第一篇：淺談小學(xué)語文教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

淺談小學(xué)語文教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

喀喇沁旗牛營子小學(xué)：李淑蘭

內(nèi)容摘要：教學(xué)反思是教師在平時(shí)對自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功與失敗、亮點(diǎn)與遺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結(jié)分析、學(xué)習(xí)完善的活動(dòng)，因此，教師通過堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，還能為自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思解難完善提高成長

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師專業(yè)成長的公式：教師專業(yè)成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。在教學(xué)中，我從“一張白紙”到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當(dāng)然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過就在我教學(xué)的這幾年來，“教學(xué)反思、反思教學(xué)”真的讓我收益匪淺。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)反思，在反思中提高能力呢？

一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問幾個(gè)“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)碰到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的孩子學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”，“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。

二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué) 在平時(shí)教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺到天天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細(xì)細(xì)想想：對課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚愛好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。在教學(xué)中我診斷出毛?。簩φf明性的文章教學(xué)方法還不到位；有時(shí)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還缺乏耐心；易激動(dòng)、少理智等。這些毛病我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會(huì)及時(shí)的改正。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法 課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟？有否解決學(xué)生的實(shí)際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無改進(jìn)提高之處？有沒有對學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢利導(dǎo)？對突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，他曾提出了一個(gè)非常有研究價(jià)值的問題。老師問：“你們平時(shí)都看過《三國演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進(jìn)行評價(jià)，到時(shí)，我們看誰評的出色?！边^一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因?yàn)樗兄^人的聰明，是個(gè)很好的將軍?！边@時(shí)，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎？他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗(yàn)

“三人行，必有我?guī)煛泵恳粋€(gè)人都有著自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、區(qū)公開課時(shí)，我都會(huì)請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問題非常有獨(dú)到的見解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。并我會(huì)積極根據(jù)實(shí)際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

“他山之石，可以攻玉”。平時(shí)應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；假如我碰到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

當(dāng)然，要想寫好教學(xué)反思，并發(fā)揮其作用，就必須要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于外語教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時(shí)每刻都有新現(xiàn)象、新動(dòng)向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發(fā)展態(tài)勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗(yàn)，才能感到有言可發(fā)，并在總結(jié)探索中提升出新的規(guī)律；要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)底蘊(yùn)。要有精深的英語專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識(shí)，要廣泛涉獵其他學(xué)科，要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論以及英語教改成果，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，否則將很難有所為；要勤于動(dòng)腦，善于思考。在上完每節(jié)課后都要進(jìn)行反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。課后的反思，雖然點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但它來自于我們的教學(xué)實(shí)踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的；要善于總結(jié)，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經(jīng)?？醋约核鶎懙慕毯笥涗?，進(jìn)一步對其進(jìn)行深層次的探討，運(yùn)用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規(guī)律的揭示，對真理的發(fā)現(xiàn)；寫教學(xué)反思記錄，還要做到持之以恒。

總之，重視反思，及時(shí)反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅(jiān)持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動(dòng)力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審閱，被修正，被強(qiáng)化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

第二篇：小學(xué)語文教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

小學(xué)語文教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程，簡言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程，隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，一、強(qiáng)化反思意識(shí)

一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來自教師自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，二、明確反思內(nèi)容

教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的內(nèi)容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面，1.教學(xué)理念的反思

首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎？”“我從中學(xué)會(huì)什么？”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力，2.教學(xué)行為的反思

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)？”等；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，3.教學(xué)效果的反思

“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，三、掌握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法，1.內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

（1）日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等，（2）錄像反思法，即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價(jià)自己的教學(xué)過程，達(dá)到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價(jià)——修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足，（3）檔案袋反思法，即以專題的形式對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選擇的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，實(shí)際上就是自我反思的過程，2.交流反思法

交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長，四、養(yǎng)成反思習(xí)慣

教師專業(yè)成長是建立在教師對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，這是一個(gè)漫長的、持續(xù)的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此，教師要養(yǎng)成對每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)反思：如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)反思：如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)反思：如何進(jìn)行習(xí)作教學(xué)

