第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
摘要：本文論述了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的四大原則：趣味性、針對(duì)性、思考性、探究性；重點(diǎn)闡明了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，特別從以下幾個(gè)方面來(lái)舉例說(shuō)明：從與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際生活、具體實(shí)踐操作、已有的知識(shí)引出沒有解決的問(wèn)題、同一問(wèn)題選擇不同角度中等等來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的“問(wèn)題情境”。關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心頭深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”正是為了滿足學(xué)生這一需求。沒有問(wèn)題就沒有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)“問(wèn)題情境”以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問(wèn)題的氣氛中，激起學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的情緒和思維，形成一種教學(xué)情境。這樣讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，把單向的灌輸式傳授知識(shí)變成學(xué)生自主活動(dòng)式學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)不僅是讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。
創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上組織學(xué)生高度地參與數(shù)學(xué)思考活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，才會(huì)提出問(wèn)題。本人就此談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的原則
數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的“問(wèn)題情境”，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和尋根問(wèn)底的心理傾向。因此，“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)具有一定的原則，使得學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)揮思維的潛能，深入的鉆研，靈活的運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的多種能力得到充分的發(fā)展。1．“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)要有趣味性
興趣是最好的老師，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有趣味的問(wèn)題情境，如故事、游戲中的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。
例如，在“0的認(rèn)識(shí)”教學(xué)“第一種含義——什么也沒有”時(shí)，從“小猴吃桃”這一故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小猴來(lái)到果園，它看到樹上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個(gè)，現(xiàn)在樹上還有幾個(gè)桃子？小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來(lái)表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒有了用0表示。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。2．“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性 創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”中提出的問(wèn)題必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，但是如果“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)沒有針對(duì)性地提出，沒有突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)以及學(xué)生思維的模糊。
例如教學(xué)“元角分”時(shí)，安排了“8角錢怎樣拿”的“問(wèn)題情境”：教師：“小明要郵寄一封信，需要什么??？”生：“需要一個(gè)郵局”“需要一名郵遞員”“需要一張賀卡”??學(xué)生的回答無(wú)論如何都點(diǎn)擊不到教師心中預(yù)設(shè)的答案。
最后教師只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票需要多少錢？”生：“8角錢。”師：“8角錢怎么拿？”饒了一圈才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境無(wú)疑是多余而煩瑣。
3．“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)要有思考性
解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。
例如，關(guān)于“雞兔同籠”問(wèn)題：雞和兔關(guān)在同一個(gè)籠子里，數(shù)它們的頭共有5個(gè)，數(shù)它們的腿共有14條，有幾只雞幾只兔？教師可以提出一系列問(wèn)題，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考。如：（1）“雞和兔關(guān)在同一個(gè)籠子里”是什么意思？（2）“數(shù)它們的頭共有5個(gè)” 是什么意思？（3）“數(shù)它們的腿共有14條” 是什么意思？（4）要問(wèn)我們什么問(wèn)題？（5）一般每只動(dòng)物一個(gè)頭，而腿的條數(shù)有些不一樣，每只雞幾條腿，每只兔幾條腿？（6）籠里到底有幾只雞幾只兔呢？可以畫一些簡(jiǎn)單的圖來(lái)幫助思考！??這個(gè)例子所反映的問(wèn)題情境就十分有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。4．“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)要有探究性
創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”是要讓學(xué)生形成良好的探究心理，并用科學(xué)的思考去探究，討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法。教師要善于為學(xué)生提供必要的自主探究的空間，創(chuàng)設(shè)盡量多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生借助已有的知識(shí)參與新知的探究活動(dòng)中。
例如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)富有探究性的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：（1）你打算用什么方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)？（2）猜想圓的周長(zhǎng)會(huì)與什么有關(guān)？（3）你會(huì)用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的猜想？在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有探究性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進(jìn)行驗(yàn)證探究。不僅發(fā)展學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的樂趣。
二、“問(wèn)題情境” 創(chuàng)設(shè)的方法
問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間可能會(huì)構(gòu)成不同的關(guān)系。關(guān)系不同，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法也就不一樣。1．通過(guò)與知識(shí)有關(guān)的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)取材于現(xiàn)實(shí)生活，教師則要利用真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，使抽象的內(nèi)容具體化，使數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)際生活，這樣學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中能學(xué)到新的知識(shí)。
例如：教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察教室，說(shuō)一說(shuō)教室里有什么，有多少？然后讓學(xué)生從不同角度思考，提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題：2扇門和4個(gè)窗戶合起來(lái)是多少？第一組的男生比女生多幾人？黑板上有10個(gè)字，擦了6個(gè)還有幾個(gè)？從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，學(xué)生倍感親切，才能提出生活中的實(shí)際問(wèn)題，便能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。
2．通過(guò)已有的知識(shí)引出沒有解決的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在學(xué)生掌握了某些數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出更深入的問(wèn)題讓學(xué)生探索和研究，以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
比如 “加減混合”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)掌握了連加、連減的計(jì)算方法，因而通過(guò)5+3-2和10-5+3式題的引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并用對(duì)這兩題作比較，看它們有什么不同，該如何解決這兩個(gè)問(wèn)題？有什么方法？使學(xué)生自然而然地找到新舊知識(shí)的切入口，這樣可以使學(xué)生感到舊知識(shí)不舊，新知識(shí)不難，建立起新舊聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。3．通過(guò)具體實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
通過(guò)具體實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)各種思維活動(dòng)，在解決問(wèn)題中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如教學(xué)“平行四邊形的面積”中，在學(xué)生不能通過(guò)數(shù)方格計(jì)算平行四邊形的面積，該如何計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的平行四邊形卡片和剪刀進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，在操作過(guò)程中產(chǎn)生這樣的問(wèn)題情境：能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)換成一個(gè)與它面積相等的圖形來(lái)計(jì)算它的面積？可以轉(zhuǎn)換成什么圖形？轉(zhuǎn)換出的圖形和原來(lái)的平行四邊形相比，面積變了沒有？通過(guò)實(shí)踐操作平行四邊形的面積應(yīng)該怎么求？因此，通過(guò)具體實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以使學(xué)生憑借實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法及樂趣。
