第一篇：談?wù)勎覍?duì)校本研修的看法

談?wù)勎覍?duì)校本研修的看法/r/n

結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中專家講座的學(xué)習(xí)，我對(duì)校本研修的內(nèi)涵和它的核心要素理解得更為深入，我對(duì)英語(yǔ)校本研修的理解如下/r/n

一、指導(dǎo)思想/r/n

堅(jiān)持以新課程改革為中心，以教師為研究主體，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，大力加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。遵循“培訓(xùn)方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅(jiān)持研訓(xùn)一體的發(fā)展思路，遵循教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合我校實(shí)際，將教學(xué)、教研、校本研修等工作全面整合,務(wù)本求實(shí)、從小處著眼，圍繞課堂教學(xué)，從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去，增強(qiáng)校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。/r/n

二、研修目標(biāo)/r/n

依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，我們將進(jìn)一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進(jìn)行課題研究，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，切實(shí)解決或研究教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況，努力使我校形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力的反思型、科研型教師隊(duì)伍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。/r/n

三、研修重點(diǎn)/r/n

1.討論完成計(jì)劃各項(xiàng)工作。/r/n

3.采取“板塊”教研形式，進(jìn)行分科教研活動(dòng)。/r/n

4.認(rèn)真組織開(kāi)展/r/n

“精品課”展示活動(dòng)，如“領(lǐng)導(dǎo)上展示課”、“骨干教師上示范課”、“普通教師上達(dá)標(biāo)課”等系列活動(dòng)，深入研究教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式。/r/n

5.繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)?？蒲姓n題的研究工作，進(jìn)一步激活教師參與教研的主體意識(shí)，逐步建立一種教育、教學(xué)、研究學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師真正向?qū)嵺`——反思型轉(zhuǎn)變。/r/n

6.大力培養(yǎng)青年教師，搭建展示鍛煉的舞臺(tái)，多讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)，不斷促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。/r/n

四、研修措施/r/n

1.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)/r/n

隨著課改的不斷深入和發(fā)展，需要我們及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與做法，討論新問(wèn)題，研究新對(duì)策，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，提高理論水平。本學(xué)年重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育理論以及上級(jí)有關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確教育改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及具體要求，使各位教師弄清新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，理解學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)、地位、理念及目標(biāo)，正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，建設(shè)開(kāi)放而有活力的學(xué)科課程。/r/n

專任教師除參加上級(jí)組織的培訓(xùn)和學(xué)校的集中學(xué)習(xí)外，個(gè)人有學(xué)習(xí)、研修、提高計(jì)劃。在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，每學(xué)期至少細(xì)致讀一本教育教學(xué)書(shū)籍。更新教師的知識(shí)觀、課程觀、教師觀，全面提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。通過(guò)校本培訓(xùn)，使教師把學(xué)習(xí)理解為一種現(xiàn)代生存狀態(tài)，成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。/r/n

2.抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)/r/n

制定周密的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周二下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“統(tǒng)一主題，集中與分組學(xué)習(xí)為主，測(cè)評(píng)為輔”為原則，確保學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有內(nèi)容、有討論、有中心發(fā)言人、有記錄、有實(shí)效、有檢查。要做到：(1)自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合;(2)學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合;(3)自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要有摘記，又要寫(xiě)下教學(xué)中的心得體會(huì)，學(xué)校定期檢查，并在學(xué)期末進(jìn)行評(píng)比。/r/n

3.營(yíng)造良好的研修氛圍/r/n

我校把校本研修與教育教學(xué)、教研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。/r/n

(1)教研和集體備課活動(dòng)常抓不懈。經(jīng)研究決定每周一下午定為集體備課時(shí)間，充分發(fā)揮每位教師的才智，研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生及教學(xué)方法。通過(guò)活動(dòng)切切實(shí)實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。/r/n

(2)學(xué)校圍繞新課程的深入實(shí)施，以教研組組織主題性的反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師用新的理念反思自己的教學(xué)，反思自己的成長(zhǎng)，反思自己的發(fā)展。及時(shí)記錄自己的反思所得。精彩的一刻、難免的失誤、新穎的設(shè)想，并從中捕捉典型，撰寫(xiě)案例、設(shè)計(jì)反思、論文等，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。反思每學(xué)期不少于5篇。/r/n