一、習(xí)作教學(xué)的積重難返。

習(xí)作，是學(xué)生表達(dá)的一種表現(xiàn)形式。既然是學(xué)生自己的表達(dá)，那應(yīng)該不是一件難事，可學(xué)生卻偏偏怕了這習(xí)作。究其原因，教師心目中一切為了分?jǐn)?shù)的“作文應(yīng)試思想”起到了決定性的作用。在這樣的思想覆蓋之下，小語習(xí)作教學(xué)的課堂逐步變得模式化：即用一種固有的模式套取作文，以達(dá)到作文分?jǐn)?shù)的提升。一切似乎都是自然的，可誰也沒有想過：這種模式的套取，也直接導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作的“假大空”現(xiàn)象。一切都不是基于學(xué)生自由表達(dá)，不是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)語言的表述，學(xué)生需要在習(xí)作中編出瞎話，而且要編出水準(zhǔn)——這對學(xué)生來說，難道不難嗎？

如此，我們的習(xí)作教學(xué)也變得越來越簡單、簡化：作文不用講了——因?yàn)橛泄潭ǖ哪Ｊ?；作文不用評了——因?yàn)橛媚Ｊ饺ヌ拙托辛?，不符合模式就重寫算了；作文不用交流了——因?yàn)槎疾皇钦娴?。于是，我們在?xí)作教學(xué)中只需要一句話就能搞定了：我們今天寫......這就是我們的作文教學(xué)，這就是我們的作文教學(xué)課堂。這樣的課堂誰不生厭？教師不厭？學(xué)生不厭？

二、管建剛的作文教學(xué)革命系統(tǒng)。

學(xué)生作文既然基于表達(dá)，也就離不開“素材、興趣、方法”這關(guān)鍵的三項(xiàng)。管建剛老師的作文教學(xué)之所以能形成系統(tǒng)，關(guān)鍵就是他解決了這三個(gè)難題：

1、興趣——作文教學(xué)革命的“動(dòng)力系統(tǒng)”：

管建剛帶班第一年，就設(shè)計(jì)了作文的“評獎(jiǎng)活動(dòng)”：他創(chuàng)建了《班級(jí)周報(bào)》，學(xué)生在“班級(jí)作文周報(bào)”上發(fā)一篇文章，給 1 張“刊用紀(jì)念卡”。集得 3 張“刊用紀(jì)念卡”，授予“作文新苗”稱號(hào)，再集 5 張“卡”，升級(jí)為“作文小能手”，再集 7 張“卡”，升級(jí)為“班級(jí)小作家”，“班級(jí)小作家”能出“小作家專欄”，獲評本最高獎(jiǎng)— ——“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。

帶班第二年，他搞“積分活動(dòng)”：學(xué)生發(fā)表的文章，以字?jǐn)?shù)來獲得相應(yīng)的積分（這一點(diǎn)，類似于我們在小組合作中驗(yàn)證成功的“積分活動(dòng)”。在此不再贅述。）

帶班第三年，他搞“稿費(fèi)活動(dòng)”。管建剛鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表文章——學(xué)生不僅給《班級(jí)周報(bào)》投稿，還給多個(gè)媒體、報(bào)紙、刊物投稿。發(fā)表一篇，獲得“50元稿費(fèi)”。而稿費(fèi)也只有一個(gè)用途——到管老師那里購書。如此，鄉(xiāng)村學(xué)生可以憑借自己的勞動(dòng)來獲得報(bào)酬，并購買到自己喜愛的讀物，這已經(jīng)不僅僅是對習(xí)作教學(xué)的促進(jìn)了——學(xué)生已經(jīng)開始喜歡上“語文”這個(gè)更大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

