第一篇：幼兒園教師評課標準

優(yōu)質(zhì)教育活動評價表 園所 評估人 日期 執(zhí)教者 評估要素

1、符合綱要精神，體現(xiàn)領域整合 5 活動 設計 20分 組織 實施 45分 師幼 互動 35分

2、目標明確適度，符合幼兒發(fā)展 5

3、內(nèi)容科學生動，聯(lián)系幼兒生活 5

4、設計嚴謹獨特，滲透先進理念 5

5、活動結構合理，環(huán)節(jié)流暢緊湊 5

6、教學方法靈活，注重尋常教育 5

7、發(fā)現(xiàn)幼兒需求，體現(xiàn)因人施教 5

8、提問啟發(fā)開放，教給學習方法 5

9、注重隨機教育，體現(xiàn)保教一體 5

10、關注活動生成，培養(yǎng)創(chuàng)造思維 5

11、材料暗含目標，教具學具恰當 5

12、目標完成良好，幼兒參與主動 5

13、組織主次分明，重點難點突出 5

14、精神面貌良好，教態(tài)親切自然 5

15、發(fā)揮主導作用，關注幼兒發(fā)展 5

16、思路清晰靈活，引導點撥得法 5

17、是有關系融洽，和諧民主互動 5

18、評價反饋及時，激發(fā)探索興趣 5

19、師幼行為規(guī)范，學習習慣良好 5 20、具有雙語意識，語言豐富有效 5 分值 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 得分 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 總分為100分，評估人根據(jù)評估要素在相應分值上畫√，然后將各分值相加，得出每項小分及評估總分。

2、請詳細填寫表格中所有內(nèi)容，并署名。說明 活動 名 稱 項目 總分 評價 意見

第二篇：幼兒園評課標準

幼兒園評課標準

教學目標

1、目標體現(xiàn)三維要求。（認知、情感、態(tài)度）

2、目標具體、明確，指向性強。

3、目標文字描述以幼兒發(fā)展為主。（多用能愿動詞）

達標過程

1、整體設計

（1）設計體現(xiàn)《綱要》理念，課堂結構合理，條理清楚，充分體現(xiàn)師幼雙主體活動。

（2）教學設計符合該領域特點，體現(xiàn)該領域教育核心價值。

（3）教學內(nèi)容容量合理，深廣適度，突出重點，突出關鍵 經(jīng)驗。

（4）課堂教學民主、開放，師生關系融洽。

2、幼兒行為

（1）活動有興趣，積極參與，主動操作、感知。

（2）思維活躍，勇于創(chuàng)新，大膽回答問題。

（3）活動中能夠積極的進行心智活動，有探究精神。

（4）有自主學習、小組交流、合作交流的意識。

3、教師行為

（1）教態(tài)自然，表達準確，操作規(guī)范。

（2）組織引領有效，富有啟發(fā)性。

（3）課堂教學機制靈活，應變能力強。

（4)關注全班兒童學習過程，調(diào)控得當。

一、看教學目標設計

1、認知目標具體，準確，符合課程目標要求

從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態(tài)度、能力、知識)來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

2、目標有重點，有層次，符合幼兒發(fā)展水平從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

3、讓每個幼兒明確學習目標和達成方法。

二、看選材

1、選材內(nèi)容科學生動，聯(lián)系幼兒生活

評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內(nèi)容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

2、具有科學性，教育性，與實際社會生活相聯(lián)系。

3.能激發(fā)學習興趣，有利于幼兒情感和能力的培養(yǎng)。

具體可以從以下幾點入手：

1)選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規(guī)律以及心理特點。

2)教師對教材的處理是否準確。

(處理是指：對教材進行合理的調(diào)整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。)

三、看教學程序

1、看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

教學思路就是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設計、提問的設計、操作環(huán)節(jié)的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內(nèi)容實際，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易 到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。

2、設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法 很好的處理。

3、看教學的結構安排是否合理，環(huán)節(jié)是否流暢緊湊。

看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現(xiàn)象。

4、體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導地位。

5、發(fā)現(xiàn)幼兒需求，體現(xiàn)因人施教

6、組織主次分明，重點難點突出。

7、關注活動生成，靈活處置計劃。

四、看教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教

學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。

1)看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內(nèi)容，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2)看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們

