第一篇：山西太谷二中抓住“三個有效”創(chuàng)出一條思辨活力教學之路

山西太谷二中抓住“三個有效”創(chuàng)出一條思辨活力教學之路

(2011-06-25 11:19:24)華夏記者網(wǎng)消息：在山西晉中提起太谷二中無人不知、無人不曉。近年來，太谷縣第二中學在校長趙萬科的帶領(lǐng)下，本著“科學創(chuàng)新、博采眾長、思維碰撞、多元成才”的“三個有效”教學理念，在普通高中的素質(zhì)教育中走出了一條與傳統(tǒng)教育完全不同的現(xiàn)代教育新路。太谷二中始終秉持以“ 師生共同發(fā)展”為主線，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學校發(fā)展全局，素質(zhì)教育、課堂改革走在全省前列，教學質(zhì)量連年攀升。這里連年走出了太谷縣理科狀元王武，晉中市文科狀元連澤鵬，山西省理科狀元賀鼎，以及參加國慶60周年閱兵的中國第一批女殲擊機飛行員王欣等一大批優(yōu)秀學子。該校年年還為清華、北大、浙大等各校輸送大批優(yōu)秀學子。該校升學率每年穩(wěn)定在85%以上的傳奇已成為不爭事實。太谷縣二中是中國人民解放軍空軍飛行學員早期培訓基地，山西省國防生生源基地，山西省示范高中，全國教育科學“十一五”教育部規(guī)劃課題“有效教學的行動策略研究”的實驗學校等特色亮點見證了該?！案裎?、致知、誠意、正名”的修學育才校訓。多年來，在省、市、縣各級部門的指導(dǎo)下；在全校教職員工的共同努力下，學校榮獲中共中央宣傳部、中華人民共和國教育部、中華人民共和國國防部教育辦公室等國家級獎勵18項，榮獲省部級獎勵47項，榮獲市級獎勵73項，各項成績的取得充分體現(xiàn)了太谷二中“在困境中勇立潮頭，在逆境中拼搏奮進”的不氣餒精神，佐證了太谷二中不斷超越自我，追求卓越，實現(xiàn)了由小變大、變大變強，探索成長為三晉最具思辨活力、最具和諧魅力、最具發(fā)展?jié)摿Φ默F(xiàn)代化特色名校。

太谷二中走到今天成為三晉名校與校長趙萬科同志敬業(yè)愛崗、不斷創(chuàng)新、博采眾長、勇于實踐、真抓實干、無私奉獻的精神密不可分，更與全校班子成員、廣大教職員工團結(jié)一心、積極配合、齊心協(xié)力、科學創(chuàng)新的實踐與奉獻精神密不可分。十年樹木，百年樹人，校長趙萬科有三段辦學格言：

一、“有效教學是在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內(nèi)提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程，其核心理念是：“以學生發(fā)展為中心，先學后導(dǎo)全面發(fā)展?！薄w萬科

