第一篇：北師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

小數(shù)的意義一教學(xué)反思：

小數(shù)的意義是在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因?yàn)樾?shù)的意義是約定俗成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計(jì)上，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。

小數(shù)的意義

（二）教學(xué)反思

在“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個(gè)別與集體的讀直接解決。第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？這類一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，采用學(xué)生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小數(shù)的意義

（三）教學(xué)反思：

在教學(xué)中，我也通過(guò)兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)現(xiàn)教材的編寫順序不太適合我校學(xué)生的接受能力，于是我對(duì)教材進(jìn)行了重新的組合，第一課時(shí)上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義（1）分?jǐn)?shù)與小數(shù)。第二課時(shí)上認(rèn)識(shí)小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時(shí)上小數(shù)的數(shù)位順序。第四課時(shí)上小探究。第五課時(shí)上小數(shù)的組成。第六課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。我將學(xué)生比較熟悉的小數(shù)的讀寫和數(shù)位順序提前教學(xué)，然后再進(jìn)行小數(shù)的組成這一學(xué)生比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較順暢。

比大小教學(xué)反思：

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)生掌握了整數(shù)大小比較之后進(jìn)行的，所以本節(jié)課的內(nèi)容還是比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自已思考和與同學(xué)的相互交流就能夠把本課的內(nèi)容輕松掌握，從作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)看，個(gè)別同學(xué)還不能很細(xì)心地進(jìn)行審題，排列的順序還容易出錯(cuò)。還有的同學(xué)在多個(gè)數(shù)進(jìn)行比較時(shí)，有丟數(shù)的現(xiàn)象。出現(xiàn)錯(cuò)誤的這兩方面在教學(xué)進(jìn)程中，我有所提醒但并未加以強(qiáng)調(diào)，所以在以后的備課過(guò)程中還是要考慮得再全面一些，對(duì)學(xué)困生容易出現(xiàn)的情況還要進(jìn)行多種預(yù)設(shè)

買菜教學(xué)反思：

在這節(jié)課的教學(xué)中，始終把收集數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到了生活中去，最終讓生活中的經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)。

比身高教學(xué)反思：

在教學(xué)中，教師要注意做到時(shí)時(shí)不忘提醒孩子牢記小數(shù)點(diǎn)先對(duì)齊，再進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)還要注意引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變這一性質(zhì)，并指導(dǎo)學(xué)生將此性質(zhì)運(yùn)用于練習(xí)之中。歌手大賽教學(xué)反思：

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不能為了“算法多樣化”而“多樣化”。如果只是讓學(xué)生把各種算法羅列出來(lái)，“胡子眉毛一把抓”，那么學(xué)生對(duì)于每種算法的理解也只是浮于形式上的不同。所以當(dāng)有的老師說(shuō)“用你喜歡的方法來(lái)計(jì)算”時(shí)，學(xué)生還是會(huì)回到認(rèn)識(shí)的原點(diǎn)，堅(jiān)持用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。因?yàn)樗麄冊(cè)谒惴ǘ鄻踊^(guò)程中沒(méi)有獲得提升。

要讓學(xué)生不僅了解算法的多樣性，更要理解算法的合理性。這樣學(xué)生對(duì)算法的認(rèn)識(shí)就不僅僅停留在教師提供的常用算法或自己喜歡的算法上，而是在算法多樣化的過(guò)程中，獲得思維上的發(fā)展。

練習(xí)一教學(xué)反思：

教學(xué)過(guò)程中不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲望，才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能為課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。

圖形分類教學(xué)反思：

利用各種學(xué)具、教具和教學(xué)手段，使學(xué)生在探索圖形區(qū)別的過(guò)程中，更具有趣味性、挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，既完成對(duì)三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)的理解，又發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手操作能力、自主探究、合作交流和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)欣賞生活建筑中的圖形，讓學(xué)生對(duì)今所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，加深印象，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。并讓學(xué)生明白三角形的穩(wěn)定性這一特征在生活中的重要性和應(yīng)用。

三角形分類教學(xué)反思：

這堂課中緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流，探究分類的方法。學(xué)生分類的方法有許多，每個(gè)小組都有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。在這時(shí)并不急于評(píng)價(jià)，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作、體驗(yàn)、感悟中建構(gòu)了新的知識(shí)系統(tǒng)。如：按角的不同將三角形分類、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設(shè)計(jì)，改變了以往知識(shí)的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出。

三角形內(nèi)角和教學(xué)反思：

本節(jié)課主要是學(xué)生在小組中合作探索，可以量一量、剪一剪、折一折。選擇一種或者幾種方法來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度，并運(yùn)用所得的結(jié)論解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題！讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、自主探索，使學(xué)生主動(dòng)積極的參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)！創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造研究氛圍。三角形邊的關(guān)系教學(xué)反思：

活用教材，豐富學(xué)生的探索材料，激發(fā)學(xué)生參與“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知—表象—抽象”。突破教材的束縛，使用小棒開展探究實(shí)驗(yàn)，然后從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)出發(fā)，補(bǔ)充、調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備了充分的實(shí)驗(yàn)材料和感知材料，如利用多媒體、小棒等，讓學(xué)生充分動(dòng)手，即突破了教學(xué)難點(diǎn)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的意識(shí)和勇于探索的科學(xué)精神。

四邊形分類教學(xué)反思：

本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境豐富學(xué)生對(duì)四邊形的初步認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生找生活中的四邊形，每個(gè)學(xué)生都有很豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，回答這個(gè)生活實(shí)例的時(shí)候，我給足他們時(shí)間，特別對(duì)班上一些后進(jìn)生，我給予特別關(guān)照，多讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們感覺(jué)到原來(lái)數(shù)學(xué)也很簡(jiǎn)單啊，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂中，他們的學(xué)習(xí)興趣特別高。我想，這也是鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)好的資源吧。使學(xué)生體會(huì)生活中的四邊形無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的意識(shí)。

練習(xí)二教學(xué)反思：

在這節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生的思維很活躍，在一次次思維火花的碰撞后，學(xué)生再一次加深對(duì)三角形和四邊形的認(rèn)識(shí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生與他人的合作意識(shí)更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過(guò)這節(jié)課的練習(xí)，不同層次的學(xué)生都有了不少的收獲。

文具店教學(xué)反思：

通過(guò)購(gòu)物情境，由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到了小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。放手讓學(xué)生自主探索0.2×4的結(jié)果，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解了小數(shù)乘法的意義。

小數(shù)點(diǎn)搬家教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)；每一個(gè)人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)帶來(lái)更大的效率。在一堂課中，學(xué)生能夠輕松愉快，積極主動(dòng)，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深刻的感受——這不就是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的嗎？課本上“小數(shù)點(diǎn)搬家”這一情景真不錯(cuò)，只是書上的價(jià)格我認(rèn)為不符合實(shí)際，所以我做了一些改動(dòng)，借助這個(gè)情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價(jià)格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。

小數(shù)點(diǎn)搬家（第二課時(shí)）教學(xué)反思

為了使學(xué)生的討論有針對(duì)性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題“小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)。移動(dòng)后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。可這樣做可能存在一個(gè)問(wèn)題那就是會(huì)不會(huì)教師不夠放手。學(xué)生會(huì)不會(huì)比較沒(méi)有思維的空間呢？ 我還有一個(gè)困惑，就是那個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說(shuō)法，而新教材卻提出個(gè)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小到原來(lái)的十分之一，對(duì)于這句話好像比較難于理解。我認(rèn)為縮小10倍表示的是一個(gè)過(guò)程，縮小到原來(lái)的十分之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒(méi)有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實(shí)以學(xué)生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學(xué)生清楚，不過(guò)到以后學(xué)生那個(gè)分?jǐn)?shù)的意義和倒數(shù)知識(shí)自然而然學(xué)生就會(huì)理解了。

街心廣場(chǎng)教學(xué)反思：

俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。本節(jié)課是探索積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，我以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)圖上所給的數(shù)學(xué)信息，很順利地地算出了街心廣場(chǎng)的面積（30×20=600平方米）、花壇的面積（3×2=6平方米）。但是在算每塊地磚的面積0.3×0.2=？時(shí)，卻遇到了認(rèn)知沖突。我采用小組交流的學(xué)習(xí)方式，讓所有的學(xué)生有足夠的思考時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索小數(shù)乘法中如何確定積小數(shù)點(diǎn)位置這一關(guān)鍵。有的學(xué)生嘗試著推算0.3×0.2的積，有的學(xué)生嘗試著把以米為單位的小數(shù)換算為以分米為單位的整數(shù)再計(jì)算，學(xué)生在探究與交流中不斷否定與肯定，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。原本擔(dān)心學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)算式中所隱藏的規(guī)律，并完整地?cái)⑹龀鰜?lái)。但一堂課下來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)非常的好，課后作業(yè)正確率很不錯(cuò)。

包裝教學(xué)反思：

對(duì)于積的小數(shù)位數(shù)這個(gè)難點(diǎn)，要不斷強(qiáng)調(diào)：兩個(gè)乘數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。在實(shí)際計(jì)算中，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)感到生疏，還要加強(qiáng)練習(xí)才能真正掌握。

蠶絲教學(xué)反思：

1、學(xué)生能根據(jù)教材提供的“蠶絲”中的有關(guān)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)小數(shù)乘法的意義有了一定的了解，并能在實(shí)際中應(yīng)用。

2、學(xué)生良好的估算意識(shí)得到了培養(yǎng)，并掌握了正確的估算方法，提高了學(xué)生的估算能力。

手拉手教學(xué)反思：

本節(jié)課利用學(xué)過(guò)的小數(shù)乘法和小數(shù)加減法，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。但對(duì)運(yùn)算定律的使用學(xué)生掌握得還不好，特別是乘法分配律的應(yīng)用還存在很大的問(wèn)題。

練習(xí)三教學(xué)反思：

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的環(huán)境，把學(xué)生的自主歸納和合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去回顧、總結(jié)、整理、分析學(xué)過(guò)的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和合作意識(shí)。

整理與復(fù)習(xí)教學(xué)反思：

本節(jié)課的復(fù)習(xí)不但拉近了教師與學(xué)生的距離，而且也讓學(xué)生感到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)，敢于質(zhì)疑，有初步的自主探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程需要注意面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。

第二課時(shí)教學(xué)反思：

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的問(wèn)題是值得我們探索的問(wèn)題。本小節(jié)對(duì)第一、二、三單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，一方面可以進(jìn)一步鞏固這三個(gè)單元的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)占的比重是比較大的，同時(shí)也是比較重要的一部分內(nèi)容。相對(duì)于其它內(nèi)容來(lái)說(shuō)，計(jì)算教學(xué)顯得枯燥乏味，如何使計(jì)算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得我們進(jìn)行探討。

總的來(lái)說(shuō)，著堂課，學(xué)生參與程度高，教學(xué)效果比較好。這堂課的一個(gè)特點(diǎn)是，努力反映學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)。通過(guò)為跳水運(yùn)動(dòng)員計(jì)算成績(jī)，練習(xí)小數(shù)加減法；通過(guò)為小紅出門旅游買票等復(fù)習(xí)了小數(shù)乘法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，學(xué)生練習(xí)的興趣特別高，同時(shí)在練習(xí)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。另一個(gè)特點(diǎn)是注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力。

看一看教學(xué)反思：

節(jié)課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)造了猜想的過(guò)程。首先，在新授課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了猜一猜環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生明確了長(zhǎng)方體的三個(gè)面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個(gè)位置上不動(dòng)，最多只能看到幾個(gè)面。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問(wèn)題做出逼近結(jié)論方向的猜想。學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了思維的靈活性。

我說(shuō)你搭教學(xué)反思：

1、教學(xué)時(shí)，老師主要采用小組合作的形式進(jìn)行授課，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2、本節(jié)課運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行觀察，符合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。

搭一搭教學(xué)反思：

搭立體圖形，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過(guò)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)

練習(xí)四教學(xué)反思

1、通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理。

2、在復(fù)習(xí)中，能以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)更系統(tǒng)化和靈活化。

3、在教學(xué)中，主動(dòng)教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

用字母表示數(shù)教學(xué)反思

我在課前深入地研讀了教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，擬定了本節(jié)課的基本思路為，首先情境導(dǎo)入，引入字母表示數(shù)；然后，體驗(yàn)探究，利用直觀的圖形，感悟用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式；通過(guò)自學(xué)、反思，掌握簡(jiǎn)寫規(guī)則；最后總結(jié)提升。在實(shí)際應(yīng)用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。為了順利的構(gòu)建從數(shù)字表示、語(yǔ)言概括到符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程，建立初步的符號(hào)感。

等量關(guān)系教學(xué)反思

在教學(xué)中教師“講”的少，學(xué)生“說(shuō)”的和“做”的較多。我們知道真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單接受外部所授予的知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)中要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生把思考過(guò)程、結(jié)果說(shuō)出來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生的思維空間。

方程教學(xué)反思

在教學(xué)前，由于我個(gè)人比較偏好于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，總覺(jué)得用等式的性質(zhì)解方程比較麻煩。為了轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，我深入了解新教材的涵意——方程是一個(gè)等式，是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，是抽象的，而天平是一個(gè)具體的東西，利用天平這樣的事物原形來(lái)揭示等式的性質(zhì)，把抽象的解方程的過(guò)程用形象化的方式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更好的理解解方程的過(guò)程是一個(gè)等式的恒等變形。并能站在“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”和“教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的這一角度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)此課的情境，通過(guò)直觀演示，充分給學(xué)生提供小組交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，不斷對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來(lái)解方程。

解方程

（一）（二）教學(xué)反思

在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加上（或減去）同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，不斷對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化的參透，促使絕大部分學(xué)生都能靈活地運(yùn)用此規(guī)律來(lái)解方程。

教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主管能動(dòng)性。

猜數(shù)游戲教學(xué)反思

注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替。讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)形式有分有合，方法多樣，學(xué)生參與程度高，最大限度地拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)與活力。

練習(xí)五教學(xué)反思

1、在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，提供較大思考空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考策略多樣性。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，在交流中拓展學(xué)生的解題思路。

密鋪教學(xué)反思：

在整個(gè)上課過(guò)程中，我力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

奧運(yùn)中的數(shù)學(xué)教學(xué)反思：

1、注重創(chuàng)設(shè)情境，努力使數(shù)學(xué)生活化、活動(dòng)化。

2、在具體操作中引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。本課以小組合作探究為主，引導(dǎo)學(xué)生在討論操作中去發(fā)現(xiàn)，在多向交流中去完善，在媒體演示中去理解，在具體運(yùn)用中去感悟。

優(yōu)化教學(xué)反思：

1、在課堂上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，最后全班共同研究談?wù)?，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

2、注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在這節(jié)課中，能始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)的共鳴。

生日教學(xué)反思：

統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容要為學(xué)生所熟悉、了解感興趣。更重要的是要學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)就在我們身邊，只要你認(rèn)真的發(fā)現(xiàn)，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的統(tǒng)計(jì)。所以在課程最后情景延伸為班級(jí)統(tǒng)計(jì)同學(xué)喜愛的書籍，使學(xué)生親身感到了統(tǒng)計(jì)在日常生活中的必要性。

栽蒜苗

（一）教學(xué)反思：

數(shù)據(jù)收集的方法是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的重要步驟，而方法的獲得是需要學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成的，當(dāng)然，學(xué)生在形成這樣的過(guò)程中仍需要老師的指導(dǎo)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是掌握1格表示多個(gè)單位，但在教學(xué)中，教師則在導(dǎo)入的階段，與學(xué)生共同討論觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象與數(shù)據(jù)收集的過(guò)程。這看上去與本課時(shí)的目標(biāo)不是十分的貼切，然后正是這種師生的討論，才能逐步使學(xué)生懂得數(shù)據(jù)收集的方法。

栽蒜苗

（二）教學(xué)反思：

當(dāng)學(xué)生開始嘗試將收集的數(shù)據(jù)用條形的形式來(lái)反映時(shí)，他們碰到了一個(gè)新的問(wèn)題：“格子不夠了”。（這是教師事先完全預(yù)測(cè)到的問(wèn)題，而故意作為一種激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的契機(jī)）學(xué)生帶著一種疑惑，認(rèn)為是教師的準(zhǔn)備不足。而教師則將這個(gè)問(wèn)題提供給學(xué)生自己進(jìn)行討論，讓他們自己在想辦法的過(guò)程中把問(wèn)題解決了。從案例中可以看到，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中處處、時(shí)時(shí)都存在著學(xué)生的認(rèn)知沖突，而如何把握住這種機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)是本課時(shí)教學(xué)中值得注意的一點(diǎn)。

平均數(shù)教學(xué)反思：

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象，我在教學(xué)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義。

數(shù)與代數(shù)教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。整理與復(fù)習(xí)的過(guò)程不是教師單純地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)自我總結(jié)，不斷提升的過(guò)程，是師生共同參與的活動(dòng)過(guò)程。

圖形與幾何教學(xué)反思：

復(fù)習(xí)時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的需求，多安排一些練習(xí)題。一般的學(xué)生要保證基本要求，做一些基本形式的練習(xí)，而對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以增加一些富有思考性的練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)有針對(duì)性地輔導(dǎo)，從而使所有學(xué)生都能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，抓住這次重要的機(jī)會(huì)，都能有所提高。

圖形與幾何教學(xué)反思:

提高結(jié)合具體例子加深學(xué)生對(duì)觀察物體的認(rèn)知，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)與代數(shù)教學(xué)反思：

開放式教學(xué)的核心是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究的成功與樂(lè)趣。為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，教學(xué)中力求體現(xiàn)開放性教學(xué)的特點(diǎn)，如引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)涉及的知識(shí)點(diǎn)，講述解決問(wèn)題的想法等。