接下來，他搞“消費(fèi)活動(dòng)”： 到市里任教之后，學(xué)生對“購書”沒什么興趣。于是他提高了“稿費(fèi)”發(fā)放標(biāo)準(zhǔn) ：A 版 1000 字 ／120 元，B 版 1000 字 ／100 元，C 版1000 字 ／ 80 元。掙的“稿費(fèi)”，可以選擇以下途徑“消費(fèi)”：300 元“稿費(fèi)”，購買一次“免做語文回家作業(yè)”。600 元“稿費(fèi)”，購買一次“免考單元檢測”。800 元“稿費(fèi)”，購買一次“編輯權(quán)”，替老師選稿，體驗(yàn)編輯的權(quán)威感。1000元“稿費(fèi)”，“購買”一本老師的親筆簽名書。

2、方法——作文教學(xué)革命的“操作系統(tǒng)”：

作文有沒有方法、技巧？答案當(dāng)然是有，但不是我們所理解的“文字技巧”（如何開頭、結(jié)尾；如何運(yùn)用描寫......）。

（1）管建剛的作文教學(xué)革命倡導(dǎo)的是“文心技巧”——其中包括“發(fā)表意識(shí)”、“讀者意識(shí)”、“真話意識(shí)”、“作品意識(shí)”，以及“心靈敏感力”、“現(xiàn)象思辨力”?！拔男募记伞?，改正了學(xué)生對習(xí)作的“作業(yè)意識(shí)”，使學(xué)生真正感受到“習(xí)作是一種表達(dá)，一種自由、淋漓盡致地表達(dá)”。

（2）教師指導(dǎo)：自由表達(dá)，不等于教師的完全放手，習(xí)作同樣需要指導(dǎo)。在“作前指導(dǎo)”、“作后指導(dǎo)”之間，管老師選擇了“作后指導(dǎo)”——教師對學(xué)生作文的認(rèn)真研讀、批改；學(xué)生之間的相互交流，指正；學(xué)生自己的評價(jià)與完善，成為了管建剛作文講評課的主要內(nèi)容。

3、素材——作文教學(xué)革命的助力系統(tǒng)：

作文的素材來源于生活，所以我們需要“引領(lǐng)”孩子“留心觀察”，而不是“提醒”?！傲粜挠^察”，重點(diǎn)不在“觀察”，而在“留心”。如何留心？留心什么？留心之后怎樣？這需要教師的指導(dǎo)和親身引領(lǐng)。為此，管老師推出了學(xué)生的“周評活動(dòng)”，何捷老師推出了“百字作文”——這種對生活的留心，遠(yuǎn)比我們的口頭教導(dǎo)效果要好很多！

作文的素材來源于閱讀。這一點(diǎn)無可厚非——閱讀與習(xí)作之間，總有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生在閱讀中積累，遠(yuǎn)不如在閱讀中的文字浸潤。王俊艷老師的“讀書活動(dòng)”給我們以啟示，這也應(yīng)成為語文教育、教學(xué)的重要內(nèi)容。

作文的素材來源于課堂學(xué)習(xí)。小語課堂教學(xué)，我們所能呈現(xiàn)的不僅僅是文本理解，還有語言的積累，以及言語的習(xí)得與運(yùn)用。習(xí)作是一步步的積累，是一次次的積淀與提升，這本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

當(dāng)我們一步步去嘗試解決學(xué)生的“興趣、素材與方法”之時(shí)，也就是學(xué)生的習(xí)作水平，我們的作文教學(xué)提高之際！

第四篇：教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

一、是否關(guān)注教學(xué)的熱點(diǎn)，并以此來滿足學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中，我們要及時(shí)的捕捉一些高科技的熱點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的好奇心，這也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。

二、是否聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐來活化課堂。學(xué)習(xí)的目的就是吧知識(shí)運(yùn)用在生產(chǎn)、生活得實(shí)踐中，“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本宗旨。學(xué)生對自身實(shí)際有用的知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情是很高的。

三、是否對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，是否為學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”打基礎(chǔ)。教學(xué)最重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的最基本能力。