評課，既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3)看教學方法的改革與創(chuàng)新。

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4)看現(xiàn)代化教學手段的運用

五、看師生關系

1、看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2、看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)

3、看教師教學基本功

1)看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音 +7%的言詞。教師活動中的教態(tài)應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2)看語言：首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

3)看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度(彈唱)。

4、看教學特色

(整個活動的亮點體現(xiàn)在哪里)。

5、教學思路清楚，演義操作熟練，應變能力強。

6、目標達成度高，幼兒參與主動

7、評價反饋及時，激發(fā)幼兒探索興趣

六、看教育活動效果

1、目標達成度高，幼兒參與主動。

2、師幼關系融洽，和諧民主互動。

3、評價反饋，激發(fā)探索興趣。

第三篇：幼兒園的評課標準

幼兒園的評課標準

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應該有一種質(zhì)量標準。因為學科不同、年級不同、地區(qū)不同、每次評課的目的任務不同，雖然評價的標準也不盡相同，但也有通用的標準。一節(jié)課的評價標準：

一、教學目標：

1、目標體現(xiàn)三維要求。（認知、情感、態(tài)度）

2、目標具體、明確，指向性強。

3、目標文字描述以幼兒發(fā)展為主。（多用能愿動詞）達標過程

1、整體設計（1）設計體現(xiàn)《綱要》理念，課堂結構合理，條理清楚，充分體現(xiàn)師幼雙主體活動。

（2）教學設計符合該領域特點，體現(xiàn)該領域教育核心價值。（3）教學內(nèi)容容量合理，深廣適度，突出重點，突出關鍵經(jīng)驗。（4）課堂教學民主、開放，師生關系融洽。

2、幼兒行為

（1）活動有興趣，積極參與，主動操作、感知。（2）思維活躍，勇于創(chuàng)新，大膽回答問題。（3）活動中能夠積極的進行心智活動，有探究精神。（4）有自主學習、小組交流、合作交流的意識。

3、教師行為

（1）教態(tài)自然，表達準確，操作規(guī)范。（2）組織引領有效，富有啟發(fā)性。（3）課堂教學機制靈活，應變能力強。（4）關注全班兒童學習過程，調(diào)控得當。

二、教學程序(體現(xiàn)主體意識)

1、教學思路清晰,課堂結構嚴謹,教學密度合理

2、面向全體,體現(xiàn)差異,因材施教,全面提高學生素質(zhì)

3、傳授知識的量和訓練能力的度適中,突出重點,抓住關鍵

4、給學生創(chuàng)造機會,讓他們主動參與,主動發(fā)展 5體現(xiàn)知識形成過程,結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學方法(體現(xiàn)訓練意識)

1、精講精練,體現(xiàn)思維訓練為重點,落實“雙基”

2、教學方法靈活多樣,符合教材,學生和教師實際

3、教學信息多項交流,反饋及時,矯正奏效

4、從實際出發(fā),運用現(xiàn)代教學手段

四、看師生關系

1、看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位

2、看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)

3、看教師教學基本功1)看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態(tài)應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2、看語言：首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。3)看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度(彈唱)。

4、看教學特色(整個活動的亮點體現(xiàn)在哪里)。

5、教學思路清楚，演義操作熟練，應變能力強。

6、目標達成度高，幼兒參與主動

7、評價反饋及時，激發(fā)幼兒探索興趣

六、看教育活動效果

1、目標達成度高，幼兒參與主動。

2、師幼關系融洽，和諧民主互動。

3、評價反饋，激發(fā)探索興趣。

第四篇：幼兒園教師如何評課

幼兒園教師如何評課

一、評好課的前提

1、聽課要做到“四到”: “耳到”――仔細聆聽師生對話;“眼到”――認真觀察幼兒反應與表現(xiàn);教師教態(tài)、表情、肢體語言、所用教具;“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較;“手到”――對聽到的、看到的、想到的用速記的方式作認真的記錄。

2、聽課記錄什么? 在聽課記錄中，我們要真實地記錄每個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點;教師與幼兒的行為;同時還應結合研究的問題和教學目標簡要地記錄:活動的閃光點——活動中有哪些好的地方;活動的不足點——活動中有哪些問題和欠缺，怎樣做會更好;自己的思考點——活動對自己的啟示、所引發(fā)的深入思考和自己的建議;并分別用不同的記號作標記。

