第一篇：探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，探索一個(gè)成熟的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念，一直是筆者工作以來努力追尋的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生互為傳授和掌握知識(shí)的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學(xué)效率的方法——“五步教學(xué)法”，從而彌補(bǔ)了小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語的缺陷，充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。簡(jiǎn)言之，“五步教學(xué)法”即是從listen，say，choose，sing，act。由于小學(xué)英語不講語法概念，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受，因此，下文僅以《牛津小學(xué)英語1A》的《Unit 6》為例，探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

1、listen。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加注重單詞記憶和寫作能力的培養(yǎng)，從而忽視聽力的培訓(xùn)，大部分學(xué)校和教師只靠一臺(tái)錄音機(jī)訓(xùn)了聽力，甚至可能出現(xiàn)忽視聽力，這就容易導(dǎo)致“聾子英語”現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，筆者除了借助多媒體教學(xué)手段，讓小學(xué)生在圖片和聲音中，聽到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。如在講解cow等單詞時(shí)，讓學(xué)生看筆者的口型，發(fā)音的部位和發(fā)音的方式，從而加強(qiáng)教學(xué)的形象感和直觀感。

2、say。依照傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師是整個(gè)教學(xué)的主角，借助面部表情、肢體語言等多種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在整堂課中聽得津津有味，但這又同時(shí)導(dǎo)致教師“獨(dú)角戲”現(xiàn)象，漸而出現(xiàn)“啞巴英語”的缺憾。為了增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，筆者在英語教學(xué)中，始終注重小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，即不斷增加學(xué)生開口說英語的鍛煉。其方法除了跟讀外，還注重小學(xué)生的選擇和判斷能力。在《unit 6》的教學(xué)中，筆者提前準(zhǔn)備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學(xué)生看圖說出動(dòng)物的英文表述。在這一過程中，即使學(xué)生說錯(cuò)了，教師也不必急于糾正，而是要不斷鼓勵(lì)他們繼續(xù)說下去，讓學(xué)生有安全感和自信心。

3、choose。機(jī)械地listen和say在開始階段很有必要，但時(shí)間過長(zhǎng)甚至貫穿教學(xué)始終就很枯燥。因此教師要改變教法，提倡以學(xué)生為主體的方法，即給學(xué)生以更多的說練活動(dòng)的自由和機(jī)會(huì)。而choose這一步驟是整個(gè)“五步教學(xué)法”中承上啟下的關(guān)節(jié)點(diǎn)。小學(xué)生在聽懂了讀音，學(xué)會(huì)了口語表達(dá)后，如何在學(xué)習(xí)中得到樂趣，并能享受學(xué)習(xí)的成就感，choose這一步驟非常關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無休止地追求的意志和力量。因此，在英語教學(xué)中，要不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。小學(xué)生在嘗到自主探索帶來的成功的樂趣，就會(huì)產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)的欲望。因此，在《unit 6》的教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段和紙質(zhì)卡片的嫻熟運(yùn)用則成為這一單元教學(xué)的重心。筆者先是是有順序地讓學(xué)生在多媒體的幻燈片中按順序說出動(dòng)物的英文，然后采用紙質(zhì)卡片，打亂順序，隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生在選擇和判斷中說出卡片上動(dòng)物 的英語表述。

