第一篇：程峰 高效課堂心得體會(huì)

北門之行所感

上周我們赴荊州北門中學(xué)學(xué)習(xí)，聽了幾節(jié)高效課堂模式的授課?；丶液笪乙恢彼伎迹降自鯓硬攀歉咝дn堂，怎樣才能真正達(dá)到高效。我有一點(diǎn)看法，高效的目的是學(xué)生學(xué)到更多，更加合理的發(fā)揮課堂的有效性，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有更多的收獲，這才是最終的目的。但是如果只是簡(jiǎn)單的套用先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式而沒有聯(lián)系我們本校實(shí)際情況，就會(huì)成為東施效顰的尷尬局面，所以，我覺得更應(yīng)該汲取別人高效課堂的精髓，讓我們老師進(jìn)行自己的摸索，只要發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對(duì)課堂模式不要太苛刻要求，更注重課后的收獲評(píng)價(jià)，用一個(gè)更符合我校實(shí)際情況的評(píng)價(jià)模式來(lái)確認(rèn)到底這堂課是否高效。以下是我的心得體會(huì)。

一、明確學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。高效課堂改變了過(guò)去“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，教師不再獨(dú)霸課堂，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。學(xué)生會(huì)的教師不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不教。教師在課堂中抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報(bào)探究結(jié)果。學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。

二、建立高效的教學(xué)模式

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人、生動(dòng)活潑的人、有尊嚴(yán)的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開發(fā)出來(lái)。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵(lì)性的語(yǔ)言與學(xué)生交流。在教學(xué)過(guò)程中，提倡探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情、增強(qiáng)探究意識(shí)、學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以上這些觀點(diǎn)體現(xiàn)教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活體驗(yàn)、已有的經(jīng)驗(yàn)著手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

三、重視弱勢(shì)群體

以往有這樣的現(xiàn)象，教師對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生關(guān)愛有加，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難、思想品質(zhì)不那么端正的學(xué)生只有批評(píng)與責(zé)怪。因此上課只提問(wèn)好生，給好生很多機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有展示自己的機(jī)會(huì)，使他們覺得壓抑，無(wú)形中限制了他們的發(fā)展。其實(shí)這樣的學(xué)生，他并不是天生遲鈍，只不過(guò)是這方面的潛能沒得到很好的開發(fā)，只要教師給他機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他，他會(huì)勇于發(fā)言的，避免成為置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”。高效課堂的實(shí)施，將會(huì)改變學(xué)生優(yōu)少差多的現(xiàn)狀。

四、重視課后反思

有人說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效境界，它需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。高效課堂是給我們時(shí)代老師又一次新的挑戰(zhàn)。

團(tuán)風(fēng)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 程峰

2012.12．5

第二篇：高效課堂培訓(xùn)心得體會(huì)--魏永峰

西吉縣 “優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”

第三期專題培訓(xùn)心得體會(huì)

平峰鎮(zhèn)中心小學(xué)--魏永峰

在新課程改革實(shí)施的大背景下，新的高效課堂模式乘風(fēng)破浪，掀起了新課程改革的又一輪浪潮。為了更好地優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，更新教育理念，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，7月13日至17日，由西吉縣教育體育局組織牽頭，各中小學(xué)校長(zhǎng)、教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人參加的第三期“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”專題培訓(xùn)講座，使我近距離的感受和體驗(yàn)了《中國(guó)教師報(bào)》的專家講座團(tuán)隊(duì)和安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校的專家們給我們帶來(lái)的高效課堂理念的講座及展示課，也感受了當(dāng)?shù)孛麕煹呐R摹課，給我的思想上帶來(lái)了很大的震撼，收獲頗多，感受至深，茅塞頓開，讓我對(duì)高效課堂觀念也起了許多的變化，反思了許多自己的教學(xué)得失。下面就這次培訓(xùn)，談自己的一點(diǎn)體會(huì)。

體會(huì)

一、什么是真正的高效課堂！

用《中國(guó)教師報(bào)》編輯部主任、高效課堂的倡導(dǎo)者李炳亭的話說(shuō)，那就是：“知識(shí)的超市，生命的狂歡?！奔丛诒仨氷P(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑、方式方法的同時(shí)，更加關(guān)注課堂氛圍、學(xué)習(xí)興趣、精神狀態(tài)、生生和師生關(guān)系。而這兩大關(guān)注決定了高效課堂不再是一個(gè)狹隘的教學(xué)概念，而是內(nèi)涵豐富，理念新穎，特征明顯，相對(duì)完整的教育概念。