第二篇：蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

蘇山小學(xué)李慧

第一單元平移旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱 《圖形的平移》教學(xué)反思

本節(jié)課主要是教會(huì)學(xué)生在方格紙上把一個(gè)圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移，平移到指定位置并能正確判斷平移的距離。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)，已經(jīng)初步感知生活中平移現(xiàn)象，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形沿水平或豎直方向進(jìn)行平移。在教學(xué)時(shí)，我也是充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的平移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、移一移、畫一畫等具體實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)行平移，然后和例題的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納出進(jìn)行平移的步驟和要注意的問(wèn)題：找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，數(shù)清方格數(shù)，畫出平移方向的箭頭等。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，效果還可以。在后面的練習(xí)中，學(xué)生完成得也不錯(cuò)，但也有幾個(gè)學(xué)生在判斷平移的距離時(shí)有些問(wèn)題，我在評(píng)講學(xué)生的練習(xí)時(shí)又著重補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)了：先看清平移的方向，標(biāo)出對(duì)應(yīng)點(diǎn)，數(shù)清平移的方格數(shù)等等，有點(diǎn)效果。存在問(wèn)題：讓學(xué)生在方格紙上平移圖形學(xué)生不會(huì)搞錯(cuò)方向和距離，但現(xiàn)成的樣圖讓學(xué)生填空是先向什么方向平移幾個(gè)再向什么方向平移幾格學(xué)生反而要混淆開始圖和結(jié)果圖，原因是學(xué)生沒(méi)在意圖中標(biāo)注的便平移方向。教師從開始的預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)開始就未想到題目的變式教學(xué)，讓學(xué)生開始就只關(guān)注了圖形變化結(jié)果，沒(méi)有細(xì)化平移的過(guò)程及變式。還有就是學(xué)生對(duì)無(wú)多少斜線條的圖形作圖掌握還行，但對(duì)于梯形、平行四邊形等平移后的圖形的作圖錯(cuò)誤相對(duì)多些。原因是教師在講解簡(jiǎn)單圖形畫法時(shí)強(qiáng)調(diào)了作圖技巧，可能因?yàn)閳D形的簡(jiǎn)單影響了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生忽視了作圖技巧的有用性。在練習(xí)中該適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生作圖會(huì)出錯(cuò)的再進(jìn)行講解，真正讓他們知道技巧的重要，反而能刺激他們課堂學(xué)習(xí)的效率。

這一課的內(nèi)容學(xué)生還是比較感興趣的，課前預(yù)習(xí)時(shí)，我布置學(xué)生在方格紙上平移線段，用笑臉圖在方格紙上平移，并在方格紙上貼出笑臉最初位置和最終位置。課始交流預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，學(xué)生完成情況很好，也能根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)知道把圖形平移要弄清平移的方向和平移的距離。例題的學(xué)習(xí)也在此基礎(chǔ)上很順利的完成。在今后的教學(xué)中我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

圖形旋轉(zhuǎn)后會(huì)是什么樣子，學(xué)生心中不明確。所以畫的時(shí)候，就非常困難。為了解決這些困難，今年的教學(xué)我采取了分散難點(diǎn)教學(xué)的方法。

我們知道，線段的旋轉(zhuǎn)是平面圖形旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，平面圖形的旋轉(zhuǎn)完全可以看作是與旋轉(zhuǎn)中心相連的線段的旋轉(zhuǎn)，因?yàn)槠矫媸怯删€段組成的，旋轉(zhuǎn)是牽一發(fā)而動(dòng)全身的?；谶@樣的知識(shí)之間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生來(lái)觀察鐘表上的指針的旋轉(zhuǎn)方向，邊觀察邊自我演示，并讓學(xué)生試著描述指針旋轉(zhuǎn)前后的位置變化和旋轉(zhuǎn)角度。在這里，旋轉(zhuǎn)角度是原來(lái)指針的位置和旋轉(zhuǎn)后指針的位置之間的夾角，需要學(xué)生前后一致的對(duì)應(yīng)觀察。學(xué)生描述時(shí)要將旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度說(shuō)清楚。再讓學(xué)生來(lái)觀察一根鉛筆順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中鉛筆的形狀和大小沒(méi)有改變，只是鉛筆的位置發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉(zhuǎn)的特征。接下來(lái)，由鉛筆的旋轉(zhuǎn)過(guò)渡到線段的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出線段旋轉(zhuǎn)后的圖形。學(xué)生一開始不明白，我就提醒學(xué)生把線段看作鉛筆，鉛筆會(huì)如何旋轉(zhuǎn)呢，這樣學(xué)生茅塞頓開，多數(shù)能夠輕松畫出了。我進(jìn)行了幾組這樣的對(duì)比練習(xí)：

1、把線段AB繞A點(diǎn)順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度。

2、把線段AB繞A點(diǎn)逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度。學(xué)生通過(guò)畫線段的旋轉(zhuǎn)，慢慢的掌握了線段旋轉(zhuǎn)的畫法，頭腦中逐步建立了旋轉(zhuǎn)的概念。學(xué)生有了線段旋轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，再來(lái)畫三角形的旋轉(zhuǎn)，只是將與旋轉(zhuǎn)中心相連的兩條線段按要求分別旋轉(zhuǎn)再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉(zhuǎn)例題時(shí)，不少學(xué)生相視一笑覺(jué)得很簡(jiǎn)單。學(xué)生嘗試后，有個(gè)別學(xué)生會(huì)將一條線段旋轉(zhuǎn)對(duì)，另一條線段的旋轉(zhuǎn)方向弄反。這說(shuō)明學(xué)生的空間想象能力不夠，因此讓其他掌握的同學(xué)談技巧，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，把線段看作鉛筆的旋轉(zhuǎn)，想不出來(lái)，就拿鉛筆按要求轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到哪里，就畫在那里了。是啊，想不出來(lái)，就在操作一下吧。先操作再畫，慢慢的，空間想象能力會(huì)逐步增強(qiáng)的。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思

學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)初步的認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸。本課主要是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)，特別是一些常見的平面圖形，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)正確的畫出圖形的對(duì)稱軸。在本課的教學(xué)中，我側(cè)重于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，自主探究常見的幾個(gè)平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形以及分別有幾條對(duì)稱軸。從課堂效果看，學(xué)生的積極性很高，參與性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也比較明顯，特別是關(guān)于平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)際的操作有了比較深的認(rèn)識(shí)。在本課中，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)加以延伸，特別是在學(xué)生畫等邊三角形的對(duì)稱軸時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生將高與對(duì)稱軸進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)到這是兩條不同的線，加深學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)。

第二單元認(rèn)識(shí)多位數(shù)

1《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》教學(xué)反思

本課在認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的時(shí)候主要是借助算盤進(jìn)行的。在教學(xué)中，首先通過(guò)撥珠數(shù)數(shù)的方法認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位和對(duì)應(yīng)的數(shù)位，在這個(gè)過(guò)程中我比較注重學(xué)生的撥珠體驗(yàn)，特別是滿十進(jìn)一的操作，滲透了十進(jìn)制計(jì)數(shù)的教學(xué)。接著，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的讀數(shù)寫數(shù)經(jīng)驗(yàn)嘗試寫和讀整萬(wàn)數(shù)，事實(shí)上學(xué)生對(duì)這部分掌握的還是不錯(cuò)的，我也就沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行說(shuō)明了，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較和小結(jié)。最后結(jié)合數(shù)位順序表介紹了我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣，這里我花費(fèi)了一些時(shí)間，因?yàn)榭紤]到后面學(xué)生要學(xué)習(xí)含億級(jí)數(shù)的讀寫，所以對(duì)數(shù)的分級(jí)做了專門的說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，也是為后面的教學(xué)做鋪墊。因?yàn)樽隽藦?qiáng)調(diào)，所以學(xué)生的印象還是比較深的，在后面的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有主動(dòng)分級(jí)的意識(shí)。

2《認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和億級(jí)的數(shù)》教學(xué)反思

本課在認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)的時(shí)候主要是借助算盤進(jìn)行的。在教學(xué)中，首先通過(guò)撥珠數(shù)數(shù)的方法認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位和對(duì)應(yīng)的數(shù)位，在這個(gè)過(guò)程中我比較注重學(xué)生的撥珠體驗(yàn)，特別是滿十進(jìn)一的操作，滲透了十進(jìn)制計(jì)數(shù)的教學(xué)。接著，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的讀數(shù)寫數(shù)經(jīng)驗(yàn)嘗試寫和讀整萬(wàn)數(shù)，事實(shí)上學(xué)生對(duì)這部分掌握的還是不錯(cuò)的，我也就沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行說(shuō)明了，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較和小結(jié)。最后結(jié)合數(shù)位順序表介紹了我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣，這里我花費(fèi)了一些時(shí)間，因?yàn)榭紤]到后面學(xué)生要學(xué)習(xí)含億級(jí)數(shù)的讀寫，所以對(duì)數(shù)的分級(jí)做了專門的說(shuō)明和強(qiáng)調(diào)，也是為后面的教學(xué)做鋪墊。因?yàn)樽隽藦?qiáng)調(diào)，所以學(xué)生的印象還是比較深的，在后面的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有主動(dòng)分級(jí)的意識(shí)。

3《認(rèn)識(shí)整億數(shù)》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)整億數(shù)》是“認(rèn)數(shù)”這一單元的第三課時(shí)，之前學(xué)生認(rèn)識(shí)了整萬(wàn)數(shù)，對(duì)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)的讀寫也有一定的經(jīng)驗(yàn)。所以這節(jié)課在課前布置前置作業(yè)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)單，放手讓學(xué)生自己讀寫，歸納總結(jié)，將他們對(duì)整萬(wàn)數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到整億數(shù)上來(lái)。

因?yàn)槭侵芤坏恼n，考慮到兩個(gè)班學(xué)生周末的學(xué)習(xí)狀態(tài)，先復(fù)習(xí)多位數(shù)的讀和寫，學(xué)生并用自己的語(yǔ)言回顧含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)數(shù)的讀、寫。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道了10個(gè)一百萬(wàn)是一千萬(wàn)，一千萬(wàn)一千萬(wàn)的數(shù)，10個(gè)一千萬(wàn)是一億，10個(gè)一億是十億，十個(gè)十億是一百億，10個(gè)一百億是一千億。在匯報(bào)的過(guò)程中，四（4）班的同學(xué)補(bǔ)充了書寫要規(guī)范，什么時(shí)候用數(shù)字，什么時(shí)候用文字，而四（6）班沒(méi)有學(xué)生提出這個(gè)時(shí)候我就對(duì)書寫提出了規(guī)范。

學(xué)生認(rèn)識(shí)了億級(jí)后，完善數(shù)位順序表，這也是學(xué)生在課前完成的。大部分學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠正確的填寫數(shù)位順序表。在交流的時(shí)候主要解決：省略號(hào)是怎么理解的；如何記憶；數(shù)位和計(jì)數(shù)單位有什么聯(lián)系和區(qū)別。這三個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表述。學(xué)習(xí)整億數(shù)的讀和寫，讀數(shù)和寫數(shù)的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生繼續(xù)理解數(shù)的意義。學(xué)生已有了學(xué)習(xí)整萬(wàn)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，再用同樣的方法學(xué)寫整億的寫法和讀法。從導(dǎo)學(xué)單的完成情況來(lái)看大部分學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)都能解決。

這節(jié)課還有一個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。十進(jìn)制計(jì)數(shù)法是整數(shù)的計(jì)數(shù)方法，學(xué)生了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法對(duì)理解整數(shù)的意義有重要的作用。十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)： 一是計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系——相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10；二是計(jì)數(shù)法的位值原則——哪一個(gè)數(shù)位上的數(shù)是幾，就表示有幾個(gè)這樣的單位。這個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課中是不足的，有必要在下一節(jié)課中再讓學(xué)生理解透徹。還有一點(diǎn)不足的是，雖然在課前布置前置作業(yè)讓學(xué)生收集以億作單位的數(shù)，但是在課堂上沒(méi)有交流。數(shù)學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，也能幫助學(xué)生建立數(shù)感。

4《認(rèn)識(shí)含有億級(jí)和萬(wàn)級(jí)的數(shù)》教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)含有億級(jí)和萬(wàn)級(jí)的數(shù)是本單元的重難點(diǎn),相比只認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)和只認(rèn)識(shí)整億數(shù)來(lái)說(shuō)困難一些.但學(xué)生有了認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)和整億數(shù)的基礎(chǔ),在寫法和讀法上道理相通.教學(xué)時(shí)通過(guò)引入生活的中數(shù)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)位順序表去讀寫中認(rèn)識(shí)數(shù)的組成，進(jìn)一步掌握萬(wàn)以上數(shù)的讀寫方法。同時(shí)在想想做做中呈現(xiàn)我國(guó)近幾年發(fā)展的一些數(shù)據(jù)，通過(guò)的對(duì)數(shù)據(jù)的讀寫與說(shuō)感受，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，感受我們經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1、組織交流，掌握讀寫的方法

首 先通過(guò)對(duì)整億數(shù)和整萬(wàn)數(shù)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的讀寫時(shí)應(yīng)注意什么。把學(xué)生讀寫時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)進(jìn)行交流。然后讓學(xué)生自己去讀生活中的大數(shù)，體會(huì)到含有 億級(jí)和個(gè)級(jí)的大數(shù)的讀寫方法與前面的讀寫方法有很大相似之處，最后通過(guò)交流得出多位數(shù)的讀寫方法。通過(guò)學(xué)生多層次的交流體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中形成自己讀寫多 位數(shù)的方法。

2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)數(shù)感

教材提供了生活中很多大數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)讀一讀寫一寫掌握進(jìn)一步掌握讀寫多位數(shù)的方法。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的感受，體會(huì)大數(shù)的意義，感受祖國(guó)取得的巨大成就。

其實(shí)這幾課的教學(xué)目標(biāo)中都出現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，相當(dāng)于多位數(shù)的讀寫方法來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)隱性的教學(xué)目標(biāo)，如何在完成顯性目標(biāo)（如掌握多位數(shù)的讀寫）同時(shí)也能達(dá)成隱性的教學(xué)目標(biāo)。我就結(jié)合這幾節(jié)課的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

5《數(shù)的改寫和大小比較》教學(xué)反思 億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略，是在學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是改寫和省略，難點(diǎn)是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略的知識(shí)在生活中的運(yùn)用非常多。在復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，我出示了一些整萬(wàn)數(shù)和一些非整萬(wàn)數(shù)，讓學(xué)生先通過(guò)讀數(shù)和寫數(shù)發(fā)現(xiàn)整萬(wàn)數(shù)和非整萬(wàn)數(shù)的特點(diǎn)引出本節(jié)課的課題，效果很好在我的引導(dǎo)下學(xué)生雖然程度好的同學(xué)掌握了方法，但是在學(xué)習(xí)程度不太好的同學(xué)卻似懂非懂。反思這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我覺(jué)得主要是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)讓學(xué)生先嘗試完成，在集體交流訂正，這樣教師在巡視時(shí)可以把錯(cuò)的和正確的都板書在黑板上讓學(xué)生去判斷講解，雖然有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，但是效果會(huì)好些。

《近似數(shù)》教學(xué)反思

《近似數(shù)》一課是教學(xué)的難點(diǎn)，原因是教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導(dǎo)入時(shí)就抓住生活：從我班的人數(shù)這個(gè)準(zhǔn)確數(shù)引入新課。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。

通過(guò)本課的教學(xué)，我意識(shí)到以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數(shù)的。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。

2、讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。本課一開始在講解“準(zhǔn)確數(shù)”和“近似數(shù)”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，加深認(rèn)識(shí) “準(zhǔn)確數(shù)”與“近似數(shù)”。

3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

4、教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨(dú)立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。

第三單元：

1蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)反思

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來(lái)，因此，學(xué)生對(duì)算理和算法的理解和探索并不會(huì)感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計(jì)算的難度也會(huì)相應(yīng)的增加，計(jì)算中就會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況，因此，這一課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常必要的。三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學(xué)生有了二位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，如果單是由教師講解，難免會(huì)有枯燥無(wú)味感。在教學(xué)時(shí)，我以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，在課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

對(duì)于如何筆算128×16我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思考，讓學(xué)生嘗試用自己的計(jì)算方法探索。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。交流時(shí)，重點(diǎn)放在討論豎式的計(jì)算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一步計(jì)算的算理。有了引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。在練習(xí)的評(píng)講，將重點(diǎn)放在學(xué)生容易錯(cuò)的題目或常見錯(cuò)誤上。讓學(xué)生做老師，進(jìn)行批改糾錯(cuò)。分析這道題是否正確？如果是錯(cuò)的，那么錯(cuò)在哪里？從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，糾正了學(xué)生錯(cuò)誤，加深正確做題的印象。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出明確要求，包括相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫法等，作業(yè)批改時(shí)也從嚴(yán)要求。

從作業(yè)情況來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，其主要問(wèn)題是學(xué)生的口算能力較弱。其一，部分學(xué)生乘法口訣不熟練；其二，一百以內(nèi)的加法不過(guò)關(guān)。雖然在上學(xué)期期末進(jìn)行了一段時(shí)間的訓(xùn)練，但效果并不顯著，本學(xué)期要繼續(xù)加強(qiáng)計(jì)算題的練習(xí)，每天的題量可以少一些，但要堅(jiān)持每天練。

2蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《常見的數(shù)量關(guān)系》教學(xué)反思

常見的數(shù)量關(guān)系這節(jié)課內(nèi)容是新增內(nèi)容。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只會(huì)解決此類問(wèn)題，老師也會(huì)時(shí)不時(shí)說(shuō)出這些常見的數(shù)量關(guān)系，但由于書本不提，故學(xué)生掌握不是很好?，F(xiàn)在教材上明確提出常見的數(shù)量關(guān)系，其實(shí)教學(xué)常見的數(shù)量關(guān)系的意義不僅在于讓學(xué)生記住“總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量”這一組數(shù)量關(guān)系，了解復(fù)合單位的表示方法，更在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從一類數(shù)量關(guān)系中抽象、概括出其本質(zhì)的屬性的過(guò)程，并用數(shù)量關(guān)系式表示出來(lái)。因此，教學(xué)時(shí)我為學(xué)生提供相對(duì)豐富的實(shí)例，并把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生比較同一類數(shù)量關(guān)系的相同點(diǎn)上，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、比一比切實(shí)經(jīng)歷抽象與概括的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于常見的數(shù)量關(guān)系式，我自認(rèn)為學(xué)生不僅要理解概括，而且要牢記。記住這些常見的數(shù)量關(guān)系，便于解決一些實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的正確率。

通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下不足：1.學(xué)生記不住數(shù)量關(guān)系式，記不住就不能熟練運(yùn)用。2.學(xué)生對(duì)復(fù)合單位讀、寫不夠熟練。在解決問(wèn)題時(shí)，單位往往會(huì)寫錯(cuò)。如：“米/秒”寫成“米”，“元/千克”寫成“千克”，這些都是不正確的寫法。不過(guò)這也難怪，學(xué)生以前一直都是這么寫的，剛剛接觸復(fù)合單位，所以不太適應(yīng)。