4、sing。小學(xué)生活潑好動(dòng)，小學(xué)英語學(xué)習(xí)最忌枯燥的機(jī)械性練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。在《unit 6》教學(xué)到“say a rhyme”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師除了要能在多媒體中提前設(shè)計(jì)好英文歌曲外，還要發(fā)揮個(gè)人的演唱技能，模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，通過肢體語言和口頭語言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，讓學(xué)生跟著唱這些歌曲，并模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者深深感到小學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其實(shí)，在sing這一步驟中，學(xué)生已經(jīng)在無意識(shí)中有act的表現(xiàn)了，只是為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該將act步驟深化到這一單元的教學(xué)之中。也就是說，以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成單個(gè)具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)英語并學(xué)會(huì)使用英語。根據(jù)馬斯洛需要理論：自我實(shí)現(xiàn)的需要是希望自己越來越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱的一切事情。應(yīng)用知識(shí)解決問題是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是英語教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。同時(shí)，這也可以在很大程度上提升小學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)、集體意識(shí)，并能潛移默化地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。其方法主要有兩種類型：其一是分排或分行練習(xí)（Row or team practice）、兩人小組練習(xí)（Pair work）、小組活動(dòng)（Group work）等；其二是動(dòng)手實(shí)踐，也就是讓學(xué)生通過自己的筆畫出這些動(dòng)物的形象，并涂抹上他們心中這些動(dòng)物的顏色，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過程中，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無與倫比的。最后，教師可以在小組和全班中評(píng)選出最佳的作品，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。

教師在進(jìn)行上述五個(gè)步驟的教學(xué)中，要自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，保證所教的內(nèi)容大家都能在接觸中接受。如果有個(gè)別學(xué)生還沒有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實(shí)施差異教學(xué)的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，教師要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中得到正確的實(shí)施，可以發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的興趣；鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；培養(yǎng)他們的觀察力、動(dòng)手操作能力，提升他們英語語言學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)然，為了取得最佳教學(xué)效果，在具體的教學(xué)中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)地進(jìn)行上述的“五步教學(xué)法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)出符合不同unit的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要注意合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學(xué)可能獲得成功的一個(gè)方面，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果還需借助“情景教學(xué)”、“差異教學(xué)”、“任務(wù)教學(xué)”等多種方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格與關(guān)心并重，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都要充分肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、碰到的困難要及時(shí)糾正和耐心解決，從而創(chuàng)造出和諧而溫馨 的課堂氣氛。

第二篇：探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，探索一個(gè)成熟的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念，一直是筆者工作以來努力追尋的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生互為傳授和掌握知識(shí)的主客體，這種主客體的交換性，使得筆者逐步探索到了一種能有效提高課堂教學(xué)效率的方法——“五步教學(xué)法”，從而彌補(bǔ)了小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語的缺陷，充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。簡(jiǎn)言之，“五步教學(xué)法”即是從listen，say，choose，sing，act。由于小學(xué)英語不講語法概念，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受，因此，下文僅以《牛津小學(xué)英語1A》的《Unit 6》為例，探析“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

1、listen。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加注重單詞記憶和寫作能力的培養(yǎng)，從而忽視聽力的培訓(xùn)，大部分學(xué)校和教師只靠一臺(tái)錄音機(jī)訓(xùn)了聽力，甚至可能出現(xiàn)忽視聽力，這就容易導(dǎo)致“聾子英語”現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，筆者除了借助多媒體教學(xué)手段，讓小學(xué)生在圖片和聲音中，聽到單詞的讀音外，還尤其注重自身的演示。如在講解cow等單詞時(shí)，讓學(xué)生看筆者的口型，發(fā)音的部位和發(fā)音的方式，從而加強(qiáng)教學(xué)的形象感和直觀感。

2、say。依照傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師是整個(gè)教學(xué)的主角，借助面部表情、肢體語言等多種教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在整堂課中聽得津津有味，但這又同時(shí)導(dǎo)致教師“獨(dú)角戲”現(xiàn)象，漸而出現(xiàn)“啞巴英語”的缺憾。為了增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，筆者在英語教學(xué)中，始終注重小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，即不斷增加學(xué)生開口說英語的鍛煉。其方法除了跟讀外，還注重小學(xué)生的選擇和判斷能力。在《unit 6》的教學(xué)中，筆者提前準(zhǔn)備好cow，duck，pig，cat，dog等卡片，除了在多媒體中演示外，還借助卡片的形象演示，讓學(xué)生看圖說出動(dòng)物的英文表述。在這一過程中，即使學(xué)生說錯(cuò)了，教師也不必急于糾正，而是要不斷鼓勵(lì)他們繼續(xù)說下去，讓學(xué)生有安全感和自信心。

