第一篇：怎樣解決小學生作文中總覺的＂沒什么可寫＂這一難題的？

怎樣解決小學生作文中總覺的“沒什么可寫”這一難題的?

現(xiàn)代社會是一個開放的社會，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪。小學作文適應(yīng)新的教學觀念的需要正在進行一場由封閉式到開放式的變革，由普通化到民族化的轉(zhuǎn)變，作為傳統(tǒng)的民族文化，它是不斷變化的，不斷發(fā)展的，同樣要求必須與社會生活、自然環(huán)境、民族傳統(tǒng)習俗等聯(lián)系起來，著眼于學生的主體性及其個性的發(fā)展，參與度的提高，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在作文題材、教學形式、方法等方面有新的突破。

在小學作文教學的實踐中，我們常會遇到這種現(xiàn)象：學生寫作文存在“無話可說”、“無材料可寫”、“無處著手”的問題，即使寫出了也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達意、思維混亂。這些問題的存在，促使教師必須不斷地探索提高小學生作文能力的有效方法，以解決小學生視作文為負擔、包袱，甚至怕上作文課、一上作文課就頭疼的問題。

一、激發(fā)學生興趣，變“被動”為“主動”。

作文教學的過程就是讓學生觀察認識生活，學習表達生活的過程。在這個過程中，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生由被動地寫，變?yōu)橹鲃拥貙懀墙鉀Q小學生作文難的關(guān)鍵之一。

1、圍繞生活，選材定題。作文的選材定題既要以教材的項目為基本訓(xùn)練內(nèi)容，又要不受其限制，為學生設(shè)定廣泛的、饒有興趣的、為學生所熟悉的事物作為寫作的重點，引導(dǎo)學生在不知不覺中觀察生活，積累寫作素材，激發(fā)寫作欲望。

2、開展活動，激發(fā)興趣。教師要為學生創(chuàng)造豐富多采的生活情景，解決學生生活內(nèi)容枯槁的局面。愛玩好動是孩子們的天性，小學生的各種愛好是在活動中形成和發(fā)展的。應(yīng)該說，只要教師用心，為學生多創(chuàng)造一些情景是不難的，通過活動來激發(fā)、培養(yǎng)他們對作文的興趣。比如，在指導(dǎo)學生寫《一次活動》這篇作文時，教師可首先組織學生展開一場“玩”的大賽，競賽項目依學生的天性而設(shè)定：像“吹泡泡”、“翻手繩”等，在學生興奮時，教師引出作文題目，讓他們用所掌握的詞匯描述玩的過程，把活動與作文自然結(jié)合起來，因為他們身臨其境，所以就會有感而發(fā)。

3、走出課堂，引來活水。目前，大多數(shù)作文教學仍沿用古老的封閉式的教學模式，每周固定的作文課，不外乎老師講，學生寫，有的命題作文和半命題作文，更是表現(xiàn)出“閉門造車”的現(xiàn)象，學生冥思苦想，一籌莫展。有些學生為了完成任務(wù)廣翻作文選，照葫蘆畫瓢，不能表達真情實感。國外的一些教學經(jīng)驗是值得我們借鑒的，我們不妨在作文教學中吸納他們的好方法，帶領(lǐng)學生走出課堂，開拓視野，感受生活。如，組織社會調(diào)查，訪問先進人物，游覽名勝古跡，參加公益勞動等，通過這些實踐活動，充實了學生的情感內(nèi)容，豐富了學生的情感體驗，使他們依情而發(fā)，依情而寫，用這種方法改變學生思維僵化和機械模仿的問題，讓學生充分認識到寫文章并不難，只不過是觀察、感受、敘述、落筆這樣簡單過程，使學生放下思想包袱，產(chǎn)生創(chuàng)作情趣。

二、加強指導(dǎo)，變“朦朧”為“清晰”。

教師給學生創(chuàng)設(shè)了充實的寫作境況，并不等于每個學生都能寫出一篇詳實的順理成章的好文章。其原因是學生年齡小，認識事物的能力、邏輯思維能力等都處于“朦朧”狀態(tài)，教師如不加以認真地指導(dǎo)，學生的文章必然是思想表達不貼切，語言運用不恰當，邏輯思維不清晰。

1、培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是說寫的基礎(chǔ)，觀察的透徹才能積累大量的寫作素材。生活當中，小學生可以觀察，并能夠觀察的事物很多。一方面教師要指導(dǎo)學生開拓視野，留心身邊的一切事物，如觀景、觀物、觀人、觀現(xiàn)象等等。另一方面，還要指導(dǎo)學生觀察的方法，如觀察要全面細致不能走馬觀花；養(yǎng)成良好的觀察習慣；注意學會有序的觀察；要抓住特點觀察等等。

2、培養(yǎng)學生的思維想象能力。寫文章是在觀察的基礎(chǔ)上，通過思維活動進行藝術(shù)加工的產(chǎn)物，這就需要培養(yǎng)學生的思維想象能力，把文章寫得引人入勝。培養(yǎng)學生的思維想象能力并不是一朝一夕的事情，它貫穿于整個語文教學的全過程。低年級要以培養(yǎng)學生的形象思維為重點；中年級要以培養(yǎng)學生的理性思維能力為重點；高年級要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維為重點。這種循循善誘的指導(dǎo)是打開學生思路、豐富文章內(nèi)容、提高學生寫作能力的必要保證。

3、培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作能力。好的文章是練出來的，提高學生的作文能力關(guān)鍵在練。怎么練？這是教師經(jīng)常遇到并亟待探討的問題。一是在不脫離新課程標準的基礎(chǔ)上鼓勵學生自由練筆。要引導(dǎo)學生寫他們的所見、所聞、所想、所愛；寫他們的喜怒哀樂，只要學生肯多練就達到了目的。二是通過一些必要的形式鼓勵學生練筆。如辦板報、墻報、展覽、佳作欣賞等，多為學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己作品的載體和機會，使學生在展示中得到心理滿足，更加激發(fā)寫作欲望。

三、重視評議。

作文后的評議對于提高學生的寫作能力起著不可忽視的作用?？茖W的評議可以激起學生作文的激情之火，不科學的評議猶如一盆涼水，只會使學生產(chǎn)生消極情緒。怎樣評議是擺在教師面前的一個重要課題。

1、作文批改要重鼓勵。因?qū)W生寫作能力高低的差異，作文水平的參差不齊是必然的。教師在批改中就要因人而異，充分挖掘捕捉每一個學生作文的閃光點，大到節(jié)段篇，小到字詞句，都要給予充分肯定，保護他們幼小心靈的那點自信，讓他們切實體會到成功的喜悅，感受到老師對自己寄予很大的希望，從而激發(fā)學生學習作文的積極性。

