第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法，新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念，新思想。目前，我國對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語教學(xué)也開始引入此教學(xué)模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，可一直還沒有規(guī)?；难芯?。筆者承擔(dān)著四川省教育廳普教科研資助金重點(diǎn)課題《在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力研究》，大膽將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入語文課堂，不僅在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面取得了顯著的效果，而且初步構(gòu)建了在語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式。下面將自己研究的過程和認(rèn)識(shí)陳說于下：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式的提出

1．從宏觀上看，這是新課程改革和素質(zhì)教育的要求。中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育要突破以往應(yīng)試教育的局限，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，就必須改變觀念，改革教法，突顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生在以往的教育環(huán)境中，多是適應(yīng)教師的教學(xué)，被動(dòng)地吸收間接經(jīng)驗(yàn)；在面臨問題情景時(shí)，往往憑間接經(jīng)驗(yàn)去解決問題，缺乏創(chuàng)新精神：這也是導(dǎo)致我國下一代缺乏創(chuàng)造力的一個(gè)重要原因。而新課程標(biāo)準(zhǔn)就是要從教育的觀念和實(shí)施上改變這種狀況，培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)和創(chuàng)新的精神，主張將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，由學(xué)生自主去觀察新事物，形成新概念，探究新方法，解決新問題。因此，在課堂教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象個(gè)體化、教學(xué)過程非線性化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)原則主動(dòng)化等?？梢?，要實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，教師必須創(chuàng)造新的課堂教學(xué)環(huán)境，采用新的不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)的方法，以學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，讓學(xué)生的潛能得到淋漓盡致的開發(fā)，各種素質(zhì)得到綜合的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．從微觀上看，這是語文課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。盡管“揚(yáng)棄“應(yīng)試教育”，納新素質(zhì)教育，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)；但是在一定范圍、一定時(shí)間內(nèi)，應(yīng)試教育仍束縛著學(xué)生的思想，語文學(xué)科“費(fèi)力而見效慢”的認(rèn)識(shí)仍植根在學(xué)生的大腦中。于是，一股“狠抓數(shù)理化，語文添平旺”之風(fēng)狂卷大江南北、長(zhǎng)城內(nèi)外，語文課成了學(xué)生休息和“操練”作業(yè)的“陣地”，語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象普遍存在著。此種情況使多少語文老師陷入深深的苦痛啊！痛定之后，不難發(fā)現(xiàn)，如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和可操作性，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉，那么，語文教學(xué)的狀況就會(huì)大為改觀。再者，語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。作為語文能力體現(xiàn)的聽、說、讀、寫，無一不是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的反映，它們包括了：A知識(shí)（學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、身心知識(shí)等）B技能（單一的、復(fù)雜的）C策略（學(xué)科間的、學(xué)科內(nèi)的）D心理素質(zhì)（人文精神、科學(xué)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、情感、性格、個(gè)性等）E一般綜合能力（感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力等）F特殊綜合能力（自學(xué)能力、操作能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力等）。而這些素養(yǎng)，是需要學(xué)生通過自己的實(shí)踐去習(xí)得和操練的，是需要有目的的活動(dòng)去培養(yǎng)的。由此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式的依據(jù)

（一）政策依據(jù)

1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

2．《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。特別指出，語文課的基本理念是（1）充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。（2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

（二）理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過程。學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動(dòng)地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上采取自上而下的路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的知識(shí)技能，并在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問題得以解決。布洛非（J.Brophhy，1989）認(rèn)為，知識(shí)是由圍繞著關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)所組成，學(xué)習(xí)可以從網(wǎng)絡(luò)的任何部分進(jìn)入或開始。這一觀點(diǎn)與語文教學(xué)中的知識(shí)是呈非線性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是相一致的，因此對(duì)語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。

2．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過模仿，才能達(dá)到解決問題的水平。維果茨基將學(xué)生在借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學(xué)生正是在成人的引導(dǎo)下才逐漸走向獨(dú)立，這一理論使人們看到學(xué)生發(fā)展的空間及可能性。這種認(rèn)識(shí)與開展素質(zhì)教育的要求是吻合的。

3．美國語言學(xué)家克拉申的“語言習(xí)得”理論認(rèn)為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習(xí)得，另外一種是學(xué)習(xí)。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并在無意識(shí)的情況下，正確地使用該語言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語言的過程。克拉申的監(jiān)控假說認(rèn)為，通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松準(zhǔn)確流暢地使用該語言進(jìn)行表達(dá)和交流；而通過“學(xué)習(xí)”而掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的監(jiān)控。將任務(wù)引入課堂，給學(xué)生提供實(shí)踐、運(yùn)用、習(xí)得語言的機(jī)會(huì)，可使學(xué)和用統(tǒng)一起來，在語言知識(shí)、語言技能同步提高的基礎(chǔ)上，形成語言綜合運(yùn)用能力。

