第一篇：“一案三段五環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)課堂的具體實(shí)踐（共）

“一案三段五環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)課堂的具體實(shí)踐

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“一案三段五環(huán)節(jié)”自主課堂是在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，依據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”及“主體性教育理論”創(chuàng)設(shè)的一種自主課堂方式，是一種被公認(rèn)的有效教學(xué)模式，這種課堂模式能激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)，營造民主、平等的教學(xué)氛圍；能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性、合作性，使每個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，滿足學(xué)生各自的最大需求。

一、“一案三段五環(huán)節(jié)”自主課堂的基本內(nèi)涵與實(shí)施流程。

“一案”：一個(gè)教與學(xué)共用的導(dǎo)學(xué)案。通過集體備課，認(rèn)真編寫教與學(xué)共用的導(dǎo)學(xué)案。這個(gè)導(dǎo)學(xué)案分成“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后延伸”三個(gè)部分。在課堂教學(xué)中所用的所謂教案和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所用的學(xué)案是一致的。其不同點(diǎn)在于教師的導(dǎo)案注重“導(dǎo)”的過程，學(xué)生的學(xué)案注重學(xué)的過程，具體內(nèi)容落實(shí)在“三段”中。

“三段”：是指“課前延伸――課中學(xué)習(xí)――課后延伸”三個(gè)步驟。備課組在提前出好導(dǎo)學(xué)案，以便于教師的二次備課，研究教材學(xué)法，也便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好課中學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納和課后的有效訓(xùn)練。

“五環(huán)節(jié)”：是指課堂教學(xué)中的“情景導(dǎo)入――自主學(xué)習(xí)――合作探究――點(diǎn)撥歸納――有效訓(xùn)練”五個(gè)環(huán)節(jié)。

二、“一案三段五環(huán)節(jié)”在數(shù)學(xué)課堂的具體實(shí)踐。

（一）課前預(yù)習(xí)：

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平，根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)及重點(diǎn)設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)反思習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)，找出哪些內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，哪些問題還沒有解決，還存在哪些疑惑等。課堂上，教師通過檢查預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生存在的問題匯總，教師以這些問題為導(dǎo)向，確定目標(biāo)、教法和學(xué)法。如：學(xué)習(xí)八年級(jí)“平面圖形的全等變換”時(shí)，可以這樣進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：

（1）預(yù)習(xí)教材P18~P20，找出疑惑之處：

復(fù)習(xí)1：圖形變換的形式有：_____________________________

復(fù)習(xí)2：平移的基本涵義及其性質(zhì):________________________

復(fù)習(xí)3：旋轉(zhuǎn)的基本涵義及其性質(zhì):________________________

（2）預(yù)習(xí)探究：

如（圖一）由四部分組成，每部分都包括兩個(gè)小“十字”：

學(xué)生借助教材、工具書，通過預(yù)習(xí)后，可以作出下面的總結(jié)：一個(gè)圖形既可以看做是由某個(gè)“基本圖案”平移得到；也可以看做是由某個(gè)“基本圖案”旋轉(zhuǎn)而成的；也可以看做是經(jīng)過軸對(duì)稱而形成的；也可以是平移與旋轉(zhuǎn) 相結(jié)合而組成的。

（二）課中學(xué)習(xí)：

課中學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“三講三不講”原則；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的歸納環(huán)節(jié)如何歸納？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的有效訓(xùn)練等。

在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上生成互動(dòng)探究。主要流程是：

①自主學(xué)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主探究學(xué)案內(nèi)容，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生存在的疑難問題。

②生生互動(dòng)：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)在學(xué)習(xí)中不能解決的問題開展小組互助學(xué)習(xí)，先在同伴之間合作交流，仍然不能解決的問題，再由學(xué)習(xí)小組合作討論。如果小組內(nèi)對(duì)問題有爭議或者有困難，可采取組際間的交流。

通過“自學(xué)”，學(xué)生都有許多的“問題”需要交流，這時(shí)，可以通過“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生展開交流，相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過“生生互動(dòng)”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動(dòng)”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。

③師生互動(dòng)：教師適時(shí)地參加到各小組的討論中，了解小組存在的共性問題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考交流。同時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和補(bǔ)充，保證課堂討論的方向性和時(shí)效性，還要總結(jié)課堂討論中出現(xiàn)的新問題，適時(shí)組織，及時(shí)互動(dòng)。