2、作文批改要重交流。作文完成后，除了由教師批改外，還可以采取師生互相交流評議、學生與學生之間的互相評議，選取有代表性的作文全班同學點評，針對交流中出現(xiàn)的問題再由教師進行評議等辦法。在師生交流過程中，學生都要經(jīng)歷一個復(fù)雜而細致的思維過程，他們既可以從好作文中獲取經(jīng)驗，也可以從較差作文中吸取教訓(xùn)，使之達到互相啟發(fā)，同受教育的目的。作文的教學方法很多，但我認為只要教師在這“三變”上下功夫，一定可以取得較好的效果，切實改變作文難的問題，從而提高學生的作文能力。

第二篇：小學生作文中存在的問題和解決的辦法

小學生作文中存在的問題和解決的辦法

荔城二小

韋桂冰

【摘要】在新課程下,學生的閱讀積累日益增厚拓寬,學生運用語言的能力日益提高,但大多數(shù)學生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，不能充分突顯語文的“人文性”，因為很多老師忽視了提高作文水平的另一關(guān)鍵——生活素材的積累。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！苯處熞褜W生的目光引向生活------學校生活、家庭生活、社會生活，引導(dǎo)學生調(diào)動自己的感覺器官去看、去聽、去嗅、去摸，用自己的心靈去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣，產(chǎn)生對人、事、物有感而產(chǎn)生表達的需求，使寫作成為他們生活的需要。

【關(guān)鍵詞】中高年級學生；關(guān)注生活；有意義的現(xiàn)象；學校；家庭；社會 作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經(jīng)濟高度發(fā)展的文明社會,難以立足于世界民族之林的。并且當今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)?？梢娦W生作文的重要性。然而當今在新課程下,學生的閱讀積累日益增厚拓寬,學生運用語言的能力日益提高,但大多數(shù)學生的作文仍舊“言之無物”、“言之無意”，不能以“我手寫我口，我手寫我心”，還發(fā)現(xiàn)大部分學生所作之文華麗的語言外衣下內(nèi)容卻平淡無味，猶如聞一多先生筆下的死水——“清風吹不起半點漪淪”?？梢妼W生的作文現(xiàn)狀不樂觀，相對于課改前并沒有多大進步，一些“歷史”問題仍然存在：很多學生害怕作文、甚至逃避作文，提筆就抓耳饒腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”；他們大都被迫、被動、奉命地表達，只是為了完成老師的作業(yè)而作文，內(nèi)容千篇一律、思想貧乏、情感枯燥、毫無個性。我就著當今小學生作文中存在著的問題歸類如下：

一、缺少引導(dǎo)，無寫作動機。

通過對作文的教學和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對待作文的態(tài)度只有一個“寫作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字數(shù)湊夠，上交就完事了。”由此可以看出，學生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個學生在學校求學，是因為他有學習的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產(chǎn)生的。動機可以說是人活動的原因和動力他表明一個人為什么去從事某種活動，可見寫作動機對作文有多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍ψ魑挠兄卮笥绊懙膶懽鲃訖C。

他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出，“學生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫作文的。小學四年級的學生，如果老師不規(guī)定文章的字數(shù)，他們150個字左右就完成，甚至有100個字就完成了一篇文章。而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字數(shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字數(shù)，他們的作文中，頻率最高的就是“寫人”篇。有一個學生在《我的爺爺》的末尾中這樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。”看了這些后，誰都會說：“這到底是在寫誰呢？或許是在寫《我的家》?！比欢@樣的問題在小學生作文中卻很普遍。

二、觀察體驗少，胸中無積蓄。

許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認識和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有“籠天地于形內(nèi)”，方能“挫萬物于筆端”。它在寫作活動中有著十分重要的作用。

1、觀察是引發(fā)寫作欲望的動因。

人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調(diào)動生活積累，迅速進入寫作的構(gòu)思。

2、觀察是獲取寫作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映現(xiàn)實生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物及其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察?！袄怼本褪堑览?、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長期的觀察之后得的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料，那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。

3、觀察是認識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。

人們認識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)。如寫一篇關(guān)于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來?！肮反驀娞缣煲掠辍?，是否真是這樣的？“螞蟻搬家雨稀稀”，像類似的問題只有認真觀察后才能下結(jié)論?？梢?，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。

4、體驗是獲取寫作材料的關(guān)鍵。

目前存在著這樣一個問題：大部分學生沒做家務(wù)活或做的家務(wù)活偏少，家務(wù)勞動是學生體驗生活的途徑之一。然而，國家計劃生育的實行，使得大部分的孩子成為獨生子女，他們是爸爸、媽媽的掌上明珠，衣來伸手,飯來張口。導(dǎo)致70%的孩子在家里從來不干家務(wù)活，例如整理房間、疊被子、掃地板、洗碗、擦桌子、澆花……學生都沒體驗過。高爾基說：“我們在我們的勞動過程中學習思考，勞動的結(jié)果，我們認識了世界的奧妙，于是我們就真正來改變生活了”。不做家務(wù)活，不參加力所能及的勞動，學生就體會不了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，也就不覺得“粒粒皆辛苦”，生活水平不斷提高的今天學生隨手把整個饅頭扔掉、把米飯倒掉浪費糧食，我們也難辭其咎。

其次，整體學生極少參加校外實踐活動，因為近年來不斷發(fā)生的中小學生安全事故，使各級領(lǐng)導(dǎo)充分認識到“安全責任重于泰山”，從省、市、縣到學區(qū)、學校，安全責任制一級級落實到位、落實到人，所以學校很少組織學生到校外活動。踏青、野炊、郊游、登山、野外觀察、實地采訪、綠化山林??這些學生極感興趣，能夠調(diào)動學生多種感官參與，通過多種途徑解決，可開闊學生視野、拓寬學生思維、培養(yǎng)學生多種能力的校外實踐活動，對于學生而言，只能望洋興嘆，他們只好在學校的圍墻內(nèi)紙上談兵、胡編亂造。

三、積累少，字詞不能正確使用。

要寫書面語言，學習書面語言，必須先識字。只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。

1、識字是寫作的起點。

識字并不是小學語文教學的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。

2、寫作的基礎(chǔ)是識字。

識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如四年級的學生在《祖國，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，中國和英國戰(zhàn)爭不斷??”顯然是有問題。結(jié)果學生說他指的是1840年的鴉片戰(zhàn)爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個學生對“遠古”這個詞不理解。

四、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學生，加強對學生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布置的第一篇作文便是《寒、暑假見聞》。許多學生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布置的作文是《XX見聞》時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應(yīng)眼下之急。有的為了訓(xùn)練學生的聽說能力，要求在課前5分鐘讓學生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時間一長，學生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達到訓(xùn)練目標的又有多少呢？

“文學貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)?！弊魑氖潜砬檫_意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗等，是“文為心生”。我們的作文教學，應(yīng)該引導(dǎo)學生學會思考，思考自然，思考社會，思考人生，思考生命，如臺灣問題、擇校問題、城鄉(xiāng)差距、環(huán)境污染等，應(yīng)該讓學生在生活中寫作，因此我們的作文教學要改變策略，引導(dǎo)學生關(guān)注生活中有意義的現(xiàn)象，積累習作素材，促進學生寫作能力的提高。

