課題的研究工作。學(xué)校教導(dǎo)處積極做好過程的管理、監(jiān)督和調(diào)控工作。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，求學(xué)習(xí)高效。

現(xiàn)在的教學(xué)要求教師必須掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，要站在統(tǒng)攬全局的高度來審視教材和確定教法，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，并在備課、上課過程中自覺地貫徹。要拓寬知識(shí)面，提高教學(xué)藝術(shù)水平。教師的知識(shí)面越寬，駕馭教材教法的能力就越強(qiáng)。只有厚積才能薄發(fā)，只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。因此，要求教師必須具有扎實(shí)、深厚的理論素養(yǎng)和觸類旁通的學(xué)科知識(shí)，學(xué)校教導(dǎo)處每月召開一次教科研例會(huì)，集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，教師撰寫學(xué)習(xí)心得。同時(shí)我們還要求教師自身加強(qiáng)自學(xué)，每位教師每月至少閱讀一本教育教學(xué)專著或文章，撰寫不少于一千字的讀書筆記。

（二）認(rèn)真組織好教研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，求教研高效。

學(xué)校將每周三下午兩節(jié)課后的時(shí)間規(guī)定為統(tǒng)一的教研學(xué)習(xí)時(shí)間，沒有特殊情況確保教研時(shí)間，教研活動(dòng)要求有計(jì)劃、有記錄、有價(jià)值、有所得，確保教研學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.分層培養(yǎng)，誘發(fā)內(nèi)需

學(xué)校針對(duì)校內(nèi)教師的具體情況采取分層培養(yǎng)，對(duì)中老年教師、骨干教師、青年教師應(yīng)分別提出不同的要求，制定不同的目標(biāo)，讓每一位教師都有“奔頭”。中老年教師以教學(xué)質(zhì)量和為青年教師做好常規(guī)方面的示范為主；骨干教師則以輻射引領(lǐng)、自身繼續(xù)發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)；青年教師則以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出為側(cè)重點(diǎn)。

2.文武結(jié)合，引領(lǐng)成長(zhǎng)

文，即教育教學(xué)理念；武，即教育教學(xué)臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在的教研活動(dòng)一般以研討課堂教學(xué)方式方法居多，即以“實(shí)戰(zhàn)”為主，科研味不濃。其實(shí)教研活動(dòng)不能簡(jiǎn)單看成是對(duì)教學(xué)方式方法的研究，科研引領(lǐng)還是相當(dāng)必要。如果單純聚集于教學(xué)方式方法，始終擺脫不了“教書匠”的味道。但如果以科研的眼光洞

察教育教學(xué)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，往往容易取得突破性的發(fā)展。因此，我們要求教研活動(dòng)系列化，全力發(fā)掘本校的辦學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，即依據(jù)學(xué)校主課題或子課題來確定教研主題，并為每一次教研活動(dòng)系統(tǒng)的收集好理論材料。這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試行、驗(yàn)證和領(lǐng)悟，使教學(xué)與科研能夠真正融為一體。

3.不拘一格，開拓平臺(tái)

（1）辦公室內(nèi)。不是說只有團(tuán)團(tuán)圍坐在會(huì)議桌旁的才叫教研活動(dòng)，我們積極倡導(dǎo)辦公室內(nèi)部的“小教研”。在辦公室內(nèi)營造一種經(jīng)常研討的氛圍，不管研討的主題是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)還是來自教師的教學(xué)，不管參與研討的人員任教哪個(gè)年級(jí)什么科目，只要與教學(xué)有關(guān)的研討便是“開口有益”。

（2）校際之間。本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，我們積極鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)及需要，自發(fā)地與其他學(xué)校教師在自身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)等諸多感興趣的方面進(jìn)行研討，這些活動(dòng)非常貼近教師實(shí)際，能夠使教師自身的教育個(gè)性得到彰顯，又使自身的理論底蘊(yùn)、科研意識(shí)、教學(xué)業(yè)務(wù)等駛上成功的快車道。

