第一篇：三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米的認(rèn)識》教學(xué)反思

本課程使學(xué)生能夠根據(jù)長度單位的米和厘米進(jìn)行教學(xué)。由于課前學(xué)生已經(jīng)被要求回家準(zhǔn)備相應(yīng)的準(zhǔn)備，所以本課的教學(xué)效果還是比較好的，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米長的概念。

在課堂上，我從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)知道測量物體長度的毫米單位，但還沒有建立一個1毫米長度的概念。在課堂教學(xué)中，我專注于幫助學(xué)生建立一個1mm長的概念。

這一課，我完全在教導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)，使學(xué)生通過觀察，估計，溝通，測量等活動，突破教學(xué)難度。

在本課中，我認(rèn)為最令人興奮的地方是學(xué)生在初步了解1毫米的長度，從側(cè)面找到很多適合作為毫米單位使用的對象。例如工件的厚度，橡皮擦的長度，尺子的厚度，LCD顯示器的厚度，桌子的厚度，一個區(qū)域的沉淀...熟悉的文章的例子，完全展示學(xué)生已經(jīng)建立了毫米概念的單位長度。

總 例如，課堂教學(xué)效果還是不錯的;當(dāng)然還有一些問題，比如：個別學(xué)生不夠準(zhǔn)確到足以測量。

第二篇：三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米、分米的認(rèn)識》教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米、分米的認(rèn)識》教學(xué)

反思

《毫米、分米的認(rèn)識》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了米和厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生已有一定的認(rèn)識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的數(shù)學(xué)活動促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此在本課的教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、主動探索的角色中去。結(jié)合本人對這節(jié)課的教學(xué)，我覺得做比較好的有以下三點(diǎn)：

一、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程

教學(xué)中，我先是出示學(xué)生生活中常見的兩本書，讓學(xué)生比較這兩本書的厚薄，學(xué)生在測量中遇到“測量書時應(yīng)該用哪個刻度?”這個問題，從中激發(fā)了學(xué)生探尋比厘米更小的刻度的愿望。接著我放手讓學(xué)生自己觀察、討論、交流，從中總結(jié)出“1厘米=10毫米”的結(jié)論。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的樂趣通過讓學(xué)生在真實(shí)情境中量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發(fā)展空間感。教學(xué)分米的認(rèn)識，主要是通過學(xué)生動手操作使學(xué)生建立分米的概念，讓學(xué)生量課桌的長和寬，我為每個小組分別準(zhǔn)備兩條18厘米和三條10厘米的紙條，分小組進(jìn)行測量活動，并比較測量方法，哪種方便，通過操作活動，大家覺得課桌長度需要以10厘米為一個測量單位，“你們能給這么長的距離取個名字嗎？”這就自然引入分米的教學(xué)。讓學(xué)生多動、多說、多想、多表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，留足學(xué)生探究的時間和空間，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都積極參與做數(shù)學(xué)，從中感受數(shù)學(xué)的意義、價值，獲得成功的體驗(yàn)，感受成功的快樂。

三、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在上課的前一天,我布置學(xué)生收集了電話卡、一分硬幣、小米粒、葉子等等，這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源與生活,體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。同時培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,認(rèn)識數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。這節(jié)課，學(xué)生始終在寬松的、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，保持著豐盛的精力和濃厚的興趣，但我仍有遺憾。

一、對個別學(xué)生關(guān)注還是不夠。當(dāng)我要求學(xué)生小組量課桌時,有個別學(xué)生自己玩自己的,不理會旁邊的同學(xué)做得怎樣。改進(jìn)方法:交待任務(wù)后,我要注意營造氛圍,鼓勵合作。做得好的小組獎勵紅旗,表揚(yáng)懂得與他人合作交流的同學(xué)。

二、對學(xué)生引導(dǎo)不夠。當(dāng)我問學(xué)生在我們的生活中什么物體可以用毫米作單位時,有些學(xué)生爭搶著說我來我來,沒有注意傾聽同學(xué)的發(fā)言。改進(jìn)方法:表揚(yáng)注意傾聽的同學(xué)的同時提出要求,不論是老師講還是同伴發(fā)言都要認(rèn)真傾聽,傾聽別人的說話來糾正自己的錯誤,如有不同的意見,聽完別人的意見后再補(bǔ)充。