4.心理學(xué)研究告訴人們，目標(biāo)和任務(wù)的制定能有效地調(diào)動(dòng)人們的有意注意，從而提高工作的效率。而活動(dòng)是形成人各種能力的基礎(chǔ)，人類的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)和交際活動(dòng)就形成了人的語言、心理、個(gè)性、意志、動(dòng)機(jī)、情感等素質(zhì)。中學(xué)生處在心理發(fā)展的高峰時(shí)期，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)引入語文課堂，無疑是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“五動(dòng)”，即動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦，是開發(fā)人這一有機(jī)體綜合能力的重要方式。心理學(xué)研究還告訴我們，學(xué)生生理官能與大腦思維器官參與學(xué)習(xí)的部位越多，活動(dòng)越積極，對(duì)吸收知識(shí)，強(qiáng)化技能，增大能力越有利。任務(wù)的內(nèi)容可以包羅萬象，豐富多彩，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以任務(wù)化，那么，把語文學(xué)習(xí)任務(wù)化就成為了可能。

（三）實(shí)踐依據(jù)

1．在信息技術(shù)教學(xué)和語文教學(xué)中有許多成功的事例。如同濟(jì)大學(xué)附中在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，取得了預(yù)期的效果。廣東省東莞市新世紀(jì)英才學(xué)校的信息技術(shù)教育“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考“，也反映了這種教學(xué)模式的豐碩成果。資陽市內(nèi)燃機(jī)車車輛廠中學(xué)與資陽市教科所聯(lián)合開展的英語教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)探討也取得了可喜的成績(jī)，教學(xué)效果明顯提高，青年教師迅速成長(zhǎng)。

2．筆者在自己平時(shí)的教學(xué)中也進(jìn)行了有力的嘗試。筆者通過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)語文學(xué)活動(dòng)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，極大地提高課堂教學(xué)的效率，教學(xué)效果比較明顯。

總之，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式引水入語文課堂是可行的，也是有實(shí)效的。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)容

（一）定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式，是以素質(zhì)教育理論和新課標(biāo)為指導(dǎo)，以控制論、信息論、建構(gòu)主義理論、最新發(fā)展區(qū)理論、語言習(xí)得理論、心理學(xué)理論為依據(jù)，用具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握雙基，最大限度地開發(fā)智力的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序。

（二）基本原理

1．以素質(zhì)教育理論和新課標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)年級(jí)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點(diǎn)目標(biāo)，教師積極地進(jìn)行課程開發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.以目標(biāo)教學(xué)激勵(lì)教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交待具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確目標(biāo)和評(píng)估的辦法。

3．以控制論、語言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺(tái)”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。讓他們自己在完成任務(wù)中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。

4．根據(jù)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵(lì)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。

5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成一定的方法論。

（三）結(jié)構(gòu)流程圖

（四）操作要領(lǐng)

1、設(shè)計(jì)任務(wù)

每節(jié)課上課前，老師首先認(rèn)真分析教材、根據(jù)教材實(shí)際、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，確定教學(xué)的目標(biāo)，重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開發(fā)并生成新的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，任務(wù)可分為三類：?jiǎn)我蝗蝿?wù)，如識(shí)記語音、文字、詞語、作家作品等高考各考點(diǎn)的復(fù)習(xí)練習(xí)；梯次任務(wù)，如新課閱讀教學(xué)中對(duì)中心、結(jié)構(gòu)、手法、語言等有序合理解讀；綜合任務(wù)，如一次作文訓(xùn)練往往涉及到審題、立意、構(gòu)思、組材、表達(dá)等多項(xiàng)任務(wù)的綜合實(shí)施。任務(wù)設(shè)計(jì)的必須思考下列方面：

（1）目的性：任務(wù)必須具有明確的目標(biāo)。

（2）真實(shí)性：任務(wù)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、認(rèn)識(shí)水平和基礎(chǔ)情況，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。

（3）及時(shí)性：當(dāng)學(xué)生生活中有與教學(xué)相關(guān)的事發(fā)生時(shí)，應(yīng)及時(shí)反饋到任務(wù)中去，這可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)習(xí)效果。