四、是否讓學(xué)生參與教學(xué)，在合作中主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。合作市事業(yè)成功的保證，是未來社會(huì)人才必備素質(zhì)之一。

五、是否將問題和過度設(shè)計(jì)得科學(xué)、巧妙，是新舊知識(shí)發(fā)生自然而合理的聯(lián)系。問題的創(chuàng)設(shè)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，可以給學(xué)生一個(gè)清晰地思路，形成完整的系。

六、是否知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何改進(jìn)、如何調(diào)整自己今后的教學(xué)。教學(xué)是師生雙方心靈的互動(dòng)，需要相互了解，需要“對癥下藥”的“因材施教”和“有的放矢”的教學(xué)。通過反思，知道自己教學(xué)的得與失，而且要對結(jié)果及其原因進(jìn)行深思，多問幾個(gè)“為什么”，并且有更科學(xué)與先進(jìn)的對策。

水泉鄉(xiāng)中心小學(xué)

2009年3月

第五篇：教師如何進(jìn)行教學(xué)反思

淺談小學(xué)教師教學(xué)反思

石家莊市第三小學(xué) 王月琴

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的涵義

（一）小學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)涵

小學(xué)教師教學(xué)反思就是小學(xué)教師教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行回顧、思考、監(jiān)控和評價(jià)，在教育實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中的新問題、新意義，對平時(shí)的教學(xué)工作保持一種敏感和探索的習(xí)慣，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)計(jì)劃并形成一定的理性認(rèn)識(shí)。在反思育人實(shí)踐中不斷優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，全面提升人才質(zhì)量，努力提高自己的創(chuàng)新能力，真正成為學(xué)者型、研究型、專家型的教師。只有這樣的教師才能夠深化教育改革，才能夠推進(jìn)新課程的全面開展。

（二）培養(yǎng)小學(xué)教師教學(xué)反思的意義

實(shí)踐證明，小學(xué)教師要真正主動(dòng)積極地參與課程改革，必須認(rèn)真解決為什么要課程改革和怎樣進(jìn)行課程改革這樣兩個(gè)關(guān)鍵性的問題。而解決這樣兩個(gè)關(guān)鍵性的問題就離不開教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活，現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清楚“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)等等?？梢哉f，課程改革的過程，就是教學(xué)反思和反思教學(xué)的過程。小學(xué)教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標(biāo)、要求、措施落實(shí)到教學(xué)中去。

二、當(dāng)下小學(xué)教師教學(xué)反思中的問題及原因

（一）小學(xué)教師教學(xué)反思中存在的問題

1、自我演繹

依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對事件進(jìn)行主觀解釋，反思材料缺乏客觀性。小學(xué)教師教學(xué)反思中典型的問題是將教學(xué)反思日記當(dāng)成了教學(xué)隨筆，小學(xué)教師對教學(xué)后果的解釋是以其對教學(xué)情況的主觀知覺為基礎(chǔ)，而不是對客觀的結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的描述。教學(xué)隨筆的內(nèi)容比反思寬泛得多，可以是思考、摘錄、感想、收獲等，其內(nèi)容的主觀性、隨意性非常明顯。而教學(xué)反思的特點(diǎn)之一是研究性，而研究是要有求真意識(shí)的，因此反思日記要有細(xì)節(jié)的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識(shí)，也就失去了分析研究的價(jià)值。教學(xué)隨筆對教師專業(yè)影響不及反思深厚。

2、問題缺失 小學(xué)教師缺乏教學(xué)監(jiān)控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現(xiàn)場”、“不見學(xué)生”，“沒有問題事件”。反思是教學(xué)主體針對教學(xué)行動(dòng)中的問題進(jìn)行的反省、分析與重建，反思重在剖析問題，因此反思日記中要有問題事件，有主體的心理沖突、困惑等，在此基礎(chǔ)上才會(huì)有分析與重建，高層次的教學(xué)反思應(yīng)具備對教學(xué)行為背后的教學(xué)理念進(jìn)行的分析。有許多小學(xué)教師反映不知從何處入手進(jìn)行教學(xué)反思，各學(xué)校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學(xué)日記上難以區(qū)分新手與熟手教師。許多小學(xué)教師的教學(xué)反思僅僅是成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對于失敗之處往往一帶而過。