以下是我根據(jù)小學作文中存在的問題提出一些我認為可行的解決辦法。

一、關(guān)注校園生活

學習期間，學校成了學生生活的主要場所之一，學生在這里接觸了大量的同齡伙伴，在與老師交往、與同學玩耍、活動的過程中，發(fā)生了非常多的事情，有意的、有趣的、難忘的、開心的、委屈的、后悔的，遺憾的，我們應(yīng)該啟發(fā)他們珍惜并且特別留心觀察這一階段的生活。

1、觀察課間活動。

課間是學生在學校最愉悅的時光，教室、走廊、操場成了學生活動、游戲的自由天地,他們有的跳方格、打羽毛球、疊紙飛機、走飛行棋，有的你追我趕，有的在一起說悄悄話，有的可能拌嘴、甚至動起手，十分鐘熱鬧非凡，上完課的放松，游戲的快樂，不經(jīng)意引起的不快，細心觀察，發(fā)現(xiàn)同學們的新游戲、新玩法，定格不快的小場面，捕捉其間，積累小素材，豐富習作內(nèi)容。

2、關(guān)注同學之間、師生之間交往之事

在學校里，生生之間的交往、師生之間的交往成為最主要、最頻繁的活動。老師對學生真誠的關(guān)懷，一個眼神、一個微笑、一句溫暖的話語，學生對老師的親近與尊敬，一個甜甜的問候、一份小小的禮物，同學相互間的幫助??引導(dǎo)學生去觀察、體會師生間、同學真誠的情感、豐富的內(nèi)容，懂得“糟糕”透了與“精彩”極了都是一種愛，懂得真誠、寬容待人，使學生的作文折射出一種人性美。

3、關(guān)注班級、學?；顒?每個學期，學校總會開展全校性的大規(guī)?；顒樱纭凹罀吡沂磕埂?、“節(jié)約零花錢，愛家美校園”、“廣播體操比賽”、“我為校園添新苗”等，每個班級也都會舉行一些不同的活動，如課本劇表演、詩歌朗誦比賽、手抄報比賽等等，在這些活動中，學生人人參與，每個人的角色、任務(wù)都不一樣，觀察的切入不同，各自也體會不同。在參與每次活動、觀看每次活動后，可組織學生談?wù)勛约旱母惺?、發(fā)現(xiàn)，學生在交流的過程中可相互啟迪，在老師的引導(dǎo)下認識能有所提升，肯定會廣開言路，“有的放矢”，“言之有意”。

二、關(guān)注家庭生活

家庭是孩子的啟蒙學校，更是孩子真實的生活世界，我們把學生的觀察點引向家庭，不僅可以促使他們加深對自己家庭的認識、理解的熱愛，而且可以直接豐富其作文題材，引發(fā)其寫作真情。

1、讓學生進行適量的勞動

勞動是一切財富的來源，讓學生幫忙做一些家務(wù)活、參加一些力所能及的勞動。只有洗過衣物，他們才知道剛洗完的衣服所散發(fā)出來的味道是陽光的味道；當自己炒的菜被家人嘖嘖稱贊，他們才能體會到那種無以言狀的勞動幸福感。因此，學生也就能感受爸爸媽媽為家、為他所付出的艱辛，知道每一分錢來之不易，才知道珍惜勞動成果、尊敬長輩這些傳統(tǒng)優(yōu)良品質(zhì)。這一些體驗、這些認知使他們能夠更深一層地看待事物，使筆下的文章真情留露。

2、細心體會家人的關(guān)愛

每個孩子都有一個獨特的家庭成長環(huán)境，每個父母對孩子愛的方式也各顯特點，有的父母能夠站在孩子的角度看待問題，善于和孩子溝通，在處理相關(guān)問題上能傾聽孩子的意見，尊重孩子；有的父母則不善言辭，但事事、處處考慮到孩子、想得比較周全；有的父母則溺愛孩子，處處寵慣孩子，聽之任之。不管怎么樣，每個父母親的出發(fā)點都是——愛。但是，并不是每一次的愛都能被孩子理解、接受。四、五、六年級，學生的思維發(fā)展進入理性認識階段，我們應(yīng)引導(dǎo)學生站在父母親的立場看待問題、理解父母，進而和他們進行有效的溝通，營造濃郁的親情。時間久了，孩子的眼睛就會更敏銳，能夠從細細的瑣事中感受到父母親的關(guān)愛，視角獨特，文章的立意自然新穎。

3、累積鄰里往來之事

“遠親不如近鄰”，今天吃你家的黃瓜，明天盤里放著幾串他家的紅葡萄，喝酒時不忘叫上鄰居老大哥，辦喜事時鄰居嬸嬸跑前跑后、笑容堆滿面，小孩今天在我家看電視，明天到你家做作業(yè)，后天到他家下象棋，繁忙時的相助，閑余時的常聊，你一句，我一言，他一語，天南海北，自己今天遇到了什么不同尋常的事情，他家親戚出了什么事，明天相邀上街采購，大人與大人、大人與小孩、小孩與小孩的相處，親歷、所聽、所見，使鄰里之間的往來平凡而真實、有趣而豐富，蘊藏著人生百態(tài)，含蓋著大量信息，引導(dǎo)學生關(guān)注這些現(xiàn)象，看、聽、說、做、想，多種感官參與，回味其中，細細篩選，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)與積累。

三、關(guān)注社會生活

社會是生活的萬花筒，千姿百態(tài)，無奇不有，經(jīng)常會發(fā)生一些影響重大的事件，或事關(guān)正義，或事關(guān)國家，或事關(guān)民生??，這些形形色色的事情引起人們的關(guān)注，成為一時談?wù)摰臒狳c，比如“肯德基蘇丹紅事件”、“廣東果子貍事件”“神舟六號”、“日本首相祭拜靖國神社”、“臭氧層空洞”、“氣候變暖”、“博客”等問題，都可以引導(dǎo)學生了解，參與討論，發(fā)表見解。但是，學生的首要任務(wù)是學習，他們的學習任務(wù)繁重，生活的圈子狹窄，也較少接觸一些成人報刊，又怎么知道當前社會發(fā)生的重大事件呢？其實有兩個途徑：⑴、教師直接告知。教師把時下發(fā)生的重大新聞、社會熱點話題告訴學生。例如2005年的“蘇丹紅”事件直接關(guān)系到孩子們最愛吃的肯德基食品，教師告訴學生后，可組織學生搜集相關(guān)的資料，并以此為契機開展一次零食調(diào)查等，在讓學生明白健康飲食的重要性的同時讓學生圍繞這個事件、此次活動自擬題目寫一篇作文，想必有根有據(jù)，情真意切，個性飛揚。⑵、激發(fā)學生興趣，讓學生看每晚的新聞聯(lián)播。也可創(chuàng)設(shè)一定的情景，比如以“新聞追蹤人”為主題，讓學生在每天的早讀課比比誰搜集的新聞多，并對自己感興趣的一些新聞發(fā)表見解，一個星期下來，在小組里評出“新聞獎”、“點評獎”，孩子肯定樂此不疲。