4．通過(guò)同一問(wèn)題選擇不同角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
數(shù)學(xué)教學(xué)中，在同一問(wèn)題中通過(guò)不同角度提出問(wèn)題是最好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的契機(jī)。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的思考和討論, 讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，適時(shí)地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，出示一張三角形紙片的銳角部分，其余部分用別的東西遮住，然后問(wèn)學(xué)生：能否判斷出這張紙片是什么三角形？有的說(shuō)是鈍角三角形，有的說(shuō)是直角三角形，有的說(shuō)是銳角三角形，學(xué)生盡自己的水平從不同的層面去思考、分析和解決問(wèn)題。然后再出示含有鈍角或者直角的那一部分，讓學(xué)生判斷。讓學(xué)生明白為什么同樣一個(gè)角有的能判斷，有的不能判斷，在爭(zhēng)論中學(xué)生的精力和狀態(tài)達(dá)到最佳狀態(tài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
數(shù)學(xué)“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)的方法有很多，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。問(wèn)題情境本身是一種教學(xué)手段，并不是教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于智力的情境中。事實(shí)上，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”激發(fā)了學(xué)生接受挑戰(zhàn)的欲望時(shí)，則說(shuō)明這種問(wèn)題情境已經(jīng)生成也起到了作用。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的“問(wèn)題情境”，使其于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極圍繞相關(guān)問(wèn)題探索，多角度多層次去考慮問(wèn)題，提出更有意義的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳斌，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的若干問(wèn)題，數(shù)學(xué)通報(bào)，2004 [2]覃小平，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境五策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2008 [3]王淑花，淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005 [4]章建躍，關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境的幾個(gè)問(wèn)題，數(shù)學(xué)通報(bào)，1994
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)建過(guò)程中，為了發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐性，創(chuàng)造性思維。教師圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，遵循在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生為主的創(chuàng)設(shè)原則。使學(xué)生在參與過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生有效認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)的行為是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新能力重要手段，使數(shù)學(xué)在一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中起到啟發(fā)認(rèn)知和數(shù)學(xué)思維表述的啟蒙新聯(lián)想教學(xué)藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題；情境創(chuàng)建；自主學(xué)習(xí)能力
一 聯(lián)系生活，創(chuàng)建生活情境
低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入是課堂成功的開始，也是數(shù)學(xué)教學(xué)能夠成功的重要環(huán)節(jié)。低年紀(jì)課堂導(dǎo)入主要是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出疑問(wèn)，學(xué)生在對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)中保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定習(xí)慣基礎(chǔ)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活情況與所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在低年級(jí)課堂創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維構(gòu)架。學(xué)生通過(guò)情境建設(shè)等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能與知識(shí)后將抽象性的事物聯(lián)系到具體而簡(jiǎn)單的事物中。例如芳芳同學(xué)從家到學(xué)校有兩條路可以走，紅色路線與黑色路線哪條更為短
數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，低年級(jí)學(xué)生普遍沒有形成較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，觀點(diǎn)與構(gòu)架，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)枯燥心理，逐漸失去耐心以及對(duì)知識(shí)難以掌握的情況，低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物看法較為單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維尚不成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抵制，厭學(xué)的情緒，為了促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)性。使學(xué)生能夠參與到課堂中來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)采用情境創(chuàng)設(shè)的有效方式，通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際情況，與課本中抽象數(shù)學(xué)概念與知識(shí)相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，給予學(xué)生更多參與數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)與活動(dòng)。有效的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的思索中。情境的特殊性會(huì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)觀點(diǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的探索者。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與聯(lián)系。但如何創(chuàng)建有效的情境課堂，首先應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際情況，建立具有生活化的數(shù)學(xué)情境。同時(shí)經(jīng)過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，借助生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)情境等一系列相關(guān)的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生提高課堂教學(xué)效率。小龐為游園會(huì)安排了場(chǎng)地。有4捆紅色氣球，每捆9氣球和5綠氣球。那里有幾個(gè)氣球？通過(guò)一系列情境假設(shè)的方式為學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的思索提供場(chǎng)景與內(nèi)容。
學(xué)生生活中接觸到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)學(xué)生雖然對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)尚淺，但也會(huì)有一定了解，在日常生活中學(xué)生通過(guò)一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于自己的生活實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中充分體現(xiàn)。并利用學(xué)生感受數(shù)學(xué)為生活帶來(lái)的方便，通過(guò)身邊熟悉的食物產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)建情境化生活化的環(huán)境，讓學(xué)生感受，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。數(shù)學(xué)問(wèn)題就是自己的日常生活，自身離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠積極投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)科。[]
例如在進(jìn)行平面圖形識(shí)別時(shí),可以應(yīng)用生活情境,比如小明的生日就要到了，父親為他準(zhǔn)備了一份禮物，將正方形卡片與兩個(gè)三角形卡片平放到長(zhǎng)方形的盒子中進(jìn)行包裝。小明決定自己動(dòng)手保證盒子包裝完美，但需要通過(guò)對(duì)卡片的有效組合進(jìn)行合適的調(diào)整。通過(guò)與學(xué)生老師求助后完成拼裝。禮品卡片的認(rèn)識(shí)與組合這一情境激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生為小明想辦法，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)小明長(zhǎng)方體的有效計(jì)算方法，可以看出生活處處皆數(shù)學(xué)。這數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)，很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在解決問(wèn)題的同時(shí)，使得學(xué)生能夠熟悉了解多種圖形的識(shí)別組合方法，將數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入到實(shí)際生活中，提升學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力。同時(shí)解決生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。[]
二 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境