（3）網(wǎng)絡(luò)時(shí)空。伴隨信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育網(wǎng)站的誕生如雨后春筍，憑借其信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等強(qiáng)大特點(diǎn)，為教師的教學(xué)研討提供了新的平臺(tái)。我們鼓勵(lì)教師在教育論壇上發(fā)帖、研討，與大師對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，使得教師的教育理念在互動(dòng)中激蕩、生成，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機(jī)會(huì)，抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。

（三）加強(qiáng)過程管理，求管理高效。

在科研管理中，我校始終堅(jiān)持目標(biāo)管理、過程管理、終端管理相統(tǒng)一的原則，由學(xué)校拿出課題的總體目標(biāo)研究計(jì)劃，再由各課題小組拿出子課題研究計(jì)

劃，在平時(shí)定期向教導(dǎo)處報(bào)告研究的進(jìn)展情況，對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題和困難由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決，保證了各課題小組按時(shí)完成規(guī)定研究任務(wù)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教導(dǎo)處根據(jù)課題小組的研究計(jì)劃對(duì)教科研工作進(jìn)行考核。

（四）重視過程研究，求過程高效。

1.優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障。

首先，指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)分為整體預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和單課預(yù)習(xí)三種。整體預(yù)習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生利用寒假、暑假時(shí)間閱讀下學(xué)期教材。周預(yù)習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生利用雙休日預(yù)習(xí)下周要學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是找出疑難之處，嘗試解決后作好記錄。單課預(yù)習(xí)指每次上課前的針對(duì)性預(yù)習(xí)，它類同于我們平時(shí)進(jìn)行的預(yù)習(xí)。這些預(yù)習(xí)將有力地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

其次，加強(qiáng)兩級(jí)備課。初備是教師通過自己鉆研教材，定好目標(biāo)，制定初步的教學(xué)方案。在初備過程中，我們要求教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，寫下小作文；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)，學(xué)校要求教師超前一周備課。二備是指教師根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。教務(wù)處加強(qiáng)對(duì)兩級(jí)備課的指導(dǎo)和督查，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。

另外，集體備課是我校堅(jiān)持開展的一項(xiàng)常規(guī)工作，對(duì)各備課組的備課時(shí)間、備課地點(diǎn)、備課資料教導(dǎo)處均予以定期檢查。學(xué)校檢查各組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的參與情況，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)要監(jiān)督備課組長(zhǎng)，并認(rèn)真參與每次活動(dòng)，這樣逐層落實(shí)，確保集體備課不流于形式。各備課組要把握集體備課的重心，把重點(diǎn)要放到學(xué)生情況分析和教法學(xué)法探討上來，不能只停留在對(duì)什么內(nèi)容的討論上。同時(shí)充分發(fā)揮骨干教師的作用，每次活動(dòng)有一位骨干教師作中心發(fā)言，讓他們?cè)诮虒W(xué)中起到引領(lǐng)和示范作用。上述各項(xiàng)都必須在集體備課的資料上反映出來。

2.認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)是嚴(yán)密組織起來的傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，所以抓好課堂教學(xué)是一個(gè)教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們的做法是：

（1）積極創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要。

積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。因此，我校一直倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)建積極的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求。

（2）注意營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們要求教師要采取有效的方法，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使課堂形成一種強(qiáng)大的合力。和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)“高效教學(xué)”的基礎(chǔ)，教師要關(guān)愛、尊重、期望、信任學(xué)生，這樣，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和指導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能充分發(fā)揮出來。

（3）善于運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式。

在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，我們倡導(dǎo)教師要做到：

首先，善于傾聽。教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會(huì)改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問題，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。

其次，合理運(yùn)用肢體語言。①眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交

流形式。②身體接近。對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生，在大多數(shù)情況下，教師只需走近他（她），或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。③身體姿勢(shì)和面部表情。教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢(shì)和面部表情輔佐說話。

再次，恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。不要隨便濫用表揚(yáng)，表揚(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；贊揚(yáng)應(yīng)針對(duì)某個(gè)特別要強(qiáng)化的行為；贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時(shí)，在溝通中還要注意“對(duì)事不對(duì)人”。