第三篇：學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分米和毫米的認(rèn)識》說課稿

今天說的是第一課時，認(rèn)識分米和毫米。第一個例題先通過討論鉛筆盒的長和寬的數(shù)據(jù)，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)計了一些列活動來引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、交流等進(jìn)一步感知一分米的實(shí)際長度。最后要求學(xué)生在米尺上數(shù)一數(shù)一米有幾分米，來推算出分米與米的進(jìn)率從而在已經(jīng)學(xué)過的長度單位之間建立起完整的聯(lián)系。第二個例題讓學(xué)生用尺測量數(shù)學(xué)書的厚度，引出不足1厘米引起小朋友的認(rèn)知沖突，教材再引導(dǎo)小朋友數(shù)小格子來明確測量結(jié)果。由此揭示：直尺上一厘米中間每一小個的長度是1毫米。然后要求學(xué)生用筆尖指著尺上的小格數(shù)數(shù)，一厘米有多少毫米，借此明確厘米與毫米的關(guān)系。隨后還呈現(xiàn)出一些1毫米的物體，借助這些直觀的例子更加充分的使學(xué)生感知1毫米的實(shí)際長度。最后教材提出你知道那些東西的長度或厚度可以用毫米作單位嗎這一問題，啟發(fā)學(xué)生在交流中進(jìn)一步豐富對1毫米或幾毫米實(shí)際長度的感知，并初步建立相關(guān)長度的表象。隨后想想做做6題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對1分米，1毫米實(shí)際長度的認(rèn)識。

這部分內(nèi)容主要是教學(xué)分米和毫米的認(rèn)識及長度單位的簡單換算。在二年級上冊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位，米和厘米，也初步學(xué)會用厘米分米作單位測量或估計物體線段的長度。分米和毫米不僅是認(rèn)識長度單位的基礎(chǔ)之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。所以通過這一部分的教學(xué)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)從量與計量的角度觀察和分析日常生活現(xiàn)象的意識，拓寬用數(shù)學(xué)只是和方法解決簡單實(shí)際問題的范圍，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，另一方面也能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)面積和體積的測量等空間與圖形領(lǐng)域的其他內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生認(rèn)識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道各單位間的進(jìn)率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和簡單的推理能力。

第四篇：人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米、分米的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《毫米、分米的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

思茅港鎮(zhèn)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)組（二備）

一、教學(xué)內(nèi)容：毫米、分米的認(rèn)識

課本第2、3頁的例1及做一做，第4頁的例2及做一做，練習(xí)一的第1、2、3、4、5、6題。

二、教材分析

（一）分析教材所處的地位和作用

學(xué)生對長度單位“厘米”和“米”將要學(xué)習(xí)長度單位“毫米”、“分米”，這部分知識在生活中無處不在，是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，這些長度單位的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。

（二）分析教材的編排意圖

1、關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，提供與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料。

2、借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出長度單位，幫助學(xué)生建立長度觀念。

3、重視估測意識和能力的培養(yǎng)

（三）分析教材的重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：體驗(yàn)1毫米、1分米的實(shí)際長度，形成正確表象

難點(diǎn)：

1、學(xué)會用毫米作單位進(jìn)行測量。

2、能夠根據(jù)分米與厘米，米之間的關(guān)系進(jìn)行簡單的換算和計算。

解決重、難點(diǎn)的策略和方法：通過學(xué)生觀察、討論、實(shí)際操作等突破重點(diǎn)，通過學(xué)生小組交流、匯報、動手操作，計算等突破難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，在生活中常遇到測量問題，學(xué)生經(jīng)常用到學(xué)生尺，也有用尺子進(jìn)行測量的經(jīng)歷，在教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，允許他們采用不同的方法進(jìn)行測量，要注意自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合，動手操作與認(rèn)真思考相結(jié)合，在測量中，學(xué)生可能對毫米的測量更難掌握一些，可讓學(xué)生多操作，單位換算和計算也要加強(qiáng)。