實(shí)踐是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取實(shí)驗(yàn)性操作的手動(dòng)活動(dòng)，是能夠激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的主要途徑，就是通過(guò)結(jié)合書本現(xiàn)有的內(nèi)容與條件，為學(xué)生創(chuàng)建簡(jiǎn)單，易操作的實(shí)驗(yàn)器材，滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知心理與學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手能力，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，加深對(duì)已有知識(shí)的了解，復(fù)習(xí)鞏固。使學(xué)生對(duì)記憶更加深刻。例如，在我們身邊的圖形是在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)基本圖形，教師將學(xué)生分為若干活動(dòng)小組通過(guò)分配，分配不同識(shí)別任務(wù)與識(shí)別物體，組長(zhǎng)通過(guò)與小組組員的有些合作，識(shí)別班級(jí)中一些常見的物品。例如書桌課本等是長(zhǎng)方形。杯墊是圓形，三角尺是三角形。通過(guò)組長(zhǎng)合理安排組內(nèi)人員進(jìn)行實(shí)物的識(shí)別統(tǒng)計(jì)，最后總結(jié)整理出具體識(shí)別結(jié)果，與教師進(jìn)行比對(duì)了解實(shí)際識(shí)別方式與實(shí)際識(shí)別中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如圖形范圍是否合理，通過(guò)組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)工作，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)實(shí)際物體的感受及探索數(shù)學(xué)圖形的奧秘，通過(guò)了解有效的識(shí)別方法，掌握運(yùn)行圖形辨別的規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)地位，將課堂給予學(xué)生。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持求知欲，探索欲望。同時(shí)，由于設(shè)置的情境實(shí)驗(yàn)難度較低，學(xué)生的手動(dòng)操作能力基本都能完成，在自主探究學(xué)習(xí)中逐漸摸索出圖形組合規(guī)律，使學(xué)生真實(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。就在自己身邊，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)日后學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成與數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)具有很大的幫助.三 借助簡(jiǎn)單道具創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
低年級(jí)學(xué)生由于年齡與性格的特點(diǎn)，具有活潑好動(dòng)的特性，對(duì)于一些游戲具有極大的興趣，在低年級(jí)課當(dāng)中，教師可以通過(guò)結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)特點(diǎn)，將教材中的問(wèn)題加以改變，行程以游戲?yàn)橹鞯姆绞竭M(jìn)行有效展開，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持好奇心與主動(dòng)性。針對(duì)不同年紀(jì)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容與形式應(yīng)當(dāng)有所差異，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。在學(xué)習(xí)有關(guān)概率問(wèn)題是教師設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲通過(guò)準(zhǔn)備四個(gè)形狀大小相同的球?qū)⒑谏c白色兩種不同的糾紛到黑色不透明的袋子中，讓學(xué)生去摸索。并每次只能摸出一個(gè)球，在魔術(shù)圈后將球的顏色記錄好后放回袋子中，繼續(xù)進(jìn)行這郵箱活動(dòng)，讓每組學(xué)生通過(guò)計(jì)算與?？偨Y(jié)了解實(shí)際的概率情況，學(xué)生對(duì)此感到十分有興趣在。游戲活動(dòng)中始終保持著較高的游戲熱情，在活動(dòng)之后積極主動(dòng)匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)教師利用學(xué)生的好奇心引出了概率的可能，一定不一定專業(yè)數(shù)學(xué)概念，這樣對(duì)于單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，為學(xué)生增添了別樣的游戲道具色彩。[]
四 總結(jié)
總而言之，低年級(jí)課堂情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂的引導(dǎo)者，結(jié)合日常生活與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與游戲方法為學(xué)生改善教學(xué)環(huán)境與內(nèi)容，將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的專注，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與印象，打造高效的數(shù)學(xué)情境課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)與習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力與同學(xué)的合作交流的能力，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)主體認(rèn)知方面的到有效的構(gòu)建，使學(xué)生的自身知識(shí)構(gòu)建能力得到有效提升。發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展邏輯，捕捉學(xué)生思維的優(yōu)點(diǎn)，激活學(xué)生發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中相互理解，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高自身解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
張紀(jì)中心小學(xué)
姚妮娜
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實(shí)質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現(xiàn)主體的能動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問(wèn)題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問(wèn)題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問(wèn)題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)，營(yíng)造一種“韻味無(wú)窮”的教學(xué)情境。
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境的作用
學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題且需要解決而引起的。學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有興趣，才有解決問(wèn)題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問(wèn)題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于促使學(xué)生主動(dòng)參與?！皩W(xué)貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)問(wèn)置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無(wú)意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無(wú)意識(shí)記轉(zhuǎn)為有意識(shí)記。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過(guò)問(wèn)題情境，教師對(duì)教材中的各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把握更準(zhǔn)確。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在組織課堂教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題情境，能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從而積極、主動(dòng)地配合教師進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)。一個(gè)“好問(wèn)題”猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來(lái)。架起師生雙向交流的橋梁。
3、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。良好的課堂問(wèn)題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問(wèn)題積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強(qiáng)。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。持之以恒，就會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)，對(duì)教學(xué)大有裨益。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略
在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對(duì)象，時(shí)間等的不同，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來(lái)加以說(shuō)明。
1、激疑引趣設(shè)情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問(wèn)題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。
2、舊中引新設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問(wèn)激疑，以引起學(xué)生的有意注意。
3、步步深入設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，在學(xué)生解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。
4、揭示矛盾設(shè)情境。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。
雖然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問(wèn)題而提問(wèn)，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境應(yīng)注意的事項(xiàng)
毫無(wú)疑問(wèn)，良好的課堂問(wèn)題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。但是，要使課堂問(wèn)題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境的同時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。
1、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有一定的思考價(jià)值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，這些問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過(guò)自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，梯度分明。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，還要根據(jù)不同程度的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生來(lái)回答。
