第一篇：有效預(yù)習(xí)――主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的開山斧

有效預(yù)習(xí)――主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的開山斧

西一小學(xué) 李小威

主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)推行以來(lái)，許多教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是全面鋪開主體多元教育實(shí)驗(yàn)的突破口。

主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)中的“雙向”是指參與教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體——學(xué)生和教師，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動(dòng)相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。而“五環(huán)”指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。其中至關(guān)重要的第一環(huán)學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，我認(rèn)為有效充分的預(yù)習(xí)可以說(shuō)是主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)的開山斧。

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師的單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生相互參與、雙向提升的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸的指導(dǎo)思想，以激活教學(xué)過(guò)程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式小學(xué)教學(xué)論文，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。

高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)，是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。這實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種主體性表現(xiàn)。

所以有效充分的預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生只有自己先學(xué)，在課堂上才有話可說(shuō)、有疑可問(wèn)，有據(jù)可辯。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，生成豐富多彩的課堂展示。

學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)。摘要加入復(fù)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，在鞏固中引出新知，在預(yù)習(xí)新知中運(yùn)用雙色筆依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，梳理知識(shí)樹，以達(dá)到掌握部分新知，明確重、難點(diǎn)問(wèn)題的目的，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

我們指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)通常有以下五種方法：①課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用雙色筆，把重點(diǎn)問(wèn)題、疑點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)；②溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過(guò)程中小學(xué)教學(xué)論文，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)；另一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題；③掃除障礙法:學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)查閱工具書、資料及請(qǐng)教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生能自覺地去克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難；④嘗試解題法：通過(guò)預(yù)習(xí)，先進(jìn)行嘗試練習(xí)，試解教材后的思考練習(xí)題，以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法論文范文。通過(guò)試解，哪些已知已會(huì)，哪些難懂不會(huì)，一下子就檢驗(yàn)出來(lái)了。這樣做可使預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性。

教師還可以根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語(yǔ)文預(yù)習(xí)可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說(shuō)說(shuō)、背背、批劃??”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫??”；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以是“調(diào)查、訪問(wèn)、寫寫??”。

為了保證學(xué)生進(jìn)行有效充分的預(yù)習(xí)，老師提前針對(duì)預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)—我要學(xué)—我學(xué)會(huì)—我會(huì)學(xué)”的過(guò)程的重大改變。

第二篇：主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式

主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式解讀

“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是激活學(xué)生主體性并作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式以學(xué)生全面和諧主動(dòng)活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過(guò)程中既要誠(chéng)心誠(chéng)意地讓學(xué)生做主人，又要嚴(yán)肅嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練；圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵(lì)，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測(cè)評(píng)融為一體，在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生成為學(xué)習(xí)共同體的一種新型素質(zhì)教育教學(xué)模式。

一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明

（一）“雙向”：指教育的兩個(gè)主體——學(xué)生和教師，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動(dòng)相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)； 第二步：學(xué)生合作·教師參與； 第三步：學(xué)生展示·教師激勵(lì)； 第四步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)； 第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)。

二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸的指導(dǎo)思想，以優(yōu)化激活教育教學(xué)過(guò)程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過(guò)程中，要注意深刻領(lǐng)會(huì)“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。

第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué) 1.學(xué)生預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。這實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種主體性表現(xiàn)。

預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計(jì)在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。在課改初期，由于學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要溫故知新，建議教師在導(dǎo)學(xué)案上需標(biāo)注復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要加入復(fù)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，在鞏固中引出新知，在預(yù)習(xí)新知中運(yùn)用雙色筆就導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，梳理知識(shí)樹，以達(dá)到掌握部分新知，明確重、難點(diǎn)問(wèn)題的目的，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

途徑與方法：

預(yù)習(xí)一般有以下三種方法，即a.疑難點(diǎn)標(biāo)注預(yù)習(xí)法，即在預(yù)習(xí)時(shí)，邊閱讀邊用特定的符號(hào)圈圈畫畫,把重點(diǎn)問(wèn)題、疑點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、需要質(zhì)疑的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)標(biāo)注出來(lái)，待以后自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決；b.溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過(guò)程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識(shí)；另一方面初步理解新知識(shí)，歸納新知識(shí)的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題。c.嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習(xí)。