④精講點(diǎn)撥：在合作探究問題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)的情況和學(xué)生探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，解決探究中存在的問題，拓寬學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的能力，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。精講點(diǎn)撥要實(shí)行“三講三不講”原則：“三講”即學(xué)生在自學(xué)和討論后仍不理解的問題要講，學(xué)生的知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題要講，學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題要講；“三不講”即學(xué)生沒有經(jīng)過探究不講，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握的不講，在學(xué)生還沒有講之前不講。

⑤有效訓(xùn)練。有效訓(xùn)練不是簡單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行同步的有針對(duì)性的訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的。這一環(huán)節(jié)應(yīng)由以下幾方面組成：（1）基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。（2）變式訓(xùn)練，形成基本的知識(shí)和技能。（3）聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用，分析解決問題。訓(xùn)練要讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師一般不做輔導(dǎo)，只給出答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。

⑥課內(nèi)總結(jié)：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思完善，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)所學(xué)的知識(shí)從思路、規(guī)范、規(guī)律、方法等方面進(jìn)行歸納總結(jié)，獲得“舉一反三”的分析方法。

如，學(xué)習(xí)九年級(jí)（上）“點(diǎn)、直線、圓和圓的位置關(guān)系“時(shí)，可以在學(xué)生課前“畫出直線L和圓的三種位置關(guān)系，并寫出等價(jià)關(guān)系”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行如下的課中自主學(xué)習(xí)：

1.自主學(xué)習(xí)教材 P198~P100內(nèi)容，思考下列問題：

①學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，動(dòng)手試驗(yàn)，驗(yàn)證圓與圓的幾種位置關(guān)系？每種位置關(guān)系中兩圓有多少個(gè)公共點(diǎn)？

②幾個(gè)概念：什么是相離、相切、相交？什么又是外離、內(nèi)含、外切、內(nèi)切？

③分別作圓與圓的各種位置關(guān)系，同學(xué)之間討論兩圓位置關(guān)系與兩圓半徑和差及圓心距的關(guān)系？填寫教材100頁表格。

2.合作探究：（教材100頁例3）如圖，⊙O的半徑為5cm，點(diǎn)P是⊙O外一點(diǎn)，OP=8cm,以P為圓心作一個(gè)圓與⊙O外切，這個(gè)圓的半徑應(yīng)是多少？以P為圓心作一個(gè)圓與⊙O內(nèi)切呢？

（三）課后延伸：

就是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)難點(diǎn)及方法規(guī)律，教師有針對(duì)性地布置學(xué)生作業(yè)。教師在選練題目時(shí)要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在20分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。

“一案三段五環(huán)節(jié)”的課堂自主教學(xué)模式既符合時(shí)代要求，符合教育本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又是一種具有科學(xué)性、人文性、具有學(xué)生觀、課程觀的教學(xué)模式。如果在課堂上能夠加以靈活使用，既能使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，又能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

第二篇：一案三段高效課堂實(shí)踐感悟與反思 劉成

“一案三段”高效課堂實(shí)踐感悟與反思

鄒城市北宿中學(xué) 劉成

我校的“一案三段”高效課堂經(jīng)過幾年的摸索，已有當(dāng)初的痛苦、徘徊、茫然、走向了一條成功之路。現(xiàn)將我在苦苦摸索中的點(diǎn)滴想法和大家共享。

我認(rèn)為我們應(yīng)形成以下共識(shí)：

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。講課權(quán)不僅是老師，老師也不一定賢于學(xué)生；解題也不再是老師的專利，學(xué)生自學(xué)會(huì)的是能力，從別人那里學(xué)到的是知識(shí)。老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但現(xiàn)實(shí)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用“一案三段”教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

7.課堂是學(xué)生的課堂，以人為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長。學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，他亦有自己的喜怒哀樂，他亦有個(gè)人的對(duì)人對(duì)事的看法，有時(shí)還相當(dāng)犀利。各個(gè)年齡段的學(xué)生亦有個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀，盡管有時(shí)還很幼稚，甚至謬誤。如何加以引導(dǎo)和恰到好處的疏通是育人者尤其是基層教育工作者應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。關(guān)注生命、關(guān)注人生、關(guān)注每一個(gè)鮮活的個(gè)體是每一個(gè)有識(shí)之士特別是每一位教育工作者神圣使命。不關(guān)注學(xué)生生命的課堂，形式再好，亦只是知識(shí)的灌輸，教師的神圣使命被遺棄，他亦辱沒了教師的光輝。

8．學(xué)生是社會(huì)的學(xué)生，課堂改革，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需要。育天下英才為天下所用是教育的終極目的。課堂改革以及與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，亦即適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

9．課堂改革應(yīng)實(shí)行“拿來主義”，以高效為目的。課堂改革不能流于形式，更不能跟風(fēng)，傳統(tǒng)不意味著落后，流行不意味著潮流。