四、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現(xiàn)代教學媒體，豐富寫作材料。

語文學習的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內(nèi)容，也就是學生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動的時候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。

五、培養(yǎng)學生“持之以恒”的精神。

提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的六、養(yǎng)成良好的修改習慣。

人們常說：“文章是改出來的”，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒 能準確完美地表達出來，這樣就要反復(fù)修改，以達到最美。在小學時期，學生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學生從修改其他同學的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開始的時候，學生可以根據(jù)教師的批語或符號動手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學生應(yīng)能在交給老師之前自覺修改。

結(jié)語

以學生為主體，肯定“學生是大寫的人”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做學生的引路人，引導(dǎo)學生做生活的有心人，使他們有意識地關(guān)注發(fā)生在學校、家庭、社會諸多領(lǐng)域的生活現(xiàn)象，參與社會實踐，使他們在生活實踐中觀察、認識、體驗，寬廣的視野、豐富的信息、多采的生活，能引起學生思考、討論各個生活層面的小事物、大事件、大問題、熱點話題等眾多有意義的現(xiàn)象，能激發(fā)學生表達的欲望、寫作的熱情，從而認識社會，反思生活，思考人生，“為做人而作文，以做人促作文”，使作文教學達到“工具性與人文性的統(tǒng)一”

第三篇：初稿.小學生作文中存在的問題及解決策略全稿

畢業(yè)設(shè)計（論文）論文題目：小學生作文中存在的問題及解決策略專 業(yè)：小學教育學 科：教育學學 生：王指導(dǎo)教師：王

班級：2011級1班

XXX學號：01 XXX職稱： XXXXXX

目錄

（一）小學語文作文存在的問題...................................................................................................1

1、小學語文作文語言表達存在靈動性、生活性障礙.........................................................1 1.1作文思維表達成人化.........................................................................................................1 1.2作文和生活的聯(lián)系缺失.....................................................................................................2

2、作文中缺乏讀者意識.........................................................................................................3

3、過于關(guān)注形式感，缺乏實踐能力.....................................................................................4 3.1忽略情感和興趣.................................................................................................................4 3.2文體寫作形式單一化.........................................................................................................4

4、語言交際作用的缺失.........................................................................................................4

（二）小學語文作文存在問題的原因分析...................................................................................5

1、小學作文缺失性的自我原因.............................................................................................5

2、小學作文缺失性的學習原因.............................................................................................6

（三）小學生語文作文能力存在問題解決策略...........................................................................7

1、處理好聽課與內(nèi)化的關(guān)系，走進生活感受生活.............................................................7

2、發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)讀者意識.........................................................................................8

3、巧妙訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，增強作文實踐能力.............................................................8

4、注重作文的集體交流，全方位提升作文修改能力和語言運用能力.............................9 結(jié)束語：.........................................................................................................................................10 參考文獻：.....................................................................................................................................11

小學生作文中存在的問題及解決策略

摘要：小學生的作文能力的培養(yǎng)是語文教學過程中比較關(guān)鍵的一部分，小學生作文的能力能夠體現(xiàn)出學生的文字表達能力、語言組織能力還有學生觀察生活的能力，因此對于小學生作文情況的調(diào)查和了解在當前的教育環(huán)境下非常必要。本文主要從小學生作文的現(xiàn)狀出發(fā)對出現(xiàn)問題的原因進行分析，然后找出提升學生作文能力的對策。

關(guān)鍵詞：小學生；作文能力；培養(yǎng)；研究

小學生的作文能力研究是學習母語的關(guān)鍵內(nèi)容之一，同時語文也是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的語句組織能力、語言交際能力等等。但是在當前的學習中，小學生的語文作文能力還存在一定的欠缺和障礙，只有對這些問題進行清晰的了解才能夠讓學生的作文能力有所提升，才能夠讓學生更好的在作文方面有更多的精彩展示。

（一）小學語文作文存在的問題

1、小學語文作文語言表達存在靈動性、生活性障礙 1.1作文思維表達成人化

小學生是小學作文教學過程中的主體所在，年齡主要是六歲以上和十二歲以下，在發(fā)育上還有心理上都不是非常成熟，有著天生活潑好玩的習性，并且在觀察能力方面、語言表達能力方面以及思維發(fā)展方面還處于低級階段，和成年人之間有著一定的距離。一些小學生在寫作文的時候經(jīng)常有成人化的表達方式，認為華麗麗的辭藻就是好的文章，堆砌成語，各種形容詞琳瑯滿目。例如，“秋天是豐收的季節(jié)，碩果累累，秋天我們學習了新的知識，也在用我們的努力以及實際行動告訴老師和家長，我們學習很認真”這樣的作文話語在小學生作文中出現(xiàn)，沒有了生機會讓活力。還有很多學生的作文中出現(xiàn)了胡編亂造的現(xiàn)象，這已經(jīng)嚴重的失去了小學生特有的靈性以及創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)新性精神。有關(guān)教師在對作文教學進行個性化思考教育的過程中就提到當前很多小學生的真實語言被書面語言、華麗的語言所掩蓋，所能夠表現(xiàn)出來的多是死板和枯燥的公眾性語言，也是 成人化的語言，兒童本來應(yīng)該是天真活潑的，是自然純樸的，并且也充滿了較多的童真童趣，但是倍套在作文的套子里，走不出來就失去了作文教學的意義。小學生的思維慢慢的從形象性思維向著抽象性思維過渡，具有一定的概括性能力，但是在小學語文作文中，很多學生都是按照教師給定的題目圍繞著一個中心去寫文章，思路不開闊，缺少個性化的表達，這個教師教授的作文理念是不相呼應(yīng)的。小學生們費盡心思的想要得到更高的作文分數(shù)，因此經(jīng)常將別人身上發(fā)生的事情安在自己的身上，想法設(shè)法的能夠得到老師的贊美，因此使用教師喜歡的素材去寫作文，這樣的方式對于自己作文能力的發(fā)展以及真情實感的表達顯然是會產(chǎn)生阻礙性影響的，所形成的不良文風也不利于對學生未來積極向上人格以及健康高尚人格的形成。

兒童寫作文就需要傾向兒童畫，表達自己真實的情感和真實的想法，童心童趣也是小學生作文的靈魂所在，因此小學生在作文的發(fā)展方面需要有真實性的語言表達，還要有天馬行空的想象能力，這樣才能鍛煉自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，在真實中發(fā)揮想象，在想象中表達自我。只有將想象和真實結(jié)合在一起，才能夠讓小學生的文章有血有肉，才能夠更好的去表達生活。1.2作文和生活的聯(lián)系缺失