太谷二中自1978年創(chuàng)辦以來，學校發(fā)展規(guī)模不斷壯大，現(xiàn)占地300畝，建筑面積14.4萬㎡，規(guī)劃科學，布局合理，校園內(nèi)花團錦簇，雍容典雅。2001年11月20日，山西省教育廳批準太谷二中晉升為省重點高中。2010年5月晉教基【2010】27文件精神，批準太谷二中兩個基地、面向全省招生。學?，F(xiàn)為34軌，102個教學班，在校生5100人，教職工436人，組織機構(gòu)健全，設(shè)施設(shè)備先進，文化氛圍極其濃厚，學生思變活力四射，學生沉浸在自主學習，自由靈活、輕松活潑的氛圍中培養(yǎng)了孩子們獨立創(chuàng)新，團隊協(xié)作的進取精神。“科學創(chuàng)新、有效教育”先進理念是太谷二中經(jīng)過長期實踐得出的結(jié)論。太谷二中是全省課改的排頭兵，素質(zhì)教育成功的典范。多年來，在趙萬科校長的帶領(lǐng)下，采取走出去、請進來的辦法，參觀學習國內(nèi)先進學校的課改模式，結(jié)合自身實際，量身定做適合二中師生共同發(fā)展的課改方案，以曾經(jīng)的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，再以“先學后教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“先學后導(dǎo)”的先進有效的教學理念?！敖獭焙汀皩?dǎo)”僅僅一子之變，卻是教學理念上顛覆性的改變，二者具有天壤之別。“先學后教”的“教”還含有部分灌輸?shù)母拍?，還是帶有權(quán)威性較死板的，在學生還沒有把問題完全討論透徹的情況下，老師已經(jīng)下了定論。長此下去，這樣滋長了學生的惰性，隔斷了師生、學生間的合作，封堵了學生的探究心，學生只是具有部分的自主性。而“先學后導(dǎo)”的“導(dǎo)”則完全不同?！皩?dǎo)”重在開發(fā)學生的自創(chuàng)性、合作性、探究性，培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)。學生在整個學習過程中是完全自主思維的，老師在整個教學過程中就是起穿針引線的作用，對學生遇到的問題點到為止，重在引導(dǎo)；對學生的思維不加框框限制，使學生的自主、合作、探究環(huán)環(huán)相扣，不斷提升，新意輩出。老師的導(dǎo)并不輕松。“導(dǎo)”必須是站在更高層次上的行為，要求老師對課題的理解要深入骨髓，知識面要既廣又博，表達、概括、拓展能力超強。“先學后導(dǎo)”就是要使師生都要敢于異想天開，善于異想天開，精于異想天開，培養(yǎng)師生的自信心，綜合能力及綜合素質(zhì)，從而促進師生共同全面發(fā)展。先進的教改理念，必須要有與之相配套的先進的教學模式?！叭⑽?、三”學導(dǎo)型有效課堂教學模式隨之呼之欲出，這種教學模式的確立是太谷二中在深入學習科學發(fā)展觀活動中，在中央教科所韓立福博士的指導(dǎo)下，在日常教學實踐的過程中，經(jīng)過不斷探索，不斷改進而確立的，可謂實踐出真知！該課改模式內(nèi)容，包括有效教研、有效課堂、有效訓練、有效作業(yè)以及有效管理。太谷二中“三、五、三”學導(dǎo)型教學模式的第一個“三”為課堂的“三”。即“問題生成學導(dǎo)課”、“問題展示解決課”、“問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學的“五個環(huán)節(jié)”?！叭睘橹稳N課型的三個評價單，即“問題導(dǎo)讀--評價單”，“問題解決—評價單”、“問題拓展—評價單”（以下簡稱三單）。

老師根據(jù)對課標的正確把握，先找出課程的知識點、重點和難點，精心制作“問題解決—評價單”，課前統(tǒng)一發(fā)放給學生，學生帶著問題分組進行很有針對性的結(jié)構(gòu)性預(yù)習。在預(yù)習中，組內(nèi)能自行解決的問題則當堂解決，不能解決的共性問題寫在問題評價單上交給老師。旨在學生初步學會生成問題，分析問題，解決問題的能力。教師根據(jù)課標預(yù)設(shè)的問題和學生在預(yù)習過程中生成的問題綜合整理，對“問題展示解決課”要進行設(shè)計，制作“問題解決—評價單”。在“問題展示解決課”上，學生把對共性問題展示討論，老師作為一名參與者，適時指導(dǎo)。以生為主，以師為輔，師生共同解決問題。教師根據(jù)學生展示課堂上的整體表現(xiàn)和綜合能力發(fā)展的需要，結(jié)合生活實際精選一些課外內(nèi)容，制作“問題拓展—評價單”。問題拓展提升課以拓寬學生知識視野，實現(xiàn)多元智能的提升，達到三維目標。五個環(huán)節(jié)做支撐，三個評價單做工具，三種課型環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，達到師生實現(xiàn)共同提升進步。