10．課堂改革不能千人一面，應(yīng)百花齊放，百家爭鳴。各學(xué)科有各學(xué)科特點(diǎn)，各學(xué)校有各學(xué)校的實(shí)情。禁止政府干預(yù)。一切以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)。

11.課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂的組織形式是屬于意識(shí)的范疇，它應(yīng)隨著社會(huì)的變革、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步亦即社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。其變化規(guī)律同樣亦受其它意識(shí)形態(tài)的影響。

12.教育是教師素質(zhì)特別是教師魅力在學(xué)生身上的內(nèi)化，教師的言行甚至教師的個(gè)性特征都對(duì)學(xué)生的成長起到潛移默化的作用。因此，潛心鑄己，終身學(xué)習(xí)應(yīng)成為每一位教育界的共識(shí)。

以下是我的一些困惑亦即束縛“一案三段”高效課堂的瓶頸，希冀各位思考并共同攻克之。

1.“一案三段”高效課堂模式與多媒體是否兼容？如果可以，應(yīng)各占多大比例？ 2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間哪里來？課上？課下？如何監(jiān)管？ 3.學(xué)生自由時(shí)間如何分配？各科應(yīng)占多大比例？

4.如何克服形式和內(nèi)容的關(guān)系？杜絕上假課及華而不實(shí)的表演課。

5.教師做到三不講：學(xué)生個(gè)人學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。但如何把握講的度？

6.如何杜絕兩極分化？優(yōu)秀生思考時(shí)你在做什么？別人講解時(shí)你在思考嗎? 別人做題時(shí)你在做什么？如果一味地等著別人填食，是老師好還是學(xué)生填的好？

7.學(xué)生可自由支配的時(shí)間太少，住校生如何提前完成聽力的訓(xùn)練？如何克服口語的弱化現(xiàn)象？

8.晚自習(xí)及其它自習(xí)時(shí)間學(xué)生如何落實(shí)？看自習(xí)的老師如何各科兼顧，并力求有所側(cè)重？

9.各科作業(yè)的布置如何監(jiān)管？如果學(xué)生天天應(yīng)付作業(yè)，那么一切別談??？ 10．師生的評(píng)價(jià)機(jī)制如何制定并落到實(shí)處？學(xué)校的導(dǎo)向如何定位？ 11.過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)所占權(quán)重如何？過程評(píng)價(jià)的可信度有多大？ 12.如何杜絕人情因素在各類評(píng)價(jià)中的不利影響？

路漫漫而修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我堅(jiān)信：沒有比人更高的山，沒有比腳更遠(yuǎn)的路。精誠所至金石為開，我校的“一案三段”高效教學(xué)模式更加完美，北宿中學(xué)會(huì)一步一步走向輝煌。

第三篇：教師課堂提問技能五環(huán)節(jié)實(shí)踐體會(huì)

教師課堂提問技能五環(huán)節(jié)實(shí)踐體會(huì)

課堂提問五環(huán)節(jié)的實(shí)施策略是在“簡約·靈動(dòng)·有效”的教育哲學(xué)理念下的具體實(shí)施，是問題設(shè)計(jì)、問題表達(dá)、問題候答、問題叫答、問題理答五個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。關(guān)于有效教學(xué)，近年來的探討相當(dāng)廣泛而深入，人們關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)的研究，并且都提出自己的見解。圍繞有效教學(xué)，我們以“課堂提問有效性”為抓手，以“簡約·靈動(dòng)·有效”為理念，提出了自己的看法。

課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高認(rèn)識(shí)的主要渠道和途徑。在有效教學(xué)的實(shí)施過程中，以課堂提問為基礎(chǔ)的實(shí)踐操作過程中，要切實(shí)落實(shí)以下操作理念：

第一，簡約而不簡單。課堂教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)出高度凝煉的簡約性，但簡約并不等于簡單。簡約需要教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)語言等方面下功夫，為提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出不懈努力。

——研讀教材,深入淺出。教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。深入鉆研教材,領(lǐng)會(huì)編者意圖，是每一位教師提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)性工作。教師只有把教材讀通、讀透,才能把教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通,整體上把握教學(xué),把復(fù)雜深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝煉簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,便于學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)。有的教師常常是一股腦兒地把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生, 忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，忽視了在傳授知識(shí)的同時(shí)也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。

——目標(biāo)全面,主次分明。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面全面發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)中,這些目標(biāo)是系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材的每個(gè)單元、每一冊、第一學(xué)段中的，要將它們都具體落實(shí)到某一節(jié)課上，是比較困難的。教師應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容來突出主次，著重某一個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。