（4）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。高效的教學(xué)是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。我們要求教師要能夠一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開，同時(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的師生間互動(dòng)。師生互動(dòng)并非是一問一答式，教師通過有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識(shí)情景和創(chuàng)造懸念，通過問難設(shè)疑，讓學(xué)生在參與討論、答疑活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的接受和創(chuàng)造，并運(yùn)用問題解決方法和集體討論方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有所思、有所求。

3.優(yōu)化練習(xí)布置，鞏固轉(zhuǎn)化學(xué)生的知識(shí)。

練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。我們要求作業(yè)有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾。除作文外，各科作業(yè)都必須做到最遲隔

天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思，使課堂得到有利的提升。教師教學(xué)能力的提升，最為有效的途徑有兩條：一是集體備課，二是教學(xué)反思。我校始終把集體備課和教學(xué)反思作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)。教學(xué)反思是指導(dǎo)教師對(duì)自身教學(xué)的反思。教師在日常教學(xué)中，要寫好課后記、單元后記、學(xué)期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。每學(xué)期開學(xué)后，教師要根據(jù)班級(jí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，并且要細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；同時(shí)，月考，期中、期末考試結(jié)束后，要進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的質(zhì)量分析，尋找前期教學(xué)中存在的問題，以便調(diào)整進(jìn)度，改進(jìn)方法，提高課堂效益。每節(jié)課后，要求教師都要寫教學(xué)反思，每個(gè)月學(xué)校要求教師至少完成一篇教學(xué)深度反思，每學(xué)期我校都要舉辦以反思、交流、提高為主題的教師研討活動(dòng)。

（五）開展多樣活動(dòng)，求形式高效

1.青年教師賽課。學(xué)校始終堅(jiān)持開展每學(xué)期一次的青年教師賽課活動(dòng)，積極為青年教師搭建展示高效課堂教學(xué)研究的平臺(tái)。

2.青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽。教師基本教學(xué)素養(yǎng)的形成，有賴于過硬的教學(xué)基本功，青年教師基本功的訓(xùn)練一直是我校常抓不懈的常規(guī)工作。

3.骨干教師示范課。充分發(fā)揮我校骨干教師的示范和引領(lǐng)作用，我校每學(xué)期都組織開展骨干教師的示范課活動(dòng)，為青年教師的課堂教學(xué)提供引領(lǐng)和幫助。

4.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。學(xué)校定期召開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，把教師在課堂教學(xué)中的得與失進(jìn)行交流，有益于教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，同時(shí)也利于教師優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的推廣。

5.師徒結(jié)對(duì)“工程”。為了幫助青年教師盡快適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的要求，我校主

動(dòng)邀請(qǐng)校內(nèi)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)教師，實(shí)行“一幫一”，要求青年教師主動(dòng)聽指導(dǎo)教師的課，要求指導(dǎo)教師每月至少聽一次指導(dǎo)對(duì)象的課，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

三、對(duì)“高效課堂教學(xué)”的思考：

經(jīng)過近幾年對(duì)“高效課堂教學(xué)”的研究，我們也有了一定的思考： 第一、高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實(shí)的。在教學(xué)中要講求實(shí)實(shí)在在。實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段以及預(yù)期的教學(xué)效果，而不是為了炫耀教師水平或追求某些華而不實(shí)的效果而刻意設(shè)計(jì)。

第二、高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。還課堂的本來面目。課堂需要自主創(chuàng)新，需要張揚(yáng)個(gè)性，需要合作學(xué)習(xí)，但我們的課堂不能在一些美好詞匯的修飾下失去本來面目，或者面目全非，否則就不能稱其為課堂，而變成教師和學(xué)生的“秀場(chǎng)”。失去真實(shí)的課堂絕不會(huì)是高效的課堂。

第三、高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實(shí)的。課堂要有生成性，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下有所升華。