教師要根據(jù)各學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建議學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語(yǔ)文（英語(yǔ)）預(yù)習(xí)可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說(shuō)說(shuō)、背背、批劃??”；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以是“讀讀、算算、想想、擺擺??”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫??”；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以是“調(diào)查、訪問(wèn)、寫寫??”。

預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要集中精力，全神貫注，以自主預(yù)習(xí)為主，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)異的預(yù)習(xí)能力。

2.教師導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)一是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方案簡(jiǎn)稱“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是指教師的講解、點(diǎn)撥、示范、提醒、激勵(lì)等引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

途徑與方法：

導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前要認(rèn)真預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編制要針對(duì)學(xué)情，明確重難點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，體現(xiàn)問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。要重點(diǎn)突出、方法靈活，力求基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性

教師引導(dǎo)學(xué)生要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等。同時(shí)，為使“教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生預(yù)習(xí)”雙邊活動(dòng)有機(jī)銜接，建議教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)情等因素來(lái)采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方式。有時(shí)可能課堂上生成的不是導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，就要運(yùn)用教育機(jī)智和教育智慧，靈活調(diào)控課堂，不能照搬模式。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”——先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問(wèn)的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂(lè)學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二步：學(xué)生合作·教師參與

1、學(xué)生合作

新課程教學(xué)改革的一個(gè)具體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)于共同互動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組內(nèi)結(jié)對(duì)子交流與合作，即進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效方式。在高效課堂教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補(bǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

途徑與方法：（1）小組建設(shè)：

①小組劃分：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。

②確定組長(zhǎng)。一個(gè)小組的好與壞關(guān)鍵在于組長(zhǎng)，所以確定一名好的組長(zhǎng)就顯得格外關(guān)鍵，一般說(shuō)來(lái)選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點(diǎn)：一是成績(jī)要好，二是組織管理能力要強(qiáng)。

③建立小組評(píng)價(jià)管理機(jī)制。a.建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能；b.引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異 ；c.學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以小組為單位評(píng)價(jià)，維護(hù)“后進(jìn)生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。

（2）、合作學(xué)習(xí)策略：

學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后以異質(zhì)對(duì)學(xué)再解決前兩次存在的問(wèn)題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問(wèn)題的方法、思路、步驟與結(jié)果。要提倡解決問(wèn)題方法多樣化，鼓勵(lì)組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的題目用紅色筆標(biāo)注“？”號(hào)，組內(nèi)不能解決的問(wèn)題留白，請(qǐng)教老師或等待大展示環(huán)節(jié)聽取別組意見。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。

2、教師參與

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。

教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。

途徑與方法：

（1）首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，給予外部激勵(lì)，明確以小組為單位，對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（2）在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會(huì)抓不住哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起；

（3）教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

（4）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺(tái)巡視，參與到解決問(wèn)題有困難的小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息，以便及時(shí)給予點(diǎn)撥；同時(shí)要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課時(shí)，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

學(xué)生結(jié)對(duì)子合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)互助、與人交往的能力。教師要在此過(guò)程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合賞識(shí)教育的理念，讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵(lì)，保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序的高效進(jìn)行。

第三步：學(xué)生展示·教師激勵(lì)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生躍躍欲試，處于亢奮狀態(tài)進(jìn)行展示，并在展示過(guò)程中不斷激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生。1.學(xué)生展示

所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔生動(dòng)地方式展示出來(lái)，以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。

展示可以讓不敢開口說(shuō)話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說(shuō)能手，可以讓快樂(lè)的思緒得到自由的釋放，可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變有聲有色，可以讓我們的學(xué)生才能綻放。途徑與方法：

（1）展示內(nèi)容：必須是學(xué)生深入探究的問(wèn)題；無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題，即問(wèn)題性；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)下的重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，也應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問(wèn)題的獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。

（2）展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示；一種是組間（班內(nèi)）展示。組內(nèi)展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示個(gè)體在展示前尚未解決的問(wèn)題，或一些生成性的問(wèn)題，組內(nèi)交流，進(jìn)行第一次思維碰撞。組內(nèi)交流還未解決的問(wèn)題由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行組間展示。

組間展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，各小組按一定的方式進(jìn)行班內(nèi)的匯報(bào)。