1、高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化，立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的四維目標(biāo)，上升到通達(dá)智慧的層面。

2、高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為目的，充分利用課堂教學(xué)中最寶貴的學(xué)生資源，“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，確實(shí)看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，即要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠基。高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的最終高效，而應(yīng)落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上，從而促進(jìn)師生和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展。

3、高效課堂是以小組建設(shè)為抓手，以“五步三查”的教學(xué)模式為流程，以導(dǎo)學(xué)案為“路線圖”和“施工圖”，就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，真正滿足學(xué)生的好奇心和展示欲，實(shí)現(xiàn)教育的核心價(jià)值。

體會(huì)

二、轉(zhuǎn)變角色觀念，重識(shí)教師作用與責(zé)任。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們都認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)主體，一是教師，二是學(xué)生。教師作為教與學(xué)的一個(gè)主體，應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而《中國(guó)教師報(bào)》的講座團(tuán)隊(duì)卻在這次培訓(xùn)中，引導(dǎo)我們重新思考和認(rèn)識(shí)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，這就是“學(xué)生主體、學(xué)情主導(dǎo)、教師助推”。教師要以生為本，根據(jù)具體學(xué)情，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮“助推”作用。“千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。作為教師，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到：打造高效課堂是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，需要我們不斷探索、反思、總結(jié)。更要從實(shí)際出發(fā)，遵循規(guī)律，在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生潛能的同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索、大膽課改、實(shí)踐創(chuàng)新，實(shí)

現(xiàn)自我人生的價(jià)值。

體會(huì)

三、如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略？

1、精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是高效課堂的命脈。只有導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，才能在問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，才能使我們的課堂順利高效地推進(jìn)，而學(xué)生也能深感安全快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2、尊重個(gè)性差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。因此教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，留給學(xué)生合作探究和互相交流的空間，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。

3、講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生積極探究

在比較開放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不同想法，對(duì)學(xué)生各種想法的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”的有效催化劑。教師首先應(yīng)以鼓勵(lì)為主，注重情感效應(yīng)，避免單調(diào)枯燥，機(jī)械重復(fù)。其次，評(píng)價(jià)的方式要多樣化?？梢圆扇〗處熢u(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，也可以采取一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)手段，在課堂上激發(fā)孩子的進(jìn)取心，使他們的表現(xiàn)得以積極主動(dòng)，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場(chǎng)面。

總之，短短5天時(shí)間的快樂(lè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)近距離的感受和體驗(yàn)專家講座團(tuán)隊(duì)給我們帶來(lái)的高效課堂理念的講座及展示課，也通過(guò)感

受當(dāng)?shù)孛麕煹呐R摹課和自己的體驗(yàn)式培訓(xùn)，使我對(duì)高效課堂模式有了更深地認(rèn)識(shí)。我深信，在《中國(guó)教師報(bào)》的扶持和縣教育局的大力支持下，積極致力于課堂教學(xué)改革，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、探索，力爭(zhēng)形成特色，真正地解放學(xué)生，創(chuàng)建高效課堂。當(dāng)然，在這條路上，需要我們做的還有很多，這需要我們孜孜不倦地努力追求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”

第三篇：高效課堂培訓(xùn)心得體會(huì)--魏永峰

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”

在新課程改革實(shí)施的大背景下，新的高效課堂模式乘風(fēng)破浪，掀起了新課程改革的又一輪浪潮。為了更好地優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，更新教育理念，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高針對(duì)這次的學(xué)習(xí)談自己的一點(diǎn)體會(huì)。

體會(huì)

一、什么是真正的高效課堂！

用《中國(guó)教師報(bào)》編輯部主任、高效課堂的倡導(dǎo)者李炳亭的話說(shuō)，那就是：“知識(shí)的超市，生命的狂歡?！奔丛诒仨氷P(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑、方式方法的同時(shí)，更加關(guān)注課堂氛圍、學(xué)習(xí)興趣、精神狀態(tài)、生生和師生關(guān)系。而這兩大關(guān)注決定了高效課堂不再是一個(gè)狹隘的教學(xué)概念，而是內(nèi)涵豐富，理念新穎，特征明顯，相對(duì)完整的教育概念。

1、高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實(shí)化，立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的四維目標(biāo)，上升到通達(dá)智慧的層面。

2、高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)生的成長(zhǎng)為目的，充分利用課堂教學(xué)中最寶貴的學(xué)生資源，“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，確實(shí)看到學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，即要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠基。高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的最終高效，而應(yīng)落實(shí)于每一天、每堂課的有效、高效上，從而促進(jìn)師生和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展。