二、有效教研對課程改革、學校發(fā)展、教師成長有著重要的作用。如果把課堂看做是一臺機器，那么可以說有效教研則是發(fā)動機。——趙萬科

博采眾長“有效教研”助師成長。太谷二中新課改模式確立學生自主學習的主體地位，咋看是對教師的要求變低了，實際上恰恰相反，這種開放課堂對教師的要求反而更高了。在這種學生敢于異想天開，敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)經(jīng)典的開放課堂上，教師無法預(yù)測學生對一個問題會有多少種理解和解答，也無法預(yù)測學生會提出怎樣稀奇古怪的問題。課前沒有充足的準備教師在課上就有可能無法招架應(yīng)對局面。

太谷二中實施的有效教研就是要讓老師課前下足功夫，課上能當個稱職的導(dǎo)演。全校的每個學科都設(shè)有學科組，學科組內(nèi)又有學科骨干組成學術(shù)小組。“三單”由學科組共同討論制作完成后，交由學術(shù)小組審定，將不足的地方加以補充，形成“三單”定稿。這樣制作的“三單”博采眾長，涵蓋了全科老師智慧的結(jié)晶，真正做到教師通過鮮活的生活事例設(shè)置問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。正如高二校長助理胡靈建老師所說，“我們二中的老師不是單兵作戰(zhàn)，而是團結(jié)協(xié)作。在集體教研中，大家都毫無保留地將自己對課題的理解分析出來，互為補充，最終找到解決問題的最佳方法?！?/p>

為了保證“三單”有效制作，趙萬科校長確定了“一、三、九”課題思維模式和“一、二、三”試題精析模式?！耙?、三、九”課題思維模式指研究學生所學課題，按照“是什么？為什么？怎么樣？”三個方面分析課題，以構(gòu)成要點、構(gòu)成主線、構(gòu)成主要方面、聯(lián)系與本質(zhì)必要性、重要性、程序及規(guī)則、類型及方法、適用范圍及注意事項，從九個思考點著手?！耙?、二、三”試題精析模式是指找到試題的已知（可能與未知需要）兩個要素，再思考已知與未知的結(jié)合點，結(jié)合方式有幾種以及是如何構(gòu)成的，這類題代表的類型、通法、規(guī)律性是什么，這三個框架在制作三單前學科組所有成員根據(jù)“一、三、九”課題思維模式或?qū)φn題進行解讀，理清整個課題脈絡(luò)。通過大量做題尋找到最能解讀課題的九個典型試題，按照“一、二、三”試題精析模式精析，對課題做到融會貫通。太谷二中的有效教研對青年教師成長非常有利。青年語文教師王凱說：“集體教研、能提升我對教材的整體把握能力，我的自信心足了?！比?/p>

五、三“學導(dǎo)型教學模式，學生輕松，老師輕松。學生的思維不會受到老師的任何局限，積極性完全被調(diào)動起來了。對學生的見解，我從不輕易否定，在大家的探討中讓他們自己明白對錯，這種模式太好了。

三、在課堂上學生能學會的，老師一概不講。學生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導(dǎo)。思維碰撞，“有效課堂”魅力無限------趙萬科。

趙校長一語道破太谷二中“有效課堂”的秘密所在。太谷二中的課堂是學生思維碰撞的、活力四射的課堂，是師生共同成長的課堂。奇思妙想、妙語連珠、精彩紛呈、魅力無限。就是根據(jù)學生的個體差異，將整個班級分成多個合作學習小組，六人一組，實行小組學導(dǎo)式教學。小組成員根據(jù)自己的喜好和特長，各自擔任不同學科的學科長，負責該學科的工作，承擔相應(yīng)職責。所有的課堂全部以小組形式出現(xiàn)?！皢栴}生成學導(dǎo)課”上學生采取“查、劃、寫、記、練、思”這“六動”預(yù)習法，將個性問題小組討論解決，小組內(nèi)不能解決的共性問題提上全班。