（3）展示方式：互動(dòng)性是此展示方式的原則，即要在展示時(shí)體現(xiàn)出師生、生生的交往。具體方式分為兩種：一種是一般方式，a陳述性展示，即用語(yǔ)言簡(jiǎn)明、扼要的表達(dá)自己或小組的觀點(diǎn)；b 實(shí)踐性展示，即用板書或?qū)W具等實(shí)際物品協(xié)助表達(dá)觀點(diǎn)。第二種是個(gè)性化展示，注意引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化展示，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個(gè)性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個(gè)原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練，無(wú)論是臺(tái)上還是臺(tái)下，展示是有時(shí)間限制的，在有限的時(shí)間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時(shí)要直入主題，要言不繁。

（4）展示指導(dǎo)：改革初期，學(xué)生對(duì)展示的各個(gè)環(huán)節(jié)及要求肯定比較生疏，所以初期教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。a站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需

用板書協(xié)助說(shuō)明觀點(diǎn)時(shí)，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學(xué)的視線。b語(yǔ)言的要求：發(fā)言時(shí)聲音要洪亮；語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔；注意用語(yǔ)文明禮貌，如對(duì)提出建議的同學(xué)說(shuō)謝謝等。c發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言時(shí)，可有小組長(zhǎng)制定，也可由教師根據(jù)情況來(lái)制定。組間展示時(shí)，一般按照目標(biāo)問(wèn)題的順序進(jìn)行?？梢杂行〗M派代表發(fā)言，也可幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，其他做補(bǔ)充或質(zhì)疑（同組、同問(wèn)題者優(yōu)先）。指導(dǎo)展示時(shí)，要從優(yōu)等生入手，要從一個(gè)小組入手，給其他學(xué)生樹立榜樣。

（5）展示誤區(qū)：a一方面要限制優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與次數(shù)，班中的優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課最多參與兩次。將更多的機(jī)會(huì)讓出來(lái)，讓潛能生有參與的機(jī)會(huì)。另一方面，我們對(duì)于能夠比較成功參加課堂展示的潛能生給予進(jìn)行更大的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，比如教師語(yǔ)言的直接肯定或小組加分時(shí)有所區(qū)分。b 對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多的學(xué)校，不要認(rèn)為組間展示時(shí)每一個(gè)小組都必須有機(jī)會(huì)展示，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。一方面時(shí)間不允許，另一方面對(duì)同一問(wèn)題的反復(fù)展示，浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力，反而造成參與率低。因此人數(shù)多的班級(jí)可以采用競(jìng)爭(zhēng)的方式，哪一組先做好展示的準(zhǔn)備，那一組就先展示，其他補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師對(duì)聽得好、補(bǔ)充的好的小組同樣提出表?yè)P(yáng)及肯定。

2、教師激勵(lì):

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個(gè)表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。

“激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。激勵(lì)應(yīng)該貫穿在整個(gè)教育教學(xué)的始終，現(xiàn)在主要說(shuō)說(shuō)在學(xué)生展示時(shí)教師的激勵(lì)。途徑與方法：

教師的激勵(lì)方法可以分兩種。

顯性激勵(lì)：如對(duì)學(xué)生的回答直接給予語(yǔ)言上的肯定，但切記評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要有針對(duì)性，不要用“很好”兩字代表你所有的肯定，可以根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)一些激勵(lì)的語(yǔ)言，如：在這個(gè)問(wèn)題上，你可以當(dāng)老師了；你分析問(wèn)題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言；這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你真愛動(dòng)腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！敢于向書本提出問(wèn)題，你的勇氣令人羨慕等。還可以用一些親昵的動(dòng)作、夸張的表情、加分等表示對(duì)個(gè)人及小組的激勵(lì)。

隱性激勵(lì)：教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。另外課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。運(yùn)用情感的激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。

第四步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

1、學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流等多種方式自主探索的過(guò)程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲。

學(xué)生在探究的過(guò)程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的討論和爭(zhēng)辯，對(duì)知識(shí)的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、更全面，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，密切學(xué)生友好互助關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而這些終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)所必需的。

途徑與方法：

(1)使用“問(wèn)題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問(wèn)題 以問(wèn)題為探究載體，問(wèn)題生成的過(guò)程同時(shí)也是問(wèn)題思考探索解決的過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。因此，學(xué)生探究，關(guān)鍵是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這樣實(shí)際上就是讓學(xué)生投入到問(wèn)題探索中去。為此使用“問(wèn)題生成表”。要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題，根據(jù)學(xué)習(xí)需要對(duì)眾多問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，協(xié)商確定值得在全班交流探討的核心(主要)問(wèn)題，而對(duì)于那些價(jià)值指數(shù)不高的枝節(jié)問(wèn)題，則留在小組或課后探討。