3、choose。機(jī)械地listen和say在開始階段很有必要，但時(shí)間過長(zhǎng)甚至貫穿教學(xué)始終就很枯燥。因此教師要改變教法，提倡以學(xué)生為主體的方法，即給學(xué)生以更多的說練活動(dòng)的自由和機(jī)會(huì)。而choose這一步驟是整個(gè)“五步教學(xué)法”中承上啟下的關(guān)節(jié)點(diǎn)。小學(xué)生在聽懂了讀音，學(xué)會(huì)了口語表達(dá)后，如何在學(xué)習(xí)中得到樂趣，并能享受學(xué)習(xí)的成就感，choose這一步驟非常關(guān)鍵。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無休止地追求的意志和力量。因此，在英語教學(xué)中，要不斷讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。小學(xué)生在嘗到自主探索帶來的成功的樂趣，就會(huì)產(chǎn)生再次追求這種情感體驗(yàn)的欲望。因此，在《unit 6》的教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段和紙質(zhì)卡片的嫻熟運(yùn)用則成為這一單元教學(xué)的重心。筆者先是是有順序地讓學(xué)生在多媒體的幻燈片中按順序說出動(dòng)物的英文，然后采用紙質(zhì)卡片，打亂順序，隨機(jī)抽取卡片，讓學(xué)生在選擇和判斷中說出卡片上動(dòng)物

14、sing。小學(xué)生活潑好動(dòng)，小學(xué)英語學(xué)習(xí)最忌枯燥的機(jī)械性練習(xí)，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，sing這種方式便是其中有效的步驟之一。在《unit 6》教學(xué)到“say a rhyme”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師除了要能在多媒體中提前設(shè)計(jì)好英文歌曲外，還要發(fā)揮個(gè)人的演唱技能，模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，通過肢體語言和口頭語言唱出：“I am a cow。Moo，moo！I am a duck。Quack，quack！I am a pig。Oink，oink！”然后，讓學(xué)生跟著唱這些歌曲，并模仿動(dòng)物的形態(tài)和聲音，從而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者深深感到小學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有一定的唱、跳、演等各方面的才能。

5、act。其實(shí)，在sing這一步驟中，學(xué)生已經(jīng)在無意識(shí)中有act的表現(xiàn)了，只是為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該將act步驟深化到這一單元的教學(xué)之中。也就是說，以活動(dòng)為載體，在活動(dòng)中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分解成單個(gè)具體的小任務(wù)，在完成任務(wù)中，學(xué)習(xí)英語并學(xué)會(huì)使用英語。根據(jù)馬斯洛需要理論：自我實(shí)現(xiàn)的需要是希望自己越來越成為所期待的人物，完成與自己能力相稱的一切事情。應(yīng)用知識(shí)解決問題是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是英語教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。同時(shí)，這也可以在很大程度上提升小學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)、集體意識(shí)，并能潛移默化地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。其方法主要有兩種類型：其一是分排或分行練習(xí)（Row or team practice）、兩人小組練習(xí)（Pair work）、小組活動(dòng)（Group work）等；其二是動(dòng)手實(shí)踐，也就是讓學(xué)生通過自己的筆畫出這些動(dòng)物的形象，并涂抹上他們心中這些動(dòng)物的顏色，讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的過程中，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”，而這種成功感是無與倫比的。最后，教師可以在小組和全班中評(píng)選出最佳的作品，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。

教師在進(jìn)行上述五個(gè)步驟的教學(xué)中，要自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng)，保證所教的內(nèi)容大家都能在接觸中接受。如果有個(gè)別學(xué)生還沒有弄懂，還不能參與其中，那么教師就需要實(shí)施差異教學(xué)的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，教師要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色，起到不同的作用，以保證順利完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種“五步教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中得到正確的實(shí)施，可以發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們的興趣；鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；培養(yǎng)他們的觀察力、動(dòng)手操作能力，提升他們英語語言學(xué)習(xí)的自信心。