《乘數(shù)末尾有0的乘法筆算》教學(xué)反思

學(xué)生在三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)計(jì)算過(guò)乘數(shù)末尾有0的乘法，具有一定的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。而前面學(xué)生又已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，在此基礎(chǔ)上教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，有利于完善學(xué)生對(duì)乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。本節(jié)課開頭通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自豪感，達(dá)到了吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的。接著根據(jù)具體情況提出問(wèn)題，列出一個(gè)乘數(shù)末尾有0的乘法算式。通過(guò)學(xué)生的嘗試練習(xí)，引導(dǎo)他們利用已有的計(jì)算乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)驗(yàn)，探究簡(jiǎn)便的筆算方法，教師注意了豎式的書寫格式及計(jì)算過(guò)程，算理的重點(diǎn)講評(píng)?！霸囈辉嚒崩美}中的信息進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生列出兩個(gè)乘數(shù)末尾都鈾的乘法算式，通過(guò)計(jì)算交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)乘數(shù)末尾一共有幾個(gè)0，就在最后的積的末尾添上幾個(gè)0。最后通過(guò)筆算及口算的鞏固練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)算法的理解，發(fā)現(xiàn)算法間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和開放性。

第四單元用計(jì)算器計(jì)算

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《用計(jì)算器計(jì)算》教學(xué)反思

本課教學(xué)是讓學(xué)生感受在什么樣的問(wèn)題情境下可以使用計(jì)算器。主要目的，一是進(jìn)行較數(shù)值較大的計(jì)算，二是用于探索一些和計(jì)算有關(guān)的規(guī)律。教學(xué)旨在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

幾點(diǎn)想法：

1、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在“玩”中初步認(rèn)識(shí)計(jì)算器上的一些常用的功能鍵。

在設(shè)計(jì)教案之前，我對(duì)學(xué)生(58人)進(jìn)行了調(diào)查，其中大部分學(xué)生都會(huì)使用計(jì)算器。有的是家長(zhǎng)教的，有的是自己按按就會(huì)了，所以用計(jì)算器計(jì)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。根據(jù)實(shí)際情況，我在本節(jié)課中首先讓學(xué)生自己介紹計(jì)算器的按鍵及功能，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。

2、由易到難、嘗試操作、自主探索計(jì)算方法。

我在教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用學(xué)生對(duì)計(jì)算器已有的認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，在嘗試操作、自主探索中學(xué)會(huì)計(jì)算方法。直接出示練習(xí)題讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，學(xué)生興致濃厚，在自主操作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。

3、通過(guò)探索規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《用計(jì)算器探索規(guī)律》教學(xué)反思 本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘、除法和用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)具備一定的計(jì)算能力，同時(shí)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了計(jì)算中的一些規(guī)律和現(xiàn)象，所以在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于商不變的規(guī)律和積的變化規(guī)律其實(shí)是不陌生的，很容易就發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，歸納總結(jié)的也比較到位。練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我著重于讓學(xué)生觀察算式間的變化與不變，加深學(xué)生規(guī)律的理解和運(yùn)用。同時(shí)，在拓展練習(xí)中，我也適當(dāng)滲透了積不變的規(guī)律，通過(guò)兩個(gè)規(guī)律的對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)乘除法運(yùn)算的理解和掌握。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《一億有多大》教學(xué)反思

《一億有多大》是一節(jié)活動(dòng)課，課的開始，我就問(wèn)學(xué)生：“一億到底有多大？”這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生給問(wèn)住了，是啊，一億有多大呢？很多孩子皺起了眉頭?！耙粌|不就是十個(gè)千萬(wàn)嘛！”終于有個(gè)機(jī)靈的學(xué)生喊了出來(lái)，起了個(gè)頭，一下又舉起了許多小手，“一億是100個(gè)百萬(wàn)！”??其實(shí)學(xué)生還是沒(méi)有很好的形象的感知想象一億到底有多大？教師以數(shù)“1億本練習(xí)本大約要多長(zhǎng)時(shí)間？”為研究素材，把教學(xué)重點(diǎn)放在了研究問(wèn)題能力的培養(yǎng)和研究方法的訓(xùn)練上。教師啟發(fā)學(xué)生思考：要想研究數(shù)1億本練習(xí)本要多長(zhǎng)時(shí)間？是否真的要找出1本練習(xí)本進(jìn)行測(cè)量呢？不能直接測(cè)量怎么辦？啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：可以先測(cè)量一部分，再由部分推算出整體是多少。這是一種重要的解決問(wèn)題的策略。有了這種思想，學(xué)生再遇到像“1億粒米有多重”、“一億枚硬幣摞起來(lái)有多高”這樣的問(wèn)題，便可以自己想出解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組織探索，合作交流。新課程中的一個(gè)核心思想就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的主旨，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一億有多大的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受一億有多大。教學(xué)中教師放手讓學(xué)生自己活動(dòng)，活動(dòng)小組的結(jié)合，研究?jī)?nèi)容與活動(dòng)步驟的確定，具體實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行??我都放手讓學(xué)生去思考、交流，由小組合作完成，切實(shí)給學(xué)生提供自主活動(dòng)的平臺(tái)和空間。

第五單元解決問(wèn)題的策略 解決問(wèn)題的策略1 讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)用直觀示意圖的方法整理有關(guān)信息，能借助所畫的直觀圖或線段圖分析實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，確定解決問(wèn)題的正確思路，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而這一目標(biāo)的確的實(shí)際，是要依靠學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，體驗(yàn)畫示意圖好處。四年級(jí)下冊(cè)中的“解決問(wèn)題的策略”主要引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的策略整理題目的條件和問(wèn)題，進(jìn)而分析數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題，同時(shí)鞏固上學(xué)期學(xué)習(xí)的列表法整理信息的能力，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中合理選擇解決問(wèn)題的策略，體會(huì)解決問(wèn)題策略本身的價(jià)值。在講解例題的時(shí)候，我讓學(xué)生讀題，了解題意后要進(jìn)行畫圖，（其中畫圖的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)畫圖）然后根據(jù)題目中所給的信息來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)把例題講解完以后，師生可以一起討論經(jīng)過(guò)了那些過(guò)程可以把題目解決。我分為四個(gè)過(guò)程，讀題、畫圖、分析、解答。后面用這四個(gè)步驟來(lái)完成“試一試”。后面兩題“想想做做”有一定的難度，同樣也是通過(guò)上面的四個(gè)步驟來(lái)完成。

解決問(wèn)題的策略2

解決問(wèn)題的策略—畫圖，用畫圖的策略來(lái)解決面積的計(jì)算問(wèn)題。面積和周長(zhǎng)的計(jì)算本來(lái)就是一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

1、學(xué)會(huì)畫圖，體會(huì)畫圖是有用的

出示實(shí)際問(wèn)題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米？教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生讀題，在明確題意的基礎(chǔ)上嘗試解答。由于問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，因此肯定有部分學(xué)生覺(jué)得困難。這時(shí)，教師可以及時(shí)提示：能不能畫圖把題目的條件和問(wèn)題表示清楚？如果能，怎樣畫圖呢？進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷畫圖的過(guò)程。

2、嘗試畫圖，體會(huì)畫圖策略的特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題策略的認(rèn)識(shí)，是從解決問(wèn)題的方法開始的。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題意正確畫圖，同時(shí)能夠根據(jù)圖分析數(shù)量關(guān)系。就上面問(wèn)題的教學(xué)而言，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下畫圖，并嘗試解答后，教學(xué)還沒(méi)有結(jié)束。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完整地分析思考問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用分析法和綜合法分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生明確思考這個(gè)問(wèn)題同樣要使用這些方法。也就是要學(xué)會(huì)看著圖想：要求原來(lái)花圃的面積，先要求出什么？或者根據(jù)花圃的長(zhǎng)增加了3米，花圃的面積就增加了18平方米，可以知道什么？這個(gè)過(guò)程如果忽略，學(xué)生可能就體會(huì)不到畫圖策略“化抽象為形象”的特點(diǎn)。

第六單元運(yùn)算律

1蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《加法交換律和結(jié)合律》教學(xué)反思

加法交換律和結(jié)合律是蘇教版義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《運(yùn)算律》第一課時(shí)內(nèi)容。在此之前已經(jīng)理解并掌握了整數(shù)四則混合運(yùn)算的意義，和整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確地進(jìn)行計(jì)算，并已經(jīng)積累了十分豐富的數(shù)量關(guān)系，能正確解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。學(xué)好這部分內(nèi)容不僅對(duì)整數(shù)運(yùn)算適用，對(duì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的 運(yùn)算，乃至對(duì)中學(xué)階段的有理數(shù)、實(shí)數(shù)的運(yùn)算也同樣適用，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中最重要、最基礎(chǔ)的知識(shí)之一。學(xué)好這部分內(nèi)容，不但有助于學(xué)生加深對(duì)四則混合運(yùn)算意義和計(jì)算方法的理解，而且能有效發(fā)展學(xué)生靈活選擇簡(jiǎn)便算法的策略，同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和探索有關(guān)小數(shù)、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算計(jì)算奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂導(dǎo)入部分很好，談學(xué)生喜愛的體育活動(dòng)開始，一方面吸引學(xué)生的注意點(diǎn)，使學(xué)生的身心進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，另一方面為接下來(lái)引出主題圖做準(zhǔn)備。

新授部分的開頭，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)已知信息提出用“加法計(jì)算的問(wèn)題”目的明確，而且應(yīng)該把學(xué)生提出的問(wèn)題全部投影出示。順序上例題中的問(wèn)題排在前，其余問(wèn)題排在后面。體現(xiàn)了學(xué)生的主題性，是以他們提出的問(wèn)題在進(jìn)行研究，讓他們感受到自己在課堂上的作用。另外，在研究以前所用到的加法交換律時(shí)，讓學(xué)生回憶起加法驗(yàn)算的方法就運(yùn)用到了此規(guī)律，不必讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，可課件直接出示讓學(xué)生回憶，并讓他們明白“為什么可以用加法交換律進(jìn)行驗(yàn)算”。因?yàn)榧臃ń粨Q律是交換加數(shù)的位置和是不變的。

2蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《應(yīng)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思 運(yùn)算律的概括對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性。不過(guò)好在學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)加法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有一定的了解，這是進(jìn)行本課教學(xué)的有利條件。

在教學(xué)時(shí)我先對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，并通過(guò)小游戲讓學(xué)生找一找能湊成整十的數(shù)，讓學(xué)生有加法簡(jiǎn)便計(jì)算的意識(shí)。即有一個(gè)湊整的意識(shí)。例題以計(jì)算林山小學(xué)四、五、六年級(jí)參加跳繩比賽的人數(shù)為題材，我先讓學(xué)生自己根據(jù)表格給出的條件自己列式解答。將學(xué)生的解答過(guò)程列在黑板上并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、驗(yàn)證從而得出結(jié)論的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己列式，自己解答，自己說(shuō)出解題思路，對(duì)三個(gè)算式進(jìn)行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感知利用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中要耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。在探索加法運(yùn)算律的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運(yùn)算律產(chǎn)生的形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。全課總結(jié)時(shí)采取了讓學(xué)生自己說(shuō)出本節(jié)課的收獲，并進(jìn)行了簡(jiǎn)要的復(fù)述。學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，同時(shí)又能更好理清自己的思路。拓展題使本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了延伸，又培養(yǎng)了學(xué)生要多動(dòng)腦的良好習(xí)慣。

4蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《乘法交換律和結(jié)合律和簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思 由于乘法的這兩個(gè)運(yùn)算律和加法的運(yùn)算律基本相似，所以，在本課教學(xué)中我主要是讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索，集體交流等方式自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)言和方式進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分的學(xué)生可以利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極性和主動(dòng)性比較強(qiáng)，但也有個(gè)別學(xué)生需要幫助和指導(dǎo)。在本課的教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，由于乘法的這兩個(gè)運(yùn)算律與加法的運(yùn)算律很相似，學(xué)生出現(xiàn)了混淆的情況，在課堂上我也及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和區(qū)別。相對(duì)于加法計(jì)算來(lái)說(shuō)，乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，所以我加大了觀察分析算式的教學(xué)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、分析的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生記憶一些特殊的數(shù)字，找到其中的規(guī)律和特點(diǎn)，一方面使學(xué)生掌握了一些技巧，另一方面讓學(xué)生體驗(yàn)的數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。

5蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《乘法分配律》教學(xué)反思 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。成功之處：

1.改進(jìn)教學(xué)例題，注重挖掘教材內(nèi)容。在教學(xué)中我改變了例題的呈現(xiàn)，把栽樹挖坑的情景改變成買上衣和褲子的情景，學(xué)生對(duì)于其中的算法非常熟悉，距離生活情景比較接近，容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并能根據(jù)規(guī)律進(jìn)行舉例，讓學(xué)生想出幾組這樣的算式，然后用字母很簡(jiǎn)單的算式來(lái)概括其中的規(guī)律，再進(jìn)行舉例驗(yàn)證，進(jìn)一步感受規(guī)律的含義，最后歸納、總結(jié)、構(gòu)建出乘法分配律的數(shù)學(xué)模型。

2.適時(shí)引申拓展，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系。在教學(xué)乘法分配律之后，首先讓學(xué)生觀察等式左右兩邊的特點(diǎn)，再著重理解“分配”的含義，從而加深對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘來(lái)聯(lián)想到兩個(gè)數(shù)的差與一個(gè)數(shù)相乘，兩個(gè)數(shù)的和除以一個(gè)數(shù)想到兩個(gè)數(shù)的差除以一個(gè)數(shù)是否都可以應(yīng)用乘法分配律這個(gè)數(shù)學(xué)模型。

3.對(duì)比乘法分配律和乘法結(jié)合律的數(shù)學(xué)模型，找出其中的區(qū)別，加以比較，從而發(fā)現(xiàn)模型左邊乘法結(jié)合律是兩個(gè)數(shù)的積，而乘法分配律是兩個(gè)數(shù)的和，而模型右邊乘法結(jié)合律是連乘的形式，而乘法分配律是兩個(gè)積相加的形式。這樣對(duì)比，加深對(duì)乘法分配律模型的認(rèn)識(shí)和對(duì)其意義的理解。

不足之處：對(duì)于乘法分配律的簡(jiǎn)便計(jì)算，由于其中的變化類型較多，學(xué)生掌握起來(lái)有困難，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤不少。

改進(jìn)之處：把乘法分配律的變化類型加以梳理，分類進(jìn)行練習(xí)，逐個(gè)擊破，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

6蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算》教學(xué)反思 本節(jié)課是應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，在上節(jié)課教學(xué)時(shí)我也作了鋪墊，學(xué)生基本上都很明確運(yùn)用運(yùn)算律可以使計(jì)算變得簡(jiǎn)便。在教學(xué)時(shí)，教材首先呈現(xiàn)的是32×102，我首先讓學(xué)生估計(jì)一下結(jié)果是多少，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么估計(jì)的。在學(xué)生回答時(shí)我追問(wèn)了一句：根據(jù)你的估計(jì)，你能判斷出實(shí)際付的錢比估計(jì)的多還是少，相差多少。然后讓學(xué)生利用口算算出實(shí)際得數(shù)。在學(xué)生匯報(bào)口算方法時(shí)，我問(wèn)其他學(xué)生你聽出什么了嗎？很多學(xué)生都能從中發(fā)現(xiàn)口算的方法實(shí)際上就是運(yùn)用了乘法分配律的知識(shí)此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net。然后我讓學(xué)生用口算的思路完成計(jì)算，這樣使得學(xué)生較自然的得出怎樣運(yùn)用乘法分配律使計(jì)算變的簡(jiǎn)便。而且學(xué)生覺(jué)得對(duì)這種方法不陌生，因?yàn)橐郧熬鸵呀?jīng)運(yùn)用過(guò)了。在本節(jié)課的教學(xué)中還有一點(diǎn)需要使學(xué)生明確，就是要根據(jù)算式的特點(diǎn)靈活的選擇簡(jiǎn)便的方法。我在教學(xué)時(shí)是在“試一試”完成之后，引導(dǎo)學(xué)生將例題和“試一試”進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生明白，在運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)要根據(jù)題目的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，避免學(xué)生的思維定勢(shì)。

8蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《相遇問(wèn)題求路程的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思 在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，我盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。上課開始，在講臺(tái)前演示相遇過(guò)程，這樣直觀、形象、具體的表演過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而理解“同時(shí)、相向，機(jī)遇，速度和”等詞的含義。在感知理解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)小組討論，自己去探索應(yīng)用題的解題的兩種解法，去體驗(yàn)成功的喜悅。

生活是具體的，數(shù)學(xué)是抽象的。我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生、發(fā)展的數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想出了解決問(wèn)題的辦法。老師根據(jù)學(xué)生想的辦法，與學(xué)生一起編出了兩道學(xué)生已熟悉的簡(jiǎn)單行程問(wèn)題，和一道相遇問(wèn)題。前兩道題即起到了復(fù)習(xí)的目的，又為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，從而更加吸引學(xué)生的注意力。知道一人的速度和時(shí)間能求路程，知道路程和速度也能求時(shí)間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時(shí)間能求路程嗎？怎么求？引發(fā)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。然后板書相遇問(wèn)題核心內(nèi)容：兩人同時(shí)出發(fā)，面對(duì)面走來(lái)（相向而行），在中途相遇。把生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂之中，組織學(xué)生有興趣的思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活之中，感悟數(shù)學(xué)的普遍性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。在情境之中教與學(xué)，不只是學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得高興，老師也感覺(jué)教得輕松。要想讓課上得輕松，讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有魅力，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，我們很有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)的課堂。

第七單元 三角形、平行四邊形和梯形 《認(rèn)識(shí)三角形》的教學(xué)反思

三角形在平面圖形中是最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個(gè)三角形，并借助三角形來(lái)推導(dǎo)有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學(xué)好這部分內(nèi)容，不僅為學(xué)習(xí)其他多邊形積累了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)打下了良好基礎(chǔ)。但學(xué)生對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說(shuō)出它的各部分名稱。由于三角形的高只能從頂點(diǎn)來(lái)畫，所以正確畫出已知底邊上的高對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。但是學(xué)生可以將畫平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗(yàn)和四年級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)點(diǎn)畫已知直線垂線的經(jīng)驗(yàn)都遷移過(guò)來(lái)，降低畫高難度?；谝陨戏治?，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)侯，力求用足用活本課教學(xué)內(nèi)容，做到以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的情境中找三角形，列舉生活中的三角形，喚起舊知，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了三角形的表象，同時(shí)體會(huì)三角形與生活的密切聯(lián)系。

2、在畫三角形、說(shuō)畫法、辨析交流的過(guò)程中，理解“圍成”的含義，概括三角形的含義。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、在說(shuō)、指、寫三角形各部分名稱的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，建立三角形表象。

4、通過(guò)自已閱讀教材了解三角形底和高的知識(shí)，在動(dòng)手操作嘗試畫高、辨析交流、學(xué)生嘗試的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)三角形的底和高，學(xué)會(huì)畫三角形的高。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手操作能力。