——形式新穎,富有價(jià)值。新穎的課堂教學(xué)組織形式能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然而,形式要為內(nèi)容服務(wù)，要與內(nèi)容相結(jié)合。有的教師熱衷于花樣百出的形式，“牽”著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在這個(gè)過程中，由于缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)和足夠的思考時(shí)間，有一部分學(xué)生是在盲目地進(jìn)行“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，根本不能領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的意圖，更談不上掌握知識(shí)，“流于形式”是課堂教學(xué)效率不高的主要原因之一，因此，新穎的形式要與課堂內(nèi)容相融合，并留出時(shí)間讓學(xué)生深入思考，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

——語言精煉,有感染力。課堂上，準(zhǔn)確、規(guī)范、清晰、精煉的語言本身就是一種示范，是教學(xué)語言美的體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于可以預(yù)設(shè)的語言要推敲斟酌，對(duì)于生成性、隨機(jī)性的語言要注意記錄，進(jìn)而分析教師的教學(xué)語言，找出其中的不足，進(jìn)行針對(duì)性的診療與改進(jìn)。

第二，靈動(dòng)而不放任。靈動(dòng)產(chǎn)生活力，封閉導(dǎo)致僵化。課堂教學(xué)應(yīng)在課程資源開發(fā)、知識(shí)引入、教學(xué)組織形式等方面適度開放，將社會(huì)生產(chǎn)、日常生活中的相關(guān)資源引入課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。

——有機(jī)整合,用好教材?！坝媒滩慕?而不是教教材”已成為教師的共識(shí)?！坝媒滩慕獭辈⒎强梢噪S意改變教材內(nèi)容，而是要在全面把握教材內(nèi)容和理解編者意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，擷取社會(huì)生活中的相關(guān)素材，對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際。

——以生為本,尊重經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往已對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。教師要尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)課堂與社會(huì)、課本與生活的結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活中選取素材，將它作為學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。

——有效組織,活而不亂。觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這些活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、尊重、合作、分享等情感態(tài)度與能力的重要過程，同時(shí)也對(duì)教師組織教學(xué)提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動(dòng)真正取得成效的前提與保證。教師要精心預(yù)設(shè),關(guān)注細(xì)節(jié),留意學(xué)生的操作和活動(dòng)狀態(tài)，并及時(shí)指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤做法。

——立足課堂,適度延伸。課程標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)于觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),用學(xué)科知識(shí)去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的要求。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上適度延伸,是達(dá)成這一目標(biāo)要求的一種有效途徑

第三，有效而不機(jī)械。課堂教學(xué)要注重實(shí)效，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視發(fā)展能力，既要形式活潑，又要扎實(shí)有效。

——自主探究,獲取知識(shí)。根據(jù)布魯納的認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。探究性學(xué)習(xí)方式是這次課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程,有利于學(xué)生深入理解、鞏_固知識(shí),提高解決問題的能力,形成創(chuàng)新意識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí),一定要選取有深度、有價(jià)值的問題;在探究過程中，教師要提出明確的要求并及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥；在探究結(jié)束時(shí)，要啟發(fā)、幫助學(xué)生科學(xué)地歸納總結(jié)，不斷提高探究學(xué)習(xí)的效率。

——充分體驗(yàn),快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過程，教師的教學(xué)也不是單純的知識(shí)傳授過程。教育教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂不僅是傳授知識(shí)的殿堂，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度的場所。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間富有靈性的、愉快的情感交流與思想碰撞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)自我，在互助中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在碰撞中發(fā)展思維，在體驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在快樂中構(gòu)建知識(shí)體系。

——方式得當(dāng),注重效率。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇或綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，而不要固守某一種學(xué)習(xí)方式，從中感受、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，這樣既加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

因此，在實(shí)踐過程中，我們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到，課堂提問有效性并不是目的，而只是一個(gè)手段而已，在實(shí)踐運(yùn)用課堂提問的過程中，從其內(nèi)質(zhì)來說，就是要能夠使“簡約·靈動(dòng)·有效”的教育哲學(xué)理念具體化，能夠促使課堂教學(xué)操作化，能夠?yàn)榻處熝芯刻峁?shí)踐平臺(tái)，能夠促使學(xué)校的教育科研走向平民化。

分析到此，我們的實(shí)踐已經(jīng)告訴我們，“課堂提問有效性”的實(shí)踐研究只是教師在課堂實(shí)踐與研究過程中的一個(gè)中介而已，但它確確實(shí)實(shí)能夠給予教師一種日常化的研究狀態(tài)，草根式研究過程，探究式的研究方法。