高一新生賀星玉說：“初中時，在課堂上老師根本不讓同學們說一句話，一說就罵，課堂死氣沉沉，很容易打瞌睡。到了太谷二中，這種新的學習形式一下子吸引了我，學生激烈爭論，有時甚至為了某個問題吵的面紅耳赤。課堂太有趣了，那有時間睡覺啊?！薄皢栴}展示解決課”重在解決學生不懂的共性問題。各學習小組按照“展、思、論、評、演、記”六原則，采取激情朗誦，手舞足蹈等靈活多樣的形式進行問題展示。教師作為角色之一參與并引導(dǎo)學生討論。對展示小組的解答問題方法，其余小組及時質(zhì)疑追問。學生展示過程達不到學校目標要求標準的，教師及時點撥提升。形成新一輪的爭論。同一小組在展示中也可能有兩種或多種意見。最后師生歸納總結(jié)，使知識更加條理、系統(tǒng)、完善。在高一的一堂數(shù)學課上，通過展示，學生對一道題就提出了八種解法，除兩種有點問題外，其余六種均比老師的解法簡便快捷，此情此景讓老師都有點始料未及。

“問題拓展課”遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則，通過拓展思維，加深學生對課堂內(nèi)容的理解，達到鞏固知識的目的。教師指導(dǎo)學生時對學習成果進行自主歸納總結(jié)，讓學生體驗收獲與成功的快樂?！叭?、五、三”學導(dǎo)型教學模式，“導(dǎo)”是非常關(guān)鍵的。他是師生互導(dǎo)，生生互導(dǎo)的過程。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在引導(dǎo)學生討論的大方向上；對同學們提的問題在思路上導(dǎo)，不急于補充，讓學生展開想象力；在學生緊張時，引導(dǎo)同組同學幫助他，緩和氣氛；注意每組同學上臺展示的幾率，及時提示，讓每位同學都有展示機會。而學生不斷爭議的過程也是互導(dǎo)的過程。

太谷二中的這種新型教學模式，鍛煉的是學生的表達能力、溝通能力、人際交往能力、情商能力、思維能力，完全激發(fā)學生的思辨能力。師生在課堂上達到了心靈共鳴、思維共振、個性共揚的境界。從2008年山西省普通高中新課改以來，太谷二中的“三、五、三”學導(dǎo)型有效教學模式受到來自省內(nèi)及其它六省市部分高中校長及老師的廣泛關(guān)注。各種來二中觀摩學習的省市專家及同行不斷。2009年11月28日，太谷二中的“三、五、三”學導(dǎo)型課堂在山西省課堂改革懷仁現(xiàn)場會上進行交流；受到與會省領(lǐng)導(dǎo)和教育同行的一致肯定。2010年，中央科教的課改專家及教育部的課改專家兩次深入到二中觀摩指導(dǎo)其有效教學，并對其取得的成績予以充分肯定，太谷二中的課改是真正體現(xiàn)新課程改革理念的高中課堂所需要的模式。

太谷二中趙萬科校長的精彩言論更能讓記者深刻理解二中的課改。趙校長說，“課改，說到底就是改課，不進行課堂改革的課改嚴格意義上說是假課改。只有改革課堂了，才能真正達到課改效果。這需要的是校長的膽識、魄力和決心。我們只有把自己看小，把新課改當做學?？沙掷m(xù)發(fā)展大事繼續(xù)做好做精，不斷的創(chuàng)新，不斷的學習全國課改名校的經(jīng)驗，才能把太谷二中打造成一所讓師生共同發(fā)展的現(xiàn)代高中，讓人民滿意的省示范高中”。

縱觀全國普通高中“十一五”期間實施課改以來，太谷縣第二中學堅持以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，與時俱進、博采眾長、勇于創(chuàng)新、大膽探索走出了一條適合中國現(xiàn)代普通高中素質(zhì)教育的新興辦學之路。以“三個有效”為主的課改模式，讓師生在輕松活潑、生動快樂的氛圍中增長了知識，實現(xiàn)了學生和老師共同得到全面發(fā)展和提升的目的。學生素質(zhì)得到了全面增強?；顫娪行У慕虒W形式得到了生動體現(xiàn)，愿太谷二中在“十二五”的新征程中走的更遠更高更強??