當(dāng)然，為了取得最佳教學(xué)效果，在具體的教學(xué)中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)地進(jìn)行上述的“五步教學(xué)法”，而是要在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)出符合不同unit的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)要注意合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，上述的步驟和方法只是教學(xué)可能獲得成功的一個(gè)方面，要想取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果還需借助“情景教學(xué)”、“差異教學(xué)”、“任務(wù)教學(xué)”等多種方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格與關(guān)心并重，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都要充分肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、碰到的困難要及時(shí)糾正和耐心解決，從而創(chuàng)造出和諧而溫馨

第三篇：“開放式五步教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

“開放式五步教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】傳統(tǒng)英語教育的模式，從功利短視的目的出發(fā)，以知識(shí)的灌輸為主要目標(biāo)，以考查語言規(guī)則的記憶為手段，極大地挫傷和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造愿望與潛能。筆者認(rèn)為，在高中英語教學(xué)的五個(gè)步驟即Revision、Presentation、Drill、Practice和Consolidation中，開展不同形式的開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又提高了他們的英語綜合能力，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】開放式 復(fù)習(xí)介紹 操練 練習(xí)鞏固

目前，教師在教授新的語言項(xiàng)目時(shí)，通常采用復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固這五個(gè)步驟。但若在教學(xué)過程中，不進(jìn)行創(chuàng)新的話，這五步教學(xué)也會(huì)流于形式，枯燥而無味。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將開放式滲透在五步教學(xué)法當(dāng)中，效果不錯(cuò)。

一、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是第一步。大家都知道，復(fù)習(xí)這一步驟很重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者很少第一次就能完全學(xué)好。語言是在一段時(shí)間內(nèi)逐步吸收的，要復(fù)習(xí)多次，最后才能學(xué)會(huì)。而往往大多數(shù)教師，在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)里，只習(xí)慣于講講上堂課留下的練習(xí)，甚至只報(bào)一下練習(xí)答案，學(xué)生覺得索然寡味。本人認(rèn)為，若能用開放式的形式復(fù)習(xí)，效果會(huì)大不一樣。

如筆者在教授完模塊五第二單元時(shí)，是這樣組織復(fù)習(xí)的。首先提問“What do you know about The UK？”學(xué)生可以說出他們能夠想到的任何情況，比如英國的“首都，首相，使用的貨幣，天氣，國土面積，由幾個(gè)國家組成，大的城市”等等。這些具有開放性的突如其來的提問可以使復(fù)習(xí)生動(dòng)活潑，事半功倍。

二、介紹

介紹這一環(huán)節(jié)也可稱之為呈現(xiàn)或?qū)搿１娝苤?，好的?dǎo)入方式能喚起學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后”，“欲罷不能，既竭吾才”的境地。而導(dǎo)入方式多種多樣，如講故事，聽音樂，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，創(chuàng)設(shè)情景等等。導(dǎo)入方式的不拘一格，這本身就是開放。而每種方式，其間又可滲透著開放的思維形式。例如本人在講授模塊四第二單元時(shí)，是這樣導(dǎo)入新課的：

Show the students pictures of some grains and ask them：

Do you think agriculture is important in China？

Do you know who makes great contributions to agriculture in China？

待學(xué)生討論完各抒己見之后，教師再作一下總結(jié)。這樣，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈，導(dǎo)入也就水到渠成。

三、操練

介紹新語言以后，就進(jìn)行操練。首先，在形式上，操練可以不拘泥于全班齊聲操練這一種形式，可以采取橫排、豎排、大組、小組、男女分開或個(gè)人等不同方式操練。同時(shí)在內(nèi)容上，我們也可以開放。如在教構(gòu)詞法時(shí)，可以舉一些構(gòu)詞法相同的詞，如worker，teacher，driver等，讓學(xué)生說出詞義，詞性的變化。在教詞語搭配上，可以給每個(gè)（某個(gè)）詞找意義伙伴，不限找法，只要能搭配上。如car―driver，time―clock，dog―run等等。又如本人在講完have sth done這一句型之后，讓學(xué)生自己造句，內(nèi)容和時(shí)態(tài)不限。這種訓(xùn)練模式培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力，達(dá)到了開放的效果。