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作/r/n

為使全體教師盡快適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，學(xué)校配合地、縣的教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織和安排好教師的培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)工作做到“五定”，即定時(shí)間，定人員，定地點(diǎn)，定任務(wù)，定內(nèi)容。學(xué)校繼續(xù)組織教師參加多媒體課件制作和寫(xiě)字技能的培訓(xùn)，以提高教師制作和使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的技能以及寫(xiě)字教學(xué)水平的提高。/r/n

為促進(jìn)教師的進(jìn)步，努力搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，要求學(xué)科教師互相聽(tīng)評(píng)課，形成大家都深入課堂研究教學(xué)的良好氛圍。有計(jì)劃地組織教師外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，結(jié)合聽(tīng)課的收獲和自己的感想，寫(xiě)出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，上好匯報(bào)課，帶領(lǐng)教師吸納教育新理念、新方法，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，達(dá)到“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效益。/r/n

6.大力培養(yǎng)中青年教師/r/n

對(duì)中年教師提要求，壓擔(dān)子，同時(shí)又給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)展示才華，進(jìn)一步提高他們的教學(xué)和研究水平，帶動(dòng)更多的教師以他們?yōu)榘駱印?r/n

認(rèn)真抓好青年教師的理論學(xué)習(xí)，在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師的讀書(shū)習(xí)慣。對(duì)具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熞云湔n堂教學(xué)流程的診斷分析為突破口，從課堂組織、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等各方面把關(guān)。/r/n

7.課題引路，積極推進(jìn)校本專題研究，以教科研促發(fā)展。堅(jiān)持“立足課堂，營(yíng)造特色，提高質(zhì)量”的原則，以應(yīng)用性課題研究為主。要瞄準(zhǔn)教科研研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，充分挖掘提煉。在課題研究活動(dòng)中，充分發(fā)揮骨干教師、教研組長(zhǎng)、課題組成員在教研方面的核心帶頭作用，相互學(xué)習(xí)、共同提高，活躍我校的教研氣氛與提高我校教研水平，為校本研修增添新的活力。

第二篇：對(duì)校本研修的理解

對(duì)校本研修的理解

鄰水縣太和鄉(xiāng)中心學(xué)校

李榜昭

學(xué)校是辦學(xué)質(zhì)量的基本保障單位，任何一個(gè)國(guó)家的教育方針，教育理念，最終都是由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)校來(lái)貫徹落實(shí)的！因此，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，是整體提高一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家教育水平的關(guān)鍵所在。而不斷提高校本教研水平，提升學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，又是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的校本研修，是現(xiàn)代教育發(fā)展中的重要課題。

一、正確 理解校本教研的內(nèi)涵，要不斷提高校本修研水平，就要從“校本”、“教研”的基本解讀入手。，“校本”的英文是school—base，大意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。突出強(qiáng)調(diào)校本教研追求教學(xué)活動(dòng)的教育意義的理解與實(shí)現(xiàn)（教育－課程—學(xué)科－課堂－學(xué)生）；提供教師專業(yè)生活的基本體驗(yàn)（計(jì)劃-學(xué)習(xí)-反思-行動(dòng)，學(xué)習(xí)共同體）；促進(jìn)課程改革深化探索的具體載體（設(shè)計(jì)-組織-實(shí)施-評(píng)價(jià)-管理-改進(jìn)）。結(jié)合我國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)圍繞加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)的實(shí)踐反思，闡釋校本教研與提升辦學(xué)水平的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。我國(guó)有學(xué)者曾提出“校本”意指：“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄?jù)此，“校本培訓(xùn)”包含以下三方面含義：

首先是“為了學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指該“校本培訓(xùn)”要以解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問(wèn)題．促進(jìn)學(xué)校綜合素質(zhì)。

其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)。意指要樹(shù)立這樣一種觀念、即針對(duì)學(xué)校的實(shí)際——如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時(shí)培訓(xùn)等)，要有學(xué)校中人來(lái)解決．是由學(xué)校與教師的共同探討、分析來(lái)解決，實(shí)施培訓(xùn)的主體是學(xué)校，其它力量只是協(xié)同配合！