3、評課前擬好提綱

寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一活動的自我反思情況，在認真分析的基礎上，擬出評議的提綱。

提綱內(nèi)容;本節(jié)課的優(yōu)點或經(jīng)驗或本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么,特色是什么,你的建議是什么，二、評課的角度

(一)從內(nèi)容選擇、價值點的確定來評 主題背景下的活動要考慮內(nèi)容及價值點的確定能有效實現(xiàn)主題目標，非主題背景下的活動則能保證孩子各類經(jīng)驗平衡;內(nèi)容要具有教育意義，有利于幼兒發(fā)展;要切合幼兒年齡階段特點;要具有集體教學活動的價值。

(二)從教學目標的制定和達成來評

活動目標是活動的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量活動的重要 依據(jù)。

首先，從活動目標制訂來看，首要的是要符合課改的理念;其次要具體、明確、體現(xiàn)活動特質(zhì);再次要適宜，要符合幼兒年齡實際和學習規(guī)律，適合幼兒經(jīng)驗水準，難易適度。

其次，要看目標的達成度如何, 再次，分析目標達成度高或低的原因究竟是什么,是目標不適宜,是活動設計不恰當,還是活動組織中的偏差。

(三)從活動的設計來評

看活動目標是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中;看活動手段是否都緊密地圍繞目標，是否突出重點、突破難點、抓住關鍵，是否能有效地達成目的。

看教師對幼兒的原有經(jīng)驗、學習特點是如何把握的,對活動特質(zhì)和學習重點是如何把握的,活動設計是否符合幼兒的認識規(guī)律和學習特點，是否能體現(xiàn)年齡特點;活動設計是否符合活動特質(zhì)的基本規(guī)律，是否能關注幼兒主動活動，使教學能引導幼兒主動而有效地學習。

(四)從教育現(xiàn)場的組織情況來評(重點關注師幼互動的情況)

1、看幼兒的行為——觀察幼兒學習的主動性和有效性。

看幼兒學習的狀態(tài)——幼兒是否表現(xiàn)出持續(xù)專注而有興趣的學習狀態(tài);看幼兒學習的過程——幼兒是怎樣學習的，以什么方式學習，他們行為的意義和原因是什么;看幼兒學習的效果——幼兒在學習中有否“獲得”，是通過什么方式“獲得”的，這種“獲得”對幼兒有什么意義。

2、看教師的行為——觀察教師的“教”是怎樣為幼兒的“學”服務。看教師行為對幼兒產(chǎn)生的影響是什么——教師的教育行為是否對幼兒產(chǎn)生積極而有效的影響，是否有助于幼兒的主動學習和發(fā)展，是否體現(xiàn)所倡導的教育理念;看教師的教育行為是如何關注和支持幼兒主動學習的——教師能否把握幼兒的原有經(jīng)驗，引發(fā)幼兒的思維活動及與環(huán)境的相互作用，能否隨時關注來自幼兒的信息和生成問題，進行價值判斷，并做出適時、適宜、適度的回應，為他們各自的主動學習及時地提供適宜的支持;看環(huán)境的創(chuàng)設和利用能否對不同幼兒的學習有支持作用——幼兒的學習環(huán)境是否蘊含教育目標，能否引發(fā)幼兒的問題意識和積極而有意義的活動，能否支持不同幼兒的主動學習;

3、看活動組織的結構——觀察結構、環(huán)節(jié)、過渡、時間

通常，一節(jié)好課的結構是:結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

從分析活動組織的時間，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括:活動環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

?分析活動環(huán)節(jié)的時間分配，要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。

?分析教師活動與幼兒活動時間分配，要看是否與活動目的和要求一致，有沒有教師講解時間過多，幼兒自主活動時間過少的現(xiàn)象。

?分析幼兒的個人活動時間與集體活動時間的分配。要看幼兒個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，個人思考(教師缺乏等待)、操作時間太少的現(xiàn)象。?分析幼兒活動時間。要看教師是否關注個別特殊兒童的時間