四、目標(biāo)預(yù)段：

1、通過實(shí)際測量，使學(xué)生明確毫米、分米產(chǎn)生的實(shí)際意義，建立1毫米、1分米的長度單位。

2會進(jìn)行簡單的換算。

3、在操作和交流中，使學(xué)生學(xué)會用毫米、分米作單位進(jìn)行測量。

4、培養(yǎng)學(xué)生估測的意識，提高學(xué)生估測的能力。

五、教學(xué)重難點(diǎn)定位

重點(diǎn)：體驗(yàn)1毫米、1分米的實(shí)際長度，形成正確表象，難點(diǎn)：根據(jù)長度單位關(guān)系進(jìn)行簡單的換算和計算。

六、教學(xué)流程

第一課時

（一）學(xué)前準(zhǔn)備

1、復(fù)習(xí)舊知。三備

（1）師生一起回憶，曾經(jīng)學(xué)過哪些長度單位？（米、厘米）。

（2）請同學(xué)們以厘米為單位，分別測量曲別針、鉛筆的長度。

（3）集體交流：說一說你是怎樣測量的。

2、導(dǎo)入新課。

請同學(xué)們根據(jù)掌握的知識，估計一下我們的數(shù)學(xué)書的長、寬、厚各是多少？老師板書學(xué)生估計的結(jié)果。

提出問題：“究竟數(shù)學(xué)書的長、寬、厚各是多少？誰估計的結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)據(jù)呢？”請同學(xué)分成小組對數(shù)學(xué)書的長、寬、厚進(jìn)行實(shí)際測量。

（二）探究新知

1、認(rèn)識毫米。

（1）分組測量數(shù)學(xué)書的長、寬和厚。

（2）組織全班同學(xué)以小組為單位，對測量結(jié)果進(jìn)行交流。

數(shù)學(xué)書長：不到21厘米，差2個小格。

寬：不到15厘米，差2個小格。

厚：不到1厘米，只有6個小格。

提出問題：要想精確地表示出測量結(jié)果，而測量的長度又不足整厘米時怎么辦呢？

引出毫米：當(dāng)測量結(jié)果不是整厘米時，我們可以用毫米表示。位于厘米間的一個小格的長度，就是1毫米。

板書課題：毫米的認(rèn)識

2、學(xué)習(xí)1厘米=10毫米。

請同學(xué)們拿出直尺，從直尺上選定1厘米的長度，數(shù)數(shù)在1厘米的長度里有幾個小格。每個小格的長度有什么特點(diǎn)？（長度相等）

通過觀察和數(shù)格從中得出，把1厘米平均分成10份，每份就是1個小格，長是1毫米。1厘米=10毫米。

老師板書：1厘米=10毫米

3、深刻感悟1毫米的長度，形成直觀現(xiàn)象。

（一）說一說，在生活中哪些東西的長、寬或厚約是1毫米？然后動手量一量看你說的對不對。（硬幣、超市會員卡、鑰匙等）

（2）說一說，生活中哪些物品通常是以毫米為單位計算的？

（3）說一說，數(shù)學(xué)書的長、寬和厚各是多少厘米多少毫米？

（4）猜一猜，學(xué)生尺的厚度是幾毫米？然后同桌同學(xué)合作驗(yàn)證猜得對不對。

三、鞏固練習(xí)

1、第3頁做一做

2、第5頁練習(xí)一第1、2題及第3題的前2題。

四、課堂小結(jié)：今天你學(xué)到了什么？

第二課時

（一）復(fù)習(xí)

1、導(dǎo)言：

同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了一個新的長度單位，你們還記得它叫什么嗎？到現(xiàn)在為止，我們共認(rèn)識了哪些長度單位？