四、練習(xí)

在學(xué)習(xí)新語言的這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)盡可能地用語言表達(dá)實(shí)際的意義，這就需要做許多的練習(xí)。在練習(xí)這個(gè)步驟中，教師要逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，只起著指導(dǎo)或監(jiān)督的作用，要給予學(xué)生較寬的理解和思維空間，讓他們嘗試著獨(dú)立地運(yùn)用語言，做到各盡所能，各有所得。所以，開放式教學(xué)在這里顯得十分重要。例如，在這一步里，教師往往可以嘗試①創(chuàng)設(shè)情景、給出話題、關(guān)鍵詞、短語及對(duì)話的開頭部分，讓學(xué)生自由對(duì)話。②學(xué)生根據(jù)所給圖畫，進(jìn)行對(duì)話或看圖說話，根據(jù)非完整性圖畫/情景進(jìn)行想象、創(chuàng)造、補(bǔ)全對(duì)話等，學(xué)生可以暢所欲言，創(chuàng)設(shè)不同的語言內(nèi)容。

例如在教學(xué)模塊一第三單元閱讀課時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了足夠的操練后，我讓他們進(jìn)行下列練習(xí)：make a short passage orally by using the following words and phrases：

information/make a decision/go up/bring down.不難想象，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容五花八門，有的談及買衣服，有的涉及買書，有的談?wù)撡I彩電……有趣極了。

五、鞏固

鞏固也就是課堂教學(xué)的結(jié)尾，它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是銜接新舊知識(shí)，貫通前后內(nèi)容的紐帶，是從課內(nèi)到課外，由知識(shí)向能力過渡的橋梁，是啟迪思考和開發(fā)智力的良機(jī)，教師千萬不可錯(cuò)過此時(shí)開放式結(jié)尾。下面舉例說明。

在模塊六第三單元閱讀課接近尾聲時(shí)，我要求學(xué)生就吸煙問題進(jìn)行討論：Is smoking a bad habit？ Will you smoke？ Why or why not？

這樣的討論既可讓學(xué)生回憶并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生健康和文明的生活習(xí)慣。

總之，教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在英語“開放式五步教學(xué)法”各個(gè)環(huán)節(jié)中，都必須在素質(zhì)教育的觀念指導(dǎo)下進(jìn)行。一方面，“開放式五步教學(xué)法”只有在素質(zhì)教育的土壤中，才能生根發(fā)芽并開出繽紛絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)；另一方面，“開放式五步教學(xué)法”必將在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：五步教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

五步教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

宜良縣北羊街小學(xué) 施玉蓉

新課標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。分級(jí)目標(biāo)不僅提出了語言教學(xué)的要求，而且對(duì)思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學(xué)向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)智力因素：觀察、注意、記憶、思維、想象等的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)非智力因素，如：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學(xué)習(xí)的能力：獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評(píng)估、與人合作等。

語言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，是整個(gè)交際能力的基礎(chǔ)。我們不敢說，一個(gè)掌握了大量語言知識(shí)的人一定有較強(qiáng)的交際能力，那么我們可以斷定，一個(gè)交際能力比較強(qiáng)的人一定有較好的語言知識(shí)基礎(chǔ)。