4、看教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

(1)看位置:位置安排是否合理體現(xiàn)了教師的兒童觀，因而教師的座椅不能太高，要讓孩子看老師時不至于有仰視的感覺;位置的安排也直接影響活動效果，要根據(jù)活動的內(nèi)容而定，要最大程度地有利于活動的開展，也要使每個孩子在老師的視線下，使每個孩子能清楚地與教具互動。

(2)看教態(tài):據(jù)心理學研究表明:人的表達靠55,的面部表情+38,的聲音+7,的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

(3)看語言:教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到活動的成敗。教師的教學語言要準確清楚，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。要根據(jù)幼兒的年齡

特點調(diào)整速度。

(4)看操作:看教師放置教學具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師的演示時機、位置把握得當，照顧到全體幼兒。課上演示和操作熟練準確，并達到良好效果。

三、評課的注意事項:講究藝術

?要根據(jù)課堂教學特點和班級幼兒實際，實事求是地評價一個活動，切忌帶有個人傾向。

?要以商量的口氣與授課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

?要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。?要以事實(數(shù)據(jù))為根據(jù)，增強說服力。附: 這是評課嗎, 前不久，我去德國進修，其間參加了一堂體育課評課活動，真令我感慨萬千。那天，一堂四年級的體育課在室內(nèi)操場進行，執(zhí)教的是艾默特女士。她身材修長，穿著一件健美服。優(yōu)美的曲線加上鮮艷的服飾在我這個東方人的眼里，總覺得酷得過分。10分鐘的熱身操后她開始了本堂課的主題教學:教學一個德國鄉(xiāng)村婚禮上的集體舞。這個舞蹈共有四個動作:向前移三步;向右移三步;右手脫帽、彎腰行禮;將禮帽扔向空中并撿回。20分鐘的教學真是“慘不忍睹”:四年級的學生左右不分，有的左手執(zhí)帽，有的先移左腳，有的先動右腳;伴著音樂有點彎腰，有的挺身。于是胳膊碰胳膊，屁股撞了頭，混亂不堪。只有一個動作是一致的，那就是將手中的帽子扔向空中，再滿操場的奔跑著撿回來。那些金發(fā)碧眼的臉滿是汗水和喜悅，我猜一定是其樂無窮。

在喝咖啡的時間里，我梳理著自己的思路:隔著國情和民風，我不敢直抒其言，但除了激發(fā)學生的學習興趣外，成功之處有哪些呢, 評課活動開始了。評課老師凱根先向我們作了簡單的介紹:艾默特已有15年教齡，是一位兩個孩子的母親。聽到這里，我簡直懷疑自己的眼睛。如此健美的體型，怎可能是一位母親,而后凱根直奔主題，提了三個問題:

1、你認為上體育課有必要穿得如此專業(yè)嗎，2、你認為這堂體育課完成了教學目標嗎，3、你認為這堂課有何不足, 艾默特沉默了片刻，說:“我覺得自己穿健美服上體育課有必要。因為，我給學生帶來了美感。常有女學生對我說:‘艾默特小姐，我真希望以后像你這樣苗條?！灿心型瑢W夸我說‘你的身材真棒?！虼耍蚁氪I(yè)服飾有利于我的教學?！眲P根微笑著點點頭。

“這是一堂體育課，不是舞蹈課～”艾默特繼續(xù)說著，“舞蹈動作的標準和整齊，不是這堂課的教學目標，舞蹈只是我的教學手段。我利用學生渴望學會舞蹈的心理，讓他們達到一定的運動量。你們都看到了，我的每一個學生都達到并超過了這堂課的運動量目標;所以我認為我的教學目標完成得很好，沒有什么遺憾和不足?！?/p>