由于畫鈍角三角形和直角三角形的三條高是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，遇到的困難先在小組內(nèi)交流，然后大家共同探討解決。不足之處，對(duì)于難點(diǎn)的突破應(yīng)多給學(xué)生思考交流動(dòng)手的時(shí)間，老師不要急于講解。《三角形兩邊之和大于第三邊》的教學(xué)反思

在學(xué)生們確定了驗(yàn)證“三角形兩邊的和大于第三邊”的方法后（方法有：量出三條邊的長(zhǎng)度再比較，或用小棒擺出三角形直接比較），教師給學(xué)生提供了一張活動(dòng)記錄表，以此幫助學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師始終將自己當(dāng)作小組合作學(xué)習(xí)中的一員，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。例如對(duì)于得出結(jié)論是“其中兩條邊的和大于第三邊”的小組，教師給出的建議是“其它兩條邊的和也大于第三邊嗎？比比看”；對(duì)于得出結(jié)論是“任意兩條邊的和大于第三邊”的小組，教師鼓勵(lì)他們大膽思考“只用看哪兩條邊的和大于第三邊就能說(shuō)明任意兩條邊的和大于第三邊？為什么？”；對(duì)于用小棒沒(méi)有圍成三角形的小組，教師指導(dǎo)他們從現(xiàn)象中找原因“什么樣的情況時(shí)三根小棒圍不成三角形？”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中（時(shí)間大約用了十二分鐘），教師通過(guò)親身參與，針對(duì)性的指導(dǎo)，將學(xué)生的思維從具體形象思維引向抽象邏輯思維。進(jìn)而在小組交流匯報(bào)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并填補(bǔ)自己認(rèn)知的空隙，提升思維的優(yōu)化（用兩條較短邊的和大于第三邊，就能說(shuō)明任意兩邊的和大于第三邊）。整個(gè)過(guò)程學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)，更重要是接受了一次嚴(yán)密的邏輯和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

本課教學(xué)，教師給學(xué)生提供了充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，即學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中思考，在思考中猜想，在操作中驗(yàn)證，在交流中發(fā)現(xiàn)，并將“學(xué)習(xí)猜想的方法”與“學(xué)習(xí)驗(yàn)證的方法”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，學(xué)生獲取的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)。這樣可以提高學(xué)生的探究能力，對(duì)他們后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)有較大的影響，也可為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍。

怎樣提供一個(gè)良好的探究平臺(tái)，使學(xué)生有興趣去研究三角形內(nèi)角的和呢?這節(jié)課在復(fù)習(xí)舊知“三角形的特征”后，我引出了研究問(wèn)題“三角形的內(nèi)角指的是什么?”“三角形的內(nèi)角和是多少?”。而畫一個(gè)有兩個(gè)內(nèi)角是直角的三角形卻無(wú)法畫出這一問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)生萌生了想了解其中奧秘的想法，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。由于學(xué)生對(duì)三角尺上每個(gè)角的度數(shù)比較熟悉，新知的探究就從這里入手。我先讓學(xué)生分別算出每塊三角尺三個(gè)內(nèi)角的和都是180°，由此引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內(nèi)角和也是180°嗎?

二、小組合作，自主探究。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)，由易到難。

探究新知是為了應(yīng)用，這節(jié)課在練習(xí)的安排上，我注意把握練習(xí)層次，共安排三個(gè)層次，由易到難，逐步加深。在應(yīng)用“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論時(shí)，第一層練習(xí)是已知三角形兩個(gè)內(nèi)角或一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，求另一個(gè)角。練習(xí)內(nèi)容的安排從知識(shí)的直接應(yīng)用到間接應(yīng)用，數(shù)學(xué)信息的出現(xiàn)從比較顯現(xiàn)到較為隱藏。第二層練習(xí)是判斷題，讓學(xué)生應(yīng)用結(jié)論思考分析，檢驗(yàn)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。第三層練習(xí)是讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決四邊形、六邊形的內(nèi)角和，使學(xué)生的思維得到拓展。這些練習(xí)顧及到了智力水平不同的學(xué)生，形式上具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的積極性。

本著“學(xué)貴在思，思源于疑”的思想，這節(jié)課我不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去猜想、去探究、去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。

《三角形的分類》的教學(xué)反思

本節(jié)課是對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊《三角形的分類》教學(xué)反思《三角形的分類》教學(xué)反思。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，他們經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中認(rèn)識(shí)這一系列探究過(guò)程，體現(xiàn)了積極自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。在本節(jié)課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息《三角形的分類》教學(xué)反思文章《三角形的分類》教學(xué)反思例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類，可又擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標(biāo)準(zhǔn)放在了一次分類中。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類，采取小組合作、討論等，在匯報(bào)過(guò)程中我意外發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確按要求進(jìn)行分類。練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

《等腰三角形和等邊三角形》的教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形以及它們的特征。教材的安排是首先呈現(xiàn)幾個(gè)不同類型的三角形，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量邊的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)是兩條邊相等，從而引出等腰三角形的概念，本例題也滲透了等腰三角可以是銳角三角形，直角三角形和鈍角三角。在教學(xué)等腰三角形各部分名稱時(shí)我作了一點(diǎn)變通：我把等腰三角形的位置變一下，倒下來(lái)，提問(wèn)：這時(shí)還是左右兩條邊叫腰嗎？再引導(dǎo)學(xué)生從邊的長(zhǎng)度用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)定義腰、底（兩條相等的邊叫腰，不相等的那條邊叫底），底邊上的兩個(gè)角叫底角，另一個(gè)角叫頂角。在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在活動(dòng)上。先是引導(dǎo)學(xué)生看書上的圖示，理解做的步驟，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，在等腰三角形的操作中，學(xué)生做得很好，在做等邊三角形時(shí)，有些學(xué)生看圖不細(xì)，點(diǎn)的位置不正確導(dǎo)致做的效果不好。于是，我親手作了演示。從這點(diǎn)也反映了學(xué)生看圖能力有待加強(qiáng)。三角形做出來(lái)之后，充分地讓學(xué)生折一折、比一比、看一看，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，體會(huì)出等腰三角形和等邊三角形的特征。因?yàn)槲以谶@給學(xué)生留的時(shí)間較充裕，所以學(xué)生基本上都能自己總結(jié)出來(lái)。練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅達(dá)到鞏固新知的目的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得以培養(yǎng)。

不足之處是，因?yàn)檎n上操作的時(shí)間較長(zhǎng)，所以練習(xí)有些倉(cāng)促。根據(jù)“等腰三角形的一個(gè)頂角度數(shù)求底角度數(shù)”，以及根據(jù)“等腰三角形一個(gè)底角的度數(shù)求頂角度數(shù)”。需要第二課時(shí)來(lái)上。

《認(rèn)識(shí)平行四邊形》的教學(xué)反思

這部分內(nèi)容是在直觀認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在拼一拼、找一找、圍一圍等活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)平行四邊形。在本節(jié)課的教學(xué)中先出示了樓梯圖，接著再出示籬笆圖，目的是讓學(xué)生能先認(rèn)識(shí)到一般的平行四邊形，而不是先認(rèn)識(shí)菱形，讓學(xué)生對(duì)平行四邊有一個(gè)直觀的印象。安排拼平行四邊形的活動(dòng)，意圖是：一是突出了圖形之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生體會(huì)到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的；二是把學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程設(shè)計(jì)成“做”圖形的過(guò)程，有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在辨別中找不同。我以給圖形分類導(dǎo)入，讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類，學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類。學(xué)生找到四邊形后，我讓學(xué)生找出一個(gè)和其他三個(gè)不一樣的四邊形，對(duì)于學(xué)生難度比較大，部分學(xué)生沒(méi)辦法一眼看出。聽了各位老師的建議后，我覺(jué)得應(yīng)該做如下改進(jìn)：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行四邊形后，再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會(huì)更好，在辨別，比較中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更加的深刻。

二、操作的有效性、反饋的針對(duì)性。在本節(jié)課的教學(xué)中，我對(duì)于學(xué)生的操作組織得不夠好，課堂顯得比較亂。操作前，還是要說(shuō)清要求，將鼓勵(lì)措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起，及時(shí)表?yè)P(yáng)操作好的學(xué)生，以達(dá)到操作有序的效果。對(duì)于反饋，本節(jié)課的反饋比較盲目，我覺(jué)得應(yīng)該做以下改進(jìn)：學(xué)生在操作時(shí)教師有意巡視，找到有利于強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)的成果，提高反饋的有效性。

《認(rèn)識(shí)梯形》的教學(xué)反思

一、先學(xué)后教

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是組織者、參與者、引導(dǎo)者。凡學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師絕不要提示或暗示，凡學(xué)生能自己得出的，教師絕不要代替。給學(xué)生學(xué)習(xí)單作為一個(gè)自學(xué)引導(dǎo)，花大部分時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生效率高，效果明顯。

二、注重小組合作互助

形成師生間、生生間的多向交流，使學(xué)生在互助交流中發(fā)展數(shù)學(xué)思想，傾聽別人的看法，在動(dòng)手測(cè)量，擺一擺中靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，比如：畫高和驗(yàn)證平行。

三、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法

教師講得精，講在學(xué)生模糊處、空白處，使課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定厚度。

1、在梯形的概念教學(xué)時(shí)，教師講：驗(yàn)證平行的方法

2、畫高時(shí)，教師講：平行的對(duì)邊中畫高，通過(guò)多次畫高，講高有無(wú)數(shù)條且相等。

3、等腰梯形，教師講：底角相等；直角梯形，教師講：直角邊的 可以是梯形的高。

四、練習(xí)融入步步清，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后都有一個(gè)小練習(xí)，鞏固加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是沒(méi)有系統(tǒng)訓(xùn)練，沒(méi)有提升。

我努力想實(shí)現(xiàn)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。

《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、推理、歸納的過(guò)程，體會(huì)從特殊到一般的探尋規(guī)律方法。教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下兩點(diǎn)思考。

1.經(jīng)歷“猜想+驗(yàn)證”，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用。

在探究新知之初，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜想任意四邊形的內(nèi)角和，并動(dòng)手驗(yàn)證。學(xué)生很快呈現(xiàn)的方法精彩而有豐富，在辨析的過(guò)程中，充分感受到轉(zhuǎn)化的思想在解決問(wèn)題中的作用。他們收獲的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是習(xí)得了解決問(wèn)題的策略和方法。

2.在算術(shù)的情境中，發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思維。

教學(xué)從熟悉的生活情境引入，較好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的思想初步探索四邊形內(nèi)角和之后，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究五邊形、六邊形等的內(nèi)角和，同時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)：每次分割出的三角形個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)之間的關(guān)系，并將這一關(guān)系符號(hào)化、一般化、結(jié)構(gòu)化，從而概括出n邊形的內(nèi)角和計(jì)算公式。在探索新知的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的代數(shù)思維。

第八單元確定位置

《用數(shù)對(duì)表示物體位置》的教學(xué)反思

借助學(xué)生對(duì)于同一個(gè)人位置的不同描述這一矛盾，引出教學(xué)“列”“行”的知識(shí)，因?yàn)閿?shù)對(duì)是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規(guī)定。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。因此，教學(xué)列、行的知識(shí)以教師講解為主，在引入數(shù)對(duì)前先明確好。再用先說(shuō)列數(shù)、再說(shuō)行數(shù)的方法表示出小強(qiáng)的位置。

小強(qiáng)在第3列第2行已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，接著再讓同學(xué)們明確自己的位置，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。老師把實(shí)物圖抽象為點(diǎn)子圖，要求同學(xué)們短時(shí)間內(nèi)在練習(xí)本上記錄下多名同學(xué)所在的位置，教師適時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生記錄時(shí)的感受，引發(fā)學(xué)生感覺(jué)麻煩這一矛盾，讓同學(xué)們找出簡(jiǎn)單方法并明確數(shù)對(duì)的書寫及涵義，用數(shù)對(duì)表示為（3，2），其中表明了三點(diǎn)： 一是“數(shù)對(duì)”指兩個(gè)數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。二是在數(shù)對(duì)中先表示第幾列，再表示第幾行。三是用數(shù)對(duì)確定位置有規(guī)定的書寫格式，要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái)，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個(gè)逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)隔開。使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。后又在格子圖中再一步抽象地認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，有幾點(diǎn)遺憾之處，首先沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，以至于本節(jié)課教學(xué)過(guò)程顯得有些倉(cāng)促，在練習(xí)時(shí)應(yīng)找多名同學(xué)說(shuō)，在一名同學(xué)沒(méi)回答對(duì)時(shí)，找另一名同學(xué)糾正，多給同學(xué)們留思考空間。

再有是當(dāng)學(xué)生確定自己在班級(jí)中的位置時(shí)，如果先不去統(tǒng)一觀察者角度，讓學(xué)生直接確定在第幾列，由于數(shù)的方向不同，一定會(huì)出現(xiàn)異議，這時(shí)候再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)是站在講臺(tái)的位置，讓學(xué)生明白確定位置要先確定觀察者的位置，才便于統(tǒng)一確定位置。這樣可能會(huì)使學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)更主動(dòng)，掌握知識(shí)更扎實(shí)，也使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

所以在以后的教學(xué)中，我將注意放手再大膽些，讓學(xué)生主動(dòng)探索掌握知識(shí)。

《用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置》的教學(xué)反思

本節(jié)課，教學(xué)目公園景點(diǎn)圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，如何用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)有效教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入到自主探究學(xué)習(xí)氛圍中，第一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)行和列，師提問(wèn)提問(wèn)：“你會(huì)用數(shù)對(duì)表示大門和書報(bào)亭的位置嗎?”“怎樣用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)對(duì)把位置描述出來(lái)？”將學(xué)生帶入到有效的思考中去，得出不同的答案，從而出現(xiàn)的認(rèn)知上的沖突，教師適時(shí)的用課件進(jìn)行演示，使知識(shí)變得有序有效。第二個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)對(duì)的意義，師提問(wèn)：“你能用更簡(jiǎn)練的方法表示景點(diǎn)的位置嗎？”老師讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用一些符號(hào)加以記錄，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到盡情的釋放，實(shí)質(zhì)是教師又一次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，提取共同的合理成份，進(jìn)一步讓學(xué)生把握數(shù)對(duì)的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生符號(hào)化思想?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于生活而應(yīng)用于生活”，在練習(xí)中，教師通過(guò)一些具體的生活情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生了運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題的能力。

四年級(jí)《數(shù)字與信息》的教學(xué)反思

本節(jié)課所涉及的內(nèi)容都是生活中一些常見的數(shù)字信息，這些數(shù)字信息的存在極大地方便了我們的日常生活。學(xué)生對(duì)數(shù)字已經(jīng)很熟悉，利用數(shù)字已經(jīng)能解決一些日常生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)一些編碼也有了初步的認(rèn)識(shí)。本課在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上加深對(duì)數(shù)字的印象，著重達(dá)到生活中使用數(shù)字編碼的應(yīng)用價(jià)值。

首先，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我先從自己做起。在課堂教學(xué)時(shí)，注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造問(wèn)題氛圍。雖然這節(jié)課是數(shù)學(xué)活動(dòng)課，但活動(dòng)不是最終的目的，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展才是我們所追求的根本目標(biāo)。因此，在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，為了突出活動(dòng)課的數(shù)學(xué)味，引發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng)設(shè)了不同環(huán)節(jié)不同層面的問(wèn)題情境：例如，比較110千米和報(bào)警電話110，問(wèn)學(xué)生這里的110為什么不讀一百一十？從而引起編碼的一般讀法。比較112和121兩個(gè)號(hào)碼時(shí)，為什么數(shù)字相同，表達(dá)的信息卻不相同？在找出身份證上的出生日期后，問(wèn)出生日期是1月6日，身份證號(hào)為什么不寫16，而要填0106？從而引出同一組編碼數(shù)位要統(tǒng)一的規(guī)則。等等。問(wèn)題的指向性明確，所以學(xué)生對(duì)于編碼的認(rèn)識(shí)是不言而喻、自然而然地水到渠成。

其次，落實(shí)學(xué)生的策略意識(shí)。學(xué)，是為了學(xué)以致用。在學(xué)生初步感知數(shù)字編碼，并進(jìn)一步探究數(shù)字編碼的規(guī)律、了解了一些簡(jiǎn)單的數(shù)字編碼的方法、感受數(shù)字編碼的思想后，我就嘗試在具體情境中，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)字對(duì)信息進(jìn)行處理，提高應(yīng)用意識(shí)。

第三篇：人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思(全冊(cè))

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)各課時(shí)教學(xué)反思（全冊(cè)）一、四則運(yùn)算

1.1加、減法的意義和各部分間的關(guān)系

本節(jié)課的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從書上的例題出發(fā)，一步步深入主題，要求學(xué)生在我的講解之下能夠自己逐步推導(dǎo)出加、減法的相關(guān)要領(lǐng)。隨后我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在小組交流當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，加之我及時(shí)的指正，使學(xué)生慢慢地從加法的意義過(guò)渡到減法的意義。隨后我適時(shí)推出關(guān)于加、減法各組成部分名稱的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步全面對(duì)加、減法的認(rèn)識(shí)。最后在學(xué)生自主探究思考當(dāng)中，點(diǎn)明加、減法各部分間的關(guān)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確加、減法的概念。練習(xí)中我安排了相應(yīng)的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深對(duì)加、減法的意義及各部分間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的計(jì)算能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系與0有關(guān)的運(yùn)算

在本節(jié)課的教學(xué)中，我從生活中的實(shí)例引入乘、除法問(wèn)題，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，教學(xué)時(shí)通過(guò)直觀形象的圖示以及一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到不同的條件下運(yùn)用不同的方法。除了教材上給出的解決鮮花與花瓶數(shù)量關(guān)系的事例以外，還讓學(xué)生自己想一想在生活中還見過(guò)哪些問(wèn)題用到了乘、除法，把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)身邊常見的問(wèn)題，使學(xué)生切身感受乘、除法與生活的密切聯(lián)系，加深對(duì)乘、除法知識(shí)的理解，做到理論與實(shí)際的完美結(jié)合。

再者，教學(xué)中我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重密切數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的興趣。從而吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步體會(huì)乘、出發(fā)啊在生活中的意義。在探索方法的過(guò)程中，我給學(xué)生提高充分的時(shí)間和空間來(lái)探索乘、除法的計(jì)算方法，使學(xué)生親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，分析計(jì)算的結(jié)果。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在小組合作，并為學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們有機(jī)會(huì)展示多樣性的解決方法，并且積極討論，為接下來(lái)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

1.3括號(hào)

本節(jié)課首先通過(guò)對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的適當(dāng)回顧，喚起學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的回憶，有意識(shí)地對(duì)算式的運(yùn)算順序的注意，為下面的探究括號(hào)的新知做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

注重體現(xiàn)自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氛圍中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，充分利用小組討論，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)幫助動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，促使學(xué)生間的互動(dòng)，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