其實(shí)，學(xué)語言和學(xué)游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學(xué)生游泳的知識(shí)和要領(lǐng)，而不讓學(xué)生下水練習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。但是，如果一開始就把初學(xué)的孩子仍到大海去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學(xué)到游泳的本領(lǐng)。現(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，而是如何教語法的問題。就交際教學(xué)思想來說，它并不排斥語法教學(xué)，而是提倡讓學(xué)生在交際過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法，也就是我們常說的“在用中學(xué)”（learning by doing）。不但要“活學(xué)”，而且還要“活用”。所謂“活用”就是將語言結(jié)構(gòu)（structure）運(yùn)用到一定的語言情景中。因此，語言形式不再是以機(jī)械的、枯燥的、無意義的形式來教學(xué)，而是通過豐富多樣的、直觀的、趣味的、交際化的形式來教學(xué)。

我在英語教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標(biāo)，深化探索了五步教學(xué)法：韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測(cè)，其中韻律復(fù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)是效果評(píng)價(jià)。

一、韻律復(fù)習(xí)

確立了“三年級(jí)——‘扶’，四年級(jí)——‘半扶半放’，五、六年級(jí)——‘放’的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在玩中學(xué)，做中用。使教師、學(xué)生不會(huì)因?qū)W習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在學(xué)習(xí)中充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。

二、交流展示

如何將復(fù)習(xí)效果在課堂上靈活運(yùn)用，則成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示復(fù)習(xí)效果顯著的平臺(tái)，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機(jī)會(huì)。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注重了個(gè)體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)每周輪流擔(dān)任；小組長(zhǎng)起著組織協(xié)調(diào)本組順利進(jìn)行活動(dòng)的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動(dòng)，其成績(jī)記入本小組中，個(gè)人沒有成績(jī)，個(gè)人活動(dòng)前可以與本組進(jìn)行充分交流。當(dāng)展示交流小組成員的匯報(bào)情況不是很充分時(shí)，其余同學(xué)對(duì)不明白的地方可以及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，請(qǐng)展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中將學(xué)生展示交流情況作為一項(xiàng)

重要的指標(biāo)，以激勵(lì)教師給學(xué)生充分展示交流的機(jī)會(huì)。

三、精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的機(jī)巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求。如何巧妙點(diǎn)撥，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)突出“精”與“點(diǎn)”，即教師要針對(duì)交流展示環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)交流不是很清晰或很到位時(shí)，教師設(shè)計(jì)小而精的問題，靈活地引導(dǎo)，使學(xué)生理解時(shí)產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當(dāng)學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時(shí)，教師再重頭講解。因此，如何運(yùn)用好交流展示的成果進(jìn)行精講點(diǎn)撥，需要教師不斷地提高教學(xué)技藝。

精講點(diǎn)撥與交流展示兩個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進(jìn)行精講點(diǎn)撥，有時(shí)展示交流與精講點(diǎn)撥交插進(jìn)行，精講點(diǎn)撥要觸動(dòng)師生的興奮點(diǎn)。精講點(diǎn)撥時(shí)一是要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中難以完成的共性問題進(jìn)行全面細(xì)致地系統(tǒng)講解；二是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，特別是使中下等生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預(yù)習(xí)、精講點(diǎn)撥的深化和提高，一是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；二是進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決問題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，也可以與生活實(shí)際相結(jié)合，解決生活中的實(shí)際問題，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)的方法，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)一般通過限時(shí)作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習(xí)冊(cè)中選擇題目，也可以另外設(shè)計(jì)題目，其中基礎(chǔ)知識(shí)占60%，基本能力占30%，拓展知識(shí)占10%，每堂課檢測(cè)時(shí)間應(yīng)不少于10分鐘，教師要錄堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，批改可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況，此項(xiàng)工作必須于上課完成，不要占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。通過當(dāng)堂檢測(cè)一是可以評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果；二是可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是可以評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力。

因此，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率是檢驗(yàn)教師所有教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、當(dāng)堂檢測(cè)題有難度等問題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問題、不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

通過“韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測(cè)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

第五篇：英語教學(xué)中的五步教學(xué)法

英語教學(xué)中的五步教學(xué)法

現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)一般采用五步教學(xué)法，在一步教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個(gè)教學(xué)過程中，教師除了采取靈活多樣的教學(xué)方法外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)也就是學(xué)法指導(dǎo)。主要方法如下：