（2）允許選擇自己喜歡的探究方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

探究的形式有很多種。閱讀教材，找到自己想要的答案，并內(nèi)化到已有的認(rèn)知系統(tǒng)，是一種探究；動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題是一種探究；對(duì)話交流，質(zhì)疑問(wèn)難、自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)，也是一種探究。但不管哪種方式，老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力提高學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生真正享受到探究成功的樂(lè)趣。（3）多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成功

探究應(yīng)該有一個(gè)展示交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以交流辯論、可以相互借鑒共享??這里交流互動(dòng)環(huán)節(jié)老師們?nèi)菀缀鲆?，交流不是學(xué)生向老師匯報(bào)，而是向所有學(xué)生交流自己的思維過(guò)程和探究結(jié)果，這也就是傾聽的問(wèn)題。在傾聽的過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地反思自己的探究過(guò)程，主動(dòng)地吸收其他同學(xué)的好的做法、主動(dòng)地思考和傾聽，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于揭示規(guī)律。

2、教師引領(lǐng)

教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥才能和學(xué)生有效探究相得益彰。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，相機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題，要發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者，點(diǎn)撥者的作用，提供解決問(wèn)題的策略建議，保障自主解決問(wèn)題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的思考，讓學(xué)生成為一個(gè)真正的探究者。

但這里要特別指出我們絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的“導(dǎo)”應(yīng)貫穿始終，這就對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案、教師素養(yǎng)、教師的功力提出來(lái)更高的要求。途徑與方法：

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的線索提示

自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，同時(shí)，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要，只呈現(xiàn)一些提示性的線索，并不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這種提示性的線索，應(yīng)該是及時(shí)的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測(cè)等。

（2）激勵(lì)學(xué)生，把研究引向深入

教師一要不斷鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主解決的問(wèn)題，就想方設(shè)法自己解決，掃清進(jìn)行探究學(xué)習(xí)上的心理障礙；二要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問(wèn)題邁進(jìn)，逐步獲得探究學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)法；三要鼓勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)特見解，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考和判斷，勇于提出自己的獨(dú)特看法，在鞏固學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法；四是引導(dǎo)學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生善于用多種方法解決問(wèn)題。按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，采用多種方法解決問(wèn)題就成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心。所以，我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和解決問(wèn)題的新途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)開放的探究時(shí)空

教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，注意問(wèn)題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的時(shí)間和空間。孩子們對(duì)周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來(lái)的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本地實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進(jìn)大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會(huì)變得更明亮，小手會(huì)變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。

（4）要及時(shí)點(diǎn)撥與小結(jié)

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)到了一定階段開始展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師一定要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表完個(gè)人見解或小組意見之后，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給以肯定，但也要進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生散亂的思緒一個(gè)概括性的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有一個(gè)整體的概念，克服知識(shí)點(diǎn)散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。同時(shí)教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)發(fā)展，將探究的問(wèn)題舉一反三，一題多變，通過(guò)適當(dāng)增減、更換問(wèn)題的條件結(jié)論，重新讓學(xué)生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)

1.學(xué)生達(dá)標(biāo)

課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。學(xué)案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價(jià)值的問(wèn)題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

整理學(xué)案旨在幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)，明確自我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、疑難問(wèn)題的解決情況、生成性知識(shí)的把握及知識(shí)系統(tǒng)的初步構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納的自我意識(shí)及相關(guān)的初步能力。

當(dāng)堂檢測(cè)的本身不僅僅只是對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的理解、掌握情況的測(cè)試，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)，真正感受到“學(xué)有價(jià)值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的喜悅；讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以內(nèi)化，并有意識(shí)的轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力，從而潛移默化的讓知識(shí)走出課堂、回歸生活。

途徑與方法：

（1）、學(xué)生整理學(xué)案主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，前三項(xiàng)內(nèi)容一般是隨時(shí)整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。知識(shí)系統(tǒng)整理很重要，要求能自主列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)綱目或繪出知識(shí)樹，這個(gè)內(nèi)容的整理可以放到課后反思時(shí)進(jìn)行。

(2)認(rèn)真更改錯(cuò)題，必要時(shí)找對(duì)子幫扶解決，鼓勵(lì)較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是它組的。

（3）每天上完課后要及時(shí)整理導(dǎo)學(xué)案，將出錯(cuò)的問(wèn)題整理到糾錯(cuò)本上或?qū)W(xué)案糾錯(cuò)欄上。