（4）教育性：任務(wù)必須有助于學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言技能的形成，語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

（5）學(xué)科滲透性：語文不僅是一門語言，它還涉及到相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（6）文化滲透性：學(xué)語言就是學(xué)習(xí)一個(gè)國家的文化。因而在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)滲透文化，培養(yǎng)學(xué)生文化交流的意識(shí)和基礎(chǔ)，并不斷提高個(gè)人素養(yǎng)。

（7）漸進(jìn)性：一個(gè)單元教學(xué)的目的即任務(wù)的最終目的是通過一個(gè)任務(wù)鏈，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)的。因而在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意任務(wù)的坡度，層層遞進(jìn)，能讓學(xué)生自己在活動(dòng)中的充分體驗(yàn)成就感和清楚看到個(gè)人的貢獻(xiàn)。

（8）可調(diào)整性：活動(dòng)應(yīng)隨不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（9）具有整體性，任務(wù)一般要能分成幾個(gè)子任務(wù)，要給學(xué)生一個(gè)較大的探索和創(chuàng)新的空間。學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。而如果任務(wù)過于瑣碎，必然達(dá)不到這樣的效果。

（10）具有可操作性和適當(dāng)性?？刹僮餍詮?qiáng)調(diào)任務(wù)是具體的，學(xué)生可以按任務(wù)的要求進(jìn)行操作。使學(xué)生避免了盲目的操作。適當(dāng)性強(qiáng)調(diào)任務(wù)難易要適度，太易或太難都將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（11）具有開放性，完成“任務(wù)”的方式和過程可以多種多樣，最后的成果也可以是各不相同的。因?yàn)槿蝿?wù)的開放性，為學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

2．展示任務(wù)

每節(jié)課上課后，教師首先要把這堂課的任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。展示任務(wù)一般要達(dá)到三個(gè)目的：一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如枯燥乏味的“識(shí)記現(xiàn)代漢語普通話的語音”，我們除了要讓學(xué)生明確高考的要求外，還可從開發(fā)記憶潛能，提高有效注意方面去激發(fā)學(xué)生，可舉古人懸線練注意力，偵察兵練視域廣闊的方法去啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)注意力，強(qiáng)化記憶的興趣。二是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。就以“識(shí)記語音”為例，告訴學(xué)生本節(jié)課記憶的任務(wù)是“容易讀錯(cuò)的字”，達(dá)到總體記住，形成全部知識(shí)的輪廓；并且把所有的記憶內(nèi)容分成四組分四個(gè)時(shí)段操作，每個(gè)時(shí)段記憶8分鐘，檢測(cè)2分鐘，以使其精力高度集中，確保效果。三是啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法。任務(wù)展示后，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做。而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，理清思路，比如“語音”的四組中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出哪些是掌握的，自己已經(jīng)記住了，哪些是糊涂的，自己需立即強(qiáng)記。學(xué)生通過思考和討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)并找出自己的問題，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。

3．完成任務(wù)

這是一個(gè)全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對(duì)新知的理解和鞏固。在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，即時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，特別是共同性的問題，教師要給予指導(dǎo)。

學(xué)生可以用這樣的方式來完成任務(wù)：①自主探索：學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、網(wǎng)上請(qǐng)教，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對(duì)于比較單一的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。如魯迅的《拿來主義》可依次確定五項(xiàng)任務(wù)，“拿來主義談的是哪個(gè)方面的問題”“拿來思想的核心觀點(diǎn)是什么”“拿來主義的態(tài)度和方法怎樣”“拿來主義有什么現(xiàn)實(shí)意義”，每項(xiàng)任務(wù)都可由學(xué)生個(gè)人研究解決。②協(xié)作學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某種問題形成不同的認(rèn)識(shí)。由于不同的家庭環(huán)境和個(gè)人愛好，學(xué)生的水平參差不齊，我們當(dāng)然不能“一視同仁”。針對(duì)這一問題，我們?cè)诩w任務(wù)完成后，采用分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生清楚各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)語文的過程中成立學(xué)習(xí)小組（5人），各個(gè)小組有不同的要求，小組內(nèi)既合作又競(jìng)爭(zhēng)。在操作中，要重視分層要求，分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的需求，這樣既達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生也各有所得，期間還讓學(xué)生懂得協(xié)作的重要性，掌握了自我協(xié)調(diào)的方法，既發(fā)展個(gè)性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，生動(dòng)活潑地教學(xué)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。對(duì)于比較綜合的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。特別是在閱讀和作文教學(xué)中，這種相互的啟發(fā)和碰撞，對(duì)于學(xué)生審題、用語等都有極大的影響和促進(jìn)。