教學(xué)中從學(xué)生十分感興趣的小游戲入手，24點(diǎn)中蘊(yùn)含了四則運(yùn)算，能夠幫助學(xué)生在游戲中進(jìn)一步加深對(duì)四則運(yùn)算的理解與運(yùn)用，使學(xué)生在游戲競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程慢慢發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題。各式各樣的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我探究和思考，體會(huì)到所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。

1.4最佳方案的選取

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)最佳方案的選取，是一節(jié)綜合性知識(shí)課。本節(jié)課我注重讓學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。本節(jié)課以各種數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終，在各種方案的比較分析中，認(rèn)識(shí)最佳方案選取的技巧以及該知識(shí)點(diǎn)在生活中的重要性。這樣不僅使學(xué)生加深對(duì)最佳方案的理解，提高思考能力，而且為學(xué)生對(duì)生活中存在的同類問(wèn)題的發(fā)掘提供了指導(dǎo)。同時(shí)練習(xí)題呈現(xiàn)了身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感受到最佳方案的獲取就在自己的身邊。

教學(xué)中我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，讓學(xué)生由始至終保持著學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐活動(dòng)中，充分利用小組討論，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生幫助動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意思。

二、觀察物體

（二）2.1觀察物體

本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得借鑒之處：

1.聯(lián)系舊知，知識(shí)鋪墊 本節(jié)課一開始，我就聽過(guò)一道稍微有點(diǎn)難度的題目，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)。不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知做好了 知識(shí)鋪墊，而且使學(xué)生一開始就有了從不同角度觀察物體的思維基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.組織學(xué)生細(xì)觀察、多操作。

針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，注重讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作。讓學(xué)生在觀察中感受到從不同方位看物體的不同，在操作中掌握新知識(shí)。學(xué)生觀察和操作很高，課堂氛圍熱烈但又不失秩序。

3.平穩(wěn)過(guò)渡，不至于突兀

教學(xué)完不同的方位看同一個(gè)物體后，我聽過(guò)承上啟下的一段話，使課堂自然地過(guò)渡到對(duì)下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠跟隨我的節(jié)奏，不至于因?yàn)檗D(zhuǎn)變的突兀而導(dǎo)致注意力不集中。

教完這堂課，我覺(jué)得雖然這節(jié)課學(xué)生的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)很多，但是由于學(xué)具太小，學(xué)生在觀察和操作的時(shí)候不夠清楚，甚至由于角度問(wèn)題，觀察結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此，我建議最好每個(gè)小組中有一套大的正方體的學(xué)具，這樣便于操作，學(xué)生對(duì)物體的觀察也會(huì)更具時(shí)效性和準(zhǔn)確性。

2.2觀察物體（練習(xí)課）

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，這節(jié)練習(xí)課已經(jīng)不像一般的練習(xí)課，而成了學(xué)生操作、交流討論的“實(shí)驗(yàn)課”了。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的模式，課堂氣氛活躍，每個(gè)人都能參與到活動(dòng)中，各抒己見。另外，作為一名教師，我在這節(jié)課當(dāng)中，板演的是組織者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，適時(shí)地進(jìn)行提示和指導(dǎo)。這樣的課堂，學(xué)生喜歡，教師也“樂(lè)的輕松自在”。作為一節(jié)練習(xí)課，根據(jù)教材練習(xí)的編排特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)，并且對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的拓展延伸，這是對(duì)學(xué)生的思維的一次拓展。

三、運(yùn)算定律 3.1加法交換律

本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，掌握加法交換律的意義。教學(xué)難點(diǎn)是用不同的方式表示加法交換律，讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看主題圖，說(shuō)說(shuō)圖中告訴了我們哪些信息；再在教師提供的信息下，學(xué)生提問(wèn)題；最后要求學(xué)生解答“李叔叔今天一共騎了多少千米”。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己獨(dú)立解答并交流，學(xué)生可能通過(guò)計(jì)算40+56和56+40這兩個(gè)算式，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的得數(shù)是一樣的；再讓學(xué)生分別說(shuō)出這兩個(gè)算式所表示的意義；最后讓學(xué)生舉出幾個(gè)這樣的例子，看看從中能發(fā)現(xiàn)什么。讓學(xué)生與同桌討論并用一句話來(lái)概括所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

用語(yǔ)言表達(dá)交換律比較麻煩，怎樣表示才既簡(jiǎn)單又清楚呢？讓學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)表示兩個(gè)加數(shù)，用一個(gè)等式表示加法交換律，學(xué)生用圖形、字母或其他符號(hào)表示都可以，最后得出用字母a+b=b+a表示加法交換律更簡(jiǎn)單、易記。

3.2加法結(jié)合律

本節(jié)課的教學(xué)，我注意滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)經(jīng)歷了“列式計(jì)算——觀察思考——猜測(cè)驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識(shí)探究的基本過(guò)程。學(xué)生自己舉例、得出規(guī)律，讓積極主動(dòng)的探究貫穿始終，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在學(xué)生探究時(shí)，我酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論的形式去探究新知識(shí)。言語(yǔ)討論中無(wú)形的發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與溝通協(xié)作能力，同時(shí)在與別人思想發(fā)生碰撞的同時(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)成探究的目的。

3.3加法運(yùn)算定律的綜合應(yīng)用

通過(guò)上兩節(jié)課學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)了加法的交換律和結(jié)合律，本節(jié)課在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)運(yùn)算定律的綜合運(yùn)用，來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便的計(jì)算。通過(guò)分小組交流、獨(dú)立思考等形式，讓學(xué)生在多樣化的課堂中發(fā)散思維，更快地接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。教師在課堂上要注意發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去思考去歸納，這樣不僅活躍了課堂氣氛，也會(huì)大大提高教學(xué)效率。教師作為課堂的引導(dǎo)者，發(fā)揮引導(dǎo)課堂方向與輔導(dǎo)知識(shí)的作用，把握整節(jié)課的節(jié)奏，更好地教授知識(shí)。3.4連減的簡(jiǎn)便計(jì)算

本節(jié)課為減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算課，學(xué)生在已有的加法的運(yùn)算定律知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，在變換加減的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)算中相通之處，進(jìn)而能夠很快地掌握減法簡(jiǎn)便計(jì)算的規(guī)律與訣竅，對(duì)知識(shí)的接受速度會(huì)大大提高，整堂課的效率也會(huì)提高。這需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的課時(shí)節(jié)奏安排，所以教師須在課前對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而有針對(duì)性的安排教學(xué)。

學(xué)生在進(jìn)行連減的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，遇到小括號(hào)，容易出現(xiàn)加減符號(hào)混亂的情況，這是這節(jié)課需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與教授的地方，這也是我有所忽略的地方，以后應(yīng)加以完善。

3.5加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算（練習(xí)課）

通過(guò)這節(jié)練習(xí)課，教師可以全面地了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的消化程度，然后才能更加有針對(duì)性的指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，并制定接下來(lái)的教習(xí)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)這節(jié)練習(xí)課也可以自我檢測(cè)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，進(jìn)行自我檢查。課堂上，教師運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，有助于讓學(xué)生脫離枯燥的練習(xí)計(jì)算課，進(jìn)入輕松的練習(xí)氛圍，有利于教學(xué)效率的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。對(duì)于有難度的題目，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順著教師引導(dǎo)的方向繼續(xù)思考，進(jìn)而讓學(xué)生更有方向性，更有成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.6乘法交換律、結(jié)合律 本節(jié)課首先通過(guò)習(xí)題的回顧，大致掌握學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)程度，進(jìn)一步鞏固加法的運(yùn)算定律，從而自然地引出“乘法是否也有這樣的運(yùn)算定律”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。結(jié)合具體情境教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境可以使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。進(jìn)而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，舉例驗(yàn)證，總結(jié)規(guī)律。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)規(guī)律，將計(jì)算規(guī)律的探索學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題緊密地結(jié)合在一起。

探索數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個(gè)過(guò)程的，對(duì)這個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)不是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗(yàn)感受的，對(duì)學(xué)生已有的體驗(yàn)與感受及時(shí)的歸納總結(jié)，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生自主探索、合作交流為主，通過(guò)學(xué)生的觀察、驗(yàn)證等形式，讓學(xué)生通過(guò)大量的感性材料去感受再經(jīng)過(guò)學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

3.7乘法分配律

知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)“生態(tài)式孕育”的過(guò)程。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強(qiáng)知識(shí)與生活、知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人之見的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)的”知識(shí)賦予“生命”、還原成“過(guò)程”。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我向?qū)W生提供了充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流中探索出規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，我利用學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)知矛盾，特意設(shè)計(jì)了讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、交流討論的活動(dòng)，把學(xué)生放在課堂的主體位置上。在探究發(fā)現(xiàn)乘法分配律的活動(dòng)中，學(xué)生提出的各種想法，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌目捶?，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)；我盡可能少說(shuō)，為的就是要多給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，從而使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

3.8乘法運(yùn)算定律（練習(xí)課）

本節(jié)課是乘法運(yùn)算定律的練習(xí)課，為了避免練習(xí)課的枯燥乏味，教材設(shè)計(jì)了豐富的生活情境。作為教材的實(shí)施者，我根據(jù)教材提供的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流討論，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，本節(jié)練習(xí)課，我采用“難講易練”的原則，幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，分解難點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考解決問(wèn)題。這樣既能使學(xué)生掌握方法，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

3.9簡(jiǎn)便計(jì)算

循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握乘法運(yùn)算定律在簡(jiǎn)便計(jì)算中的應(yīng)用，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，注意乘法運(yùn)算定律的混合運(yùn)用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索連除的簡(jiǎn)便計(jì)算，由易到難地進(jìn)行知識(shí)的傳授。同時(shí)，課堂上注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流，質(zhì)疑。教師應(yīng)適當(dāng)協(xié)助學(xué)生歸納特殊數(shù)字的特殊算法，例如：125與32,25與4，以及接近整百的99或101等類似數(shù)字的規(guī)律。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生適度啟發(fā)。鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

四、小數(shù)的意義和性質(zhì) 4.1小數(shù)的意義

我們都知道，人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)和自己生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)。在課堂中，學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷的生命歷程，學(xué)生渴望著這個(gè)歷程的豐富多彩。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實(shí)際。生活中毫不起眼的一些例子能讓他們?yōu)橹妓?、?zhēng)論、興奮。因?yàn)樗鼈冇兄鴮W(xué)生熟悉的生活背景，具有學(xué)生樂(lè)于參與的空間，所以它們有強(qiáng)大的吸引力。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)跟小數(shù)有所接觸。但由于小數(shù)的意義具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)其的理解還有一定的困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找到實(shí)際生活 與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，從而幫助學(xué)生更深刻地理解小數(shù)的意義。

4.2小數(shù)的讀法和寫法

本節(jié)課的教學(xué)，靈活運(yùn)用“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，經(jīng)歷探究的過(guò)程，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到成功，收獲快樂(lè)。新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。我在教學(xué)小數(shù)的讀法和寫法時(shí)，都沒(méi)有直接告訴學(xué)生方法，而是要學(xué)生先獨(dú)立嘗試，然后同桌合作，互相學(xué)習(xí)，互相指正。當(dāng)學(xué)生在自己經(jīng)歷了思考的過(guò)程產(chǎn)生困惑的時(shí)候，就能把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。我們說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是讓學(xué)生“做”出來(lái)的，縱觀整節(jié)課，以活動(dòng)為主，不光是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過(guò)有趣的活動(dòng)還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)帶給他們的快樂(lè)，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功。

本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，所以我在教學(xué)小數(shù)的讀法和寫法時(shí)，要求學(xué)生把自己讀數(shù)和寫數(shù)的方法介紹給其他同學(xué)，其實(shí)就是一次培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力的訓(xùn)練。

4.3練習(xí)課

小數(shù)，學(xué)生在三年級(jí)已有所接觸，但多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解層面還比較淺，沒(méi)有真正由感性上的認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。對(duì)于小數(shù)的讀寫法，整數(shù)部分雖然可以借助整數(shù)的讀寫法來(lái)理解，但小數(shù)部分的讀寫法反而需要學(xué)生脫離整數(shù)的讀寫思維，這給學(xué)生掌握小數(shù)的讀寫法帶來(lái)了一定的困難。

從上完這節(jié)課的效果來(lái)看，我感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因，我感覺(jué)問(wèn)題可能出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只有初步的認(rèn)識(shí)，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破這個(gè)難關(guān)，還有待進(jìn)一步研究。

4.4小數(shù)的性質(zhì)

牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胧且粋€(gè)多向思維的心理過(guò)程，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好辦法。小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行的，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，緊緊圍繞這樣一條思路：一個(gè)規(guī)律的得出，先要觀察，然后猜測(cè)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上歸納。規(guī)律的得出，不應(yīng)一下子求得十分準(zhǔn)確，而應(yīng)在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。學(xué)生只有積極思考，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能找到科學(xué)依據(jù)。

課始，教師用課件出示三粒黃豆比誰(shuí)重的動(dòng)畫畫面，通過(guò)有趣的動(dòng)畫，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)中。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，想出了多種個(gè)性化的驗(yàn)證方法，并在驗(yàn)證中獲得了新知。課堂中，教師是策劃者、組織者和合作者，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。

4.5小數(shù)的大小比較

讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)是每位教師都希望的。為此我創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，安排教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)了課堂提問(wèn)。

在這節(jié)課上，為了讓孩子們自己總結(jié)出小數(shù)的大小比較方法，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)跳遠(yuǎn)的情境，并給出了跳遠(yuǎn)的成績(jī)表。先引導(dǎo)學(xué)生依次說(shuō)一說(shuō)每位同學(xué)的跳遠(yuǎn)成績(jī)；再組織學(xué)生小組合作探究，給他們排名；接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)排名次的方法；先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分，最后得出結(jié)論。

帶領(lǐng)學(xué)生玩，玩的巧妙，玩的高興，讓學(xué)生在玩中生疑，在玩中質(zhì)疑，疑問(wèn)激活了學(xué)生的斯文，引發(fā)了學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生活動(dòng)生動(dòng)有效，事半功倍。“授人以魚，不如授人以漁”，說(shuō)明了方法比知識(shí)更重要。在教學(xué)中重視學(xué)生知識(shí)獲取的過(guò)程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，讓學(xué)生主動(dòng)去操作探究，給予他們自主思考的空間和時(shí)間。

4.6練習(xí)課

通過(guò)對(duì)上兩節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題，采取小組討論交流的方式以及學(xué)生獨(dú)立完成等形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)了解程度進(jìn)行摸底，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行教學(xué)，不僅有針對(duì)性而且效果更好。教師通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的求勝心，從而利于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和吸收，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。學(xué)生在互動(dòng)交流中質(zhì)疑，疑問(wèn)激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的探索興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，事半功倍。

4.7小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化（1）這節(jié)課的知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，他們往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，特別是位數(shù)不夠時(shí)的處理方法難以掌握。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中有所感悟，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，互相合作和實(shí)踐應(yīng)用的意識(shí)。

在課時(shí)開始我通過(guò)孫悟空緊箍咒故事的導(dǎo)入，并借助多媒體的演示，使學(xué)生很清楚地看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。由于多媒體直觀些，連我自己也想不到學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)小數(shù)就擴(kuò)大10倍”的規(guī)律。這就讓我進(jìn)一步明白不能小看這幫學(xué)生，該放手時(shí)就放手！

4.8小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化（2）

本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，知識(shí)的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，有效的達(dá)到了課程的要求、1.游戲?qū)?，鞏固舊知。首先出示一個(gè)計(jì)算年齡的游戲，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，考查學(xué)生是否掌握并能正確應(yīng)用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，以帶動(dòng)本節(jié)課解決問(wèn)題需要的氣氛。

2.改變模式，以自主探索為核心。本節(jié)課采用自主合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生自主觀察，合作討論，將自己解決問(wèn)題的過(guò)程和方法向小組成員匯報(bào)交流，互相得到補(bǔ)充，共同提高。讓每一位學(xué)生都積極動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)討論總結(jié)規(guī)律的全過(guò)程，充分激發(fā)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。4.9練習(xí)課

通過(guò)這節(jié)練習(xí)課，復(fù)習(xí)回顧了學(xué)過(guò)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化的知識(shí)，使學(xué)生真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000...時(shí)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法；并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結(jié)果是整數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)省略不寫。通過(guò)大量習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生探究新知識(shí)的樂(lè)趣，有益于課堂教學(xué)的開展。

4.10小數(shù)與單位換算（1）

本節(jié)課，在掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將小單位的數(shù)改寫成大單位的數(shù)的方法。通過(guò)設(shè)置綜合考查的練習(xí)題，對(duì)該方法進(jìn)行運(yùn)用與比較，激起學(xué)生的探究興趣與好奇，進(jìn)而教授學(xué)生掌握將小單位的數(shù)換算成大單位的數(shù)的方法，并能夠熟練地運(yùn)用該方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中要多培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動(dòng)腦；要加強(qiáng)教學(xué)組織能力，其中要注意加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的氣氛；還要注意教師語(yǔ)言的規(guī)范性，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

4.11小數(shù)與單位換算（2）

本節(jié)課，在將小單位的數(shù)換算成大單位的數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)將大單位的數(shù)換算成小單位的數(shù)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)換算過(guò)程中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是關(guān)于換算的進(jìn)率問(wèn)題，所以，教師可以通過(guò)多種方法對(duì)此熟悉起來(lái)，使學(xué)生切實(shí)掌握、辨析清楚相鄰單位間和不相鄰單位間的進(jìn)率，以確保單位轉(zhuǎn)化的正確。另外，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)單位換算的基本方法，即大單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位的數(shù)要乘相應(yīng)的進(jìn)率；小單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位的數(shù)要除以相應(yīng)的進(jìn)率等。經(jīng)過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)實(shí)施以上的教學(xué)策略后，學(xué)生能較熟練地掌握單位之間的進(jìn)率，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算，計(jì)算準(zhǔn)確率明顯提高。

4.12小數(shù)與單位換算（練習(xí)課）

雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大、小單位之間的換算方法，但準(zhǔn)確地進(jìn)行單位之間的換算仍是教學(xué)的重難點(diǎn)。在掌握這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生是很容易出現(xiàn)問(wèn)題的，主要表現(xiàn)：一是混淆單位之間的進(jìn)率。如：109dm=10900cm，45cm=4.5m等。二是沒(méi)有準(zhǔn)確掌握好單位之間的大小轉(zhuǎn)換方法。將小單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成大單位的數(shù)時(shí)應(yīng)該除以進(jìn)率，將大單位的數(shù)轉(zhuǎn)化成小單位的數(shù)時(shí)應(yīng)乘進(jìn)率。三是個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在做題時(shí)沒(méi)有認(rèn)真審清題意的現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，任何一個(gè)可能出錯(cuò)的地方都要讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉、掌握單位間的換算方法。