2、教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確而又系統(tǒng)。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，所涉及出來(lái)的一整套問(wèn)題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問(wèn)題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，提問(wèn)的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡(jiǎn)練，使人一聽就知道這是問(wèn)什么。
3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問(wèn)題情境，要盡可能的引入具有實(shí)際意義的問(wèn)題。這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕不合時(shí)代要求；同時(shí)，又要防止由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，處處強(qiáng)調(diào)實(shí)用，造成牽強(qiáng)附會(huì)。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。
4、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問(wèn)。教師設(shè)問(wèn)布疑，學(xué)生回答不是唯一方式。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。
5、提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，要表?yè)P(yáng)那些善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來(lái)積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。
總之，新時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問(wèn)題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)，在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。
第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談
[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]
字體:[大 中 小] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！?所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無(wú)窮奧妙，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學(xué)思想。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識(shí)記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識(shí)成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得索然無(wú)味，高不可攀。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識(shí)記產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。
新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)行富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，與課堂教學(xué)相得益彰，渾然天成，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣
新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個(gè)環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個(gè)原則：一是要注意問(wèn)題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識(shí)的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強(qiáng)附會(huì)，峰回路轉(zhuǎn)。三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，要通過(guò)學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖?chǎng)景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。
二、活用情境探究新知
探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會(huì)截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于調(diào)動(dòng)一切積極因素，追求知識(shí)呈現(xiàn)方式的多元化，把無(wú)形的知識(shí)生動(dòng)化，具體化，建立知識(shí)載體，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化“無(wú)形”為“有形”的效果。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具體到情境問(wèn)題中，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一化，程式化，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，更要重視學(xué)生的情感參與。例如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個(gè)計(jì)時(shí)單位和時(shí)間單位的進(jìn)率，更要設(shè)計(jì)多個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識(shí)內(nèi)容生活化。更例如在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。
在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個(gè)“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際割裂開來(lái)；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過(guò)程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。
三、善用情境鞏固練習(xí)
新知識(shí)的練習(xí)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和強(qiáng)化，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，打破時(shí)間和空間上的限制，把學(xué)生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)情況，適度拔高要求，為學(xué)生課余時(shí)間探究新知識(shí)留有空間。
誠(chéng)然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行前置分析，才能達(dá)到最佳效果。在情景創(chuàng)設(shè)上，要始終本著為教學(xué)服務(wù)的思想，力求與教學(xué)流程完美契合，防止過(guò)多過(guò)濫，繁瑣復(fù)雜，人為增加課堂教學(xué)容量和知識(shí)難度，我們期待學(xué)生在精妙的教學(xué)情境中進(jìn)行有效，有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)
1.1問(wèn)題提出
1.1.1數(shù)學(xué)情境引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題
新數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取以數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷
程所證明的客觀事實(shí)。希爾伯特指出,“數(shù)學(xué)問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂”。數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)
生于數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。人們通
過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問(wèn)題。
因而設(shè)置教學(xué)情境是實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。
1.1.2小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實(shí) 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的邏輯思維對(duì)于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實(shí)際生活中
抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)概念再還原到當(dāng)時(shí)的情境中去,讓學(xué)生更好的體會(huì)它們的必要
性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運(yùn)用它們,是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目的。
1.1.3小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)
學(xué),教材中每一個(gè)新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。像小數(shù)的學(xué)習(xí),教
材會(huì)讓學(xué)生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長(zhǎng)度不夠整米
數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個(gè)結(jié)論,整數(shù)在
生活中已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需要,這時(shí)小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。但是引出小
數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識(shí)上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系
起來(lái),怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識(shí)的運(yùn)用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一
個(gè)微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報(bào)價(jià)付款并檢查對(duì)錯(cuò),在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們?cè)械闹R(shí)系統(tǒng)，成為了他們知識(shí)的一部分。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因?yàn)?/p>
考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。
通過(guò)這次實(shí)踐,我萌生出了一個(gè)想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個(gè)創(chuàng)
設(shè)情境的模式譯展;五去^從而達(dá)到i:!:教師一味的講學(xué)生被動(dòng)的學(xué)這樣的教學(xué)模式
更好的效果呢?
