第一篇：談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)

談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科。它的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。所謂學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力。那如何加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練呢？閱讀教學(xué)在這其中有著重要的作用。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。閱讀教學(xué)一個(gè)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的能力。學(xué)生的閱讀能力反映了閱讀教學(xué)的水平，影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。閱讀能力的標(biāo)志之一理解，即讀懂文章。能在理解的基礎(chǔ)上知道文章是怎樣運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，這才是真正意義上的讀懂文章。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)決非一朝一夕之功，而都是以知識(shí)為載體，運(yùn)用多種方法，有目的、有計(jì)劃，長(zhǎng)期訓(xùn)練逐步形成的。因此，需要我們每位教師要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義；平時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍；教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重積累；不斷總結(jié)科學(xué)有效的方法教給學(xué)生。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

現(xiàn)有些學(xué)生寧肯把時(shí)間花費(fèi)在看電視、玩電腦上，卻不喜歡讀書。他們看起來(lái)聰明伶俐，見(jiàn)聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識(shí)雖多卻流于膚淺。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如：每天課外閱讀半小時(shí)，閱讀量不少于3000字；養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)筆摘錄的習(xí)慣，“不動(dòng)筆墨不讀書”；每周至少寫一篇讀書筆記（心得或評(píng)析），每篇300-400字；每周安排一節(jié)閱讀課，用來(lái)組織閱讀摘記；這些在閱讀教學(xué)中都顯得尤為重要。

二、擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生視野

冰凍三尺，非一日之寒，同樣，學(xué)生閱讀能力的提高也非一日之功。古往今來(lái)無(wú)論是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)，還是對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)的哲學(xué)，都在以各自不同的著述和不同的文章形態(tài)，以自己獨(dú)特的方式，通過(guò)教科書和其他書刊等向讀者展示了自身的存在和復(fù)雜的多樣化的世界。所以，語(yǔ)文老師第一要解決的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)了憂國(guó)憂民的杜甫、才高八斗的李白、樂(lè)觀豁達(dá)的劉禹錫；通過(guò)閱讀，學(xué)生了解秦皇漢武、唐宗宋祖；通過(guò)閱讀，學(xué)生明白了現(xiàn)象與本質(zhì)，量變與質(zhì)變；通過(guò)閱讀，學(xué)生了解到金庸書中的武俠和瓊瑤書中的柔情似水。大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要是學(xué)生自覺(jué)的閱讀健康書籍的行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。

三、傳授閱讀方法，學(xué)會(huì)舉一反三

在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生對(duì)范文語(yǔ)言的感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用的全部過(guò)程，才是真正意義上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。一般做法如下：

1.初讀階段，讓學(xué)生充分從整體感受課文語(yǔ)言。面對(duì)一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。要引起學(xué)生的興趣，范讀、配樂(lè)朗讀、詩(shī)朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過(guò)，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受。

2.精讀階段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，深層次理解。（1）在理解課文中玩味重點(diǎn)詞語(yǔ)。對(duì)課文有了整體感悟之后，開始分析理解課文，體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住和玩味重點(diǎn)詞語(yǔ)、片段，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見(jiàn)到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。（2）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來(lái)理解文章的主題。

3.熟讀階段，注重積累。古語(yǔ)說(shuō)得好：九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。大家都知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒(méi)有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩(shī)文中離別的佳句，對(duì)于提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，會(huì)有不少幫助的。除了背誦以外，還有聽寫、摘抄等，這些都是記憶性積累。

四、學(xué)習(xí)寫法，提高寫作

學(xué)生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習(xí)得寫作經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情，因此閱讀教學(xué)時(shí)教師有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。這一點(diǎn)人教版語(yǔ)文教材雖作了很多安排，教師還需要有更多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，當(dāng)然這些訓(xùn)練一定要落到實(shí)處，可讓學(xué)生當(dāng)堂展示，也可作為課外訓(xùn)練，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)結(jié)合。

教無(wú)定法、貴在得法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。只要我們能共同參與，尊重傳統(tǒng)，活化新知，就一定會(huì)迎來(lái)閱讀教學(xué)的艷陽(yáng)天。

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)

我們語(yǔ)文的課堂追求為：課型定位要靈清；組織形式要靈活；文本解讀要靈透；語(yǔ)言學(xué)用要靈動(dòng)；學(xué)情應(yīng)變要靈敏；規(guī)律把握要靈便。

經(jīng)典文本適合作為“主題型文本”來(lái)對(duì)待。經(jīng)典的價(jià)值主要不在于實(shí)用，而在于審美和文化的傳承。偶爾可以上成“滿漢全席”，但其他文本，要經(jīng)常做成清淡家常。