觀察很多小學生的作文，其中有一個共同的缺點就是作文中缺乏生活的氣息，小學生們都反應(yīng)，在寫作文的過程中自己頭腦中根本沒有素材，也不知道自己需要寫出哪些東西。本文對140名小學生做了一次心理問卷調(diào)查，主要是寫作過程中的心理情況作的研究。在140名小學生中，認為作文沒有材料可寫的占有44.5%的比例，認為有材料但是自己無話可說的有42%的學生，其他學生認為自己對作文沒有任何思路。這樣就充分的說明，小學生在寫作文的過程中言之無物，并且還存在有物不會言的情況，極大的造成了小學生在學習過程中存在的心理障礙。發(fā)生這樣事件的主要原因是當前的很多小學生無論是生活還是學習都是在固定的場所中，生活上非常單調(diào)，即使上學的路上都是在父母的陪同下，因此所見識的東西非常少，小學生的在生活中的觀察能力和動手能力都非常欠缺，對于自己身邊所發(fā)生的事件也經(jīng)常是視而不見，因此面對作文的過程中，不知道自己需要寫什么、能寫什么。小學生缺少生活經(jīng)驗，在作文中自然和生活無法緊密的聯(lián)系在一起，作文時，苦思冥想，胡編亂造以及抄襲文章的事件就會經(jīng)常出現(xiàn)，這樣教師在批改作文的過程中看見千人一面的作文就不再感覺奇怪了。

生活是小學生學習的源泉，小學生參與生活的程度低，因此對生活很難有深刻的理解，只有走進生活中，不斷的去觀察，才能更用心的去體驗生活中的種種，才能夠讓自己的作文更有源泉，在生活中積累更多的素材，作文中自然有所表達。著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出，寫作的根源就是存在發(fā)表的欲望，也正像是 2 說話一樣，只有胸中有了繼續(xù)，才能不吐不快。但是小學生正是因為平時缺少積累，在思想認知方面、在語言的組織方面、在文字表達方面自然存在障礙，簡言之，生活的積蓄少了，表達也自然少了。生活不充實，所抒發(fā)出來的情感都是偽造的，這樣就需要學生在以后的生活和學習中能夠細致的對生活進行觀察，能夠在生活中更具有創(chuàng)造力，讓自己成為在生活面前有心的人。

2、作文中缺乏讀者意識

首先，小學生作文當中很少關(guān)注對語言交際方面的使用，作文中也缺少真實的情感。學生寫作只是完成教師所布置的任務(wù)，沒有明確的規(guī)定作文當中要給哪些讀者閱讀，因此在語言交際上就有所忽視。學生將自己文章的讀者認定是教師，但是這個讀者的身份有著不一樣的地方，這是一個容易讓自己心生畏懼的讀者，這樣在作文中就不能言盡其詞，對于寫作也經(jīng)常是為完成任務(wù)而完成任務(wù)。這在某些程度上容易抑制學生作文的積極性和主動性，還有作文的興趣，這種作者和讀者之間的關(guān)系成為審視和被審視的關(guān)系，缺少平等性的基礎(chǔ)。很多學生在寫作文時，存在一種敷衍性的心理，認為這就是老師交給我的任務(wù)，只要完成即可，這樣在寫作的時候就不會考慮到不同的情境使用不同的對象以及不同的文字去表達，這極大的阻礙了學生在語言能力方面的發(fā)展，也不能讓作文出現(xiàn)生動性，缺乏靈活性。作文中如果缺少讀者意識，那么就會讓學生按照教師的思路去寫文章，投教師所好，一切都是為了迎合教師的喜愛，無論是在內(nèi)容上還是在形式上都非常假，還非常大和空洞，極大的違背了寫作的初衷。學生寫作文應(yīng)該關(guān)注于文字的應(yīng)用，樹立起讀者意識，讓作文成為一種情感和語言交流的工具，并不是只是在書面上進行語言的表達，還需要在思想上做好彼此之間的交流，一切作文都需要有感而發(fā)，在思想上和別人能夠形成一種碰撞，形成強烈的沖擊感，由此所寫出來的作文才能夠引起多方面讀者的共鳴，才能夠讓文章更加充實，有血有肉。

其次，學生作文和做人相分離。語文作文主要是能夠讓學生在作文中有更高的審美，養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的內(nèi)在修養(yǎng)，也有更高的審美，讓學生能夠逐步的有更為健全的人格。作文和做人之間是不可分離的，縱觀歷史上的著名文學家、歷史家等等都印證了這個觀點。我們偉大的領(lǐng)袖毛主席，文章氣勢磅礴，如《沁園春 雪》，其中的“數(shù)風流人物，還看今朝，充滿了更多的自豪感和激情感?！痹谧鋈朔矫嬗兄鴱娏业姆瞰I精神，為新中國的成立奮斗一生；奧斯托洛夫斯基，獻身于共產(chǎn)主義事業(yè)，在“生命的意義”也進行了了更多的闡釋；但是當前學生的作文和做人之間并沒有形成一個較為緊密性的關(guān)聯(lián)，經(jīng)常出現(xiàn)人和文相互分離的情況，只是為了寫出高分作文而寫作，缺少人文合一的思想，在作文當中缺少自己的真實情感，例如，有很多小學生開始捏造虛假的實施，寫自己扶老人過馬路，自己父 3 親傷亡，撿到貴重物品等等事件，這樣的無中生有類型的作文在小學生的文章中處處可以撿到。長此以往會對學生的做人產(chǎn)生極大的負面影響。

3、過于關(guān)注形式感，缺乏實踐能力 3.1忽略情感和興趣

學生在寫作文的過程中經(jīng)常非常頭痛的兩件事就是寫什么和怎么寫的問題。學習上也非常關(guān)注怎么寫，從老師的教學中獲取關(guān)于作文知識還有作文技巧性的知識，關(guān)注自己的謀篇和布局，關(guān)注審題和立意，還有選材等等。一般在檢查作文的時候也是關(guān)注自己在語言表達方面的邏輯性，關(guān)注文章中材料的安排還有過渡是否合理等等，但是忽略了自己的興趣還有自己在作文過程中的真實性感受。狠毒學生在作文中根本達不到暢所欲言，面對一類新的作文題目常常感覺到自己是無話可說，這樣就是關(guān)注作文的形式感，缺少興趣的最本質(zhì)表現(xiàn)，技能對于學生的成長以及作文固然會起到一定的作用，但是在素質(zhì)教育時期，在教學改革的過程中更為關(guān)注學生的自身感受，那么這樣就需要學生減少對作文技能的學習，強化對自己興趣的培養(yǎng)，在作文中減少一些生搬硬套。學生過分的去強調(diào)如何表達，怎樣表達必然會將自己禁錮在一個作文的牢籠當中，對于想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮也非常不利，由此對作文產(chǎn)生畏懼性的心理，及時學生面對自己感興趣的東西也提不起興趣去表達。縱然心中有無限話語，但是不知從何表達，無從下筆。3.2文體寫作形式單一化