第四、高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)的。課堂教學(xué)要有實(shí)際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在“高效課堂”改革的道路上，還有許多新的問題等待我們?nèi)ヌ剿?。面?duì)探索中出現(xiàn)的新問題，我們也一定還會(huì)產(chǎn)生“路在何方”的新的困惑與思考。我們摸索著走過來了，我們還將義無反顧地走下去！

第三篇：高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

柴智強(qiáng)

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的成功之處

（1）學(xué)生的主體地位。

a緊張高效地學(xué)習(xí)。上課開始，學(xué)生就根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)，一方面是因?yàn)樽詫W(xué)指導(dǎo)的要求明確具體，另一方面，因?yàn)橄旅嬉袡z測(cè)，而且檢測(cè)時(shí)要喊學(xué)生到黑板上扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然不敢馬虎。

b以學(xué)定教。“先學(xué)后教”，老師教什么，這是老師在上課前無法預(yù)設(shè)的。他們要在課堂上學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，加以巡視，了解學(xué)情。此時(shí)，老師的大腦進(jìn)行高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生哪些問題是接下來重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上黑板扮演、更正才更具代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的。教師要根據(jù)學(xué)生檢測(cè)中暴露的問題，調(diào)整教案，進(jìn)行“二次備課”，做到以學(xué)定教。因而教學(xué)中解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的真問題，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生快速、高效地掌握知識(shí)，真正確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（2）強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是老師在上課伊始要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要讓每個(gè)學(xué)生的心中都很清楚，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的方向。反觀我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生根本不知道要學(xué)什么，要達(dá)到什么要求，只是跟著老師走，老師領(lǐng)到哪里就學(xué)到哪里，心中沒有及早地思想準(zhǔn)備。而且，課前明示目標(biāo)，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，也可以對(duì)教師的授課起一個(gè)提醒、督促、檢驗(yàn)的作用，從而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。

（3）小組合作學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中，“合作”的方式多半是一對(duì)一的，或全班集體的互相更正，比如：上黑板更正、全班集體討論更正。而小組合作學(xué)習(xí)的較少。其實(shí)，我們?cè)谡n堂上可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，比如：幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間；發(fā)言的同學(xué)數(shù)量多了，面廣了；學(xué)生得到的信息多了，收獲更大了；學(xué)生互相交流碰撞，啟迪思想等等。這其實(shí)也是一個(gè)“兵教兵”的過程。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處

（1）不能取消課前預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)習(xí)慣。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂是不強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的。這個(gè)在小學(xué)的課堂教學(xué)中不好，因?yàn)橛行┱n文較長(zhǎng)，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，上課就無從下手，課堂的效率也不高，因此，應(yīng)該我們的學(xué)生提前預(yù)習(xí)還是比較好的。比如：布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把課文讀通，可以讀給家長(zhǎng)聽，幫助糾正。布置學(xué)生查閱與學(xué)習(xí)課文相關(guān)的資料，為學(xué)習(xí)課文提供智力背景。這個(gè)背景越豐富，學(xué)生學(xué)起來越輕松。因?yàn)檎n外閱讀的這些東西，有千萬個(gè)接觸點(diǎn)與課堂上所學(xué)的東西是相通的。因此，我們覺得學(xué)生課前對(duì)課文有所了解總比一點(diǎn)不了解要理解的快一些，這樣，課堂學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高一些。

（2）不能過分關(guān)注后進(jìn)生。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂上十

分關(guān)注后進(jìn)生。板演的往往是班上的后進(jìn)生，學(xué)生做錯(cuò)了，老師耐心等待，讓他自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正過來。如果自己發(fā)現(xiàn)不了的，最終做錯(cuò)了，再等其他學(xué)生在后教時(shí)幫他更正。其實(shí)，大多數(shù)老師發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的精力用在后進(jìn)生身上，到了最后的期末考試或者升學(xué)考試，后進(jìn)生還是后進(jìn)生，他們的成績(jī)其實(shí)進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，而且就像一位專家說的一樣，后進(jìn)生再怎么進(jìn)步，到了高考的時(shí)候還是考不上大學(xué)。況且，平時(shí)抓后進(jìn)生，經(jīng)常催作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)，家長(zhǎng)和老師矛盾增加等諸多問題。