（4）做好學(xué)習(xí)反思，并在導(dǎo)學(xué)案上列出心得、問(wèn)題或困惑。

（5）導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)

（6）達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，做到 “兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，所拜老師可以是本組的，也可以是其它組的。

2.教師測(cè)評(píng)

一堂好的課，需要“動(dòng)與靜”的結(jié)合、“活與實(shí)”的結(jié)合。實(shí)就需落在當(dāng)堂檢測(cè)上，做到堂堂清。

這里特別指出“關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體”是高效課堂的基本點(diǎn)之一，因此教師要時(shí)刻牢記從最后一名學(xué)生抓起。人人成功方可謂真正的成功，人人高效方稱得上高效課堂。

途徑與方法：

（1）題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層次設(shè)計(jì)，題量要簡(jiǎn)而精。

（2）檢測(cè)形式可以靈活多樣。檢測(cè)形式可以是口答、動(dòng)手操作、開卷筆答、閉卷考試、對(duì)子互測(cè)、全班統(tǒng)一檢測(cè)等。

（3）檢測(cè)題目呈現(xiàn)方式不拘一格?？梢杂山處煂⒕x試題直接印在導(dǎo)學(xué)案上，也可以指定教材、教輔的頁(yè)碼和題號(hào)。

（4）教師批閱導(dǎo)學(xué)案應(yīng)講究策略，以達(dá)到批閱效果的最優(yōu)化。①教師可將導(dǎo)學(xué)案全部收上來(lái)，逐份批改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，以此作為對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的小結(jié)與指導(dǎo)，從整體上把握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況。②教師可在A、B、C層次中隨機(jī)抽取，有針對(duì)性地批閱，將批閱中出現(xiàn)的問(wèn)題在評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案時(shí)進(jìn)行分析。③教師要對(duì)學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)科組長(zhǎng)的作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生紅色筆修正的地方，從中了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的完成情況和本節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況。

總之，“雙向五環(huán)”基本模式的課堂是開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術(shù)的課堂??課堂上學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，這樣的課堂激活了學(xué)生的潛能、放飛了學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三、“雙向五環(huán)”基本模式效能分析

1.較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念； 2.實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一； 3.實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一； 4.實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一； 5.實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一； 6.實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點(diǎn)說(shuō)明

1、我們的孩子是未來(lái)世界的建設(shè)者，要用未來(lái)發(fā)展的眼光去培養(yǎng)，我們的教育視野應(yīng)著眼未來(lái)的角度，摒棄舊的方式，用發(fā)展的方式，在實(shí)踐過(guò)程中要敢于不斷的挑戰(zhàn)自我，否定自我，發(fā)展自我。“水嘗無(wú)華,相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火,相擊才生靈光?！蔽覀冎挥性诜磸?fù)實(shí)踐琢磨中才能走出真正的教學(xué)之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。

2、要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

要充分挖掘與利用教材、教參、練習(xí)冊(cè)、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學(xué)生的知識(shí)面，并相機(jī)補(bǔ)充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學(xué)習(xí)的廣度與厚度，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力。

3、“雙向五環(huán)”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說(shuō)明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

4、雙向五環(huán)基本模式就五個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間來(lái)講，教師在課堂實(shí)際操作中可以根據(jù)不斷的學(xué)情調(diào)查做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5.高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)由原來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此說(shuō)高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來(lái)了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

6、課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開誠(chéng)布公，誠(chéng)懇交流，打造師生學(xué)習(xí)共同體；同時(shí)要從教與學(xué)兩方面進(jìn)行反思： 老師要圍繞核心問(wèn)題——高效課堂的有效性進(jìn)行教育教學(xué)反思；學(xué)生要圍繞核心問(wèn)題——有效學(xué)習(xí)與爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)勝組，認(rèn)真剖析并認(rèn)真傾聽每小組及每位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而在師生共同平等、和諧的對(duì)話中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯學(xué)生的主體地位。

7、“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式是構(gòu)建主體多元課堂教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)的突破口，從而在教改實(shí)踐中，不斷地完善調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建高效課堂、研制達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，構(gòu)建出體現(xiàn)教育特色的主體多元教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)，樹立的教育品牌。在實(shí)施過(guò)程中，各校一定要堅(jiān)持改革方向，認(rèn)真落實(shí)，勇于探索，扎扎實(shí)實(shí)，講究實(shí)效，確保取得預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師幸福工作。