學生受到考試成績的影響，受到家長和教師關(guān)注成績的影響，將很多精力都投入在作文的寫作技巧方面，很多時候作文不是從自己的心理出發(fā)，而是沖著押題、猜題等等進行的作文訓(xùn)練。學生在作文中經(jīng)常胡編亂造，為的就是得到一個較高的分數(shù)，很多教師和學生也是看到學生分數(shù)高就非常開心，這樣出現(xiàn)了多種所謂的作文補習班，作文訓(xùn)練班或者提高班等等，學生的寫作技巧在班上得到強化，考試的時候也能夠?qū)懗龊梦恼拢沁@樣就沒有對學生的寫作能力進行提升，忽視了過程與方法，情感態(tài)度價值觀方面的提升。學生為了能夠求的穩(wěn)定的分數(shù)，可以說是“不敢越雷池半步”，在這樣的狀態(tài)下，讓作文的訓(xùn)練變成了寫作范式的訓(xùn)練，平時的寫作基本都是文體非常單一的記敘文，對于其他文體寫作不是非常了解，造成了學習的單一性，教師在講解其他文體的過程中，因為考試很少涉及，學生也不愛學習，缺少興趣和積極主動性。這已經(jīng)充分的說明，學生在作文能力上是非常欠缺的，這對于未來的學習十分不利，而且考試只是一種檢驗作文水平的方式，如果學習是為了應(yīng)付考試，那么就是舍本逐末了[1]。

4、語言交際作用的缺失

作文本身就是一種交流，這也是一種使用書面語言進行思想交流的方式，既然是交流就需要有交流的對象，作文是一種有感而發(fā)的東西，因此是學生對于某 4 一件事有強烈感受才進行情感抒發(fā)的，也就形成了一種想要和別人交流的沖動感，這樣將文章寫出來會引起讀者的共鳴，并且文章中也會有血有肉，更富有激情感和靈氣。若是學生面對自己的作文對象都沒有交流的意識和感受，那么思路還有自己的作文詞庫也不是開放的，是有限制性的，在文章中的表現(xiàn)欲望自然缺失。在當前的小學生作文當中，之所以寫作效率低下其中有一個非常重要的原因就是沒有對讀者進行感受的理解和表達，盡管小學生不是作家，但是既然寫作文，那么在廣義上就是相通的，都需要使用文字去表達心中所想和所念，還要關(guān)注讀者在其中的反應(yīng)，但是這個過程需要清洗，表達和說出是兩種不同的概念，作文就是倡導(dǎo)關(guān)注讀者的意識，從讀者的本位出發(fā)，在作文的過程中還需要按照作文的要求和內(nèi)容給讀者更多的閱讀假象，有了讀者群體，學生就能夠?qū)ψ约簩懳恼掠欣砟钌系霓D(zhuǎn)變，自然的將作文當成是一種交流。作文中的語言是思想的直接體現(xiàn)，作文也是學生思想和交流的載體，是物質(zhì)的主要形式，當前小學生存在語言交流方面的問題主要是過于注重作文的物質(zhì)存在感，忽略了文章的精神存在感，這樣就減少了交流，減少了語言的應(yīng)用[2]。

（二）小學語文作文存在問題的原因分析

1、小學作文缺失性的自我原因

我國從1977年開始恢復(fù)高考，經(jīng)歷了幾十年的不斷發(fā)展，考試教育已經(jīng)成為現(xiàn)代化建設(shè)過程中人才培養(yǎng)的一種有效方式，也在這樣的背景下培養(yǎng)了一大批的人才。在這樣的背景下學生學習的功利性越來越大，希望自己在考試過程中獲得高分，贏得教師還有家長以及同學的喝彩。學生在學習中缺乏實踐性的能力，這種錯誤性筆者認為并不是因為學生學習的功利性造成的。好的成績的初衷就是為了獲得高分，并不是為社會的發(fā)展貢獻更多的力量，這是一種普遍形式的功力性學習方式。功利學習中學校和教師以及家長都普遍的關(guān)注升學率，因此在功利性學習背景之下，作文學習的情況也非常讓人擔憂，在長期的學習過程當中，學生的作文一直都是在語言形式的訓(xùn)練上，這是一種規(guī)?；统B(tài)化的學習，語言訓(xùn)練的最終目的是讓自己寫出一篇好的文章，用這樣的文章去迎合教師的好評以此換取高分。由此閱卷教師的滿意程度以及閱卷標準就是學生的寫作標準，也是教師的教學標準。一般學生會迎合高分的標準，在作文教學過程中都會，思想健康，中心明確內(nèi)容具體，語言規(guī)范，字跡工整等等[3]。

學生在作文學習上有一種形式主義上的要求，也是具體的表象，學生在教師教學目標的指引下讓學生進行語言形式的鍛煉，讓作文得到高分數(shù)，缺少了深入性的思考，也缺少和生活聯(lián)系的緊密程度，在這樣的情況下學生的作文和思想、情感和語言都存在非常大的局限性，學生所寫的作文也丟失了靈魂，只能是一段 文字的外殼在支撐作文的存在。每一種寫作都是一種心理活動的反應(yīng)和寫照，在整個寫作的過程中還需要關(guān)注下學生的情感經(jīng)歷以及學生的情感體驗，讓學生的作文寫作就像是自己的心靈和生活在溝通，在對自己的真實性情感進行表達，讓思維、語言、活動和情感都能夠交織在一起，可是當前的課堂教育并沒有關(guān)注這一點，形式主義大大的違背了教育的基本原則，也違背了素質(zhì)教育的初衷，小學生在作文當中往往都是按照一個題目或者一個話題去寫作，如果學生沒有了這方面的體驗或者生活經(jīng)歷，勢必作文就是一種胡編亂造，為了應(yīng)付教師的要求，或者是為了考試而去作作文，學生在這樣的造假行為當中，對未來發(fā)展以及思想品質(zhì)的提升是百害而無一利的[4]。

2、小學作文缺失性的學習原因

很多學生在學習過程中存在重理輕文的問題，并且在最近幾年尤為嚴重，上文提過這種急功近利的風氣對小學生寫作產(chǎn)生了較大的沖擊力。原來單純的作文教學也戴上了功利色彩的帽子[5]。從西方的工業(yè)革命以來，以實用性為主的理工科目學習就獲得了較大的發(fā)展，同時也帶來了很多的經(jīng)濟效益，人們對此非常關(guān)注。與此同時，人文性科學的地位就逐漸的下降，這樣的思想和行為對我國的教育產(chǎn)生了影響，也沖擊著我們的母語教學，讓本身弱項的小學語文作文在教育上雪上加霜，對于人的生存狀態(tài)也產(chǎn)生了扭曲感。在今天的語文學習過程中，一些學生對于語文作文學習闡述了自己的看法，有人說，教學已經(jīng)變成了一種內(nèi)在的交易，一些人試圖使用非常少的回報去獲得更高的分數(shù)，盡管講究教學效率是非常正確的，但是這是投機取巧的行為。在一段時間內(nèi)部追求短期的效率，對于小學生的認知規(guī)律有所違背，并且也極大的損傷了兒童在學習方面的興趣[6]。