在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,如果能從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生
活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā),創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動(dòng)的知識(shí)接受者
轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,也可以超越
狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)。
這也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。
1.1.4《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)有高度的要求
在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能
力,使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人能獲取必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在接受知識(shí)和理解知識(shí)方面有很大的促
進(jìn)作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況,對(duì)數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)
生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境;第二學(xué)段提出:要?jiǎng)?chuàng)設(shè)
有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)
和理解數(shù)學(xué);第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問(wèn)題情境---
21.6% 61.61% 17.6%
通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來(lái)源有相當(dāng)大一部分是來(lái)自于學(xué)習(xí)成績(jī),少部分可能是迫于家長(zhǎng) 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比
較容易,計(jì)算類的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計(jì)算能力的題目占了80%以
上,也就是說(shuō)他們的好成績(jī)很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力
比較低,但是隨著知識(shí)的加深和能力要求的提高,他們中會(huì)有人因?yàn)槌煽?jī)的下降 且缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)的耐心與信心從而
引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的
原動(dòng)力,興趣當(dāng)然也會(huì)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證,那么引入學(xué)生感興趣的情境
就至關(guān)重要。
3.1.1借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參
(5)設(shè)置情境時(shí),沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學(xué)的時(shí)間,沒有
提前對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計(jì),有的教師設(shè)置的情境過(guò)多,在
教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過(guò)快,沒有給學(xué)生足夠的理解、分析情
境的時(shí)間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。有的教師設(shè)置 的情境過(guò)少,在很快完成教學(xué)任務(wù)之后,便只有用習(xí)題來(lái)充斥課堂,顯得課堂比
較單薄。這都是因?yàn)闆]把握好“度”的關(guān)系。
那么縱觀以上幾個(gè)案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認(rèn)知與
生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來(lái),將它們附著在實(shí)
際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來(lái)生動(dòng)的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是
超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無(wú)法將他們的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)
系起來(lái),那么這個(gè)情境反而會(huì)成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。諸如上訴幾
個(gè)案例,不恰當(dāng)?shù)那榫骋雽W(xué)生引入了理解誤區(qū),這種誤區(qū)一但在學(xué)生學(xué)習(xí)開
始就植入學(xué)生的大腦中,在以后的教學(xué)中是很難糾正過(guò)來(lái)的,并且會(huì)對(duì)以后的進(jìn)
一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可以說(shuō)是貽害頗深。所以,在設(shè)計(jì)情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就要反復(fù)斟酌考慮情
境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯(cuò)誤
思路。
內(nèi)兼古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
與其中的生活經(jīng)驗(yàn)作為情境引入到課堂中,使學(xué)生能夠通過(guò)該情境迅速理解教學(xué)
內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識(shí)和靈活的運(yùn)用知識(shí)。
孩子們的很多知識(shí)都是來(lái)自于他們的生活經(jīng)驗(yàn),生活是他們吸取知識(shí)的大環(huán)
境,好多孩子他們所認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字第一個(gè)數(shù)字也許是來(lái)自馬路邊的一塊廣告牌
或是一個(gè)告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因?yàn)樗鼈冊(cè)谒纳?/p>
活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對(duì)它們印象深刻。所以,利用他們的“生活
背景”創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑成為了情境教學(xué)的首選,當(dāng)然這也是符合建構(gòu)主義觀點(diǎn)的，在孩子已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去建構(gòu)新的知識(shí)框架,并將它納入自己的知識(shí)體系,才
能讓知識(shí)掌握的牢靠扎實(shí)。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)
學(xué),如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、簡(jiǎn)單圖形的面積及體積計(jì)算等
都是生活中所必需的知識(shí),這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)
可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負(fù)數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進(jìn)賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積
和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說(shuō)每個(gè)老師只要看見一節(jié)
新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。
3.1.2借助游戲活動(dòng)、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
借助游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開展游戲的環(huán)節(jié),這個(gè)
游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識(shí)的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。
但凡提到做游戲,無(wú)論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會(huì)將熱情毫無(wú)保留的展現(xiàn)出
來(lái),每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每
節(jié)課都能讓他們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中快樂的汲取知識(shí),那該是多么有成就的一件
事情。游戲,毫無(wú)疑問(wèn)可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學(xué)內(nèi)容的游戲除
了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),這是培養(yǎng)兒
童學(xué)習(xí)興趣的最好方法。孩子的好勝心理極強(qiáng),他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中獲
勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過(guò)程中他們掌握了游戲的規(guī)
律也就是知識(shí)的內(nèi)容,在與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中他們運(yùn)用了己經(jīng)學(xué)到的知識(shí),也就是達(dá)
到了熟練運(yùn)用,一節(jié)課下來(lái)沒有老師的聲晰力竭,也沒有學(xué)生的不勝其煩,有的
只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān),問(wèn)題也不再使他們懼
怕。這種知識(shí)的獲取途徑與掌握的深刻程度遠(yuǎn)勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學(xué)
生什么是重點(diǎn)難點(diǎn)必須記住,什么是考點(diǎn)必須掌握。當(dāng)然,這種游戲情境對(duì)老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計(jì)游戲遠(yuǎn)不如
從生活中取材那么手到枯來(lái),生活情境畢竟是現(xiàn)實(shí)存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨(dú)創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20
第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略
3.2.1情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生年齡
我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實(shí)際,但是在取材的時(shí)候,我
們一定要做好以下三點(diǎn):