學習太谷，反思課改，提高課堂教學效率

2010年8月15日在全區(qū)教學工作會上，太谷教研室主任做了題為“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的專題報告，按照教育局和聯(lián)校會議要求，今天我們組織全體教師進行課堂教學專題培訓，我將講座內(nèi)容為老師們做專門的解讀。

一、近年來太谷縣教育教學質(zhì)量大幅度提升（兩組數(shù)據(jù)）

在張主任講座中有這樣一段話：“太谷縣是個純農(nóng)業(yè)縣，全縣28萬人，財政收入僅有3億元。經(jīng)濟不發(fā)達，但這個縣的教育是全市最好的。2004年實行課改，到2006年高考達線600多人，2007年上升到1200人，2008年1900人，2009年達2400人，其中2009年清華達線26人錄取14人。2010年2600人，中考參加人數(shù)3600多人，滿分700分，650分以上的600人，600分以上達到1200人。”這段話引起所有人的震撼。那么太谷縣創(chuàng)造奇跡的根本原因：就是堅定不移地搞課改，用課改推動教學質(zhì)量的不斷提高。

課堂教學改革成功，減輕了教師的負擔，減輕了學生的負擔，得到了社會的認可

二、面對太谷縣課堂教學改革的歷程我們應(yīng)該思考的幾個問題

1、什么是高水準的教育教學質(zhì)量。低耗高效，課堂效率高，教師教的輕松，學生學的輕松

2、什么是高水平的教師

3、教師工作工作繁重，成績平平的原因

① 教師對學生實行等距離管理。如：課堂上的面批面改，多數(shù)學生都沒有事情做 ② 教師工作時間分配不合理——只停留在表面的忙碌上 ③教師的教學方法落后。滿堂灌的教學方法，培養(yǎng)的學生晚成才5年；學生只知道書本知識；工作能力不強；不會社會交往，說不了話；優(yōu)生不如差生；滿堂灌的教學方法，是干擾好學生制造差等生；限制學生的思維，耽誤學生的時間，讓優(yōu)生等差生，干擾優(yōu)秀學生；差學生是講出來的，講得越多，差生越多；上課讓學生先合上課本；學生看會了我講什么呀；滿堂灌的教學方法，使學生厭學、流失。

4、我們必須思考：

學生的負擔能不能減下來，教師的負擔能不能減下來，學校能不能不只是升學的工具，家長的負擔能不能減下來（家長在忙于為孩子找老師補課）

三、太谷經(jīng)驗之一：實行分組教學，從學生入手，變講堂為學堂

1、學習小組的劃分——以班主任為中心分組，小組的分法

2、學習小組的評價——捆綁式

3、學習小組的的培訓

首先解決學生思想問題，尤其是優(yōu)秀學生不愿幫助差生的問題：

①學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。②錯誤是鏡子，是路標，幫人改錯等于幫自己防錯。只知道對不知道錯算是半對，既知道對又知道錯才是全對。

③二人小組的學習是互為資源，不是“一幫一”。④競爭獲勝，不在于超越別人，重要的實現(xiàn)超越自己。

⑤集體是水，個體是船，水漲船高，在落后的群體中難以出類拔萃。⑥小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

4、學習小組的的指導(dǎo)。①小組長如何講 a、先講思路，后講做法

語言格式是：這個問題要怎樣想？為什么要這樣想？還有別的思路嗎？最簡捷的思路是什么？

b、小組長不要在同一個問題上反復(fù)講。②組員不能滿足于聽。讓組員明確知識不是聽會的。在合作中,不但要學會知識,更要學組長的思維方法。③說話聲音要指導(dǎo)。