當前的我國正處于經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，多種事物也正在不斷的涌現(xiàn)出來，因此新事物的出現(xiàn)必然導(dǎo)致舊事物的滅亡，經(jīng)濟社會的發(fā)展也是如此，尤其看重功利性，很多事情都想用非常少的時間獲得最大化的回報，教學中也出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生自己更是存在此種心理。不想靜下心來閱讀更多的讀物，認為閱讀名著是浪費時間，自認為不管閱讀與否，學習與否自己都能夠?qū)懗龈叻謹?shù)的作文，更愿意將大把的時間放在網(wǎng)絡(luò)方面，追求的是流行的文化。從中合理就能夠看到，學生讀書也存在較大的急功近利的思想，在提升作文能力方面依賴于《如何成為寫作高手》《小學生作文大全》等等這些書籍，這樣的急躁性情緒對于作文教學也是有非常大沖擊力的[7]。

作文能力是一個人寫作的基本能力，能夠體現(xiàn)出一個人對社會和生活的基本理解，也著重的體現(xiàn)了自己的人生觀和價值觀以及審美能力，關(guān)系到多數(shù)學生的生活質(zhì)量。但是從總體上來講，小學生缺少一個非常好的學習環(huán)境。小學生的行為多是按照來自于社會、學校和家庭的評判標準，對于自己所接觸的環(huán)境以及作 6 文想法、情感的表達都沒有正確性的理解和正確性的判斷，小學生需要接受怎樣的社會觀念這是教師和家長需要分析和考慮的。每一個人都應(yīng)該承認，當今的很多學生不是非常關(guān)注學生對于母語的表達能力，很多學生也不懂得重視自己的文化傳承和文化命脈，對于母語缺少敬意，往往在對一個人的能力進行評價的過程中都會說精通幾種外語，將精通外語當成是一個精英和人才的基本評價標準。這樣勢必對自己的語文作文學習產(chǎn)生影響，對于自己的語言表達能力沒有關(guān)注，自然的，作文能力就會漸漸的缺失[8]。

（三）小學生語文作文能力存在問題解決策略

1、處理好聽課與內(nèi)化的關(guān)系，走進生活感受生活

首先，處理好聽課與內(nèi)化的關(guān)系。在學習和實踐過程中，每一種學習方式都可以運用在小學語文作文的學習當中，學生需要對學習結(jié)果進行組織，對學習進行更為合理性的安排，在適當?shù)臅r機進行學習的內(nèi)化，由此發(fā)揮出語文最大的功力。在當前的小學語文作文學習當中，需要對學生的學習方式進行整合，學生關(guān)注教師教學，認真聽課，更好的處理好聽課和內(nèi)化的關(guān)系，學生處理好學習的關(guān)系[9]。一種是情感上的感悟，一種是理性上的分析。感悟性學習主要是學生按照教師的教學指導(dǎo)，對書面上的語言還有技藝表達方式進行分析，學生的作文思維也要經(jīng)歷這樣的歷程，按照相關(guān)教學學家的指示，作文學習就是對于作文的心理結(jié)構(gòu)進行整合，使用圖示化的方式，順應(yīng)性途徑讓學生能夠在學習上做到同化和平衡。學生在感悟的學習過程中需要讓說書面表達和以及分析在自己的頭腦當中處于較為緘默性的狀態(tài)下，慢慢的消化，在達到理性的反應(yīng)。例如，在作文中使用比喻的修辭和技巧，很多學生就只是從比喻的概念出發(fā)，使用基本的方式和知識，這樣就是在大腦中初步的對比喻有了一定的認識，對比喻的內(nèi)涵有了一定的了解，在實際的使用過程中，還不能將比喻的作用真實的表達出來。這樣就需要一個從感性上升理性的過程。感悟性的寫作方式也是古代學者們留下來的寶貴性經(jīng)驗，只有不斷的感悟和模仿才能夠讓自己的翁章達到自然純熟的狀態(tài)之中[10]。其次，學生走進生活感受生活。作文本身是依賴于教師語文教育的大環(huán)境，應(yīng)該將寫作和生活更好的連接在一起，在課上或者課下都能夠熟悉校園內(nèi)外，家庭內(nèi)外以及自然的多方面環(huán)境，用心的去感受自己身邊的環(huán)境，用心的觀察生活和感受生活。在生活中表現(xiàn)出自己的童心和童趣，不僅僅是用眼睛去觀察生活，還需要用身心去感悟生活，不斷的積累生活經(jīng)驗，為后續(xù)的學習開辟更多的道路。學生要關(guān)注學生的親身經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、學習經(jīng)歷，不斷的在生活中積累更多的素材，捕捉生活中更多的精彩性瞬間。例如，一位小學生A在班級中看到了一幕，一個同學在窗戶口的位置抓住了一只蝴蝶，本是想把蝴蝶弄死之后做成標本，但 是誰也不忍心傷害這個小生命，最后還是放飛回大自然當中。學生A看到了這樣的情形，心目中是不平靜的，因此可以將這一幕所看到的當做是作文題材。題目就是《蝴蝶飛進課堂》，學生可以將自己剛才的所做所想還有自己的真實感受記錄下來，這樣就會有一個興致勃勃的課堂學習環(huán)境，這節(jié)課程結(jié)束之后一個精彩的作文就由此誕生了。校園生活還有家庭生活以及社會生活等等都是學生可以寫作的素材，也可以是教師進行教學的素材，可以說，無論是教師還是學生，在學習中還是在生活中，只要能夠用心的去捕捉生活中的精彩，那么處處都會有精彩[11]。

2、發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)讀者意識

由于存在傳統(tǒng)文化的影響性原因，文化非常內(nèi)斂，這樣學生在寫作方面也非常自閉，就好像生活在深閨當中的“孩子”，很少有開放性的交際意識。這樣現(xiàn)象的原因就是當前的教學觀點和西方乃至全球都有一定的不同性，一些學生在作文當中沒有確定讀者對象，所以學生自認定讀者就應(yīng)該是教師。小學生需要在交際的情況下去練習寫作，這樣不僅僅能夠提升語言交際的運用能力還能夠在作文中有更多的讀者意識，讓作文和現(xiàn)實生活中的任務(wù)有效的結(jié)合在一起。兒童能夠在作文中學習更多的知識，于是自己清楚寫什么還能夠主動的去思考要怎么寫作文。有對象的有意識的進行作文的訓(xùn)練，就是讓學生能夠一邊寫作文一邊思考作文的對象，不同年級的學生所應(yīng)對的對象也是不同的，需要關(guān)注段落和段落，語言和語言之間的聯(lián)系性，適當?shù)娜グl(fā)揮自己的想象空間，有目的有意圖在作文中進行語言交際[12]。

學生可以在交際的情況下進行作文寫作，學生在交際的情況下獲取更多的信息，以此占有豐富的主題知識，提煉出更有意境和價值的相關(guān)題材，例如，在寫人類作文的過程中，可以預(yù)先設(shè)定出采訪的對象，然后盡可能得多了解一些和主人公有關(guān)的事件，能夠讓學生從不同的角度和渠道上去刻畫主人公的性格和品性[13]。