4.13小數(shù)的近似數(shù)（1）

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟、發(fā)現(xiàn) 數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界。為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，了解教材內(nèi)容體系，了解學(xué)生的興趣愛好，教師要選擇既貼近學(xué)生生活，又緊扣教材知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際問(wèn)題作為情境。本課從學(xué)生熟悉的關(guān)于我國(guó)人口數(shù)量的生活情境中引入，在討論、說(shuō)理的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)“小數(shù)的近似數(shù)”是生活所趨，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)本身的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合，既要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感覺(jué)“生活中處處有數(shù)學(xué)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，教學(xué)時(shí)采用讓學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與新知的全過(guò)程。學(xué)生在探索中形成自己的觀點(diǎn)，并能在互相交流和自我反思的過(guò)程中逐漸完善自己的想法，加深對(duì)“用四舍五入求小數(shù)的近似數(shù)”的理解。教師應(yīng)善于提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，所提出的問(wèn)題不論數(shù)實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。

4.14小數(shù)的近似數(shù)（2）

新課標(biāo)指出：“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索的過(guò)程，要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)的地位，要讓學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中不斷碰撞出思維的火花，必須要以學(xué)生熟悉的有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒介?！?/p>

本節(jié)課中關(guān)于數(shù)的改寫是把較大的數(shù)分別改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，然后按要求保留小數(shù)位數(shù)。學(xué)生容易將改寫和保留相應(yīng)小數(shù)位數(shù)兩個(gè)概念混淆，作業(yè)中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，因?yàn)槲以诮虒W(xué)時(shí)采用讓學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究新知的全過(guò)程。學(xué)生在探究中形成自己的觀點(diǎn)，并能在互相交流和自我反思的過(guò)程中逐漸完善自己的觀點(diǎn)。

4.15小數(shù)的近似數(shù)（練習(xí)課）

本節(jié)練習(xí)課采取獨(dú)立完成、小組討論等形式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究好奇心，有利于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。在練習(xí)中，通過(guò)對(duì)同一個(gè)小數(shù)分別求保留不同位數(shù)的近似數(shù)，可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保留的位數(shù)不同，求得的近似數(shù)的的精確程度就不同。本節(jié)課除了對(duì)小數(shù)的近似數(shù)進(jìn)行練習(xí)，也包含了少量的混合練習(xí)，包含小數(shù)與單位換算、小數(shù)的大小比較等知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)主要由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是針對(duì)性處理練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生的自主練習(xí)、合作提高，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.16整理和復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義和讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)和大小比較、小數(shù)的單位換算以及小數(shù)的近似數(shù)等知識(shí)。學(xué)生對(duì)小數(shù)其實(shí)并不陌生，如：商場(chǎng)中用小數(shù)表示的商品標(biāo)價(jià)就是孩子們常?？吹降模虼藢W(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。

本單元的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)單位的換算比率不清楚，對(duì)小數(shù)位數(shù)的移動(dòng)混亂，造成單位換算方面的知識(shí)模糊。對(duì)此，教師要在學(xué)生的知識(shí)模糊點(diǎn)上多用心，多指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生克服難點(diǎn)。本節(jié)課作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，我通過(guò)設(shè)置各個(gè)層次難易不同的練習(xí)，不僅全方面歸納和總結(jié)了整個(gè)單元的知識(shí)，還突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生更好的構(gòu)建了知識(shí)框架，收到了良好的教學(xué)效果。在練習(xí)中，我注重讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作等方式解決問(wèn)題，這讓學(xué)生的積極性大大地提高了。五、三角形

5.1三角形的特性（1）

在教學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能。由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)有完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等的達(dá)標(biāo)要求。

本課讓學(xué)生在“畫三角形”的操作活動(dòng)中進(jìn)一步感知三角形的屬性，抽象出概念。這樣有利于學(xué)生借助直接經(jīng)驗(yàn)，把抽象的概念和具體的圖形聯(lián)系起來(lái)。這里教師充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，恰當(dāng)把握教學(xué)要求。三角形是生活中常見的圖形，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)對(duì)其有了初步認(rèn)識(shí)。此處重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的特征，概括出三角形的定義。為了幫助學(xué)生建立正確的三角形概念，我通過(guò)組織學(xué)生邊畫邊想，小組交流，引導(dǎo)概括三角形的特征，從而有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

5.2三角形的特性（2）

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，課堂是學(xué)生交流知識(shí)、獲得能力，體驗(yàn)情感的搖籃?！币惶谜n的亮點(diǎn)應(yīng)是“從學(xué)生思維的起點(diǎn)，興趣的切入點(diǎn)開始，讓學(xué)生一氣呵成，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！北咎谜n的設(shè)計(jì)主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，思路為“創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)習(xí)欲望——?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)——鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、觀察、猜想——幾何畫板演示——理論驗(yàn)證——分層過(guò)關(guān)應(yīng)用——鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法——課堂小結(jié)?！?/p>

5.3三角形的分類

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然學(xué)習(xí)新知識(shí)，課前我先復(fù)習(xí)單個(gè)角的分類，再來(lái)引入對(duì)三角形的角的分類教學(xué)。通過(guò)利用學(xué)生對(duì)直角三角形的分類歸納，學(xué)生很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類給挖掘出來(lái)了，我也及時(shí)給予了總結(jié)，讓知識(shí)模型很快地建立起來(lái)。對(duì)三角形按邊分類，我也是讓學(xué)生自主探究的，所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三種情況：兩邊相等的，三邊相等的和三邊都不相等的。在分別介紹了兩邊相等的是等腰三角形，三邊相等的是等邊三角形后，我組織學(xué)生在小組中討論：等邊三角形是否是等腰三角形，意在強(qiáng)調(diào)等邊三角形和等腰三角形的關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生明確等邊三角形是特殊的等腰三角形。這節(jié)課充分利用了分小組討論的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)新知識(shí)，能夠讓學(xué)生在深入探索的同時(shí)，記住不懂之處，這樣，學(xué)生在聽課的時(shí)候會(huì)更加集中精力來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題。

5.4練習(xí)課

通過(guò)這節(jié)練習(xí)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地回顧、梳理了之前學(xué)過(guò)的有關(guān)三角形的各種知識(shí)，為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。組織學(xué)生在課堂上以分小組、同桌交流及動(dòng)手操作等形式，探究問(wèn)題，我再給予學(xué)生課堂教學(xué)的方向的引導(dǎo)，使得整堂課突出重點(diǎn)，有張有馳，課堂節(jié)奏與學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和思考節(jié)奏一致。

5.5三角形的內(nèi)角和（1）

我在本節(jié)課的教學(xué)中先借助三角尺讓學(xué)生初步感知三角形的內(nèi)角和，讓學(xué)生猜測(cè)是否所有的三角形的內(nèi)角和都是一樣的，這個(gè)問(wèn)題為后面的猜測(cè)和驗(yàn)證做了鋪墊，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在問(wèn)題面前是退縮還是前進(jìn)，要看教師如何有效地指引。我預(yù)先為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一些不同的三角形，讓他們經(jīng)歷觀察，實(shí)驗(yàn)，猜想，驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題：第一：你選用什么三角形，采用什么方法來(lái)驗(yàn)證？第二，經(jīng)過(guò)操作得到了什么結(jié)論？學(xué)生分小組對(duì)大小不一的三角形進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)歷量，拼，折等一系列操作過(guò)程，從而得到“三角形的內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論。整個(gè)探究過(guò)程學(xué)生是自主的，積極地，通過(guò)操作，思考，反饋等過(guò)程真正經(jīng)歷了有效的探究活動(dòng)。

5.6三角形的內(nèi)角和（2）

對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這節(jié)課在復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和后，教師引出了研究問(wèn)題“四邊形的內(nèi)角和是多少”，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。在課堂中很多時(shí)候教師都應(yīng)放手讓學(xué)生發(fā)表意見，讓學(xué)生說(shuō)，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，教師也可以及時(shí)予以引導(dǎo)、指正。另外，教師還創(chuàng)造了許多師生之間。學(xué)生之間互相交流的機(jī)會(huì)，是本堂課的教學(xué)效果更好。課堂上讓學(xué)生先想象再動(dòng)手操作，不僅積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，還為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與幾何奠定了基礎(chǔ)。

5.7三角形的內(nèi)角和（練習(xí)課）

課前復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在大腦中隊(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理與框架整理，便于知識(shí)的銜接與應(yīng)用，在練習(xí)中也能夠更清楚地提取知識(shí)，利用知識(shí)去解決問(wèn)題。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課，更有針對(duì)性和目的性，使得整堂課的節(jié)奏都在教師的掌握中。另外，相比接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生自己動(dòng)手操作、進(jìn)行探究，教師只在旁進(jìn)行指導(dǎo)，不僅能活躍課堂氣氛，學(xué)生自身也能產(chǎn)生濃厚的探究興趣與學(xué)習(xí)積極性，更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，能更快地達(dá)到學(xué)以致用的目的。

6.1小數(shù)的加減法（1）

教學(xué)過(guò)程中我將所有信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)處理信息的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生自主思考，學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法的知識(shí)做鋪墊，我大膽地放手讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生自主探索，合作交流的空間。這種在課堂上創(chuàng)造 交流、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于群體智慧共享。學(xué)生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得新知。

6.2小數(shù)的加減法（2）

通過(guò)上節(jié)課對(duì)相同位數(shù)小數(shù)的加減法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在位數(shù)不同小數(shù)的加減法上有了基礎(chǔ)與鋪墊，本節(jié)課我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)上，將主動(dòng)權(quán)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主探究，小組討論。同時(shí)也要做好監(jiān)督與糾正，做加法時(shí)注意位數(shù)不同可在小數(shù)的末位用0補(bǔ)齊（或把位數(shù)少的看作末尾有0）相加，哪一位滿十向前進(jìn)一位進(jìn)一；做減法時(shí)如果被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不夠，可以在小數(shù)的末位添上0再減，哪一位上的數(shù)不夠減，要從前一位退1，在本位上加10再減。通過(guò)習(xí)題練習(xí)。合作探究大大增加了學(xué)生“我要學(xué)”的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于課堂教學(xué)效率的提升，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

6.3小數(shù)的加減法（練習(xí)課）

整堂課師生始終處于民主、互動(dòng)的氛圍之中。教師正確地引導(dǎo)和有效地鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，催化了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣。一旦有了興趣，學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生就會(huì)處于一種精神振奮、思維活躍、觀察敏銳的良好“心境”中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

本節(jié)課練習(xí)了小數(shù)位數(shù)相同以及不同的加減法，通過(guò)大量的練習(xí)進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握程度。計(jì)算過(guò)程中學(xué)生容易在小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊以及位數(shù)不夠需要添的地方出錯(cuò)，所以教師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題要多多指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握。

6.4小數(shù)加減混合運(yùn)算

本節(jié)課在學(xué)生已學(xué)過(guò)小數(shù)加減運(yùn)算的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了小數(shù)加減混合運(yùn)算。重點(diǎn)和難點(diǎn)與基礎(chǔ)的小數(shù)加減差別不大，需要注意計(jì)算時(shí)的一些事項(xiàng)，如：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊、頓號(hào)。末位添0和有關(guān)括號(hào)時(shí)運(yùn)算順序改變等。

教師注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析解決問(wèn)題的步驟，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)，獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.5小數(shù)加減混合運(yùn)算（練習(xí)題）

通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生利用遷移的方法復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在練習(xí)中，我選擇適合的題目，讓每位學(xué)生都參與練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；同時(shí)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，并進(jìn)行交流，加深了對(duì)小數(shù)加減混合運(yùn)算的理解。

作為教師，不要小看學(xué)生的能力。學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)解決。教師作為引導(dǎo)者，只需在旁邊給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，這樣的課堂才能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，使課堂充滿樂(lè)趣和激情。

6.6整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

這節(jié)課的內(nèi)容是“小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”，主要是讓學(xué)生自己驗(yàn)證整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。

這節(jié)課一開始，我通過(guò)例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算。學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立觀察，思考，并交流，發(fā)現(xiàn)整數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算對(duì)小數(shù)加減法也同樣適用。這為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ)。接著再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題中的算式進(jìn)行觀察，使學(xué)生的思路慢慢打開，使學(xué)生的大腦里，過(guò)去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn)，把知識(shí)補(bǔ)充得更加完整。這樣的類比聯(lián)想的方式提高了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。最后再讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，來(lái)解決生活中的小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算的問(wèn)題，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

6.7整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)（練習(xí)題）

在本節(jié)練習(xí)課中，通過(guò)小組討論，同桌互相檢查等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在開放自由的環(huán)境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這樣讓每位學(xué)生都參與其中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；同時(shí)教師適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，更能提高學(xué)生的積極性與參與度。另外，在練習(xí)時(shí)，教師只需在旁邊給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣的課堂教學(xué)才能更好地吸引學(xué)生，讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

7.1軸對(duì)稱

我利用多媒體把學(xué)生欣賞的生活中具有軸對(duì)稱特征的實(shí)物圖形進(jìn)一步抽象為平面圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征，說(shuō)出判斷這些圖形是軸對(duì)稱圖形的方法，并通過(guò)小組交流來(lái)完善這些方法。在認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形的特征后，我組織學(xué)生畫出軸對(duì)稱圖形的另一半，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂活動(dòng)，給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的空間和活動(dòng)的余地。

7.2平移

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分層次進(jìn)行知識(shí)的教授，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課在已有的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納出平移的特點(diǎn)，對(duì)方格中的圖形的平移方向和距離有了更清楚地認(rèn)識(shí)。然后我利用學(xué)生愛動(dòng)手的特點(diǎn)，設(shè)置動(dòng)手切割圖形的環(huán)節(jié)，增加了教學(xué)樂(lè)趣，也在活躍的氛圍中傳授學(xué)生求解的方法，加深學(xué)生的印象。學(xué)生在動(dòng)手環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到靈活運(yùn)用知識(shí)的成就感，此時(shí)我增加了練習(xí)數(shù)量，趁熱打鐵，使得學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握進(jìn)一步加深，并得到鞏固與替身。

8.1平均數(shù)（1）

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念，新教材注重讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)平均數(shù)的內(nèi)涵，理解平均數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念?；谝陨险J(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)為什么要學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的價(jià)值。

求平均數(shù)的方法有兩種：一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)不同，有一部分學(xué)生已經(jīng)知道用移多補(bǔ)少或先合再分的方法求出平均數(shù)。因此，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主探索、合作交流，以此來(lái)尋找平均數(shù)的方法。不過(guò)，這樣學(xué)生雖然求出了平均數(shù)，但對(duì)有平均數(shù)的概念感覺(jué)還非常模糊。于是教師設(shè)計(jì)了一些針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生感受平均數(shù)的存在，這樣學(xué)生對(duì)于“平均數(shù)”的認(rèn)識(shí)就逐漸清晰了起來(lái)。

8.2平均數(shù)（2）

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)通過(guò)平均數(shù)比較兩組數(shù)據(jù)的知識(shí)。教師通過(guò)設(shè)置生活情境，讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，在課上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的關(guān)于用平均數(shù)來(lái)比較一組數(shù)據(jù)的疑問(wèn)做好回答的準(zhǔn)備，以及時(shí)準(zhǔn)確的解答學(xué)生的疑問(wèn)。教師也要放手讓學(xué)生自己去探究、去討論、去總結(jié)，這樣可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，使得教或?qū)W不再枯燥無(wú)味，學(xué)生也能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，從而開發(fā)內(nèi)在潛力，全面發(fā)展。

8.3平均數(shù)（練習(xí)課）

上兩節(jié)課學(xué)過(guò)了平均數(shù)的知識(shí)，包括平均數(shù)的求法，根據(jù)平均數(shù)分析問(wèn)題等。學(xué)生通過(guò)本節(jié)練習(xí)課，利用小組討論，獨(dú)立思考等形式，聯(lián)系大量層次分明的題目，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固平均數(shù)的知識(shí)。教師運(yùn)用舉手回答以及獎(jiǎng)勵(lì)等方式，大大活躍了課堂的氣氛，在這樣輕松自由的環(huán)境中，學(xué)生更容易掌握，理解 知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。教師適時(shí)讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，不僅可以提高教學(xué)效率，而且對(duì)發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力十分有幫助。

8.4復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖

本節(jié)課教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并通過(guò)圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師通過(guò)設(shè)置情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望。教師作為引導(dǎo)者將學(xué)生的探究方向引導(dǎo)到課堂知識(shí)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率，使學(xué)生在無(wú)形中學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于橫縱坐標(biāo)的表示事項(xiàng)容易弄混，所以教師在這方面要多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣不僅能達(dá)到教學(xué)目的，也有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。關(guān)于圖表探究出來(lái)的信息，每個(gè)人都有不同的看法，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

8.5復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖（練習(xí)課）

本節(jié)課是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)課，通過(guò)前面新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖有了初步的了解，并學(xué)會(huì)了繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和比較。因此，本節(jié)課教師主要采用學(xué)生練習(xí)的形式，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的練習(xí)，除了在有必要的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提示之外，全部問(wèn)題都由學(xué)生解決?；颡?dú)立思考，或合作交流，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣的練習(xí)課是高效的，也是學(xué)生樂(lè)意接受的。但是，在課堂上要特別注意理解能力不好的學(xué)生，避免他們出現(xiàn)似懂非懂，“混過(guò)去”的情況。本節(jié)課教學(xué)值得借鑒的地方是教師充分利用教材習(xí)題的調(diào)查活動(dòng)，組織學(xué)生當(dāng)堂調(diào)查。這樣不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能使整個(gè)課堂徹底“活過(guò)來(lái)”，學(xué)生在這樣的氛圍中可以充分展示自我。

營(yíng)養(yǎng)午餐

本節(jié)課是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞午餐的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索：

在教學(xué)方法中，采用嘗試教學(xué)法，以“激趣——嘗試——討論——再次嘗試——總結(jié)提高”為主線。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以日常生活中的午餐組合為題，讓學(xué)生通過(guò)交流，討論，提高對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)；使學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，通過(guò)合作與總結(jié)，結(jié)合排列、組合、圖表，完成對(duì)營(yíng)養(yǎng)午餐的更深層次的認(rèn)識(shí)；通過(guò)最后的采訪與總結(jié)，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提出自己的見解。