④說話禮貌、完整方面要指導(dǎo)。

四、太谷經(jīng)驗之二：實行二十四字教學，從教師入手，變教案為學案

1、太谷24字教學模式：閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸。

2、二十四字教學模式解讀

閱讀感悟：即在課堂上要留給學生足夠的自學新內(nèi)容的時間，讓學生初步感知學習內(nèi)容，初步用所學知識解決問題。

自學檢測：即在學生充分的自學后，教師根據(jù)課標要求，用基礎(chǔ)知識點組題、檢測，觀察了解學生的自學成果。

合作交流：即以學習小組為單位，實行兵教兵，讓學不懂的同學有時間發(fā)問，讓學的好的同學有知識升華的機會，有共同不懂的準備讓老師質(zhì)疑解難。

展示點評：即教師要集中共性問題，予以精講，同時對小組同學的合作和學習情況進行激勵評價，時間不超10分鐘。

分層訓練：教師根據(jù)教材、教學目標創(chuàng)造性地編排好三組練習題。⑴基礎(chǔ)題：要體現(xiàn)鞏固當堂所學知識點。

⑵鏈接題：要把所學知識和其它知識鏈接形成知識鏈。⑶思考題：讓學有余力的同學完成。

拓展延伸：即把所學知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學習做好鋪墊。

3、四種課型怎么上：

這六種思想導(dǎo)引四種課型：新授課、練習課、試卷評講課、復(fù)習課。

新授課

一是復(fù)習環(huán)節(jié)，教師提出上節(jié)問題，二人小組復(fù)述鞏固，組員先講，組長糾正。時間不超五分鐘。

二是使知識問題化，問題具體化。

三是合作交流。四是展示點撥。五是備好題組。對教師的能力提出挑戰(zhàn)，具體是八個度： 觀察的角度；信息的準度；思維的速度；掌控的力度；講課的精度；練習的坡度； 激勵的巧度；處事的態(tài)度。把握不準怎么辦：集體教研形成：導(dǎo)學案

練習課

在黃金時間做黃金題。

黃金時間就是練習課；黃金題就是要選具有典型代表意義的題，知識方面含量高的題。一是選題，排好題組；

二是獨立完成，然后小組互講互檢。

三是教師抓多數(shù)人的問題和題目之間的鏈接，揭示方法，拓展思維。四是小組糾錯，相互復(fù)述。

試卷講評課

兩種方式：第一種教師閱卷

⑴集中講評：抓共性問題，抓重點、易錯點、易混點。

⑵分組探究：分組講解探究，教師講過了不等于學生會了，要復(fù)述講解和解決個性問題。⑶把錯誤用紅筆改正在試卷上。

⑷補漏練習。針對學生在試卷中出現(xiàn)的知識漏洞，設(shè)計題組練習。教師點評，揭示要害，使學生認識更清晰更深刻。

⑸再次小組互講。通過這一過程，達到難點突破，解決同類問題的思路基本形成。第二種：學生閱卷

在考試結(jié)束前十五分鐘，發(fā)標準答案，讓學生自己閱卷。培養(yǎng)學生的誠信。時間短，效率高。因為考試時已經(jīng)過思考，接著判認識快，思維不間斷。⑴學生先以小組互檢互講；

⑵教師集中共性問題、疑惑問題，進行精講，解決問題；

⑶以小組再復(fù)述；⑷把錯誤用紅筆改正在試卷上。⑸補漏練習，形成思路。

復(fù)習課 以練代講 ⑴教師先把復(fù)習的問題習題化。在練完后以小組復(fù)述、歸納問題； ⑵習題關(guān)聯(lián)化。

第二組練習，使學生體會知識鏈、知識樹，使學生豁然開朗。⑶借題上樓，拓展思維，形成解題思路。

五、我們應(yīng)該反思和明確的幾個理念

1、知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的。

2、時間加汗水型教師，已不適應(yīng)時代的發(fā)展。

3、教師應(yīng)進入做事業(yè)狀態(tài)，而不應(yīng)是做事情狀態(tài)。

4、理解多與少的關(guān)系：

教師課上講得越多，學生學的東西越少；

教師備課的時間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時間越少； 教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。