再次是”基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。走有自己學(xué)校特色的培訓(xùn)之路！

綜上所述。所謂“校本培訓(xùn)”是指在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在有關(guān)教育專家的引領(lǐng)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的．以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)、通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)研修活動(dòng)！

二、充分認(rèn)識(shí)校本教研的實(shí)際意義！

我們很多的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式——如：學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等)過(guò)去通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等)主要是走了局限性的專業(yè)教育道路、幫助教師把握學(xué)科前沿、了解學(xué)科發(fā)展方向，拓寬學(xué)科視野，加深學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)，一句話，幫助教師提高學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強(qiáng)調(diào)教師教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握和教育教學(xué)、教育科研能力的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎(chǔ)性和通用性，很少關(guān)注學(xué)校教師的具體要求。與此相對(duì)照，“校本培訓(xùn)”是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實(shí)際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、與其他非校本培訓(xùn)相比，“校本培訓(xùn)”具有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)校應(yīng)該是校本研修的決策者。校本研修的主體是學(xué)校，學(xué)校工作人員是校本研修的決策、參與和實(shí)施的主體，參與決策和實(shí)施的人員，應(yīng)有權(quán)利和義務(wù)對(duì)決策和決策的實(shí)施負(fù)責(zé)。有決策權(quán)的人不負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)的人無(wú)權(quán)決策，這是現(xiàn)代管理的大忌。學(xué)校應(yīng)該建立一種體制，保證學(xué)校相關(guān)成員（校長(zhǎng)、教師、學(xué)生?）都應(yīng)成為校本研修主體

2.校本研修應(yīng)有學(xué)校自身的特色。

校本研修的主體是學(xué)校，教學(xué)研究的主體更應(yīng)該是學(xué)校。一所學(xué)校是否有教學(xué)研究的專業(yè)引領(lǐng)人員；一所學(xué)校的教學(xué)研究是否建立了穩(wěn)定的體制保證；一所學(xué)校能否高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)研究；一個(gè)學(xué)校的教師能否充分發(fā)揮自身和團(tuán)體的能力，使教學(xué)研究不斷產(chǎn)生績(jī)效，? 這一切，都決定著校本研修是否具有實(shí)效，是否具有活力，最終是否真正提高學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵！

3.校本研修應(yīng)多元、多端、多樣化！建設(shè)有深度底蘊(yùn)、并不斷生成著的現(xiàn)代學(xué)校文化。

校本研修的對(duì)象是學(xué)校中、課堂教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題。本質(zhì)上，校本教研的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，是研究如何更好地在教學(xué)中為學(xué)生服務(wù)。因此，教學(xué)研究的參與對(duì)象是教師、是學(xué)生，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)、專家。所以教學(xué)研究的過(guò)程是師生之間、教師之間、教師與其他人員之間的互動(dòng)過(guò)程。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用的研究，才能稱得上是現(xiàn)代教學(xué)中的“校本教研”，只有這樣的校本研究才能產(chǎn)生效率；形成骨干教師群；提高學(xué)校整體教學(xué)水平；提高教學(xué)質(zhì)量；使校本研修具有蓬勃旺盛的生命力！

第三篇：我對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)Microsoft Word 文檔

我對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)

一、校本辦學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展中的重要課題。

二、許多發(fā)達(dá)地區(qū)、發(fā)達(dá)國(guó)家，都把“校本辦學(xué)”作為教育發(fā)展和改革中的重要課題來(lái)研究，而且研究的內(nèi)容也驚人的相似：把辦學(xué)的權(quán)利下移給學(xué)校，走以學(xué)校發(fā)展為本的道路。

盡管教育理論工作者和教育實(shí)踐者對(duì)“校本”的概念和理論有不同的理解和闡述，但對(duì)這一課題涉及到的基礎(chǔ)理論，大部分理論工作者和實(shí)踐工作者都有著一定的共識(shí)。如： 1．學(xué)校是辦學(xué)質(zhì)量的基本保障單位，學(xué)校應(yīng)該擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)。辦學(xué)權(quán)限的矛盾，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的摩擦力和阻力。