3、淺嘗輒止

小學(xué)教師的教學(xué)反思只停留在問題表面，缺乏對教學(xué)行為背后教育信念等的深入分析。反思是架起教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的應(yīng)是不斷積極干預(yù)自己的教育行為，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。沒有經(jīng)過自己對教學(xué)問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學(xué)生思維的碰撞。有的小學(xué)教師在反思中說得情真意切，又是找原因，又是尋策略，又是覓途徑，完全“移植”別人的東西，而不是對自己教學(xué)問題進(jìn)行深入地剖析與闡釋，就形不成自己的個(gè)性實(shí)踐智慧，因而對改善教學(xué)行為毫無意義。再者，有些小學(xué)教師即使從教學(xué)中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現(xiàn)象表面，就事論事，得不到理性的突破與創(chuàng)新，也難以指導(dǎo)教學(xué)行為的改進(jìn)。

4、有待守恒

小學(xué)教師教學(xué)反思的對象無疑是自己的教學(xué)實(shí)踐，而不是他人的教學(xué)實(shí)踐。離開自己的教學(xué)實(shí)踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經(jīng)不起時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些小學(xué)教師的反思猶如天馬行空，內(nèi)容空泛，其原因就是沒有守恒的心態(tài)去研究自己的教學(xué)實(shí)踐。一些小學(xué)教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學(xué)反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。

（二）小學(xué)教師教學(xué)反思中出現(xiàn)問題的原因

1、小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力有待提高

由于小學(xué)教師缺乏自我覺察能力，反思活動(dòng)是指向自己的活動(dòng)，因此反思首先需要行為自覺性，需要自我覺察、自我批判，只有這樣才能克服反思中的主觀性，才能在客觀分析自己行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。而如何反思，屬于意會(huì)的知識(shí)，需要自己咀嚼、體會(huì)，需要小學(xué)教師強(qiáng)烈的成長意識(shí)與自我覺察能力。同時(shí)，反思需要自我覺察，還需要自我接納與坦誠面對自己的不足，所以小學(xué)教師的心理成長與反思應(yīng)該同步進(jìn)行。

2、小學(xué)教師教育教學(xué)理論有待提升

一個(gè)優(yōu)秀小學(xué)教師的反思者要對學(xué)生和教師的行為進(jìn)行分析，要分析自己所定教育目標(biāo)背后的假設(shè)以及支持教育目標(biāo)的信念并對教學(xué)行為所導(dǎo)致的教育后果進(jìn)行考慮，以確定目標(biāo)和方針是否適宜。反思的深度是與教師思考的深度直接相連的，反思水平低與教師的教育理論素養(yǎng)低有直接關(guān)系。

3、小學(xué)教師自我成長與研究意識(shí)有待加強(qiáng)

小學(xué)教師教學(xué)反思不能深入的原因有專業(yè)素養(yǎng)缺乏、理論學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏、自身科研能力較低、學(xué)校文化不重視等情況，但從小學(xué)教師自身到學(xué)校整體文化氛圍中自我成長與研究意識(shí)的淡薄是其反思不能深入的主要原因。從一定意義上來講小學(xué)教師反思水平需要加強(qiáng)。

三、解決小學(xué)教師教學(xué)反思問題的對策

（一）立足自身，提高反思意識(shí)

1、自我修正中進(jìn)行反思

新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會(huì)經(jīng)常回顧、重建、重視，并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判，分析。

教師的自我反思并不是被動(dòng)的考察自己和學(xué)生或其他教師。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動(dòng)中，如：課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)等。教師通過自身教學(xué)實(shí)踐和自我反思，來改進(jìn)自身的教育教學(xué)技能、技巧等教學(xué)行為。小學(xué)教師在新課程中，通過自我反思，主動(dòng)對自己的教學(xué)行為、知識(shí)技能和對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、結(jié)果進(jìn)行批判性分析、回顧、反思，進(jìn)一步從更深層次來把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)及自己應(yīng)改進(jìn)的地方，使自己和學(xué)生與新課程一起成長。