5、減輕了教師的負擔，減輕了學生的負擔，教師教的輕松，學生學的輕松

6、等距離管理，滿堂灌，干擾優(yōu)秀學生

7、變講堂為學堂，學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。要重視復(fù)述。

8、運用合理的教學模式，提高課堂教學質(zhì)量

六、幾點體會：

1、從學生入手，變講堂為學堂。

具體做法：1.對學生進行理念性培訓：明確聽、想、講三個層次，以講明白為最高要求；2.小組兩人一小組，四人一大組。把錯誤當鏡子互為資源“一幫一”；3.學生發(fā)言要有程序，先講思路，后講方法，最后“我的話講完了，請補充，謝謝合作”。

2、從教師入手，變教案為學案。

經(jīng)過吸收內(nèi)化形成“閱讀感悟，自學檢查，合作交流，展示點撥，分層訓練，拓展延伸”二十四字教學模式和“新授課，練習課，試卷講評課，復(fù)習課”四種課型。對“新授課”以組員復(fù)述上節(jié)課內(nèi)容；將新知識問題化，問題具體化；教師講大家共性問題；由易到難進行拓展?！熬毩曊n”由教師選題編題形成題組，學生獨立完成后互檢互糾，教師抓多數(shù)人的問題，講思維，講方法，拓展思路?！霸嚲碇v評課”按集中講評，分組探究，合作探究，補漏練習的程序進行?！皬?fù)習課”以練代講，教師將復(fù)習的問題習題化，練完后小組復(fù)述；習題關(guān)聯(lián)化，通過做題讓學生明確知識的連結(jié)。借梯上樓，將中考知識點進行滲透。

3、太谷課改始終貫穿的理念

知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的；講不是書本的重復(fù)，書上能看懂的絕對不講。倡導(dǎo)做智慧型教師，不當時間加汗水型教師；做事業(yè)型教師，不做事情型教師；處理好多與少的辨證關(guān)系：即教師講的少，學生練的多，教師備課多，課下批改少，教師選題精，學生解題思路多。

4、“兩個極端”不容忽視。第一、課堂上老師的角色和作用。

通過學習太谷的課堂：老師該講的必須講，而且得反復(fù)講；不講的堅決不講。比如；一些概念、定理、原理、純知識性的東西，老師不僅的講，學生還得做好筆記。學生能看懂、能看會的不講。聽太谷三中幾節(jié)語文課，深有感觸：當老師講到“夾敘夾議”時，老師詳細講，學生做筆記；老師上課的藝術(shù)性也很重要，語言、動作、神態(tài)感染學生，吸引學生。另外，學生自學和討論時，教師是不是應(yīng)該深入到學生中，捕捉學生的共性問題，及時提出來解決。學生在展示講解時，不太對的地方是不是應(yīng)該適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥、甚至對問題進行更深層次的挖掘。

第二、學生用資料問題不容忽視。

通過我所帶的班級，我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是正確用資料，一少部分學生把資料當作答案書，發(fā)下學案，甩開課本，把希望全部寄托于資料，不加思索地抄，課堂講解讀。更有抄學案者，抄老師的學案，抄同學的學案，可想而知效果如何？建議加大引導(dǎo)和檢查課本預(yù)習的力度，比如：語文圈點勾畫法。

5、課堂高效率的問題。

我們現(xiàn)在的課堂，高效率有待提高。一節(jié)課下來，學生自主了、合作了、也展示了，可有時一問這節(jié)課，你學了什么？有可能會啞口無言。

原因：學生把時間和精力全部放在了交流展示，落實在哪里？實效在何方？是不是應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的落實