（3）不能過分依賴于兵教兵。

（4）不能丟掉傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)以及老師必要的指導(dǎo)

（5）不能重視教學(xué)形式，輕視教學(xué)結(jié)果

（6）不能過分丟掉老師的主導(dǎo)地位，一味的讓學(xué)生成為主體地位

第四篇：語文高效課堂教學(xué)反思與初探

語文高效課堂教學(xué)反思與初探

新課程下的高效教學(xué)實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。原因如下：

一、“自主”變成“自流”。所謂自主教學(xué)是沒有目的性的自主，沒有引導(dǎo)性的自主，沒有獨(dú)立性的自主，或是教師的自流或是學(xué)生的自流。

二、合作有形式卻無實(shí)質(zhì)。許多名師的課堂熱熱鬧鬧，似乎是師生之間和學(xué)生間的合作，實(shí)質(zhì)是沒有分享、互助、欣賞的合作。教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生全都圍繞教師的問題轉(zhuǎn)。沒有真正體現(xiàn)學(xué)生自我見地的合作。

三、探究有形無實(shí)。表面是探究，其實(shí)是沒有問題、質(zhì)疑、深度思考的探究。學(xué)生沒有自己對(duì)問題的思考質(zhì)疑，全是教師設(shè)計(jì)的問題或引發(fā)的問題表像思考。有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個(gè)道理。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

四、教學(xué)層次不明。

我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。而大多數(shù)教師停留在低層次教學(xué)。為追求高分，很多教師急功近利，從沒有真正為學(xué)生的近期發(fā)展著想，更談不上長(zhǎng)期發(fā)展。江浙一帶最近推行的還課堂給學(xué)生的做法實(shí)際是讓學(xué)生有更多時(shí)間搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師講幾分鐘或十幾分鐘，讓學(xué)生去做或思考問題。說高效不過是強(qiáng)化了學(xué)生訓(xùn)練而已。

五、預(yù)設(shè)與生成的沖突

預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者的沖突現(xiàn)象：表現(xiàn)之一，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，從根本上講，這是低效的教學(xué)。似乎不講完預(yù)設(shè)內(nèi)容就不完美?？捎械囊惶谜n的內(nèi)容即便是中文專業(yè)學(xué)生也難以接受，何況是中學(xué)生？表現(xiàn)之二，生成過多，從而最終也背離了生成的目的。有的教師為體現(xiàn)教學(xué)的多變，任學(xué)生海闊天空，結(jié)果游離了教材，脫離了語文。如詩歌鑒賞課成了動(dòng)漫畫和音樂的天堂；小說課成了學(xué)生表演的舞臺(tái)；戲劇更成了影視劇的泛濫。多媒體成了教師游離語文的手段。

怎樣變革現(xiàn)實(shí)，讓高效教學(xué)真正步入正軌呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

一、教師角色應(yīng)清晰定位

教師的角色定位是課堂高效教學(xué)的基本前提。但在高效教學(xué)實(shí)施過程中，教師又逐漸回到中國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色定位，無意識(shí)回到了上下傳承關(guān)系，忽視了師生之間的人格平等關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的教學(xué)，忽略了人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的學(xué)習(xí)，忽略了集體的學(xué)習(xí)。新課程的高效教學(xué)，教師應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)生知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者，是學(xué)生交換意見的參加者或顧問。“高效教學(xué)”即為教師關(guān)注學(xué)生成功的教學(xué)，教師只有找準(zhǔn)課堂教學(xué)中角色定位，成為“平等中的首席”，才能高效開展平等對(duì)話，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極參與，使其體驗(yàn)成功感。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)合理新穎 教學(xué)設(shè)計(jì)是作為教學(xué)主導(dǎo)的教師在課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的準(zhǔn)備，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)的“預(yù)設(shè)”所要解決的問題，所以教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施高效教學(xué)的關(guān)鍵之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于常常把重點(diǎn)放在對(duì)書本內(nèi)容的深化理解上，而輕視了對(duì)教學(xué)“思路”的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生知識(shí)生成的設(shè)計(jì)，往往因課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，講析枯燥，而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏難的情緒。合理而新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，充分利用生活中的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，把問題和矛盾暴露出來，和學(xué)生一起去解決，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才可把枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，把沉悶的課堂變得明朗。