學生要學會給自己創(chuàng)建一定的學習情境，不斷的激發(fā)自我潛在的寫作動機和

3、巧妙訓(xùn)練，培養(yǎng)自身興趣，增強作文實踐能力

寫作興趣?？陬^語言的情境在每一分鐘都是舌頭轉(zhuǎn)動的創(chuàng)造，兒童自然的去表達，自然的去說話，以內(nèi)心情感為主要誘因這樣才能夠發(fā)揮出最大的語言交際能力，減少幼兒作文成人化的現(xiàn)象。有話可說就需要先創(chuàng)設(shè)一定的情境，作文本身來自生活，那么需要讓自己在說話的過程中有身臨其境的感受，更加符合學生的年齡特點，以此真實的在作文和語言文字表達面前敢于躍躍欲試。寫作的同時也能夠認真的觀察，發(fā)揮大膽的想象能力，讓思維更加跳動。例如，在作文的詞匯使用方面，如果學生所表達的是自己感興趣的事情，那么就會動員自己頭腦中的所有 8 詞匯，甚至是自己讀過的讀物的詞匯、報紙上的詞匯以及歌詞等等，讓表達更加順利，讓表達更加有性質(zhì)，讓表達更加栩栩如生，活靈活現(xiàn)，學生作文語言材料的使用也更加豐滿[14]。

注重作文實踐就是鍛煉自己的觀察能力、思維能力、想象能力還有多方面的表達能力，能夠?qū)ψ魑挠懈尤娴牧私?，更為深厚的興趣。觀察生活的能力前文已經(jīng)敘述，這里不再贅述。在思維能力訓(xùn)練方面，可以從多向立意的獨創(chuàng)性方面出發(fā)，有一句古詩正好契合這樣的教學理念，橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，因此學生的思維也是多方面的，要開鍛煉自我在作文上的創(chuàng)造力，能夠從多個較多，多菱角的多材料進行觀察，也提煉出不同的主題，這樣才能夠有新穎的立意，才能夠走出思維的死胡同，以此在思維上更具有獨創(chuàng)力。在想象力方面，主要是運用自己頭腦中的已有經(jīng)驗，在頭腦中能夠產(chǎn)生各種表象，并且將這些表象進行重新的組合和應(yīng)用，以此形成一個全新的表象。小學生在想象力方面十分豐富，求知欲望也非常高，好奇心理強，喜歡自由的環(huán)境和無拘無束的生活，可以按照學生這樣的一個特點去激發(fā)自我的想象能力，使用自己能夠接受的方式去學習，寫出來的文章更具有獨創(chuàng)性，更具有創(chuàng)造力，充滿了個性。例如，在一片文章學習后可以留有懸念，在結(jié)尾的地方更加含蓄，讓生自己去想象。如《狼和小羊》的教學，結(jié)尾處就是“??狼撲向了羊??”讀到這里就能夠，在結(jié)尾處去自己想象，激發(fā)出思維的火花，因為自己對小羊的擔心，在這個懸念下去寫作，在同情心的趨勢下，寫作更加積極

[15]。

4、注重作文的集體交流，全方位提升作文修改能力和語言運用能力

教師作文的批改以及后期講評對學生的寫作會產(chǎn)生非常大的影響，在作文的評價過程中，需要在教師的帶領(lǐng)下進行集體的交流討論，不但獲得一些鼓勵性和欣賞性的詞語，還能夠獲得更多的作文真實評價，在這樣的情況下自己就能夠獲得更多的鼓勵，對寫作文有更多的積極性。作文評價和交流當中可以使用一些追平式以及肯定式和啟發(fā)式的評價，能夠認識到自己在寫作文中的長處，還有自己作文的錯誤所在，以此在后期能夠更好的更改。不僅僅提升了自己的作文能力，還能夠讓學生在思想上受到教育[16]。

作文修改也是寫作文過程中一個必經(jīng)的過程，在這個過程當中，按照教師的指導(dǎo)和分組，彼此互評互審，一篇文章在審閱的過程中都需要說出作文的優(yōu)點和缺點，不能單一的只是對錯誤的指認，還需要有肯定和贊揚的地方。在作文評價中盡量使用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用欣賞的眼光去對待每一個同學的作文，接受教師予以的理解和尊重，只有這樣學生的真情實感就能夠流露出來[17]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對小學生作文能力培養(yǎng)的研究進行了分析和闡述，全文分為三個部分，分別是對小學生當前寫作問題的闡述，對原因的分析，最后找出提升小學生作文能力的對策。小學生是國家發(fā)展的未來，是社會發(fā)展的棟梁之才，可以說，很多學校甚至全社會都在關(guān)注學生作文難的問題，對于這樣的現(xiàn)象，需要我們從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路出發(fā)，對小學生的作文情況做研究爭取在素質(zhì)教育的環(huán)境下從小培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和想象力，讓學生可以在文字的世界中自由的馳騁和翱翔，也能夠自由的對語言文字進行表達，這樣才能不斷的提升小學生作文的能力，才能夠讓小學生敢于真實的去表達自己。

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第四篇：小學生作文中存在的問題幾解決措

小學生作文中存在的問題幾解決措

先鋒小學——王萌

一、常見問題：

１、內(nèi)容方面：無內(nèi)容可寫，存在編、套、抄現(xiàn)象。許多學生拿到作文題目，首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文選，想辦法去編、套、抄。寫出的作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇。

２、表達方面：“擠牙膏”或“流水帳”式寫法。東拼西湊，甚至把與中心、主題無關(guān)的扯進來，犯“跑題”的錯誤。寫出的作文簡單，支離破碎，落入俗套。

３、思想方面：不表達真情，存在假、大、空現(xiàn)象。作文失去兒童化的語言，而帶有成人化的腔調(diào)，無法如實體現(xiàn)孩子的年齡特點、心理特征和童真童趣。

４、速度方面：湊湊合合下筆，磨磨蹭蹭，涂來改去。學生撓頭皮咬筆竿，先是愁眉苦臉，抓耳撓腮，沒有認真思考，然后再閉門造車，寫作極慢。

二、解決辦法

（一）、教會學生觀察、感受生活

１、教給觀察方法：觀察要抓住特點，有順序地觀察

２、善于引導(dǎo)學生觀察生活中的小題材。

（二）積累材料，學會運用

１、為學生的閱讀提供豐富的源泉

發(fā)揮語文課本的功能，加強閱讀教學，引導(dǎo)學生多讀多背，熟讀成誦，還要不斷擴大學生的閱讀面，采用多種形式激發(fā)學生閱讀得興趣，讓學生暢游在書的海洋中，以豐富學生的閱讀材料。

2、多開展讀書活動，學寫讀書筆記

通過開展讀書活動，注重把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進行讀書方法的指導(dǎo)；在課外讓學生運用所學的讀書方法進行廣泛的閱讀，鼓勵學生寫讀書筆記。

（三）降低要求，激發(fā)寫作愿望

（四）學會借鑒，正確引導(dǎo)

（五）結(jié)合年齡特點，目標長遠