(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對(duì)一課選取多個(gè) 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個(gè)情境作為自己試講時(shí)的情境,并
在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來(lái)的對(duì)課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙
學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對(duì)自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測(cè),才有可能在
課堂上更好的處理突發(fā)狀況。
(二)充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際情況,包括他們的知識(shí)掌握情況、生活經(jīng)驗(yàn)和知
識(shí)遷移的能力,記得好多老師在去別的學(xué)?；虻貐^(qū)進(jìn)行講課比賽時(shí),就是因?yàn)闆]
有提前做好這些工作,導(dǎo)致他所設(shè)計(jì)的情境引入沒有引起學(xué)生的共鳴,整堂課在
開始的時(shí)候就是他一個(gè)人不得不唱獨(dú)角戲,這會(huì)為以后的課堂教學(xué)帶來(lái)非常嚴(yán)重 的負(fù)面影響,開始不順利會(huì)影響老師的心理,他會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)缺乏信心從而
降低他的應(yīng)變能力,整堂課他的注意力都會(huì)集中在擔(dān)心這堂課的效果上面,使一
節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。一般
來(lái)說(shuō),對(duì)于生活的情境引入大多是在課堂開始的時(shí)候,也就是說(shuō)它會(huì)作為你講課 的第一個(gè)環(huán)節(jié),成功的開場(chǎng)情境會(huì)拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。所以,在選取情境時(shí)要慎之又慎,必
要時(shí)可以在全班提前做一個(gè)調(diào)査,做到心中有數(shù)。
3.2.2情境教學(xué)要注重趣味性和數(shù)學(xué)味
如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)。興趣是孩子
們力求接觸、認(rèn)識(shí)、研究某種事物的心理傾向,這種傾向是在探索實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)
生發(fā)展起來(lái)的。它是認(rèn)識(shí)的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,也是自覺能動(dòng)
性的重要組成部分。只有在上課時(shí)讓學(xué)生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意
力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。我們所引
入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個(gè)情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個(gè)老師都能做到的事情。其次是看所選取的教學(xué)情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說(shuō):數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí),產(chǎn)生于實(shí)際需要。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為
是人發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的思想體系,具有抽象的特點(diǎn)。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)
學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法
定義概念,按照邏輯語(yǔ)言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成
立。如果成立,稱之為定理。所有的公理、定義、定理、推論形成數(shù)學(xué)體系,并
內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
性(清晰性)三個(gè)特性(統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量)來(lái)具體影響有意義學(xué)習(xí)的
行直和效果。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來(lái)對(duì)新知識(shí)起固定
作用的舊知識(shí),沒有這種舊知識(shí),新舊知識(shí)的相互作用(同化)就失去了落腳
點(diǎn),學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械進(jìn)行的。例如:學(xué)生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整
數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對(duì)小數(shù)乘法這一內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。所謂可
辨別性是指:舊知識(shí)與新知識(shí)之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分
辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時(shí)，他們才能對(duì)新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識(shí)。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起
固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。如果學(xué)生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的
乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說(shuō)的數(shù)
學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問(wèn)。具體來(lái)說(shuō),在講授“小數(shù)乘法”時(shí),教師首先要復(fù)習(xí)積的
變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說(shuō)出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)
乘法的不同之處,通過(guò)知識(shí)的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的變化從而去探索新的知識(shí)。利用好新舊
知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化,巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生去把握一個(gè)個(gè)的知識(shí)鏈而不是一個(gè)一
個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生去建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng),為他們將來(lái)更好的納入新 的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略
目前,越來(lái)越多的地區(qū)都提倡情境教學(xué),正如李吉林老師所說(shuō):語(yǔ)文源于生
活,數(shù)學(xué)不也源于生活嗎?因?yàn)樯罨蛏a(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。但現(xiàn)在的數(shù)
學(xué)都是遠(yuǎn)離孩子生活的,抽象而無(wú)法捉摸,而且也過(guò)于煩瑣,許多的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，把原來(lái)不復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)搞復(fù)雜化了。孩子覺得數(shù)學(xué)難而無(wú)趣,也是很自然的事
情。因此數(shù)學(xué)的情境教學(xué)才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓孩子走進(jìn)數(shù)學(xué) 的世界,讓孩子親近數(shù)學(xué)?怎么樣創(chuàng)設(shè)情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達(dá)
到在表象上簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論,但是在內(nèi)容上卻能達(dá)到深化的作用,也就
是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們?cè)诓恢挥X中掌握它們并靈活 的運(yùn)用它們,從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量,使教學(xué)效果最大化。這樣的情境教學(xué)才
能成為有效的情境教學(xué),那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?針對(duì)前面所提過(guò)的
教學(xué)手段,有效的教學(xué)情境應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)。
游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),這無(wú)疑又加大了難度。其次,就是老師要預(yù)
測(cè)游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因?yàn)橛械挠螒蛘n堂參與人數(shù)
比較有限,大多數(shù)同學(xué)都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來(lái)舉手的人數(shù)就會(huì)減少,也會(huì)幵始有人走思了),又要保持課堂的紀(jì)律，保證教學(xué)順利進(jìn)行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因?yàn)樘钴S 而失控導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量。所以,我認(rèn)為游戲情境的引入雖然表面上看學(xué)生是課
堂的主體,其實(shí)其中起牽引串聯(lián)作用的仍然是老師,并且它對(duì)老師的課前準(zhǔn)備工
作要求比較大,好的游戲情境應(yīng)該是經(jīng)過(guò)多次預(yù)想與試講磨合出來(lái)的,教學(xué)時(shí)間
越久,嘗試的次數(shù)越多,對(duì)這種情境教學(xué)的掌握才能越熟練,經(jīng)驗(yàn)與素材也越豐
J、§ 0
數(shù)學(xué)故事無(wú)疑是數(shù)學(xué)知識(shí)的很好的載體,又因?yàn)槠溆泄适滦?很符合小學(xué)生 的課堂需要。很多數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來(lái),雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計(jì)
算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學(xué)故事來(lái)豐富我們的課堂教
學(xué),讓故事情境來(lái)調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的積極性,使我們的課堂教學(xué)更加豐滿,而不
是只有枯燥的數(shù)學(xué)公式與定理。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少且學(xué)