教這種文本，教師就是要敢講，就是要敢“導(dǎo)”，就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典的興趣，不要教得太功利。教的方法呢？可采用“教師主導(dǎo)式”或者“學(xué)生質(zhì)疑式”這兩種課堂常式（以“教師主導(dǎo)式為主”）。經(jīng)典篇目中的經(jīng)典信息應(yīng)該用靈活深情的方式“給予”學(xué)生，不一定非要讓學(xué)生從零開始去折騰。自然文本一旦變?yōu)榱私虒W(xué)文本，它必然承載著相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)價(jià)值。有些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以操近路。畢竟課堂時(shí)間有限，學(xué)生時(shí)間有限，所有一切都要學(xué)生去刨根究底，其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。

記?。悍覆恢n課都摳主題。一課一練，一課一得，也行。那其他的文本呢？教材中的大部分文本不具備經(jīng)典的價(jià)值，那該如何辦？我們就需要靈活：那就不作為主題性文本來(lái)對(duì)待，而是轉(zhuǎn)變思維，把它們處理為：語(yǔ)用型文本、寫作型文本、思辨型文本、誦讀型文本、拓展型文本等等其他文本。這樣我們的思路就打開了

【主題型文本】

大略相當(dāng)于傳統(tǒng)的“精讀課文”。這一類課文，一定是經(jīng)典，而且是具有生命活力的，承擔(dān)著傳承文化責(zé)任的名篇。這些名篇需具有以下兩個(gè)特點(diǎn)之一：第一，這個(gè)文本具有比較高的文化品質(zhì)，值得引導(dǎo)學(xué)生去咬文嚼字進(jìn)入內(nèi)核。第二，這個(gè)文本可能是學(xué)生早就熟悉了的，但具有多角度解讀的價(jià)值，能夠推陳出新讓學(xué)生豁然開朗，從而有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

主題型文本是教材里經(jīng)典之中的經(jīng)典。語(yǔ)文教師要視這樣的文本為至寶，要研究透文本，要拿出具有全局意識(shí)的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。主題型文本的教學(xué)，以教師主導(dǎo)型為主，教學(xué)目標(biāo)一是教思維方法和鑒賞方法，二是強(qiáng)調(diào)情感熏陶和思維提升。這樣的文本，在每?jī)?cè)教材當(dāng)中有三四篇即可。它應(yīng)該成為一學(xué)期后每一位教師風(fēng)格獨(dú)具的“精品課”、“代表課”。

《社戲》主題型文本的處理方式。

傳統(tǒng)的方法，當(dāng)主題型文本來(lái)處理。抓情節(jié)，析人物，論主題。要咬文嚼字，要重錘敲打，要字斟句酌。

抓住最后一句“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”揪住“真的”兩個(gè)字，采取刪除替換的方式讓學(xué)生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強(qiáng)調(diào)與求證“真的”就越可能不是“真的”?？磥?lái)，戲好不好，豆好不好大有文章喲！

可讓男女生抽簽確定了正反方： 正方：戲好，豆也好。

反方：戲不算好，豆也不算好。

然后要求孩子們速讀課文，緊扣情節(jié)，咬文嚼字，字斟句酌，準(zhǔn)備辯論。圍繞著“好”字，不斷地推進(jìn)辯論內(nèi)容： 第一個(gè)層次：戲和豆到底好不好？

第二個(gè)層次：《社戲》中其實(shí)最“好”的是什么？ 第三個(gè)層次：重點(diǎn)辯論誰(shuí)是《社戲》中最“好”的人？ 第四個(gè)層次：讓學(xué)生揭示歸納總結(jié)《社戲》“好”的實(shí)質(zhì)。【嘗試篇目】

《皇帝的新裝》《合歡樹》（七年級(jí)上冊(cè)）《魯智深倒拔垂楊柳》（七年級(jí)下冊(cè)）《故鄉(xiāng)》（八年級(jí)上冊(cè)）《藤野先生》《我的叔叔于勒》（八年級(jí)下冊(cè)）

《回憶魯迅先生》（九年級(jí)上冊(cè)）《孔乙己》（九年級(jí)下冊(cè)）

但實(shí)事求是地說(shuō)，我們不可能每一篇文章都投入這樣巨大的精力：我們沒(méi)有這么多的時(shí)間，我們的智慧也有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多樣性也決定了不可能有任何一種教學(xué)形式可以包打天下。如果篇篇都這么教，其新穎獨(dú)特性也就喪失了。所以，以教師主導(dǎo)型為主的主題型篇目的教學(xué)要傾盡全力但要點(diǎn)到為止。

主題型文本的教學(xué)不著重于具體某一項(xiàng)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，而是側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