2、請同學(xué)用語言表述或用手比劃出來1米、1厘米、1毫米的長度。

3、量出下面物體的長度，并用合適的單位表示出來。

照片長：蠟筆長：

寬：寬：

（二）探究新知

1．知道分米產(chǎn)生的實(shí)際意義：

（1）估算課桌的長和寬。

（2）以小組為單位測量課桌的長和寬。

（3）匯報測量方法：說一說你們是怎樣測量的。

今天，老師還請來了四位小朋友。（出示例2情景圖）他們也參加了我們的測量活動，下面我們就來聽聽、看看他們是怎樣測量的。（有條件可用多媒體演示）

用學(xué)生尺測量。

方法一：15厘米為一段連續(xù)量。

方法二：18厘米為一段連續(xù)量。

方法三：10厘米為一段連續(xù)量。

方法四：20厘米為一段連續(xù)量。

用米尺或卷尺測量均可。

（4）針對10厘米為一段連續(xù)量的方法，師提出：“10厘米的這一段，可以用一個比厘米大的單位來表示，你們知道是什么嗎？”（板書：分米）類似課桌的長和寬這樣的長度，一般選用分米作單位來表示。

2．了解分米與厘米、米之間的關(guān)系，會進(jìn)行簡單的換算。

（一）觀察測量尺，你們能不能從中發(fā)現(xiàn)分米與我們以前所學(xué)過的長度單位之間的關(guān)系。

以小組為單位交流。

板書：1米=10分米1分米=10厘米

（2）練習(xí)：2米=（）分米

30厘米=（）分米

1米-2分米=（）分米

14厘米+26厘米=（）分米

3．會選擇分米為單位進(jìn)行測量。

（1）以分米、厘米為單位，測量課桌的寬是分米厘米，課桌的高是分米厘米。

4．建立1分米的長度概念。

（1）閉上眼睛想一想：1分米有多長？

（2）用手比劃一下，1分米的長度。

（3）生活中哪些物體的長度約是1分米？

（4）估測一下黑板的長度約是多少分米？

指名到前面測量，看誰估測的最接近準(zhǔn)確長度。

三、鞏固練習(xí)

1、教材第4頁做一做

2、教材第5、6頁第3、4、5、6題

四、課堂小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？還有什么疑問？

第五篇：三年級上冊人教版 毫米的認(rèn)識

第一課時 毫米的認(rèn)識

一．教學(xué)內(nèi)容 教材第21頁例1.二．教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．使學(xué)生在操作中學(xué)會用毫米作單位進(jìn)行測量，明晰測量的步驟與方法。

2．建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關(guān)系，會進(jìn)行簡單的換算。

（二）過程與方法

通過觀察、估測、測量等活動，讓學(xué)生體會毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。

（三）情感態(tài)度和價值觀

感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程

三．教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：體驗(yàn)1毫米的實(shí)際長度，并形成表象。（突破方法：讓學(xué)生通過實(shí)際測量感受毫米產(chǎn)生的意義，體驗(yàn)1毫米的長度。)2.難點(diǎn)：學(xué)會用毫米作單位進(jìn)行測量，并重點(diǎn)1厘米=10毫米，會簡單的換算。(突破方法：讓學(xué)生觀察直尺，動手測量，但測量結(jié)果不是整厘米時，用毫米表示。)四．教法與學(xué)法

1.教法：動手實(shí)踐法、觀察交流法。2.學(xué)法：動手操作、自主探究與合作交流。五．教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師：儲蓄卡、身份證等磁卡、1角、五角硬幣、等。2.學(xué)生：直尺、各種卡、1角硬幣。六．教學(xué)過程

（一）情景引入

1.估一估：師：同學(xué)們，你們看這是誰呢？喜歡他嗎？他就是大家都熟悉的孫悟空，他有一個寶貝是什么呢？對，金箍棒，特別神奇，能大能小。大到能直達(dá)云霄，小到可以裝進(jìn)耳朵，那大家思考一下能裝進(jìn)耳朵的東西是有多長呢？ 生：1厘米 生；1米?? 生；2厘米

2.做一做：師：同學(xué)們有的說米有的說是厘米，那到底哪個對呢？米和厘米是我們已經(jīng)學(xué)過的長度單位，那么，你們能用手勢比劃出1米和1厘米的長度嗎？請試試比比。學(xué)生比劃長度，教師適時點(diǎn)評。