4．效果評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)地改革教學(xué)方式，學(xué)生也能通過評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。課堂中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的知識(shí)和技能是否提高，而學(xué)習(xí)結(jié)論的準(zhǔn)確與否就顯得次要些。具體的評(píng)價(jià)方法可以是觀察法和結(jié)果評(píng)價(jià)法。觀察法即通過觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作創(chuàng)新等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生都可以通過表格來記錄學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的具體情況。結(jié)果評(píng)價(jià)法是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平，作品中所包含的創(chuàng)意等，可以讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)，也可以讓同學(xué)來評(píng)價(jià)，也可以由教師來評(píng)價(jià)。值得注意的是：有時(shí)，從結(jié)果看，部分學(xué)生在結(jié)束“任務(wù)”后沒有很難好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但從過程看，他們能正確運(yùn)用思路和方法，“任務(wù)”還是完成的，因此，從發(fā)展的角度講，對(duì)他們也要予以肯定的評(píng)價(jià)。

5．歸納匯總

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)之中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。如散文單元學(xué)完后，就應(yīng)作三方面的總結(jié)：一是散文的特點(diǎn)在不同題裁的文章中怎樣體現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合舊知；二是不同的文章在用閱讀方法上有什么相同和不同，應(yīng)歸納總結(jié)；三是單元的相關(guān)知識(shí)線條是否清晰，以便加深記憶。

四、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)模式的反思

（一）對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)優(yōu)勢(shì)的體會(huì)

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)途徑，可發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。在實(shí)踐中筆者的充分體會(huì)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)在以上幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1．有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3．成功完成任務(wù)后有效地提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。4．由于任務(wù)的完成過程就是學(xué)生通過已有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)的過程，因而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。5．任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)注重知識(shí)的真實(shí)性，因而使語文本身大大提高了生命力，從而擺脫了枯燥無味的教授。6．在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力的形成有極大幫助。在我們的任務(wù)中有些任務(wù)需要去收集、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析、比較和總結(jié)。而這正是研究性學(xué)習(xí)的基本方法。7．有助于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、分享和合作。大部分任務(wù)的完成都有賴于團(tuán)隊(duì)的力量，因而在任務(wù)的完成過程中必然存在信息的交流和溝通，存在著分享與合作。8．有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。尤其是對(duì)于團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，即組長(zhǎng)該項(xiàng)能力得到顯著的發(fā)展。9.有的助于形成學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施常會(huì)遭遇的障礙和困難

在實(shí)踐中遇到的障礙和困難：

1．任務(wù)的設(shè)計(jì)。包括內(nèi)容的確定，難度的把握，任務(wù)鏈的坡度。

2．任務(wù)的評(píng)價(jià)。我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)即有利于過程又有利于結(jié)果的評(píng)價(jià)體系。

3．學(xué)生的自我約束能力。課堂紀(jì)律的自我約束力、盡可能地運(yùn)用目的語進(jìn)行交流的自我約束力、課后的自覺完成任務(wù)的約束力都有待提高。

4．任務(wù)的理解障礙。不管是書面的、還是口頭的、正如魯子問教授所說，對(duì)學(xué)生而言都存在一個(gè)理解的問題。

5．時(shí)間。有些任務(wù)是需要足夠的時(shí)間作保障，但對(duì)語文教學(xué)而言，我們最為難的就是時(shí)間不夠。

7．學(xué)生的適應(yīng)性。很多學(xué)生在實(shí)踐之初，非常不習(xí)慣這樣一種自主學(xué)習(xí)的模式，會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間表現(xiàn)出茫然無措，這一過程的長(zhǎng)短視學(xué)生而定。

8．學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍習(xí)慣于老師的傳授為主，就算他想完成后任務(wù)也會(huì)感到無能為力。因而老師應(yīng)從一開始就應(yīng)堅(jiān)持不懈地向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的相關(guān)理念，并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

9．高考的阻力。新《課標(biāo)》出臺(tái)了，但我們作為高考這一評(píng)價(jià)制度并沒有相應(yīng)改變，這讓許多老師不敢放手去做，只能望而卻步。

10．關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)，不僅理論書籍少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更少，又無可借鑒的先例，所以，在教學(xué)不可避免地要走很多彎路。