⑴ 對(duì)比法

對(duì)比法主要用于學(xué)習(xí)一些相似詞組，通過對(duì)比學(xué)習(xí)一些詞組的用法，區(qū)別他們的不同點(diǎn)加深對(duì)這些詞組的印象。如在教學(xué)in/on/to+方位詞+of+某地這幾個(gè)詞組的用法時(shí)，如直接給學(xué)生講授他們的用法比較抽象空洞，學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，我們可以給出下面幾個(gè)句子讓學(xué)生區(qū)別他們的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通過比較這幾個(gè)句子，學(xué)生大都能總結(jié)出這幾個(gè)詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內(nèi)的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結(jié)論后，再讓學(xué)生反復(fù)操練，這樣學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學(xué)習(xí)可采用此法，時(shí)態(tài)教學(xué)也可以采用此法。⑵ 歸納總結(jié)法

對(duì)某一語言現(xiàn)象，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象找規(guī)律，引導(dǎo)他們思考之后自己得出結(jié)論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來我們的英語教師對(duì)語法教學(xué)最感頭疼往往采取的是由教師介紹語法規(guī)則，學(xué)生被動(dòng)地聽，然后來一些練習(xí)操練，這樣導(dǎo)致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)的效果。如在教學(xué)初三Unit9-Unit11的被動(dòng)語態(tài)的用法時(shí)，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學(xué)生思考后總結(jié)：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通過這些句子讓學(xué)生歸納總結(jié)書本要求掌握的被動(dòng)語態(tài)幾種時(shí)態(tài)的構(gòu)成及其基本用法，學(xué)生印象比較深刻。

⑶ 聯(lián)想法

很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面一直比較被動(dòng)，方法單一死板，導(dǎo)致詞匯量不夠而給英語學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙，在詞匯學(xué)習(xí)中我們可以采取聯(lián)想法，學(xué)到一個(gè)新的單詞，可以根據(jù)其詞形、音、義，通過加前綴或后綴聯(lián)想到以前學(xué)過的單詞、詞組，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如由學(xué)習(xí)care 可以聯(lián)想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯(lián)想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互動(dòng)法

教師通過組織小組討論、班級(jí)討論，發(fā)揮集體力量營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起來解決問題。新的內(nèi)容出現(xiàn)后先讓學(xué)生自學(xué)掌握大概內(nèi)容，然后教師把學(xué)生分成若干小組，每組 4-6 人，分組時(shí)考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個(gè)組長(zhǎng)組織討論，小組內(nèi)大家暢所欲言，一起找難點(diǎn)、重點(diǎn)，先在組內(nèi)討論，互相解答，解決不了的組長(zhǎng)記錄下來在組長(zhǎng)匯報(bào)本組情況后由全班一起解決。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)始終充當(dāng)一個(gè)組織者、指導(dǎo)者的角色。

不要輕易地幫助學(xué)生解決他們能夠解決的問題，對(duì)每個(gè)同學(xué)提出的問題教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己解決，一個(gè)同學(xué)解答不完整，其他同學(xué)補(bǔ)充。碰到學(xué)生真正解決不了的問題，教師再作畫龍點(diǎn)睛式的講解。這樣既調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理，又能使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高了他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺中學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

（4）交際法 英語學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力并最終運(yùn)用于實(shí)踐，在交際中運(yùn)用英語，教師通過創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生分析角色表演對(duì)話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據(jù)課文改編對(duì)話等方式檢驗(yàn)學(xué)生英語的掌握程度。這樣才真正發(fā)揮了語言的交際功能，做到了學(xué)以致用。

（5）指導(dǎo)學(xué)生作好筆記

十八世紀(jì)著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)，學(xué)生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些可作筆記，哪些可以當(dāng)堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差，學(xué)生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，另外課堂筆記使學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)能找到重點(diǎn)、難點(diǎn)復(fù)習(xí)起來有的放矢，避免了復(fù)習(xí)的盲目性。