生的年齡特點(diǎn)的情況,我們還可以自己編排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這
在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教
材就編排了一個(gè)孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點(diǎn)向后一位、兩位、三
位的移動(dòng),金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來(lái)越小,這時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在頭腦中
產(chǎn)生疑問(wèn):難道小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)導(dǎo)致小數(shù)的變化嗎?生動(dòng)的畫面,精彩的內(nèi)容使
學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了故事當(dāng)中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時(shí),他
們也就明白了故事所要講授的知識(shí),寓教于樂,事半功倍。當(dāng)然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的
知識(shí)要明確,故事要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維幫助學(xué)生了解與掌握課堂的新知識(shí),如果
可以的話在一堂課中能夠形成一個(gè)故事鏈效果會(huì)更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時(shí)間的無(wú)效的故事情境。這就要求我們平時(shí)就針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多思考,多留
心?？梢越梃b別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富自己的數(shù)學(xué)故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
故事》和《數(shù)學(xué)王國(guó)》就是很好的故事素材。
3.1.3借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
新知識(shí)的獲取往往都要建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要
么是舊知的補(bǔ)充,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。美國(guó)教育心
理學(xué)家奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步提出,舊知是通過(guò)它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定
第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略
3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對(duì)一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一
個(gè)情境,我們必然會(huì)根據(jù)自己的需要引入多個(gè)闡明問(wèn)題的情境,這時(shí),切忌引入 的情境過(guò)于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。在聽過(guò)的很多公開課上經(jīng)常會(huì)遇到這種
情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對(duì)這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個(gè)問(wèn)題,那就是學(xué)生的思維會(huì)有一
個(gè)慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個(gè)情境的時(shí)候是很難被打斷去完成老師另一個(gè)
情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點(diǎn)、頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因?yàn)楦纱喔簧侠蠋熞膊幻靼桌?/p>
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無(wú)章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。而成功的課堂
情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該被個(gè)個(gè)擊破，學(xué)生的思維會(huì)隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問(wèn)題時(shí),學(xué)生的思維
活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情
境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問(wèn)題才能有連貫
性,那么學(xué)生的思維才不會(huì)被一個(gè)個(gè)跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識(shí)的整體
性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個(gè)完整的思維過(guò)程,這樣更有利于發(fā)展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時(shí)代性、新穎性
這個(gè)要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能
是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前
教過(guò)的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問(wèn),不再是
上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高
度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長(zhǎng)隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種
變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無(wú)法
溝通。本人上課是時(shí)就有這種感覺,我所帶的年級(jí)是四年級(jí),上課時(shí)絲毫沒有與
他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識(shí)面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無(wú)知的少年,仍然采取陳舊的上課方
內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
按照一定的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)加以陳述。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學(xué)的形式化。但是小學(xué)數(shù) 學(xué)卻禾龍11去傲廠廠學(xué)至麗年藤特點(diǎn)和他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)
應(yīng)具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)編排了日常生活所
需的所有知識(shí),如計(jì)算、度量和基本的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,可以說(shuō)只要學(xué)習(xí)了小學(xué)的數(shù)學(xué)
知識(shí),在社會(huì)上生存大致不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,雖然上述知識(shí)具有一定的邏輯性,但是
教材在編排的時(shí)候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動(dòng)、故事導(dǎo)入無(wú)
一不是體現(xiàn)了這一目的。這樣做的原因只有一個(gè),讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂于學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)。這也要求我們教師在講授數(shù)學(xué)的時(shí)候應(yīng)好好體會(huì)教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動(dòng)孩子的積極性,讓他們學(xué)趣味數(shù)學(xué),用趣味數(shù)學(xué)。再次,前面也已
經(jīng)說(shuō)過(guò),數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)
學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達(dá)到四年級(jí)時(shí)要具備一定的邏輯思維能力,那么
我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時(shí)還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他
們?cè)谟腥さ那榫持腥ヌ剿髦R(shí)的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,讓
自己的知識(shí)不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。
3.2.3情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)問(wèn)題性
我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的預(yù)知能力,即在創(chuàng)設(shè)情境之初就要考慮到哪
些情境能夠很好的展示教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題,把問(wèn)題體現(xiàn)在情境中,利用情境來(lái)解
決問(wèn)題。比如前面所舉過(guò)的關(guān)于擴(kuò)大分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的一節(jié)課,對(duì)于一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師
來(lái)說(shuō),在講課之初他就會(huì)意識(shí)到學(xué)生會(huì)把分母本來(lái)表示平均分的份數(shù)誤認(rèn)為是整
體的個(gè)數(shù),這在以往的教學(xué)中曾多次遇到,所以就要針對(duì)這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有利于解
決該問(wèn)題的情境,或者改變整體的個(gè)數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時(shí)不展示整
體的個(gè)數(shù),讓大家在對(duì)分母表示的意義達(dá)成充分的共識(shí)之后再引導(dǎo)大家解決這個(gè)
問(wèn)題,而不是明知學(xué)生會(huì)在這里出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。對(duì)問(wèn) 題的預(yù)知能力,這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)很高的要求,它要求老師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和
足夠多的平時(shí)積累,也要求老師在平時(shí)的教學(xué)中就要做一個(gè)有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預(yù)知能力在需要的時(shí)候發(fā)揮出來(lái),從而達(dá)到課堂的良