2．學(xué)校工作人員是學(xué)校發(fā)展決策、參與和實(shí)施的主體，參與決策和實(shí)施的人員，應(yīng)有權(quán)利和義務(wù)對(duì)決策和決策的實(shí)施負(fù)責(zé)。有決策權(quán)的人不負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)的人無(wú)權(quán)決策，這是現(xiàn)代管理的大忌。

3．校本辦學(xué)應(yīng)該成為現(xiàn)代教育管理的基本結(jié)構(gòu)和過(guò)程。

學(xué)校應(yīng)該建立一種體制，保證學(xué)校各種利益的相關(guān)者（校長(zhǎng)、教師、學(xué)生?）都應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展主體。

4．我國(guó)現(xiàn)有的校本辦學(xué)的理論和實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，不斷完善校本辦學(xué)的理論，提高校本辦學(xué)的水平，是我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展中的重要課題。

二、關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)。

在基本解決了對(duì)現(xiàn)代教育的理論認(rèn)識(shí)，以及在不斷提高對(duì)學(xué)校發(fā)展的基本建設(shè)的投入以后，關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，便成了實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的關(guān)鍵所在。

盡管許多教育理論家，教育實(shí)踐家，在宏觀、中觀、微觀層面上，對(duì)教育的未來(lái)和教育的現(xiàn)狀，作了很深刻的理論研究和實(shí)踐探索，然而，幾乎是所有的理論家、實(shí)踐家還是認(rèn)為，學(xué)校教育、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校的行動(dòng)研究，是整體提高一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家教育水平的關(guān)鍵所在。其中主要要素如：

1．為學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷完善適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備；

2．為教師的專業(yè)化教育提供優(yōu)越環(huán)境，有一支不斷優(yōu)化的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的師資隊(duì)伍； 3．有科學(xué)、有效的教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)體系； 4．建設(shè)與課程改革同步的學(xué)校課程體系； 5．不斷改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量； 6．有豐富的教學(xué)信息資源庫(kù)；

7．建設(shè)有深度底蘊(yùn)、并不斷生成著的現(xiàn)代學(xué)校文化； 8．形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

如果一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展有了可靠的體制保證，并已取得成效，不斷形成經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)學(xué)校在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的道路上，就已經(jīng)有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)的價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展的潛力，是一般的“先進(jìn)稱號(hào)”“外觀形象”等評(píng)價(jià)所不能比擬的。

三、校本教研，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效動(dòng)因。

辦學(xué)的主體是學(xué)校，教學(xué)研究的主體更應(yīng)該是學(xué)校。一所學(xué)校是否有教學(xué)研究的專業(yè)引領(lǐng)人員；一所學(xué)校的教學(xué)研究是否建立了穩(wěn)定的體制保證；一所學(xué)校能否高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)研究；一個(gè)學(xué)校的教師能否充分發(fā)揮自身和團(tuán)體的能力，使教學(xué)研究不斷產(chǎn)生績(jī)效，? 這一切，實(shí)際上不可爭(zhēng)辯地說(shuō)明，這所學(xué)校的課堂教學(xué)的質(zhì)量、教師專業(yè)化的水平，進(jìn)而必將體現(xiàn)這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，因?yàn)槲覀兯岢男１窘萄?，有以下一些?nèi)涵：

1．校本教研的對(duì)象是學(xué)校中、課堂教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題。本質(zhì)上，校本教研的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，是研究如何更好地在教學(xué)中為學(xué)生服務(wù)。這些問(wèn)題特征是： 現(xiàn)實(shí)存在的； 有針對(duì)性的； 講究實(shí)效的。

2．教學(xué)研究的參與對(duì)象是教師、是學(xué)生，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)、專家。所以教學(xué)研究的過(guò)程是師生之間、教師之間、教師與其他人員之間的互動(dòng)過(guò)程。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用的研究，才能稱得上是現(xiàn)代教學(xué)中的“校本教研”，只有這樣的校本研究才能產(chǎn)生效率； 形成骨干教師群；