第三篇：雙向五環(huán)高效課堂教學(xué)模式[小編推薦]

雙向五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”應(yīng)用心得

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計(jì)內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)。“五環(huán)”是按照教學(xué)過(guò)程對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。

第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué) 第二環(huán)：學(xué)生合作·教師參與第三環(huán)：學(xué)生展示·教師激勵(lì) 第四環(huán)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng) 第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測(cè)評(píng)

“雙向五環(huán)”，是殷都教育改革的核心經(jīng)驗(yàn)，在兩節(jié)展示課上，具體呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)。它如一股勁風(fēng)，吹進(jìn)課堂，喚醒了學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣，激活了學(xué)生的智慧和創(chuàng)意，鼓舞了學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)，呵護(hù)了學(xué)生寶貴的自尊自信心。把課堂真正還給了學(xué)生，教堂變成學(xué)堂，這里，是孩子們充分展示自我的舞臺(tái)，更是孩子們健康成長(zhǎng)的沃土。

讓我們一起回顧那讓我們?yōu)橹駣^的課堂：學(xué)生們分成五六個(gè)小組，在小主持人的引領(lǐng)下，以小組長(zhǎng)為核心有條不紊開展學(xué)習(xí)。有的寫詞，有的畫畫，有的聲情并茂朗誦，有的忘我表演，還有的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。孩子們?nèi)烤Χ技性谂ν瓿勺约航M的學(xué)習(xí)任務(wù)上，甚至忘掉自己是在幾百位教師領(lǐng)導(dǎo)的注視下學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，沒有拘謹(jǐn)，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識(shí)，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網(wǎng)，罩住了每個(gè)人的心——學(xué)生的，老師的，聽課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問(wèn)或答，生成的課堂靈動(dòng)多元，快節(jié)奏，高效率！

一：高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“挑戰(zhàn)和顛覆”。它讓我們看到了課改的希望，值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。它符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、既重知識(shí)又重能力、既重智商又重情商、教育內(nèi)容豐富多元、各個(gè)細(xì)節(jié)盡量有效；它不追求外表熱鬧、實(shí)實(shí)在在探求知識(shí)、合作探究忘我投入、體現(xiàn)多維目標(biāo)、快速有序有質(zhì)量。

二、教育是喚醒人的生命的教育，我們的教育、我們的課堂應(yīng)維護(hù)學(xué)生生命的尊嚴(yán)，一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本，讓學(xué)生在開放、向上、活潑、溫馨的課堂中得到知識(shí)與人格的雙豐收，高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式真正做到了。這樣的課堂上每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，沒有拘謹(jǐn)，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識(shí)，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網(wǎng)，罩住了每個(gè)人的心——學(xué)生的，老師的，聽課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問(wèn)或答，生成的課堂靈動(dòng)多元，快節(jié)奏，高效率！我想，這是我們每一個(gè)教師所追求、所希望看到的。

三、校園處處是文化，處處是教育，安陽(yáng)殷都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校及洹濱小學(xué)大至校園，小至走道，處處皆有體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)模式以及人文精神、養(yǎng)成習(xí)慣等方面的標(biāo)語(yǔ)牌，讓我們看到了文化不留死角，教育處處在。我認(rèn)為，學(xué)校就應(yīng)該是這樣的，讓墻壁會(huì)說(shuō)話，從墻壁看教育。

四、高效課堂讓我們收獲的不僅僅是一種新的教育理念，更是一種集體無(wú)私奮斗精神的感染與傳承。無(wú)論是與殷都區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)、老師座談，還是網(wǎng)上與他們交流，我們不難看到，殷都教改，至上而下，眾志成城。殷都教改的成功是集體無(wú)私奮斗的辛苦結(jié)晶，很多領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師，犧牲了休息日，加班加點(diǎn)鉆研，再苦再累，無(wú)怨無(wú)悔。我們的學(xué)校，我們的教師，我們的團(tuán)隊(duì)就需要這樣的精神。

五﹑高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“挑戰(zhàn)和顛覆”。它讓我們看到了課改的希望，值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。它符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、既重知識(shí)又重能力、既重智商又重情商、教育內(nèi)容豐富多元、各個(gè)細(xì)節(jié)盡量有效；它不追求外表熱鬧、實(shí)實(shí)在在探求知識(shí)、合作探究忘我投入、體現(xiàn)多維目標(biāo)、快速有序有質(zhì)量。