好效果。我們作為知識(shí)的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識(shí),切忌為了達(dá)到
課堂的表面成效而有意的回避問(wèn)題,如果問(wèn)題得不到及時(shí)的解決,會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)
于更深層知識(shí)的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進(jìn)行糾正的,所
以我們一定要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、預(yù)知問(wèn)題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問(wèn)題才能更好的解
決問(wèn)題。
A
第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略
3.2.4創(chuàng)設(shè)情境要有連貫性
這里所指的連貫性是針對(duì)一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學(xué)課上我們不可能只創(chuàng)設(shè)一
個(gè)情境,我們必然會(huì)根據(jù)自己的需要引入多個(gè)闡明問(wèn)題的情境,這時(shí),切忌引入 的情境過(guò)于凌亂,熱鬧有余,實(shí)用不足。在聽過(guò)的很多公開課上經(jīng)常會(huì)遇到這種
情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對(duì)這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個(gè)問(wèn)題,那就是學(xué)生的思維會(huì)有一
個(gè)慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個(gè)情境的時(shí)候是很難被打斷去完成老師另一個(gè)
情景所布置的任務(wù)的。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點(diǎn)、頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合
老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因?yàn)楦纱喔簧侠蠋熞膊幻靼桌?/p>
師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無(wú)章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老
師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。整堂課雖然熱
鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課時(shí)效性很差。而成功的課堂
情境應(yīng)該是像剝洋蔥一樣,實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該層層展現(xiàn),本質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該被個(gè)個(gè)擊破，學(xué)生的思維會(huì)隨著情境的開展而層層提高,當(dāng)最后直指核心問(wèn)題時(shí),學(xué)生的思維
活躍度應(yīng)該達(dá)到頂點(diǎn),這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。這就要求老師設(shè)置的情
境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問(wèn)題才能有連貫
性,那么學(xué)生的思維才不會(huì)被一個(gè)個(gè)跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識(shí)的整體
性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個(gè)完整的思維過(guò)程,這樣更有利于發(fā)展
他們的邏輯思維能力。
3.2.5情境教學(xué)的內(nèi)容要有時(shí)代性、新穎性
這個(gè)要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能
是嚴(yán)肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢
書。所有的小學(xué)教師都有一個(gè)共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前
教過(guò)的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對(duì)任何事物都敢于發(fā)問(wèn),不再是
上課時(shí)對(duì)老師敬若神明的“乖”孩子了。這種變化是時(shí)代賦予他們的,網(wǎng)絡(luò)的高
度發(fā)達(dá)讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長(zhǎng)隊(duì)他們的認(rèn)識(shí)范圍,這種
變化是好的,讓小學(xué)老師不再認(rèn)為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無(wú)法
溝通。本人上課是時(shí)就有這種感覺,我所帶的年級(jí)是四年級(jí),上課時(shí)絲毫沒有與
他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識(shí)面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。
在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無(wú)知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
式,課堂毫無(wú)新意的話,他們會(huì)毫不客氣的對(duì)你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會(huì)很
難順利的進(jìn)行下去的。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精
彩紛呈的話,他們又會(huì)毫無(wú)保留的幵發(fā)自己的思維來(lái)配合你,這樣才能是一場(chǎng)成
功的數(shù)學(xué)課。比如在講授統(tǒng)計(jì)圖時(shí),他們對(duì)書上的城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計(jì)所表現(xiàn)出來(lái)的熱
情肯定不如哪種漫畫更受歡迎的統(tǒng)計(jì);他們對(duì)阿基米德驗(yàn)證王冠的故事肯定比烏
鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性;由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動(dòng)來(lái)闡述平
移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。運(yùn)用多媒
體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個(gè)好的辦法,它的生動(dòng)、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時(shí)可以充分的利用這點(diǎn)。以上種種的例子都說(shuō)明,一
成不變的情境引入是很難長(zhǎng)久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它
們更符合孩子們的興趣所在,時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)它們的新穎性和時(shí)代性,才能讓自己 的情境教學(xué)不斷的取得完善與進(jìn)步。
3.2.6要把握好情景設(shè)置的尺度
即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學(xué)中也要把握情境的量,有的
教師擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有
教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿的擔(dān)心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時(shí)就會(huì)
出現(xiàn)顧慮時(shí)間是否足夠的問(wèn)題,也就很難隨著課堂的變化隨機(jī)挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問(wèn)題,無(wú)法足夠的發(fā)揮情境的作用。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學(xué)的得力手段。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容
太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會(huì)剩余大量的時(shí)間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無(wú)比的單調(diào)。其實(shí),出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因還在于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)情不是特別的了
解,課前沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和思維能力做充分的分析,只是自
己?jiǎn)畏矫嬖诳紤]課堂的效果,這樣設(shè)置的情境很難達(dá)到有效。因此,想要把握好
情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時(shí)做到心中有數(shù),這樣的情境才會(huì)是教師教學(xué)時(shí)的得力依靠,而
不會(huì)成為教學(xué)效率的障礙。
內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文
表4-1實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
圏
°-81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r
■選項(xiàng)A
0.5 一■— ?-I J 1 | "I | I ——■選項(xiàng)B 0.4--
—I 1~~-S—I 1 1 1 1 * 選項(xiàng) C 03 I LbI II I I I
士 IH444f4 °.:i— “ 』ii 1 ':/!::!.問(wèn)題1問(wèn)題2問(wèn)題3問(wèn)題4問(wèn)題5問(wèn)題5問(wèn)題7問(wèn)題8問(wèn)題9間題10問(wèn)題li問(wèn)題12
通過(guò)以上的問(wèn)卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對(duì)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對(duì)發(fā)
現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)了極大的興趣。
在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學(xué)在很大程度上最終還是為了提高孩子的
成績(jī),成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬险f(shuō)明了你的教學(xué)方法是否得當(dāng)。我所帶的試驗(yàn)班的成績(jī) 不但明顯高于對(duì)比班并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)同年級(jí)的班級(jí),這很明顯的體現(xiàn)出
了情境教學(xué)的優(yōu)越性。以下是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績(jī)對(duì)比:
表4一 2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的成績(jī)對(duì)比圖表
SQ '―'
-94 HH
■ m實(shí)驗(yàn)班 爾對(duì)比班
: ‘ :廣