這種西方式的自信，我聽得目瞪口呆?？墒菑慕虒W目標和手段、教師儀表和教學內(nèi)容的關系上細細品味，它的答辯卻自有道理。督導們開始討論了，每一位發(fā)言的督導都用問答方式發(fā)表自己的意見，同時也給艾默特以解釋的機會。在這樣的交流過程中，一個教學環(huán)節(jié)的弊端顯現(xiàn)無遺。那就是整堂課對這個鄉(xiāng)村婚禮上的集體舞沒有一個完整準確的形象感知。隨后凱根先生在總結這次活動時指出，有必要課后讓學生看錄像或光碟，以彌補學生對這個舞蹈整體認知的缺乏。艾默特心悅誠服的接受了。當凱根先生將目光轉(zhuǎn)向我這個唯一來自東方的女教師時，我真是一言難盡。我想說，如此詮釋教學目標和手段的關系，如此演繹教師服飾與美育的潛移默化作用令我茅塞頓開。我更想說，這種平等、開放、問答式的評課方式，是教師富有個性的教學思維的基底。不過說出口的則是這樣一句話:我很欣賞這種評課方式，它既能夠使教師自有闡釋自己的教學思想，有樂意改進教學中的失誤。我將把它介紹給中國的教師。

第五篇：評課標準

小學語文聽課與評課

無論是傳統(tǒng)教研，還是目前大力倡導的校本教研，聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。但我們發(fā)現(xiàn)有的老師在聽課、評課中存在隨意性和盲目性，使聽、評課的效果大打折扣。有效地聽課、評課，需要正確的方法和程序。本文結合小學語文課的特點，就聽、評課的操作方法、技術和相關程序做一些探討。

一、聽課

（一）課前準備

“凡事預則立，不預則廢”。要克服聽課活動的盲目性和隨意性，必須增強聽課的主動性、目的性和針對性。為此，聽課之前，教師一定要做好做細相關的準備工作。

1、明確聽課目的

首先，要弄清聽課的類型。一般來說，聽課大概有三種類型。一是優(yōu)質(zhì)課，二是研究課，三是隨堂課，四是輔導課。

然后，要根據(jù)課型確定聽課的目標。

――聽優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻課人大多是骨干教師，主要是骨干、優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的輸出。對于這類課，聽課人要抱著學習的態(tài)度，認真吸收授課人嫻熟的課堂教學技藝。

――聽研究課。這類課往往帶有實驗、探究的目的，聽課人要以積極參與的態(tài)度，對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較，檢討教學中的得失。

――聽隨堂課。這類課一般是常態(tài)課。聽常態(tài)課時，聽課人要結合自己的實際，合理取舍，注意發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和亮點，增加自己的教學積累。

――聽輔導課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課，學校往往確定了“以老帶新”的結對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導，主要通過聽課、評課來實現(xiàn)。聽這類課，指導教師要善于發(fā)現(xiàn)新手的有點，更要有針對性地對存在的問題提出具體的指導意見。輔導課可以“師前徒后”，也可以“徒前師后”。

2、了解教學內(nèi)容

聽課前要對本學科課程標準、學科教學規(guī)范和本節(jié)課的教學內(nèi)容進行認真研究。重點要了解本單元的教學要求，本節(jié)課的教學目標，以及本節(jié)課前后教學內(nèi)容的銜接。同時，還應對聽課班級的學生基本情況進行一些了解。

3、準備相關材料 ①課本。

②本節(jié)課的教案（由授課者提供。如沒有印制，聽課人應課前參閱聽課人的教案，或課后翻閱授課人的教學設計）。

③聽課筆記。

④課堂評價量表。

⑤相關記錄工具：如“時間和活動過程雙向記錄表”、學生活動微格記錄表等

（二）課堂觀察

教與學是一個雙向互動的過程，課堂觀察既要觀察教師，也要觀察學生。

1、觀察教師的教

觀察教師的教的重點內(nèi)容：

（1）課堂教學目標是否清晰準確，教學目標如何實現(xiàn)；（2）如何創(chuàng)設教學情境；

（3）采用哪些教學方法和教學手段？

（4）如何展開教學過程。這是重點內(nèi)容，重要的是觀察教學過程如何為實現(xiàn)教學目標服務。

（5）教學目標達成度。既要看是否實現(xiàn)既定教學目標，還要觀察教學任務的生成與轉(zhuǎn)化。（6）課堂教學氛圍。

（7）體現(xiàn)的教學理念，滲透的教學思想。（8）教學表達與板書。

2、觀察學生的學

（1）學生的參與熱情和參與的長度。（2）學生的主動學習狀態(tài)與長度。（3）學生的積極探究狀態(tài)與長度。（4）學生的課堂學習情緒。

（5）學生學習目標的達成度。把學生的發(fā)展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么，更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性，學生的學習思維是否被有效激發(fā)，學生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件，聽課過程中或課后，聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵，以口頭測試為主）。