三、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)清晰多樣

清晰的教學(xué)是一個(gè)復(fù)合行為，它與許多其他認(rèn)知行為有關(guān)聯(lián)，諸如教學(xué)內(nèi)容的組織、教師對(duì)課文的熟悉程度、授課的策略選擇（講授、討論、朗誦、問答、小組研究等）。教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息的清晰度直接影響著學(xué)生知識(shí)的理解和生成。據(jù)研究教師在這一方面差別很大，并非所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出了學(xué)生的理解水平，或者其講話的方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。同時(shí)，大腦若以同樣的方式接受處理信息，時(shí)間一長(zhǎng)很容易引起疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外，所以教師授課除了要求清晰以外還要靈活多樣。教師可通過豐富學(xué)習(xí)材料，變化信息的展現(xiàn)方式，利用好教室里的可見物品等方式使教室里充滿生機(jī)。

四、教學(xué)互動(dòng)應(yīng)真實(shí)高效

課堂教學(xué)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的任何時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。因此教師可采取如下措施以提高學(xué)生的參與度。教師在授課中，應(yīng)站在學(xué)生的認(rèn)知角度，對(duì)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生群體的說法進(jìn)行認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較、總結(jié)。通過這一策略可幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異（影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體因素差異包括：知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域六個(gè)方面），還應(yīng)注意情感的融入，因?yàn)檫m度的熱情、語調(diào)抑揚(yáng)、手勢(shì)、目光接觸和身體的動(dòng)作等，教師若能利用好它們中的每一個(gè)，并將這些行為組合在一起，給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的信號(hào)，這個(gè)信號(hào)就代表著活力、投入和興趣。那么教師就可以用因?qū)λ虒W(xué)科的熱愛，而流露出來的教學(xué)熱情感染學(xué)生，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和主體參與度。

第五篇：高效課堂教學(xué)總結(jié)與反思

高效課堂教學(xué)總結(jié)與反思

這學(xué)期我校全體教師開始實(shí)施“高效課堂” “高效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。高效課堂的實(shí)質(zhì)應(yīng)重點(diǎn)專注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)：一是針對(duì)學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要針對(duì)學(xué)情精心處理教材，切忌“偏、難、怪”，杜絕片面追求課堂知識(shí)的大容量和拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。什么樣的內(nèi)容才是適當(dāng)?shù)?？首先必須是學(xué)生易于接受和理解的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡釋，其次是考慮學(xué)生能夠接受的知識(shí)容量。

二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案。一堂效益高的課一定會(huì)是顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)是有效性和生動(dòng)性的。教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

三要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計(jì)能否充分得到實(shí)施，這與施教者能否在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，能否通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程密切相關(guān)。只有寬松的環(huán)境，才能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。

四是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

首先教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)過程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過程，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)，杜絕課堂上教師唱“獨(dú)角戲”，杜絕“點(diǎn)卯”式的提問方式。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其本質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)而不是教。課堂上活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。大量利用多媒體體，弄得熱熱鬧鬧的不是教學(xué)，那是“做秀”，教師賣力地講而聽者乏，聲嘶力竭之后沒幾人聽懂的也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是真正的教學(xué)活動(dòng)。

第三要認(rèn)清教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。安排學(xué)生隨意閱讀而無具體的指導(dǎo)或引導(dǎo)不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西而缺乏主觀意識(shí)和總體方向也不是教學(xué)，組

織學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，那就更談不上教學(xué)，充其量只是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)于一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段和方式，我們都應(yīng)該都應(yīng)該加以利用，利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，能夠收到切實(shí)的成效，最大限度地提高課堂效益。

眾興中學(xué)高一史成