（三）在課堂教學(xué)中影響任務(wù)完成的因素

在任務(wù)執(zhí)行的過程中我們可以看到，任務(wù)完成與否和完成的質(zhì)量會(huì)受到以下因素的制約：

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于要完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的量和難度影響著任務(wù)完成的質(zhì)量。

2．老師的引導(dǎo)和說明是否恰如其分。引導(dǎo)和說明不夠，則任務(wù)完成一定會(huì)受到影響；引導(dǎo)和說明太多，則起不到鍛煉學(xué)生能力的作用。

3．學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。任務(wù)完成的質(zhì)量當(dāng)然與之成正比，知識(shí)水平越高，任務(wù)完成越圓滿；反之則越差。小組活動(dòng)中尤其是組長(zhǎng)的個(gè)人能力顯得尤為重要。

4．教師的專業(yè)水平和跨學(xué)科的綜合能力。任務(wù)式教學(xué)對(duì)教師各方面的素養(yǎng)要求極高。也只有教師有很好的素養(yǎng)才真正能夠自如地推行任務(wù)式教學(xué)。

5．任務(wù)的難度。任務(wù)的難度太小，對(duì)教學(xué)而言不具意義；難度太大，對(duì)學(xué)生而言又難以完成。

6．學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生對(duì)任務(wù)越有興趣，任務(wù)完成越好。

7．時(shí)間。時(shí)間越充足，任務(wù)完成越好。但也要注意一個(gè)問題就是時(shí)間拖得太長(zhǎng)，就會(huì)失去任務(wù)本身具有的許多意義。

8．學(xué)生的家庭條件。有電腦的家庭與沒有電腦的家庭在完成很多任務(wù)時(shí)，必然存在結(jié)果的不同。因?yàn)橛须娔X的學(xué)生的信息輸入可以大得多。

（四）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

1．完全排斥其它教學(xué)理念和方法。有不少老師認(rèn)為既然我們有了新的教學(xué)模式，就應(yīng)完全排除掉其他的教學(xué)理念和模式。其實(shí)，“教學(xué)有法，教無定法”，能夠達(dá)成最佳效果的方法就是好方法。

2．有任務(wù)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語文課堂教學(xué)最重要的是它所代表的一種全新的教學(xué)理念，而不僅僅是一種方法和形式。我們貫穿課堂的應(yīng)該是這樣一種思想和理念，這也正是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念：（1）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；（2）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活運(yùn)用；（3）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；（4）采用活動(dòng)途徑；提倡體驗(yàn)參與；（5）注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；（6）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。我們一定要自始至終將這樣的理念滲透到教學(xué)中的每分每秒。

3．任務(wù)越多越好。任務(wù)是為我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

4．任務(wù)分配不恰當(dāng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)和分配都需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。

5．虎頭蛇尾。任務(wù)布置下去了，可是沒有下文。尤其是課外完成的任務(wù)，布置后即無指導(dǎo)又無檢查。

6．沒有評(píng)價(jià)和總結(jié)。一項(xiàng)任務(wù)完成后，不僅應(yīng)該有老師的評(píng)價(jià)和總結(jié)，還應(yīng)該有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣才能使學(xué)生在一次又一次任務(wù)的完成之后得到鍛煉和提高。

7．完全排斥機(jī)械操練。尤其對(duì)于初中學(xué)生，機(jī)械操練占相當(dāng)重要的地位。學(xué)生語言的感覺和語言的靈活運(yùn)用，很大程度上依賴于機(jī)械的訓(xùn)練而獲得。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)中也必然離不開這種訓(xùn)練。

8．學(xué)生在課堂中的活動(dòng)被認(rèn)為不必要或被認(rèn)為是花架子，浪費(fèi)時(shí)間。這種現(xiàn)象主要存在于畢業(yè)班。其實(shí)只需要想想我們自己在開會(huì)和學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，那些枯燥無味的東西連我們成人也無法忍受，更何況初中的孩子們？我們教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者，但如果我們的孩子們無法在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，他們又如何能自愿地成為一個(gè)能獨(dú)立思考，進(jìn)行自我再教育的終身學(xué)習(xí)者？任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)正是把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生們的最好途徑！在任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，學(xué)生將完全擁有屬于自己的課堂，將不再被那些毫無生命力、毫無意義的語言形式所困擾，能真正學(xué)到真實(shí)的，活生生的，實(shí)用的語言，并能真正從中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

第二篇：教學(xué)是一門藝術(shù),它能產(chǎn)生一種迷人的力量,而語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。