提高學(xué)校整體教學(xué)水平； 提高教學(xué)質(zhì)量；

使學(xué)校教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。

3．校本教研是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)校校本辦學(xué)的一個(gè)重要“內(nèi)容”。不應(yīng)該把校本研究看作是一個(gè)結(jié)果，更不應(yīng)該把校本教研作為一種形式。這個(gè)過(guò)程包括：理論提升、深化認(rèn)識(shí)、尋找問(wèn)題、分析解答、反思提高等環(huán)節(jié)，是一個(gè)良性的有效的循環(huán)圈。對(duì)校本教研的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是注重研究過(guò)程的記述、反思和優(yōu)化。

正確認(rèn)識(shí)校本研究在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，我們就能深刻領(lǐng)悟教育進(jìn)入第二次超遠(yuǎn)發(fā)展——內(nèi)涵發(fā)展的意義，才能盡快率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

第四篇：我的校本研修之路

著眼自身需要，主動(dòng)謀求進(jìn)步

－－我的校本研修之路

在校本研修方面，我是一個(gè)起步很晚的學(xué)員，第一次想到要進(jìn)行校本研修，搞樣本研修活動(dòng)是2012年的年底。但，這不到一年的時(shí)間里我通過(guò)一系列的反思，學(xué)習(xí)，研修，總結(jié)，再研修，我個(gè)人認(rèn)為自己的成長(zhǎng)是比較快的，但這種進(jìn)步目前還只是處于單純的個(gè)人成長(zhǎng)，還沒(méi)有力量也沒(méi)有足夠的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的校本研修。

從2012年暑假的“國(guó)培計(jì)劃”短期培訓(xùn)開(kāi)始，我開(kāi)始不斷地反思自己教學(xué)過(guò)程中的得與失，班級(jí)管理中的得與失，他人教學(xué)的得與失。對(duì)于他人的成功經(jīng)驗(yàn)，我也不是照搬，而是經(jīng)過(guò)思考與自己教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)班級(jí)實(shí)際情況人分析批判時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)；對(duì)于自己的得失更是對(duì)的加以發(fā)揚(yáng)，錯(cuò)的嚴(yán)格改正，天天如此，日日發(fā)此，每天的教學(xué)筆記和隨筆是我的知己，每天的生活都有載，一段時(shí)間后，再去翻翻，發(fā)現(xiàn)自己在思想上，理念上，風(fēng)格上，態(tài)度上都有了明顯的轉(zhuǎn)變，而且教學(xué)的效果和班級(jí)管理的效果有了明顯的變化?？梢哉f(shuō)教學(xué)反思，是我成長(zhǎng)的第一步，讓我知道了自己的不足和成長(zhǎng)，讓我找到了自我成長(zhǎng)的方法。

案例研修方面，我所進(jìn)行的就是動(dòng)作舞蹈協(xié)助學(xué)生記憶，同時(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。一年的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)真的程度有著很大的差別，很多學(xué)生還保留著幼兒園的習(xí)慣，根本無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣。于是，在近三年的一年級(jí)教學(xué)中，嘗試?yán)谜n本中的兒歌，自己編排一系列有助于識(shí)記的動(dòng)作，讓學(xué)生們邊做動(dòng)作，邊記憶文章，通過(guò)幾次有趣的舞蹈，學(xué)生們都特別喜歡語(yǔ)文，特別是布置給家長(zhǎng)表演的作業(yè)后，孩子們對(duì)語(yǔ)文課有著很大的期待，慢慢地連最不認(rèn)真的孩子也開(kāi)始喜歡上學(xué)習(xí)了。為了驗(yàn)證舞蹈有助于記憶和提高學(xué)習(xí)興趣的作用，我連續(xù)要求三年擔(dān)任一年級(jí)的班主任。

個(gè)人的成長(zhǎng)不能總停留在個(gè)人欣賞的層面，我們要不斷學(xué)習(xí)新的理論來(lái)論證和指導(dǎo)我們的下一步行動(dòng)。我一直很想有一個(gè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，再進(jìn)入校園，開(kāi)始新的求知之旅，但這個(gè)愿望受很多條件的限制，不能實(shí)現(xiàn)。于是我今年有了這次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，雖然這不是我第一次進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但這卻是最認(rèn)真的一次，也是受益最大的一次，更是最有效的一次。通過(guò)本次培訓(xùn)讓我無(wú)論從思想上，還是理論上，行動(dòng)上，都有了很大的改變。雖然，有一些理論我暫時(shí)還不能消化，但我相信隨著時(shí)間的推移和個(gè)人學(xué)習(xí)的不斷深入，我能體會(huì)到其中的精妙。同時(shí)，我也希望以后，要經(jīng)常有類似的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)來(lái)不斷指引自己成長(zhǎng)，前進(jìn)。希望不要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)們分配名額也能自主要求地進(jìn)行某項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，而且希望本次的培訓(xùn)能一直保留在網(wǎng)絡(luò)上，讓我們隨時(shí)能再學(xué)習(xí)，再消化，再體會(huì)，從而不斷地成長(zhǎng)提高。