為了更好地促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)反思，我提出了教學(xué)反思中必須注意的幾個(gè)方面：（1）小學(xué)教師要有反思的習(xí)慣。課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束并不代表課程的終結(jié)，反思是對課堂教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充；（2）反思應(yīng)突出問題意識(shí)。多追問幾個(gè)“為什么”，從不同方面對自己的課堂進(jìn)行深入的分析；（3）反思要提高對比意識(shí)。將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷所在，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)；（4）反思要注重過程意識(shí)反思不僅僅在課后進(jìn)行，也可以課堂教學(xué)前進(jìn)行前瞻性反思，課堂教學(xué)中進(jìn)行監(jiān)控性反思，課堂教學(xué)后進(jìn)行批判反思等。

2、自我審視中進(jìn)行反思

站在自己的教學(xué)領(lǐng)域不斷的觀察，分析自己的不足之處，審查自身。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學(xué)中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長就等于經(jīng)驗(yàn)加反思。所以，小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應(yīng)寫文稿之需，還是成長的需要。小學(xué)教師的教學(xué)反思，首先應(yīng)該要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。第一，要把讀與思考結(jié)合起來?？鬃釉?jīng)說過只是學(xué)習(xí)而不思考，與其浪費(fèi)時(shí)間還不如不去學(xué)習(xí)。讀一定要跟思考結(jié)合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個(gè)詞都要思考。對于小學(xué)教師，《課程標(biāo)準(zhǔn)》上的很多內(nèi)容都是需要我們?nèi)ニ伎?、揣摩、消化和?nèi)化的。第二，要把看和思考結(jié)合起來?？粗傅氖强磩e人的課?？凑n程時(shí)，要學(xué)會(huì)捕捉課程的亮點(diǎn)，捕捉課程的疑難之點(diǎn)。對于亮點(diǎn)，要好好地加以賞析；對于疑點(diǎn)，則可以作換位思考和換角度思考。第三，要把聽和思考結(jié)合起來。聽指的是聽學(xué)術(shù)報(bào)告，專題講座。應(yīng)該說，有資格作報(bào)告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權(quán)威，因此，聽講時(shí)可以抱審勢的態(tài)度。這不是不相信人家，或者說對人家不尊重，而是科學(xué)精神和良好學(xué)習(xí)作風(fēng)的體現(xiàn)。特別是在實(shí)施新課程的今天，我們更應(yīng)該要有求真的思想，更應(yīng)該學(xué)會(huì)分析和思辨。在聽講時(shí)，想想人家講的是不是有道理，是不是可以求同存異，有些話甚至是不是可以不去聽取?？傊?，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業(yè)有聯(lián)系的思考，作為小學(xué)教師無疑要逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)合作，注重反思效率

反思活動(dòng)不僅僅是個(gè)體的行為，除了要發(fā)揮小學(xué)教師個(gè)人的作用外，還要發(fā)揮集體的作用。特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。同伴互助是新課程教學(xué)的重要形式和重要層次之一，同事間的相互幫助和教研，是每個(gè)小學(xué)教師成長最直接的實(shí)踐資源之一，由于同事間的相互了解，這樣有利于相互間的揚(yáng)長避短和共同提高；小學(xué)教師之間的互相幫助與教研既可以從教師個(gè)體所提出的問題出發(fā)，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要設(shè)定主題內(nèi)容。實(shí)踐表明，單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進(jìn)行對話時(shí)，可以使認(rèn)知思維清晰，來自交流對象的反饋又會(huì)激起深入的思考。