教學(xué)，既是科學(xué)又是藝術(shù)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。教學(xué)，無論教什么學(xué)科首先是教，它是工作，是科學(xué)性的工作；但教的方法是有藝術(shù)性的，又是集多種藝術(shù)于一身的，如：語言學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、演講學(xué)等等。教學(xué)，這項(xiàng)科學(xué)性的工作，不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是藝術(shù)的再創(chuàng)作。所以說：教學(xué)，是科學(xué)藝術(shù)。

語文教學(xué)方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；(三)對(duì)話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

教學(xué)是一門藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。而語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興味就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)。因此語文教學(xué)不能沒有藝術(shù)。

常聽人們說，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這正是對(duì)執(zhí)教者“教學(xué)藝術(shù)”的褒獎(jiǎng)，對(duì)執(zhí)教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運(yùn)用了“教學(xué)藝術(shù)”。

那么在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？下面我想從幾個(gè)方面來談?wù)?，這幾個(gè)方面著重于實(shí)踐的一些具體做法，但愿能給各位提供一點(diǎn)參考。

一．溝通學(xué)生心理的藝術(shù)

我們經(jīng)常外出聽一些特級(jí)教師上課，他們?yōu)榱送茝V經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教改常常借班上課，師生互不認(rèn)識(shí)，互不了解，這時(shí)老師怎樣溝通學(xué)生心理，迅速縮短師生交往距離，解除學(xué)生的緊張情緒就顯得尤為重要。

如何溝通學(xué)生的心理呢？我想可以從兩個(gè)方面：第（一）個(gè)是溝通學(xué)生的智力心理。

①我們常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于過去的知識(shí)沒有學(xué)好，沒有弄通弄懂，或者產(chǎn)生遺忘，阻礙了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這時(shí)我們老師就要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救，為新知的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理。

如教學(xué)毛主席的七言詩《長(zhǎng)征》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從《草地夜行》、《飛奪瀘定橋》、《金色的魚鉤》等課文的溫習(xí)回憶中，獲得有關(guān)長(zhǎng)征時(shí)紅軍爬雪山、過草地、克服千難萬險(xiǎn)的背景材料，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理。

②還有些時(shí)候，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)著學(xué)習(xí)任務(wù)，一籌莫展，常不知從哪里入手，這除了知識(shí)障礙外，多半是方法問題。這時(shí)，教師要從方法上給予指導(dǎo)，點(diǎn)撥開竅，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也讓他們嘗到解決問題的甜頭。如教學(xué)《苦柚》一文，在學(xué)生感知課文內(nèi)容之后，教師安排學(xué)生圍繞“從哪些地方可以看出賣柚姑娘具有誠實(shí)的美好品質(zhì)？”這一問題展開自學(xué)。這時(shí)，教師在黑板上板書了幾個(gè)字和有關(guān)符號(hào)：（1）哪些？（邊板書邊作出解釋：從哪些地方可以看出來）（2）怎么？（你怎么看出來的）（3）△△△（找出關(guān)鍵性詞語做上記號(hào)）上述學(xué)法提示雖寥寥數(shù)語，卻言簡(jiǎn)意賅，學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)步驟、自學(xué)操作方法等都全部明示。結(jié)果，學(xué)生不僅高效率地學(xué)懂了課文內(nèi)容，而且感知了有關(guān)學(xué)法。

除了要溝通學(xué)生的智力心理，還要溝通學(xué)生的非智力心理。

①比如有時(shí)候?qū)W生不想學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，課堂上反映不積極，倒不是智力上有問題，常常是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)老師就要不斷給學(xué)生輸送動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并不斷使他們的愿望在成功的喜悅中變成現(xiàn)實(shí)。如學(xué)習(xí)拼音，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生是一件很枯燥乏味的事情。我先請(qǐng)一位學(xué)生讀課文，可是因?yàn)樗J(rèn)字很少，難以流暢地讀下去。這時(shí)，我將拼音表掛出來，用聲母和韻母相拼，竟拼出許多音節(jié)。頓時(shí)，學(xué)生的臉上露出驚喜。抓住這一瞬間，我說：“如果你能將表上的字母讀準(zhǔn)，也能像我一樣讀出許多音節(jié)，能讀通順許多有趣的書了?！睂W(xué)生在這樣的氛圍中，自覺地產(chǎn)生一種要學(xué)拼音的愿望。有時(shí)在學(xué)習(xí)給音節(jié)標(biāo)調(diào)的時(shí)候，我將拼音兒歌引進(jìn)課堂，增強(qiáng)拼音的趣味性。如“有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是iu一起來，誰在后邊給誰戴?！边@首標(biāo)調(diào)兒歌，學(xué)生邊唱邊表演，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極，記得也很牢固。