在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)營(yíng)養(yǎng)專家指出的一些關(guān)于合格營(yíng)養(yǎng)午餐的指標(biāo)，不是以命令、指導(dǎo)的形式提出來(lái)，而是讓學(xué)生在合作交流中發(fā)現(xiàn)“想象中的午餐”與“科學(xué)的午餐”的不同之處，在對(duì)“什么才是合格的營(yíng)養(yǎng)午餐”有求知欲望的前提下，讓學(xué)生自行探索認(rèn)知。接著通過(guò)論文交流活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在營(yíng)養(yǎng)午餐的合理搭配上達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，敢于發(fā)表自己的見解與主張，勤于思考，善于總結(jié)，掌握獲取知識(shí)的方法。

九、數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠

本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生投入解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中去，自己研究、探索，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而體會(huì)到假設(shè)的數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)系。在學(xué)習(xí)中我注重鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生之間的交流，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高，使學(xué)生的主體意識(shí)和探究精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)，讓學(xué)生獲得參與探究學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。

十、總復(fù)習(xí)

10.1復(fù)習(xí)四則運(yùn)算、運(yùn)算定律

通過(guò)整理與復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算和運(yùn)算定律有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而能夠更快地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在做題之前，教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)出學(xué)過(guò)的此方面的知識(shí)，便于學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)，牢記知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的理念，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。要降低學(xué)生在簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)的錯(cuò)誤率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，最好的辦法是當(dāng)堂解決問(wèn)題。

10.2復(fù)習(xí)小數(shù)的意義、性質(zhì)和加減法 通過(guò)對(duì)小數(shù)相關(guān)知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題，并采取小組討論交流以及學(xué)生獨(dú)立完成等形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)了解程度進(jìn)行一個(gè)真實(shí)的摸底，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性且效果更佳。教師通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的求勝心，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化和吸收，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

10.3復(fù)習(xí)觀察物體、三角形、圖形的運(yùn)動(dòng)

本節(jié)復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)的回顧層層遞進(jìn)。學(xué)生在頭腦中回顧知識(shí)的同時(shí)，教師出示的問(wèn)題也能夠跟得上，將學(xué)過(guò)的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用，起到了復(fù)習(xí)課應(yīng)有的作用。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，教師也能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度做出大致判斷，對(duì)于重點(diǎn)的把握有了更清楚的認(rèn)識(shí)，便于教師靈活修改教學(xué)方案以及步驟，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

10.4復(fù)習(xí)近平均數(shù)與復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠

本節(jié)課通過(guò)練習(xí)課，復(fù)習(xí)了平均數(shù)，條形統(tǒng)計(jì)圖和雞兔同籠的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課前進(jìn)行知識(shí)的梳理與回顧，將學(xué)生快速帶入數(shù)學(xué)環(huán)境中，跟隨教師的思維一起進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)框架；然后通過(guò)大量練習(xí)，反復(fù)運(yùn)用這些知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注重記錄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維反映，從而能置身于教學(xué)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，不斷調(diào)整教學(xué)方案，努力提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。教師通過(guò)追蹤教學(xué)過(guò)程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失，從而得出許多感悟，而及時(shí)將這些思維的結(jié)晶、靈感的火花捕捉住，于教于學(xué)都是大有裨益的。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

——綠柏小學(xué)夏克林

一、《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)。

由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問(wèn)題，這是值得我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。

首先，對(duì)教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀察到，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過(guò)程。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。

其次，如何在教學(xué)的后期，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸。

第二步：確定基準(zhǔn)點(diǎn)。根據(jù)實(shí)際的情境確定每個(gè)數(shù)在這把“尺”上的位置。

第三步：根據(jù)問(wèn)題思考解決的方法。

也就是在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形，借助圖形有效的解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問(wèn)題。

在反思的過(guò)程中越發(fā)覺(jué)得，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。

二、《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，首先通過(guò)唐老鴨和米老鼠的比賽，引入學(xué)生對(duì)圓柱的初步感知，然后通過(guò)出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采用小組合作、討論、交流等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面展開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式、難度、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察，認(rèn)識(shí)了圓柱的特征，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

同時(shí)，在教學(xué)中也存在著一些不足：如在認(rèn)識(shí)圓柱上下兩個(gè)底面完全相同時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出驗(yàn)證的方法，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作驗(yàn)證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長(zhǎng)方形各部分的關(guān)系時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解比較困難，演示不直觀。

總之，在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提高了自己的教學(xué)水平，通過(guò)這樣的活動(dòng)鍛煉了自己的能力。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足，更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)

三、《圓錐》教學(xué)反思

《圓錐》這節(jié)課，其教學(xué)目標(biāo)是：1)、認(rèn)識(shí)圓錐，了解圓錐的底面、側(cè)面和高；2)、掌握?qǐng)A錐高的測(cè)量方法；3)、圓錐體積公式的推導(dǎo)；4)、通過(guò)例一例二使學(xué)生會(huì)應(yīng)用圓錐公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際觸摸，動(dòng)手測(cè)量、探索推導(dǎo)等活動(dòng)，前三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在輕松快樂(lè)的氛圍中順利完成。在公式V錐=1/3sh=1/3r2h,應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)例題，就把例二教學(xué)做了改動(dòng)給出一圓錐形麥堆，底面直徑是20分米，高是14分米，每立方米小麥重0。375千克，求這堆小麥重多少千克？讓學(xué)生自主練習(xí)，本以為應(yīng)用公式很快就能解決的一個(gè)問(wèn)題，可學(xué)生算了好長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有完成。原來(lái)我在改動(dòng)數(shù)字時(shí)沒(méi)有考慮到圓錐體積公式的1/3和3。14給出的直徑和高與1/3都不能約分，使本應(yīng)該鞏固公式應(yīng)用的目標(biāo)辯詞了復(fù)雜的小數(shù)計(jì)算，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，課后習(xí)題沒(méi)有處理完就匆匆結(jié)束了這節(jié)課。課后反思數(shù)學(xué)既活又嚴(yán)謹(jǐn)，看似一個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)字的出示也要付出周密的策劃。一節(jié)簡(jiǎn)單流暢的好課，并不是隨手拈來(lái)的，只要用心的去思考，統(tǒng)籌安排，關(guān)注到每個(gè)細(xì)節(jié)才能得到。

教學(xué)需要學(xué)習(xí)，教學(xué)更需要反思，在反思中進(jìn)步，在反思中提高。

四、《比例的意義》教學(xué)反思

六年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段的最后階段，數(shù)學(xué)更是教學(xué)中的重點(diǎn)，而比例的意義教學(xué)又是整個(gè)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的比例和以往學(xué)習(xí)過(guò)的比聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更好的接受和理解掌握比例的意義，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體形象的內(nèi)容，則需要授課教師的深入研究。

這節(jié)課，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的比的知識(shí)，用四幅情景圖引起學(xué)生的注意，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，讓它們感受紅旗的崇高和先輩們的付出。其次，比值相等的兩個(gè)比可以喲等號(hào)連接起來(lái)，這樣就組成了比

例．出示比例的意義。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己尋找，在四幅圖中的比例。這個(gè)時(shí)候，引出，比例的單位要統(tǒng)一。最后比較比和比例的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。練習(xí)、小結(jié)部分都讓學(xué)生自己發(fā)揮。

五、《用比例解決問(wèn)題》的教學(xué)反思

《用比例解決問(wèn)題》是本單元最后一部分知識(shí)是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課，在教學(xué)中教師力求通過(guò)知識(shí)的遷移，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生借助函數(shù)關(guān)系間變量的對(duì)應(yīng)規(guī)律，正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，根據(jù)它們的正、反比例關(guān)系，列出相應(yīng)的比例式，解決問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，我把握本節(jié)課的重點(diǎn)，采用開放式的教學(xué)方法，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨(dú)立嘗試、同桌交流、質(zhì)疑辨析、對(duì)比歸納、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)，反思本節(jié)課的成功之處，我有以下三點(diǎn)感悟：

1、課堂永遠(yuǎn)是無(wú)法完全預(yù)設(shè)的

本節(jié)課，課前的復(fù)習(xí)按照預(yù)期的設(shè)計(jì)順利完成。當(dāng)我出示例5后，學(xué)生默讀題目，獨(dú)立分析后，我鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題，不到1分鐘，同學(xué)們的小手就此起彼伏地浮現(xiàn)在桌面上，個(gè)個(gè)躍躍欲試，當(dāng)2名學(xué)生將自己的思索展現(xiàn)在黑板上時(shí)，我不禁一驚，這兩位學(xué)生竟然用了不同的解題方法，除了以前學(xué)過(guò)的歸

一、歸總法，又出現(xiàn)了今天的新課方法，按我預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，學(xué)生用以前的方法解決后，我將會(huì)出示一個(gè)自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生按步驟，按思路來(lái)用比例解決，學(xué)生會(huì)順理成章地理解題意，學(xué)會(huì)用比例解決。沒(méi)想到學(xué)生自己就能列出正確的比例，我順勢(shì)請(qǐng)板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思考，真沒(méi)想到，這個(gè)孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽了她的講解，頓時(shí)茅塞大開，把我連續(xù)出示的兩個(gè)基本練習(xí)做得漂漂亮亮。

課后我反思這個(gè)環(huán)節(jié)，異常感慨，本來(lái)以為絲絲相扣的自學(xué)提示，會(huì)讓學(xué)生在老師無(wú)形的指揮下，理解正比例應(yīng)用題的思考方法，沒(méi)想到一個(gè)不到

1分鐘的獨(dú)立嘗試，就讓學(xué)生破解了我的預(yù)設(shè)，而后我的順勢(shì)相邀——請(qǐng)學(xué)生講解，卻讓課程呈現(xiàn)了更為燦爛的一幕。課堂永遠(yuǎn)是無(wú)法預(yù)設(shè)的，當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的狀況時(shí)，教師一定要會(huì)調(diào)控，得當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)能讓課堂更加精彩。

2、錯(cuò)誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)

在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上講臺(tái)展示，李某同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤給課堂帶來(lái)了新的生成，我們習(xí)慣應(yīng)用“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”，當(dāng)單價(jià)一定時(shí)，可以列成正比例式，而李某同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價(jià)”，班內(nèi)同學(xué)議論紛紛，我借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，抓住正比例關(guān)系的對(duì)應(yīng)量對(duì)等的要點(diǎn)，使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè)，讓學(xué)生明白了，兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無(wú)意的錯(cuò)誤點(diǎn)，生成了新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)廣開世面，更深層次地理解最簡(jiǎn)單的函數(shù)知識(shí)。

3、真實(shí)的課堂，回生阻道

我喜歡真實(shí)的課堂，這節(jié)課，課前我一點(diǎn)兒都沒(méi)有提示前面的知識(shí)。課堂上，當(dāng)提問(wèn)正比例和反比例關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生都有些生疏，對(duì)量與量之間的變化規(guī)律有些陌生，經(jīng)過(guò)老師提示后，學(xué)生們才回想起前面的概念，這部分所用的時(shí)間比預(yù)先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時(shí)間，卻給我敲響了警鐘，知識(shí)一定要常溫常故，盡量避免學(xué)生的回生，更要防止知識(shí)的斷層。

反思這節(jié)課，給我?guī)?lái)了很多啟示，一位好的數(shù)學(xué)老師必須具備全面、科學(xué)調(diào)控課堂的能力，及時(shí)抓住課堂的生成點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展延伸。與此同時(shí)，教師還不能忽視知識(shí)的前后聯(lián)系，不能讓知識(shí)擱淺，做好做實(shí)日常工作，讓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)扎根學(xué)生心中。

六、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)反思

六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，一直讓老師很為難，如果一味地將知識(shí)重新再現(xiàn)，學(xué)得好的學(xué)生認(rèn)為自己都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的學(xué)生也沒(méi)有定心聽，老師覺(jué)得上復(fù)習(xí)課很痛苦，5

該怎樣避免枯燥重復(fù)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神呢？我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。

如果按課的類型分，可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計(jì)課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,從而形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過(guò)程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注重幫助學(xué)生把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)上下串聯(lián)，左右溝通起來(lái)。因?yàn)椤矮@得的知識(shí)如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識(shí)?！崩砬逯R(shí)體系要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學(xué)生對(duì)比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)，又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識(shí)對(duì)比復(fù)習(xí)，深化基本概念。當(dāng)問(wèn)學(xué)生“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時(shí)，同學(xué)們講了很多，同時(shí)也深深感到這些知識(shí)點(diǎn)如果這樣處理的話會(huì)顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識(shí)，梳理結(jié)構(gòu)”的需求，在此基礎(chǔ)上以小組為單位展開學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求具體，認(rèn)知沖突相對(duì)集中，這樣學(xué)生的興趣濃厚了，每一位學(xué)生有了具體的任務(wù)，避免了小組學(xué)習(xí)只搞形式學(xué)生無(wú)事可干的尷尬局面。本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的矛盾在于學(xué)生將知識(shí)圖表化的過(guò)程需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，如果把這一過(guò)程放在課堂上的話可能會(huì)“浪費(fèi)”很多時(shí)間，但是如果放在課前去完成的話，學(xué)生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識(shí)的系統(tǒng)化。在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)之后，我決定還是把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成，因?yàn)橐恢庇幸粋€(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)該給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一

學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。

因此我覺(jué)得這“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力而整理出來(lái)的知識(shí)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？傊?通過(guò)列表的方式使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，也明確了各知識(shí)點(diǎn)的共性和個(gè)性，表示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對(duì)各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第五篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

沙格小學(xué)：陳云鵬

《買文具》

鞏固練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)于“貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認(rèn)識(shí)，其原因：一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢字的“壹、貳、叁??”不認(rèn)識(shí)，二是因?yàn)橛行┬∶骖~的人民幣目前已經(jīng)很少見了，有的已經(jīng)不流通了，學(xué)生不認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我及時(shí)把“壹、貳、伍、拾”這幾個(gè)漢字寫在黑板上，并在字上注上了拼音，讓學(xué)生讀一讀，這樣學(xué)生在完成第三頁(yè)“練一練”第一題：用小數(shù)寫出具體的幾張錢幣為幾點(diǎn)幾元時(shí)錯(cuò)誤就少多了。我還要求學(xué)生這樣表述：“幾個(gè)幾元幾個(gè)幾角幾個(gè)幾分合起來(lái)是幾元幾角幾分，寫成幾點(diǎn)幾元?！边@樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且用“合起來(lái)”的回答方式可以幫助他們今后理解小數(shù)加法的算理。

《貨 比 三 家》

——元角分與小數(shù)教學(xué)反思

這是一節(jié)新授課，學(xué)生了解了問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法進(jìn)行比較，學(xué)生把自己的想法與小組的學(xué)生交流，然后進(jìn)行了匯報(bào)。

但是在小組交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，他們并不是積極的，匯報(bào)交流的方法也不是很好，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在說(shuō)。后來(lái)我讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，然后，學(xué)生說(shuō)出了幾種方法，有把4.9元變成4元9角，把5.1元變成了5元3角，然后來(lái)比較，就可以看出來(lái)，4元9角小于5元3角。學(xué)生還說(shuō)出了用4.9元和5.1元中間的數(shù)就是5元，4.9元比5元少，5.1元比5元多，這樣就可以知道結(jié)果了。后來(lái)，我也向?qū)W生推薦了一種方法，就是當(dāng)兩個(gè)小數(shù)比較的時(shí)候，以小數(shù)點(diǎn)為界線，先比較小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)，哪個(gè)大，那個(gè)小數(shù)就大，如果小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)一樣，再比較小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)，這樣一位一位的比較，就可以比較出來(lái)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，能夠比較積極的看待問(wèn)題，但是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的堅(jiān)持性還不夠好，到后來(lái)的聽課狀態(tài)也不是特別理想，所以，教師要有各種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且努力的使他們的注意力都集中到聽課上。

對(duì)于方法的尋找，學(xué)生找的比較多，但是在敘述的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)比較吃力，有的學(xué)生聽別人說(shuō)完了一遍后，還是不能自己獨(dú)立說(shuō)出方法，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也應(yīng)該想辦法幫助提高。三年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言發(fā)展應(yīng)該更加重視，對(duì)于計(jì)算的方法，和計(jì)算的道理的敘述應(yīng)該加強(qiáng)，特別對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力，仔細(xì)傾聽的習(xí)慣也要著重培養(yǎng)。

《買書》

本節(jié)課中，我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)特點(diǎn)：

1、生活化。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，在學(xué)生生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)。為此，“買書”的生活情境就能很好地讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并在探究的基礎(chǔ)上掌握了小數(shù)的知識(shí)。

2、主體性。

讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，交流總結(jié)，這是本節(jié)課的一個(gè)基本思路。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已能夠熟練計(jì)算整數(shù)加減法，并對(duì)相同數(shù)位上的數(shù)相加減已經(jīng)有了較深刻的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是可以自主探究解決的，教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。

總之，把課堂的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，將帶給老師和學(xué)生們更多的驚喜！

《寄書》教學(xué)反思

《寄書》一節(jié)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)有進(jìn)位的小數(shù)加法和有退位的小數(shù)減法，是在

學(xué)習(xí)了沒(méi)有進(jìn)位和退位的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)小數(shù)加減法已經(jīng)有了初步的了解，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，能自己總結(jié)在進(jìn)行小數(shù)加減運(yùn)算時(shí)必須注意的問(wèn)題。但在做練習(xí)時(shí)，有一道5－0.3的題目，部分學(xué)生給出的得數(shù)是3.3，究其原因，應(yīng)該還是孩子們對(duì)整數(shù)減小數(shù)的運(yùn)算方法存在一定的困擾，也說(shuō)明他們對(duì)兩個(gè)數(shù)的小數(shù)部分位數(shù)不同的加減運(yùn)算的方法存在困難，我引導(dǎo)學(xué)生先將整數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)形式，把小數(shù)部分位數(shù)不同的兩個(gè)小數(shù)轉(zhuǎn)化為位數(shù)相同的形式再進(jìn)行計(jì)算，情況有了很大的改觀。

《森林旅游》反思

本節(jié)課內(nèi)容是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)（下冊(cè)）第一單元學(xué)完〈元、角、分與小數(shù)〉后的復(fù)習(xí)課，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我主要有以下幾點(diǎn)想法：

一、利用情景進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活相接軌，能深入挖掘孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)去野外旅游，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的??”理念。

二、計(jì)算內(nèi)容的實(shí)用性：

在計(jì)算的過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)容都是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與合作

在小組合作的過(guò)程中學(xué)生各抒己見，把自己的問(wèn)題呈現(xiàn)上來(lái)，學(xué)生在把問(wèn)題放在一起，互相討論，這樣起到優(yōu)秀學(xué)生帶學(xué)困生的作用，并且學(xué)生的聯(lián)系題避免了單調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生聯(lián)系的題量也很多，即符合自己的選擇也豐富了課堂。

上完課后，學(xué)生基本達(dá)到了教學(xué)的要求，完成了教學(xué)的任務(wù)。但我深感覺(jué)