雖然我的成長(zhǎng)很微小，但我已經(jīng)感知到這種變化，而且感知到這個(gè)微小的變化所帶來(lái)的能量不為斷地指引著我前進(jìn)，當(dāng)然我的成長(zhǎng)除了這三個(gè)方面還有一個(gè)重要的算途徑是同伴互助，我有一個(gè)與我同時(shí)成長(zhǎng)，進(jìn)步的同伴，我們能一起討論，一起研究，一起總結(jié)，一起進(jìn)步。

第五篇：我的校本研修反思

我的校本研修反思

我認(rèn)為校本研修是一很好的個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上每一位教師都是主角。過(guò)去我們常常在繞開(kāi)實(shí)際或真實(shí)的問(wèn)題“空談”，而現(xiàn)在追求的是坦露真實(shí)問(wèn)題，探究問(wèn)題。

研修是在成長(zhǎng)在自我，研修在關(guān)鍵的還是要給自己定位準(zhǔn)確，新教師、青年教師與經(jīng)驗(yàn)教師、骨干教師各有自己的發(fā)展需要，所謂人生的每一個(gè)階段都有自己的目標(biāo)。如果沒(méi)有自己目標(biāo)的研修，那么我認(rèn)為就會(huì)生活會(huì)在平庸里縈繞，浪費(fèi)時(shí)間。有趣的是，我們會(huì)常常在他人那時(shí)得到更多的啟示，甚至頓開(kāi)茅塞、醍醐灌頂，所以，傾聽(tīng)其他學(xué)科、其他領(lǐng)域乃至教育外生活中的話語(yǔ)，你都能從教育人走向社會(huì)人，今天做教師，“志當(dāng)高遠(yuǎn)”，那么就要有“見(jiàn)賢思齊”的心智。這是教師人文精神需要掙脫“相傾、相輕”的陋習(xí)。即使教育人，也各有分工側(cè)重，貴在能夠在相伴相隨中“為我所用”。對(duì)于社會(huì)或教師的境界，我們要有一顆理解心；但對(duì)于自己的成長(zhǎng)必須要有一顆上進(jìn)心，與名優(yōu)為伍，與智者攀談，與自我對(duì)話，則是“走向成熟、走向優(yōu)秀”的必由之路。從此，從教師走向智者！

研修始于教師，但著力點(diǎn)還是要落在學(xué)生，研修學(xué)生喜歡的課堂、喜歡的教育，學(xué)生參與程度高。學(xué)生參與的積極性取決于三個(gè)方面：

1、是否在參與中體會(huì)到快樂(lè);

2、教師是否經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生;

3、同學(xué)是否支持。

另外老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言值得我們關(guān)注：

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮了判斷功能。是理解到位還是不到位，教師明確告知學(xué)生；

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言起到指導(dǎo)作用;

3、教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言具有激勵(lì)性。

課堂里，老師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與,只有參與的人數(shù)越來(lái)越多，參與的情緒越來(lái)越高,才能有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,同時(shí)方法也很重要。

經(jīng)過(guò)研修學(xué)習(xí)，我深深感到自己在教學(xué)上有著很大的不足，也感受到教育的復(fù)雜。教學(xué)設(shè)備的或缺，教學(xué)資源的匱乏，教師的思想沒(méi)有提升，是整個(gè)農(nóng)村教育落后的根本，真希望在不久的將來(lái)農(nóng)村教育會(huì)有翻天覆地的變化，我會(huì)一如繼往地把自己的汗水灑在教育這片熱土上。這就是我參與校本研修的體會(huì)。