（三）課后反思

聽課人不是旁觀者，聽課的目的，一是提高自己，二是幫助別人。因此，聽課的過程中和課后一定要積極思考，既要積極吸納別人的經(jīng)驗，又要找出教學中存在的問題與不足，并將課后的反思進行有序的整理，為評課做好充分的準備。

二、評課

評課是同伴互助的重要形式，也是教學反思的重要途徑，還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆毀。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績，也要指出不足，更重要的要提出建設性的建議，與授課人共同進步。評課前要充分準備，理清思路，抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見。

（一）教學目標設定

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

1、教學目標設定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定，不能只設定單一的知識能力目標，還應在感情態(tài)度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡特征和認知規(guī)律，難易適度。

2、教學目標達成，教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。一節(jié)課下來，教學目標達成度如何，是評價這節(jié)課效果的重要指標。

（二）教學資源整合

教學資源的整合，即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現(xiàn)有教學資源的取舍、整合等方面進行分析，特別是教學內(nèi)容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現(xiàn)有經(jīng)驗的有效利用、課內(nèi)外教學資源的有效整合，是評價一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。

（三）教學程序展開

教學過程的評價要點，既要看教學過程的預設，還要關注實際教學過程中的調(diào)整、應變、生成與發(fā)展。

1、教學思路

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評教學思路，一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內(nèi)容實際，是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創(chuàng)性，能否有效激發(fā)學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據(jù)教學實際及時有效地進行調(diào)整和發(fā)揮。

2、教學結構

課堂結構主要指教學環(huán)節(jié)或步驟。教學指導思想的科學性，教學環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內(nèi)容。

教學指導思想，是否體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以問題為核心”。

教學環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例，通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發(fā)、師生互動、學生思考、教學小節(jié)、課堂訓練（練習）等環(huán)節(jié)。

時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘，學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鐘，學生的課堂練習時間安排5-10分鐘。也有學校規(guī)定，課堂練習必須完成課本上的所有習題，并完成配套教輔上的部分練習。

同時，還要觀察和評價課堂教學節(jié)奏的把握，如是否突出重難點，是否前松后緊或前緊后松，是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接，是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學時間與環(huán)節(jié)等。

（四）教學方法和手段運用

“教學有法，但無定法，貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此，評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：

1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。

2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，即使同一節(jié)課，也要根結不同的教學環(huán)節(jié)使用不同的教學方法。

3、教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法，探索階段總會有許多瑕疵和不足，對于教學方法的創(chuàng)新嘗試，評課人要給予積極的鼓勵，而不要囿于慣性思維橫加指責。

4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現(xiàn)代教學技術與手段，同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學工具和技術。要客服片面強調(diào)使用現(xiàn)代教學技術的傾向，不能“為使用而使用”，更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用，關鍵要看是否適時、適當、有效。

（五）教師基本功

“臺上10分鐘，臺下10年功”。課堂教學的好壞，歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課，要透過教學過程，看到授課人內(nèi)在的教學基本功。

1、板書：一是看板書設計的合理性，是否言簡意賅，條理清晰，畫龍點睛；二是看板書字跡，是否工整美觀，特別是小學語文教師，更要強調(diào)書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡筆畫，是否具備必要的簡筆畫技能。

2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學生、師生情感交融，是合格教態(tài)的基本要求。對教態(tài)的較高要求，教師還應該儀態(tài)優(yōu)雅，富有表演力和感召力。

3、語言：準確清晰、精當簡練、語調(diào)適宜、快慢適度，是教學語言的基本要求。較高要求：語言優(yōu)美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

4、操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）課堂教學效果

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是看課堂教學效率，即單位時間取得績效，達成同樣的教學目標，使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。

二是看目標達成度，主要看是否實現(xiàn)既定教學目標。這里要強調(diào)多維教學目標的達成度，不僅看學了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。

三是看學生受益面，要關注全體學生的收益狀態(tài)，從不單要看優(yōu)秀學生的發(fā)展，還要看中等生和學困生的進步，使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

對教學目標達成度的評價，可結合聽課時當堂測試的結果進行統(tǒng)計分析，以確保評課有理有據(jù)、客觀公正。