師：我們都知道1米和1厘米有多長，那能放進(jìn)耳朵里而且不會感到不舒服的，肯定不是用米做單位的，那么厘米也太大了，應(yīng)該比厘米更小的單位，今天咱們就一起來學(xué)習(xí)比厘米更小的單位—毫米的認(rèn)識 板書：毫米的認(rèn)識

二、合作交流，學(xué)習(xí)新知。

（一）認(rèn)識毫米

（1）師：看大屏幕上放大的直尺圖，我們都知道尺子上任意相鄰的兩個帶數(shù)字的刻度線之間的距離都是1厘米，那除了這些帶數(shù)字的刻度線之外，你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：短短的小細(xì)線

師：還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成一些小格，直尺上1厘米中間每一小格的長度就是1毫米。

（2）多媒體課件演示，請同學(xué)上臺指出哪些是一毫米。

(3)師總結(jié)：尺子上一小格的長度就是1毫米，毫米用字母mm表示（齊讀一遍）

（二）體驗(yàn)1毫米

請學(xué)生在自己的尺子上再指一指1毫米有多長，用手比量1毫米的長度，再用卡片感受

（1）師：為了更好的感受1毫米有多長，請同學(xué)們找出學(xué)具筒里的彩色卡片，用尺子量量看，它的厚度是多少毫米？（對，就是1毫米)下面請同學(xué)們跟老師一起做，看誰做得最好：拿出右手，用右手的拇指和食指捏住卡片，然后用左手將卡片慢慢抽出，現(xiàn)在你的拇指和食指之間的小縫就是1毫米。

（2）誰能說說你對1毫米的感受，你覺得1毫米怎么樣？（太小了）（3）猜一猜：我們手中的直尺的厚度是幾毫米？（1毫米）

同桌驗(yàn)證猜測結(jié)果是否正確

（4）生活中你見過哪些物體的長度或者厚度大約是1毫米的（張紙的厚度、身份證的厚度、縫衣針的針眼的厚度、紐扣的厚度，一分硬幣，光盤等）

（三）毫米與厘米之間關(guān)系

師：看大屏幕上放大的直尺圖，從0刻度線開始，向右數(shù)出10毫米，你發(fā)現(xiàn)了什么？（10毫米就是1厘米）板書：10毫米=1厘米（齊讀一遍）

（四）量一量

師：（多媒體出示教材第21頁的主題圖）圖中的小朋友們在干什么？你愿意參與她們的活動嗎？

①小組活動：測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚，并將測量時遇到的問題記錄下來，用自己喜歡的方法表示測量的結(jié)果。

②匯報交流。

③教師課件演示測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的方法，并對學(xué)生的回答進(jìn)行評議。

（設(shè)計意圖）小組合作測量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚，讓學(xué)生在測量中理解和體會長度單位“毫米”產(chǎn)生的必要性，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力及小組合作的意識。

（五）鞏固練習(xí)，深化理解

1.完成教材第22頁“做一做”的第1題。觀察題中的插圖，再填空，指名回答。

教師強(qiáng)調(diào)：先把夠用厘米作單位的數(shù)數(shù)一數(shù)多少厘米，填上單位是厘 4 米的空；然后把不夠1厘米的數(shù)數(shù)一數(shù)有多少個小格，就是多少毫米，再填上單位是毫米的空。

2.完成教材第22頁“做一做”的第2題。（1）讓學(xué)生獨(dú)立量一量并填空。（2）集體交流、訂正。(六）課堂小結(jié)

師：通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和體會？ 生1：直尺上的1小格就是1毫米。

生2：兩比較短的物體的長度或者要求量得比較精確時，可以用“毫米”作單位、生3：毫米可以用字母mm表示。測量1角硬幣、校訊通卡、儲蓄卡、身份證等的厚度時，一般用“毫米”作單位。生4:1厘米=10毫米。

師：米不是最大的長度單位，毫米也不是最小的長度單位，如果你們有興趣，希望你們到書中或網(wǎng)上查查看。

（七）布置作業(yè) 1.課本練習(xí)五1、2、3 2.黃岡小狀元p