②在語文學(xué)習(xí)中，我們還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生有些不良習(xí)慣，如喜歡唱讀、寫字潦草、不講筆順，不愿修改習(xí)作等等，這些壞習(xí)慣也給語文學(xué)習(xí)帶來障礙。例如：教學(xué)一年級(jí)漢語拼音時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)能很熟練地讀出書上的音節(jié)，但讓他跳讀時(shí)，就讀不出了，這是由于平時(shí)不動(dòng)腦筋跟著唱讀造成的，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后，我及時(shí)作了調(diào)整，經(jīng)常采取各種形式讓學(xué)生讀，終于改掉了他們不動(dòng)腦筋讀書的壞習(xí)慣。這讓我深刻體會(huì)到，對(duì)學(xué)生存在的一些不良的讀寫習(xí)慣，教師要隨時(shí)矯正。這一點(diǎn)非常重要。

總之，教師與學(xué)生心理溝通，這是教學(xué)的起點(diǎn)，我們要時(shí)時(shí)處處給學(xué)生在智力因素和非智力因素方面提供切實(shí)而具體的幫助，使學(xué)生學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。

二．教育機(jī)智的藝術(shù)

俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》中提出：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！笨梢?，教育機(jī)智在教學(xué)中的重要作用。

一位老師在教《挑山工》一課時(shí)，要求同學(xué)A用自己的話描述挑山工的形象，然后請(qǐng)大家對(duì)她的描述進(jìn)行評(píng)議，此時(shí)，同學(xué)B站起來說：“我認(rèn)為她說挑山工都很憨厚樸實(shí)不恰當(dāng)，有的挑山工也許很狡猾呢！”接著舉了自己去旅游被挑山工欺騙的事情，他的話音一落，課堂立刻引起一陣騷動(dòng)，老師也一怔，但隨即微笑著說：“同學(xué)A說挑山工用自己辛勤的勞動(dòng)來維持生活，用自己的勞動(dòng)為旅游者服務(wù)，因此說他們是憨厚而樸實(shí)顯然是沒有錯(cuò)的，但同學(xué)B的意見也有一定的道理，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中也確實(shí)有那樣的人。所以我以為將同學(xué)A話中的‘都’字改為‘一般’，大家說怎么樣？”“可以”大家對(duì)此表示同意。

這個(gè)案例中，如果老師是簡(jiǎn)單地呵斥、否定那位學(xué)生的話，整堂課就會(huì)死氣沉沉，是教師的教育機(jī)智“化干戈為玉帛”，使這堂課能順利地進(jìn)行下去。

舉例b：記得有一次我上《夜鶯之歌》，才寫完課題，一位調(diào)皮的學(xué)生就突然用自制的口哨學(xué)夜鶯大叫一聲，另有幾位學(xué)生也跟著叫了起來，惹得全班哄堂大笑，我先是很惱火，但隨即一想得克制自己的情緒，否則課無法上下去，便馬上微笑著對(duì)大家說：“他們學(xué)夜鶯叫像嗎？”學(xué)生說“有點(diǎn)像”。我便把剛才學(xué)夜鶯叫的幾個(gè)學(xué)生請(qǐng)起來，比誰學(xué)得逼真一些，結(jié)果那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生評(píng)為第一。我表揚(yáng)他模仿能力強(qiáng)，課前能自覺地預(yù)習(xí)課文，但同時(shí)又希望他以后要區(qū)分場(chǎng)合，注意遵守課堂紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，維護(hù)他們的自尊，又使學(xué)生受到了教育。

這些例子告訴我們，課堂教學(xué)是一件千變?nèi)f化的“藝術(shù)品”，它要求教師善于覺察上課進(jìn)程中發(fā)生的獨(dú)特而細(xì)微的變化，并運(yùn)用教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)控教學(xué)，使課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行。

三．課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，現(xiàn)舉數(shù)例說明：

1.懸問設(shè)置法

小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學(xué)生答：“這還用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f：“但是今天要講一個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開課文——《狐假虎威》這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

我在上《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈??至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，“嗖”的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

2.釋題引申法

就是解釋題目中關(guān)鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一位老師在教《黃山奇石》一課時(shí)，先板書課題，然后提問：“讀了課題，可以看出課文將向我們介紹黃山的什么？”學(xué)生回答：“黃山的石頭。”師：“是一般的石頭嗎？”生：“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣?！睅煟骸罢f得好，通過讀課題，我們知道了這篇看圖學(xué)文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”這兒老師抓住課題，通過引導(dǎo)學(xué)生審師，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