3、高效課堂是以小組建設(shè)為抓手，以“五步三查”的教學(xué)模式

學(xué)生也能深感安全快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2、尊重個(gè)性差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。因此教師要重視營(yíng)造民主的氛圍，留給學(xué)生合作探究和互相交流的空間，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我對(duì)高效課堂模式有了更深地認(rèn)識(shí)。我深信，在《中國(guó)教師報(bào)》的扶持和縣教育局的大力支持下，積極致力于課堂教學(xué)改革，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、探索，力爭(zhēng)形成特色，真正地解放學(xué)生，創(chuàng)建高效課堂。當(dāng)然，在這條路上，需要我們做的還有很多，這需要我們孜孜不倦地努力追求。

第四篇：賈慶峰學(xué)習(xí)小學(xué)高效課堂心得體會(huì)

學(xué)習(xí)東阿縣教育局《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂》

心得體會(huì)

東阿縣魚山鎮(zhèn)中心小學(xué)

2016年4月

賈慶峰

學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂》心得體會(huì)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式,無(wú)論是現(xiàn)在,還是將來(lái),都是學(xué)校教學(xué)的主陣地,數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”,“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí),更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好,這里折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力? 通過(guò)高效課堂教學(xué)策略研討學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材，認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。我個(gè)人認(rèn)為，了解教材應(yīng)首先從整體上把握教材，知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識(shí)，并知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)

點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì)教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

二、打造平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作

者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。

三、高效課堂應(yīng)研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。

真實(shí)常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定

難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了深入解讀教材，認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)、打造平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第五篇：高效課堂心得體會(huì)

實(shí)施高效課堂的心得體會(huì)

從今年9月開始，我校開始實(shí)施高效課堂教改實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)近2個(gè)月的實(shí)踐探索，我既有一些收獲，又存在一些困惑，現(xiàn)課改實(shí)驗(yàn)開展情況總結(jié)如下：

一、實(shí)施高效課堂的好處

1、創(chuàng)設(shè)了師生平等的對(duì)話平臺(tái)

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)“在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行”，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。教師以指導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問(wèn)、思考、討論，成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識(shí)支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”的膽識(shí)，去探究未知的

世界，去尋找適合的答案。

基于以上理解，教師在課堂上常用語(yǔ)應(yīng)是：“想怎樣讀？”、“想說(shuō)什么？”、“想表演嗎？”、“想知道嗎？”、“自己試試看?！?、“老師有個(gè)問(wèn)題不明白，誰(shuí)來(lái)幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時(shí)候，教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)“老師”的愿望：

首先，以合作學(xué)習(xí)小組（8--10人）為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。

其次，教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)“請(qǐng)教”"，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)“旁聽生”，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同時(shí)，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇”探究才能成為現(xiàn)實(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生探究興趣

探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師不再像一般教師活動(dòng)那樣，把沒有爭(zhēng)議的定論教給學(xué)生，而是本著?“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”神，抓住契機(jī)，用心制造“問(wèn)題場(chǎng)”，設(shè)置一些問(wèn)題的情境，利用一定的“誘因”激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。

3、互助合作，展示探究成果

評(píng)價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來(lái)自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。因此，教師可設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。這種表達(dá)和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強(qiáng)制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵(lì)。在展示探究成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，還有智慧和能力。

二、存在的困惑和問(wèn)題

當(dāng)然，在教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，雖然有教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不斷指導(dǎo)，主動(dòng)和備課組其他教師交流探討，但是還是遇到了一些困惑和問(wèn)題：

1、學(xué)生不會(huì)自學(xué)。多年的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，而高效課堂的實(shí)施，使大部分學(xué)

生不會(huì)自學(xué)，即：他們不能通過(guò)閱讀課文或地圖獲取有價(jià)值的文字或數(shù)據(jù)，更談不上歸納總結(jié)。

2、我對(duì)高效課堂的方法技巧還沒有完全領(lǐng)悟，導(dǎo)學(xué)案的編制還不夠科學(xué)合理。

導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施高效課堂的有效載體，合理而科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。在前期教學(xué)中，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)學(xué)案的編制中出現(xiàn)了一些偏差，如重視了習(xí)題的設(shè)置，忽視了學(xué)生的合作探究；重視了教法，忽視了學(xué)法指導(dǎo)；重視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視了教師的歸納總結(jié)，從而導(dǎo)致了在日常教學(xué)中，雖然嚴(yán)格按照“三環(huán)九步”的教學(xué)模式在教學(xué)，但取得的效果不夠理想。

2012

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