還有很多的不足，學(xué)生在提出問(wèn)題的時(shí)候，最大一個(gè)突出弊病就是，問(wèn)題超出教材學(xué)的范圍，有的甚至是小數(shù)計(jì)算的內(nèi)容，雖然提出問(wèn)題者和一部分學(xué)生能解決問(wèn)題，但是還有一部分學(xué)生不能把問(wèn)題很好的理解。因此在今后的教學(xué)中，我一定把握學(xué)生提出問(wèn)題的可行性，培養(yǎng)孩子不但善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)提出與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生更好的提出問(wèn)題的能力。

《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題；通過(guò)有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生感知“對(duì)稱”，出示例題中的圖片后我安排了一個(gè)“你知道嗎？”及欣賞古今中外建筑的對(duì)稱美，讓學(xué)生充分地感受這些美麗的軸對(duì)稱圖形帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊，感受其美，欣賞其美。然后將對(duì)稱物體抽象成圖形，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，并且自己動(dòng)手折一折，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些物體是對(duì)稱的，揭示出“完全重合”這樣一個(gè)概念，使學(xué)生初步感知到平面圖形的對(duì)稱性，隨后,讓學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手折紙，進(jìn)一步揭示出“軸對(duì)稱圖形”的概念，以及讓學(xué)生初步了解對(duì)稱軸。

接著給出一些學(xué)生知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣采用小組合作，共同探討的學(xué)習(xí)方法，來(lái)解決問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生的解決問(wèn)題的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)一定難度的圖形判斷，讓學(xué)生在跳一跳的前提下才摘到他

要的果實(shí)，激發(fā)學(xué)生愛動(dòng)腦筋,勇于探索。

學(xué)生學(xué)習(xí)完了“試一試”，此時(shí)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形已經(jīng)有了不少的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，就需要一些習(xí)題和游戲來(lái)鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，我安排了“找一找”，“猜一猜”，“做一做”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題，主要是讓學(xué)生來(lái)判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，這兩道題主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形?！安乱徊隆笔窃诮o出軸對(duì)稱圖形的一半的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜出這個(gè)圖形的形狀，能畫出另一半。“做一做”就是讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)制作出軸對(duì)稱圖形，給了學(xué)生自我表現(xiàn)，自我創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力。這樣由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱圖形以及對(duì)稱軸的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)課主要特點(diǎn)：

1.突出動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義。在教學(xué)中，先讓學(xué)生折一折天安門、獎(jiǎng)杯、飛機(jī)圖形，初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”?！霸囈辉嚒钡慕虒W(xué)，通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì) “完全重合”含義的理解，同時(shí)體會(huì)到有些軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不止一條。2.練習(xí)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，形式多樣。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了找一找、猜一猜、做一做三個(gè)有趣的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。特別是在“做一做”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生利用手邊的材料，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，動(dòng)手“做”出一些軸對(duì)稱圖

形。在這一過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，軸對(duì)稱圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，并且體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

3.借助于多媒體有效提高教學(xué)效率。

利用多媒體課件圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生展示了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象。美妙的圖形深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚(yáng)，真切地感受到對(duì)稱的美。以多媒體展示學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生辨析軸對(duì)稱圖形，效果佳，效率高。

本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

《鏡子里的數(shù)學(xué)》

一課結(jié)合實(shí)例和具體活動(dòng)，感知鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，經(jīng)歷探索鏡面對(duì)稱現(xiàn)象的一些特征的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生空間觀念。課上，我利用教具、學(xué)生利用學(xué)具——鏡子，展開一系列觀察活動(dòng)：這些活動(dòng)為課堂增添了不少氛圍，學(xué)生興致較高，發(fā)言積極，收到良好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，深刻感受到了數(shù)學(xué)就在自己的身邊，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

《平移和旋轉(zhuǎn)》教后記

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

平移和旋轉(zhuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)重要內(nèi)容，從兒童空間知覺(jué)的認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)，則是從靜態(tài)的前后，左右的空間知覺(jué)進(jìn)入感悟平移和旋轉(zhuǎn)這一動(dòng)態(tài)的空間知覺(jué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》只要求讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，有一個(gè)初步的感受。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定在通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的再現(xiàn)和在教學(xué)中的活動(dòng)分類，讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的價(jià)值。本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，就是讓學(xué)生會(huì)判斷圖形平移的方向和距離，從而發(fā)現(xiàn)生活中物體運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律，發(fā)展空間觀念。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，突出了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

首先，我讓學(xué)生觀察課件中物體的運(yùn)動(dòng)方式，讓學(xué)生初步了解什么是平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)；讓學(xué)生根據(jù)這些物體的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征。在解決判斷物體的平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，我從生活入手，呈現(xiàn)出常見的生活現(xiàn)象，如：教室門的開與關(guān)、電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)、拉抽屜、鬧鐘指針的運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣便更加濃厚。

三、運(yùn)用多種感官，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展

“重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)”是課改中的一個(gè)新理念。平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活雖隨處可見，但平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)要讓學(xué)生用語(yǔ)言表述很難。于是，我用動(dòng)作的準(zhǔn)確性（用手勢(shì)比劃、肢體演示）彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足。讓學(xué)生在比劃演示中感知平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情景中

學(xué)習(xí)，不僅解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象有了深刻的理解。

四、重視培養(yǎng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是判斷圖形平移的方向和距離，判斷圖形平移的距離又是本課的難點(diǎn)。為了突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，首先，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)平移的教學(xué)，讓學(xué)生觀察一個(gè)點(diǎn)的平移動(dòng)態(tài)過(guò)程，并讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)點(diǎn)向什么方向平移了幾格，使學(xué)生學(xué)會(huì)找一個(gè)點(diǎn)平移以后的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行線段平移的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，首先出示一列小房子的平移過(guò)程，讓學(xué)生找出小房子的平移后對(duì)應(yīng)的部分。用課件顯示小房子移動(dòng)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。這樣，由具體到抽象使學(xué)生能自己說(shuō)出小房子的移動(dòng)方向及移動(dòng)幾格。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組合作，協(xié)同研究，都讓學(xué)生自主完成，老師是以參與探索的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。

五、注重應(yīng)用

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生體會(huì)，數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值”，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更應(yīng)該服務(wù)于生活。在本課中，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)幾道練習(xí)題。加深學(xué)生對(duì)平移的理解。

在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中，我們不應(yīng)停留在理念的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)把內(nèi)化了的理念通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)外化出來(lái)，但在實(shí)踐中，我還有很多不足之處，比如：我在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，有些單調(diào)，有時(shí)不夠確切，激勵(lì)性的語(yǔ)言不夠

豐富，教學(xué)語(yǔ)言還不是很精練、準(zhǔn)確，突發(fā)事情上，教學(xué)機(jī)智還不夠等，我會(huì)在以后的教學(xué)中努力學(xué)習(xí)，注意提高。

本節(jié)課的教學(xué)存在許多不足的地方，比如因?yàn)樽约簳r(shí)間上把握不夠好，導(dǎo)致課后的小結(jié)草草收兵；課堂教學(xué)調(diào)控能力有待進(jìn)一步提高；在處理突發(fā)事情上，教學(xué)機(jī)智還不夠；許多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較好，但是沒(méi)有更好的落實(shí)。導(dǎo)致學(xué)生在做練習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了較多的失誤。同時(shí)，教學(xué)中如果再增加一些不同顏色的圖形，讓學(xué)生通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)來(lái)組成有趣的圖形，則會(huì)更有童趣。

《欣賞與設(shè)計(jì)》教學(xué)反思

這節(jié)課學(xué)生通過(guò)欣賞、交流后，我讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱在方格紙上設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案，并進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)以及互評(píng)，選出最適用、最美觀的圖案。這樣學(xué)生經(jīng)歷了由一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)或幾者之間的結(jié)合，制作出復(fù)雜圖形的過(guò)程，并且能有條理地表達(dá)出圖形的平移或旋轉(zhuǎn)的變換過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)不但發(fā)展了學(xué)生的空間觀念；而且培養(yǎng)了他們共性的審美觀點(diǎn)和個(gè)性的審美觀點(diǎn)；讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)欣賞和學(xué)習(xí)別人的作品的同時(shí)，大家的創(chuàng)作能力也達(dá)到提高。不足的是如果能在學(xué)生設(shè)計(jì)之前加強(qiáng)對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)，相信學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的作品將會(huì)更加的漂亮、實(shí)用。

《找規(guī)律》教后反思

這節(jié)課，我充分考慮到學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律與過(guò)程，由淺入深，由點(diǎn)到面，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“轉(zhuǎn)化”的理念。整節(jié)課的設(shè)計(jì)安排由乘10→乘幾十→乘幾百，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中先掌握基本算理，并提倡計(jì)算多樣化，再探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是直接讓學(xué)生去尋找，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)也可以看出，我在這節(jié)課中付出了

很大的耐心去等待，一步一步地去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而且重視細(xì)節(jié)問(wèn)題，避免了一些可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。從學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)中，計(jì)算準(zhǔn)確率達(dá)到90％以上。

《電影院》教學(xué)反思

本節(jié)課在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、某一位上加錯(cuò)得數(shù)。

2、兩數(shù)相乘時(shí)結(jié)果算錯(cuò)，記錯(cuò)乘法口訣。

3、忘記加進(jìn)位的“1”。

4、抄錯(cuò)數(shù)。

針對(duì)以上學(xué)生存在的問(wèn)題，我想下節(jié)課應(yīng)進(jìn)行一些一位數(shù)加一位數(shù)、一位數(shù)加一位數(shù)再加、表內(nèi)乘法的口算練習(xí)。學(xué)生把這些口算能算得準(zhǔn)確熟練，豎式計(jì)算就不會(huì)再出現(xiàn)上述錯(cuò)誤了。

《面積的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《面積的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

這部分內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我抓住了以下幾點(diǎn)。

一、結(jié)合實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義。

面積的概念在本單元是一個(gè)重要起始概念，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)看一看，看圖片的大小，人身高的大??；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，數(shù)學(xué)書的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和數(shù)學(xué)書的封面大小比較等方法，最后形成概念。使學(xué)生通過(guò)觀察和重疊多種比較活動(dòng)，獲得感性的認(rèn)識(shí)，抽象出面積的概念。

二、體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。

在前面的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一面積單位的必要性。出示各種形狀的玩具和兩張卡片，讓學(xué)生比較這些圖形的面積大小，從而引出統(tǒng)一面積單位的必要性。使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和匯報(bào)討論，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

在本節(jié)課中由于學(xué)生實(shí)際操作占用的時(shí)間較多，所以在面積單位的確立中過(guò)的不夠扎實(shí)，需后面加強(qiáng)指導(dǎo)。

《面積單位》教學(xué)反思

下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂(lè)的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數(shù)學(xué)課，尤其是怎樣體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”、如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。

我想，每一位教師都應(yīng)在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！

《擺一擺》教學(xué)反思

通過(guò)創(chuàng)設(shè)：怎樣測(cè)量教室的面積呢？讓學(xué)生在這一現(xiàn)實(shí)的情景中，提出疑

問(wèn)：有沒(méi)有比較簡(jiǎn)便的方法可以直接求出一個(gè)長(zhǎng)方形的面積呢？從而，進(jìn)一步思考：一個(gè)長(zhǎng)方形的面積和它的什么有關(guān)呢？這樣，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)解決問(wèn)題的興趣和欲望。學(xué)生通過(guò)量一量、擺一擺、觀察、找規(guī)律的方法，初步得出長(zhǎng)方形的面積與它長(zhǎng)和寬有關(guān)的重要發(fā)現(xiàn)，即得出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)×寬＝面積的初步結(jié)論。是不是所有的長(zhǎng)方形面積都可用它的長(zhǎng)乘以寬來(lái)計(jì)算呢？讓我們來(lái)驗(yàn)證一下好不好？讓學(xué)生，拿出事先準(zhǔn)備好的任意長(zhǎng)方形，操作、探討、驗(yàn)證。這一部分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們獨(dú)立去探索、去發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證、推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

在學(xué)生通過(guò)探究得出的結(jié)論后，利用這一結(jié)論來(lái)解決生活中的問(wèn)題。從而加深對(duì)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬的理解。

從學(xué)生的反饋來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按教參要求完成了，只是在一些細(xì)節(jié)地方還存在不足，在今后的教學(xué)中需要不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)！

《鋪地面》教學(xué)反思

（一）本節(jié)課我不直接告知進(jìn)率，也不直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬的想象，而讓活動(dòng)占據(jù)課堂的主要時(shí)間，根據(jù)小學(xué)生易于接受直觀性強(qiáng)的事物而抽象能力又比較差的年齡特點(diǎn)來(lái)安排。脫離活動(dòng)的想象或者是計(jì)算都是抽象的、不直觀的，其感知是模糊的、淺顯的。要建立比較具體的數(shù)學(xué)概念------面積概念，就一定少不了活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在活動(dòng)中感知才是最深刻的。

《鋪地面》教學(xué)反思

（二）平方米、平方分米、平方厘米之間的進(jìn)率，公頃的認(rèn)識(shí)作為活動(dòng)內(nèi)容都是可操作的，只有在像“平方千米”這種難以實(shí)際操作的教學(xué)中，才退而引導(dǎo)學(xué)生選擇“想象”的接受方式。因?yàn)榻⑦@種大面積單位的表象比較困難，所以也要以學(xué)生熟悉的場(chǎng)所范圍為依托類比，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生熟悉的周圍環(huán)境作具體的描述：如學(xué)校大約是多少公頃等。這樣，學(xué)習(xí)面積單位之間的換算才體會(huì)出它的意義和作用，學(xué)生也因切實(shí)體會(huì)到是在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)學(xué)”而感受深刻。

《分一分》教學(xué)反思

這節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了整數(shù)和小數(shù)后，學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義不易理解，因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用具體的事物，形象生動(dòng)地展現(xiàn)平均分，說(shuō)明分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因；并通過(guò)舉例，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)1/2的理解；之后通過(guò)操作活動(dòng)，使學(xué)生把分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。在認(rèn)識(shí)1/2的基礎(chǔ)上，通過(guò)操作，再認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)，教學(xué)中，以“放”為主，讓學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、集中展示、匯報(bào)交流，收集學(xué)生的不同折法，展開對(duì)1/4本質(zhì)意義的探討，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)于分?jǐn)?shù)的讀、寫法，采取學(xué)生直接介紹、教師補(bǔ)充的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)給學(xué)有余力的學(xué)生以充分的拓展空間，同時(shí)滲透后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義?！斗忠环?/p>

（一）》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——“分蘋果”游戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：

１、在活動(dòng)中滲透新知識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)—拍手表示結(jié)果引入二分之一，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的分?jǐn)?shù)），說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫。在組花瓣的游戲中，學(xué)生充分的活動(dòng)進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)，應(yīng)用分?jǐn)?shù)。在活動(dòng)之中，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模型展開。

２、面向全體學(xué)生，讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。

這節(jié)課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在全員參與中通過(guò)觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本節(jié)課的引入，數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟1/2，在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過(guò)折一折 涂一涂創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù)，了解2/4，3/4，4/4的意義。在活動(dòng)中進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)。從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為主人這樣的教學(xué)意圖。在教學(xué)活動(dòng)中，教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

３、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，導(dǎo)課時(shí)的數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生用掌聲表示半個(gè)，一些同學(xué)用手勢(shì)表示切的動(dòng)作，有些同學(xué)表示掰的動(dòng)作，這是學(xué)生創(chuàng)新的第一次顯現(xiàn)；在探究“半個(gè)”的表示方法中，學(xué)生用1/2來(lái)表示。這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生

各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

４

強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

本節(jié)課我注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，孩子們都愛做游戲，因此我用學(xué)生們喜聞樂(lè)見的游戲引入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不足之處，學(xué)生用描述性語(yǔ)言敘述分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，語(yǔ)言還要再規(guī)范一些，在明白理論的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力。新授時(shí)間再緊湊一些。如果在探究用什么方式表示一半時(shí)，學(xué)生說(shuō)出用1/2表示一半就不要引導(dǎo)其他表示方法了。給練習(xí)的說(shuō)理再留有一定的空間，會(huì)把教學(xué)內(nèi)容達(dá)到更好的效果。

《比大小》教學(xué)反思

學(xué)生在整堂課中反應(yīng)積極，有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)用圖形直觀驗(yàn)證猜想的方法十分感興趣，效果也不錯(cuò)。針對(duì)學(xué)生情況，我適度地拓展知識(shí)的廣度，如：交流“分母不同、分子相同但不是1”及“分子、分母都不同”的分?jǐn)?shù)比大小，出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)地運(yùn)用圖形探討結(jié)果的場(chǎng)面，也為以后的知識(shí)系統(tǒng)性打下基礎(chǔ)。但還應(yīng)更關(guān)注群體教學(xué)環(huán)境下的個(gè)別學(xué)生，克服這些學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)、隨波逐流的傾向。

《吃西瓜》教學(xué)反思

本課以“小熊吃西瓜”的有趣情境為主線，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法，這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材通過(guò)有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的

運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。

在教學(xué)中學(xué)生首先拿出圓形紙，先獨(dú)立探索然后同桌互相討論，尋求答案。然后教師課件演示，這時(shí)要求學(xué)生帶著自己的想法，仔細(xì)觀察課件演示過(guò)程。最后老師耐心的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，并進(jìn)一步讓學(xué)生解釋算理。被減數(shù)是“1”的減法算式是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了。

在本課的教學(xué)中使我感受到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，靈活地把握教材，充分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，這樣才能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

《猜一猜》教學(xué)反思

反思1：在游戲活動(dòng)中感受事件發(fā)生的可能性的大小

試驗(yàn)的過(guò)程也是進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的過(guò)程，游戲中學(xué)生的思維最活躍，為此在教學(xué)過(guò)程中教師充分利用學(xué)生的這一心理，緊緊地抓住生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供猜測(cè)與試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，突出試驗(yàn)數(shù)據(jù)作為猜測(cè)的依據(jù)，將學(xué)生對(duì)可能性問(wèn)題的思考引向深入。

反思2：

讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)-----驗(yàn)證-----推理的過(guò)程，在研究簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)就能得出正確結(jié)論，而對(duì)于復(fù)雜事件發(fā)生的可能性的大小，缺乏依據(jù)的大膽猜測(cè)無(wú)法得出正確結(jié)論，只有通過(guò)大量的試驗(yàn)得到試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)作為推理的依據(jù)，通過(guò)對(duì)推理的結(jié)論進(jìn)行分析，才能得出

產(chǎn)生這樣結(jié)論的原因。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，豐富研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探究意識(shí)，這樣也讓學(xué)生經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，感受到統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用