3.背景介紹法

有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對(duì)這些課文，就可以通過介紹背景來導(dǎo)入新課。著名特級(jí)教師于永正在上《月光曲》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福?！簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）?！毕襁@樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對(duì)理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。

4.創(chuàng)設(shè)情景法

那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、所感，產(chǎn)生共鳴。如一位老師在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，先布置了一下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉的語調(diào)導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會(huì)”的效果。我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：（輕快的音樂先響起）暖和的春天來了，池塘里的冰融化了。青蛙媽媽睡了一個(gè)冬天，也醒來了。她從泥洞里爬起來，撲通一聲跳進(jìn)池塘里，在小羊里生下了很多黑黑的圓圓的卵。春風(fēng)輕輕地吹過，暖暖的陽光照著。池塘里的水越來越暖和了。青蛙媽媽下的卵慢慢地都活動(dòng)起來，變成一群大腦袋、長(zhǎng)尾巴的蝌蚪，他們?cè)谒镉蝸碛稳?，非?？鞓?。老師生?dòng)形象的描述把學(xué)生的思緒引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會(huì)不知不覺地隨著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

5.抒情描摹法

即把自然抒情和描摹景物結(jié)合在一起，用所描繪的景物喚起學(xué)生的聯(lián)想，以教者的情引起學(xué)生的共鳴。

記得從前一位教師教《草原》這篇課文時(shí)，先板書《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，白鳥齊飛翔?！苯又檬惆l(fā)感情的格調(diào)描述了內(nèi)蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱??現(xiàn)在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風(fēng)景如畫的內(nèi)蒙古大草原瀏覽一番??”這樣的導(dǎo)入，使學(xué)生神往于內(nèi)蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對(duì)學(xué)習(xí)這篇文章產(chǎn)生了極大的興趣。

當(dāng)然課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等，就不一一舉例了?？傊?，我們老師設(shè)計(jì)導(dǎo)入語要像說書人那樣，“起講抓得住人”，要根據(jù)自己的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，使課堂教學(xué)更加精彩。

四．課堂結(jié)尾的藝術(shù)

一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有完美的結(jié)尾，就像戲劇、電影、相聲、彈詞等藝術(shù)一樣都注重結(jié)尾，希望所表演的內(nèi)容能在觀眾心中留下美好的回憶，語文課堂教學(xué)則要求結(jié)尾能使整堂課在學(xué)生心中留下深刻的印象。

課堂教學(xué)的結(jié)尾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理的作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式與方法很多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒靈活運(yùn)用，而不拘于形式，死板單調(diào)。

(一)．歸納式結(jié)尾

歸納式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然主要是對(duì)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生在原學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再理解、再提高，進(jìn)而完全掌握。一位老師在教《景陽岡》這篇課文時(shí)，他的結(jié)語是這樣設(shè)計(jì)的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個(gè)故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，塑造了一位勇敢機(jī)智的、且有大無畏精神的，并且有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄?！蓖ㄟ^老師歸納式的結(jié)語，學(xué)生對(duì)武松的形象有了更加全面深刻的了解。

(二)．懸念式結(jié)尾

優(yōu)秀的教師在教學(xué)結(jié)課時(shí)常常使用設(shè)懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

(三)．激勵(lì)式的結(jié)尾

教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。清朝的乾隆皇帝觀賞趵突泉后留下“天下第一泉”的墨跡，我們的朱镕基總理也曾觀賞過趵突泉，可是，現(xiàn)在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因?yàn)轷劳蝗抢仙?932年寫的，半個(gè)多世紀(jì)過去了，濟(jì)南的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人口增長(zhǎng)，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜啊！由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。

(四)．延伸式結(jié)尾

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為了加深拓寬學(xué)生的視野，常要跳出教材，把他們的眼光引向課外，開辟廣闊的第二課堂，讓他們自己去獲取知識(shí)。如我校一位老師執(zhí)教《恐龍》將要結(jié)課前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“我們已經(jīng)知道了恐龍?jiān)鯓臃敝澈蟠?，吃哪些食物，你還想了解什么問題？”學(xué)生爭(zhēng)著回答。教師趁學(xué)生興趣正濃，又建議學(xué)生可以就同一感興趣的問題組成一個(gè)或者幾個(gè)研究小組共同探討研究，這樣很自然地溝通了學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了他們的語文能力。