六、教育是喚醒人的生命的教育，我們的教育、我們的課堂應(yīng)維護(hù)學(xué)生生命的尊嚴(yán)，一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本，讓學(xué)生在開放、向上、活潑、溫馨的課堂中得到知識(shí)與人格的雙豐收，高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式真正做到了。這樣的課堂上每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，沒有拘謹(jǐn)，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識(shí)，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網(wǎng)，罩住了每個(gè)人的心——學(xué)生的，老師的，聽課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問(wèn)或答，生成的課堂靈動(dòng)多元，快節(jié)奏，高效率！我想，這是我們每一個(gè)教師所追求、所希望看到的。

七、校園處處是文化，處處是教育，安陽(yáng)殷都區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校及洹濱小學(xué)大至校園，小至走道，處處皆有體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)模式以及人文精神、養(yǎng)成習(xí)慣等方面的標(biāo)語(yǔ)牌，讓我們看到了文化不留死角，教育處處在。我認(rèn)為，學(xué)校就應(yīng)該是這樣的，讓墻壁會(huì)說(shuō)話，從墻壁看教育。

八、高效課堂讓我們收獲的不僅僅是一種新的教育理念，更是一種集體無(wú)私奮斗精神的感染與傳承。無(wú)論是與殷都區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)、老師座談，還是網(wǎng)上與他們交流，我們不難看到，殷都教改，至上而下，眾志成城。殷都教改的成功是集體無(wú)私奮斗的辛苦結(jié)晶，很多領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師，犧牲了休息日，加班加點(diǎn)鉆研，再苦再累，無(wú)怨無(wú)悔。我們的學(xué)校，我們的教師，我們的團(tuán)隊(duì)就需要這樣的精神。

結(jié)合自己一個(gè)學(xué)期的跌、打、滾、爬，還是感覺自己有些“忙活活”、“亂糟糟”的，到底“忙”了些什么，回過(guò)頭來(lái)又似乎一無(wú)所留，又“空落落”的。于是，利用假期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“雙向五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”，悉心地尋找，反觀自己的所思所想、所作所為，原來(lái)，差距在這里！我的“高效課堂”還需要 在備課上要下足功夫！

眾所周知，備課是上好課的先決條件。有句話說(shuō)得好：“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。按照高效課堂的要求，這個(gè)“準(zhǔn)備充分”就意味著一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無(wú)誤，這也是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。而精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是高效課堂的最大著力點(diǎn)。編制導(dǎo)學(xué)案，巧妙靈活地預(yù)設(shè)問(wèn)題，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

可是，在上個(gè)學(xué)期，開始著手準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案時(shí)比較倉(cāng)促，一是不知道“導(dǎo)學(xué)案”是個(gè)什么樣子，二是不知道需要“導(dǎo)”什么，三是時(shí)間上很緊張。當(dāng)自己還沒有真正搞清楚這樣的課該怎樣上的時(shí)候，我們就開始使用這個(gè)自己還沒有完全掌握的新的教學(xué)模式，之后，既要忙于訓(xùn)練學(xué)生掌握新的課堂模式和學(xué)習(xí)流程，忙于搞好學(xué)生的考評(píng)，忙于整理、批改作業(yè)，而備課的時(shí)間全被擠了出去，在時(shí)間的分配上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。