（三）注重反饋

1、在學(xué)生反饋中進(jìn)行反思

對于每一位小學(xué)教師來說，從學(xué)生眼里看自己總能了解一些事情?？梢哉f，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的了解，小學(xué)老師將很難作好教學(xué)工作；沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評價(jià)，任 何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學(xué)生反饋應(yīng)該是小學(xué)教師經(jīng)常使用的反思策略。持續(xù)收集學(xué)生反饋信息，然后對教學(xué)進(jìn)行反思，對存在的問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行。同時(shí)，對小學(xué)教師的教學(xué)作課，學(xué)生是親歷者、體驗(yàn)者、受教育啟迪者。教師教得怎么樣？受不受歡迎？學(xué)生是最了解的，最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生不是一個(gè)人，是一個(gè)群體；學(xué)生不是一個(gè)點(diǎn)線的視角，而是多棱多體的視域。學(xué)生橫看成嶺側(cè)成峰的觀察方位，進(jìn)行遠(yuǎn)近高低各不同的反思評價(jià)，能給教師提供全面的、多樣化的參照系數(shù)。學(xué)生時(shí)時(shí)反饋給教師，使教師通過學(xué)生的反饋來檢查自身對課前工作的把握程度，反思其內(nèi)在的不足之處，不斷地充實(shí)自己。因此，學(xué)生的反映無不對小學(xué)教師今后教育教學(xué)工作提供著最真實(shí)，最有價(jià)值的材料，小學(xué)教師吸納學(xué)生的反饋并結(jié)合自己的理論觀點(diǎn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

2、在家長反饋中進(jìn)行反思

家長作為一個(gè)群體，就是一個(gè)小社會(huì)，方方面面的人員都有，往往其中一些家長提出對教育事業(yè)發(fā)展的意見可以反映了一個(gè)獨(dú)特的角度，小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真聽取。同時(shí)，家長時(shí)時(shí)向教師提供學(xué)生的更方面表現(xiàn)，這樣教師從中借鑒，不但有利于把握學(xué)生的課后表現(xiàn)，而且更有利于增進(jìn)教師今后課堂的駕馭能力。

（四）專家指導(dǎo)

孔子告誡我們：三人行，必有我?guī)熝伞Ｉ朴诜此嫉男W(xué)教師，首先是一個(gè)善于學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)、勇于接受他人批評、心胸豁達(dá)的人，他的教室大門永遠(yuǎn)是敞開的。我們要以開闊的胸襟向?qū)＜议_放自己的課堂。一方面聽取專家的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他們的長處，并找到自己的不足，努力彌補(bǔ)；另一方面，請專家走進(jìn)自己的課堂，請他們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)把脈問診，從他們的點(diǎn)評中，反思自己的問題出在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，如何解決，以此不斷地創(chuàng)新自我、提升自我。從專家的指導(dǎo)中進(jìn)行反思，可以獲得高層次、高品位的意見，他們的指導(dǎo)具有思想上的方向性和學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。聽取專家的真知灼見，對于小學(xué)教師具有促進(jìn)的功效。同時(shí)，與教育大師對話可以點(diǎn)燃教師反思的激情，是小學(xué)教師成長的基本條件，也是小學(xué)教師教育思想形成于發(fā)展的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)教師的教學(xué)反思是教學(xué)工作不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是小學(xué)教師成長的重要?dú)v程，通過反思可以提高小學(xué)教師教學(xué)的自覺性和科學(xué)性；通過反思可以培養(yǎng)小學(xué)教師的觀察能力、思維能力；通過反思可以使小學(xué)教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使小學(xué)教師揚(yáng)長避短，不斷創(chuàng)新，小學(xué)教師教學(xué)反思水平的高低直接影響小學(xué)教師的專業(yè)成長。因此，提高教師的教學(xué)反思能力，關(guān)鍵在小學(xué)教師自身，同時(shí)學(xué)生、家長和專家的作用也必不可少，只有這樣才能使小學(xué)教師的反思逐漸轉(zhuǎn)化為一種自覺行為，真正推動(dòng)新課程的實(shí)施。

2015年3月25日