我們?cè)诰帉憣?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，原來(lái)是按照要求每一篇課文用五個(gè)環(huán)節(jié)覆蓋。語(yǔ)文的一篇課文，在過(guò)去我們一般分三個(gè)課時(shí)講完，一個(gè)課時(shí)完成練習(xí)，基本上兩天就可以過(guò)完?？墒?，實(shí)施了新的課堂模式后，我們吃驚地發(fā)現(xiàn)：課上不完了！趕不上計(jì)劃的進(jìn)度了！這可怎么辦呢？尤其上個(gè)學(xué)期只有四個(gè)月，是最短的一個(gè)學(xué)期。所以，一時(shí)慌了手腳，把重點(diǎn)放在了趕進(jìn)度上，而忽視了“備課”，這真是抓了芝麻丟了西瓜！卻忘記了其實(shí)按照高效課堂的模式走，學(xué)生掌握了講讀、重點(diǎn)的課文的學(xué)法后，自讀課文就可以放手讓他們自己來(lái)做了！自讀的時(shí)間可以濃縮一下，精讀的時(shí)間就會(huì)充足些，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的能力之后就不怕面對(duì)任何課文了！后來(lái)我們又換了模式，就是把語(yǔ)文每一節(jié)課當(dāng)成一個(gè)環(huán)節(jié)，每篇課文按照每節(jié)課的要求制定下具體目標(biāo)。這樣的課到是每節(jié)課上五個(gè)環(huán)節(jié)都能完成了，但是無(wú)形中增加了打字的負(fù)擔(dān)！我們當(dāng)老師的不能像打字員那樣敲字速度極快，所以導(dǎo)學(xué)案跟不上教學(xué)的進(jìn)度，有的時(shí)候是學(xué)校的印刷跟不上。如果我們這樣扎扎實(shí)實(shí)地走一年之后，能夠把導(dǎo)學(xué)案有效地集中起來(lái)，那速度就快一些，我們的任務(wù)會(huì)輕一點(diǎn)，感覺時(shí)間上就會(huì)多一些。

再就是針對(duì)性地練習(xí)。我看書上一直在強(qiáng)調(diào)老師要跳進(jìn)“題?！?，撈有價(jià)值的題對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為的是讓學(xué)生能夠脫離題海，可是我卻沒有做到。一是手頭的資料有限。二是感覺題目的變量太大，如果把這些題目匯集起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，那真是“浩海無(wú)邊”??！再就是打字的速度跟不上。在過(guò)去的模式下，可能把這些題目讀給全體學(xué)生聽，然后讓他們思考著做，現(xiàn)在該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？

我們的實(shí)施思路是：先用模式規(guī)范，最后超越模式。要模式是為了今后不要模式?！半p向五環(huán)”高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是全新的教學(xué)形式，從某種意義上講，是在初始階段，我們把“模式”比作嬰兒“學(xué)步車”，當(dāng)學(xué)會(huì)了走路，“學(xué)步車”的學(xué)步功能就完成了。另外，模式也不是一成不變的，它有一個(gè)不斷生成、完善的過(guò)程，我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創(chuàng)建具有殷都特色的模式也好，關(guān)鍵是“神似”而不是“形似”，要“學(xué)其形、得其神、行其真”。這也是我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷。

我們的做法是：拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強(qiáng)高效課堂理論學(xué)習(xí)；由理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力強(qiáng)的老師先一步打造高效課堂，由榜樣推進(jìn)、帶動(dòng)高效課堂的實(shí)施。邊摸索、邊反思、邊交流、再嘗試，直至創(chuàng)建出具有自己特色的模式，讓學(xué)生真正受益。

第四篇：《主體多元雙向五環(huán)》環(huán)節(jié)操作研討活動(dòng)總結(jié)

《主體多元雙向五環(huán)》環(huán)節(jié)操作研討活動(dòng)總結(jié)

邦均鎮(zhèn)第五中心小學(xué)

2014年10月

《主體多元雙向五環(huán)》環(huán)節(jié)操作研討活動(dòng)總結(jié)

本次活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)多小時(shí)，五位領(lǐng)導(dǎo)、教師分別針對(duì)不同環(huán)節(jié)做了詳細(xì)的介紹，發(fā)言稿中觀點(diǎn)期中不少是自己的反思，也有網(wǎng)上搜集到的信息。

總體回顧，共涉及了大小問(wèn)題87個(gè)，其中不少都加入了案例分析，使參與者能夠形象的理解和把握。

研討環(huán)節(jié)全體教師也都談了自己的看法，并且對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)也產(chǎn)生了質(zhì)疑，這說(shuō)明大家對(duì)高效教學(xué)有了認(rèn)識(shí)和反思，顯然對(duì)我校高效教學(xué)不斷深入起到了促進(jìn)作用。

《主體多元雙向五環(huán)》高效教學(xué)模式是學(xué)校提出的一個(gè)參考性模式，在今后的課堂教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中還要不斷地改進(jìn)，它是學(xué)校高效教學(xué)一個(gè)總的框架，今后我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中還要不斷的去完善，同時(shí)每個(gè)學(xué)科都要逐漸摸索出符合本學(xué)科的高效教學(xué)模式。

本次研討活動(dòng)不過(guò)只是個(gè)起點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)還任重道遠(yuǎn)，還需要群策群力，融合集體的智慧，使我校高效教學(xué)不斷深入。