【寫作型文本】

這類文本的典型特征是整體或者局部具有鮮明的寫作示范功能，所以我們完全可以大刀闊斧取其可用之處來(lái)作為學(xué)生的寫作示范素材。

《社戲》當(dāng)作寫作型文本來(lái)處理。

教孩子們寫什么呢？要教點(diǎn)兒新的，實(shí)實(shí)在在有用的?？纱竽懙貫榻虒W(xué)瘦身——教學(xué)定位為《寫“想”也可以寫得多姿多彩》。我先讓學(xué)生盡情欣賞作者寫“愁”寫“喜”和寫“急”的精妙文字，總結(jié)出“寫想像、寫動(dòng)作、寫景物”來(lái)寫心情的規(guī)律和方法，讓學(xué)生仿寫，這篇課文，魯迅寫“心情”寫得特別出彩，孩子們特別好模仿。比如我們看他寫“急”──因?yàn)闆](méi)有船看不成戲而著急。“著急”是一種抽象的心情，怎么寫？魯迅很聰明。他先寫“我急得要哭”。點(diǎn)出“急”。這是典型的直接寫正面寫。然后寫因?yàn)椤凹薄?，我產(chǎn)生了幻覺(jué)：我似乎聽到了鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。這句子非常精彩。激烈的情緒使“我”有了幻想。很有意思的。沒(méi)有用“急”字，但寫得很到位。接下來(lái)的一段魯迅換了個(gè)寫法。也還是不用“急”字，而是寫了我的狀態(tài)“不釣蝦，東西也少吃”，“其他孩子都開開心心地講戲”，“只有我不開口”。寫的是我的行為。在這個(gè)“不開口”中，我們能感覺(jué)到，“我”已經(jīng)“急”出生活常態(tài)了，要“急”出毛病了。

寫“急”寫得很簡(jiǎn)單，三句話，三個(gè)角度，三種法子，各得其妙。

接著是寫“高興”。因?yàn)殡p喜想到八叔的航船回來(lái)了，可以去看戲了，我的心情由“急”而“喜”。怎么寫呢？

魯迅的方法更豐富。

第一種法子還是直接寫。寫了四個(gè)字：我高興了。

第二個(gè)法子跟寫“急”一樣，也寫“幻覺(jué)”：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。這是快樂(lè)帶來(lái)的幻覺(jué)。因?yàn)榭鞓?lè)，放松了，膨脹了，要飛升了飄揚(yáng)了，恨不得全世界都能看見(jiàn)我。當(dāng)一個(gè)人志得意滿的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得自己比天高比海寬。就是這樣的喲。倒霉的時(shí)候呢，一定相反，身體會(huì)收縮會(huì)變得沉重，主觀里邊是一種躲避，希望被世界忽略遺忘才好。以身體的幻覺(jué)來(lái)寫“高興”，非常高明，人人讀了都感同身受。

第三個(gè)法子也跟寫“急”是一樣的，寫動(dòng)作，寫狀態(tài)。主要有兩句：我們立刻一哄地出了門。這個(gè)“一哄”可以帶領(lǐng)學(xué)生好好體會(huì)。因?yàn)檫@兩個(gè)字中有聲音，有動(dòng)作，有神態(tài)，有心情，有群體形象，也可以想像出個(gè)體表現(xiàn)，用詞樸實(shí)，但很經(jīng)敲打。第二句“大家跳下船”也寫得好。它和前邊的“一哄”相呼應(yīng)，如果換為“大家上了船”，就一點(diǎn)兒意思都沒(méi)有了。一個(gè)“跳下”同樣的也是有動(dòng)作有聲音有場(chǎng)面，把個(gè)“高興”寫得活靈活現(xiàn)。

但比起寫“急”，魯迅有了新法子：那就是寫環(huán)境。非常經(jīng)典的一段文字“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香??”這幾段文字各種參考資料已經(jīng)分析得太多了，不再多說(shuō)。為了扣住寫作主題，我和學(xué)生對(duì)于這段的對(duì)話一定要有意思。我問(wèn)：如果不是高興，而是焦慮，還能聞到清香嗎？如果是焦慮，那淡黑的起伏的連山會(huì)像啥呢？如果是焦慮，那“歌聲和樂(lè)聲”還是歌聲和樂(lè)聲嗎？我換個(gè)情景讓學(xué)生一想像，非常有趣兒。比如，學(xué)生說(shuō)，那山啊，像監(jiān)獄，像鎖鏈。那船啊，拖都拖不動(dòng)。那樂(lè)聲，像夜半鬼叫??這樣對(duì)話，就是要讓學(xué)生體會(huì)用“景語(yǔ)來(lái)寫情語(yǔ)”的妙處。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄紀(jì)念碑》說(shuō)明文，要首先教出“科學(xué)”和“理性”，也要努力教出“情懷”和“思想”。

《紀(jì)念碑》定位為寫作型文本

在自己的班上上《紀(jì)念碑》，我設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單實(shí)用。課堂三個(gè)板塊：

第一板塊：說(shuō)一說(shuō)

1、說(shuō)說(shuō)“第一自然段”特別重要。

2、說(shuō)說(shuō)“第三自然段”還可以放在其他的位置。但放在這個(gè)位置特別合適。

3、寫浮雕的文字占了一半篇幅，說(shuō)一說(shuō)：這篇文章是不是頭輕腳重了？

第二板塊：寫一寫

1、如果要用一小段文字整體介紹紀(jì)念碑的各個(gè)組成部分，你試著寫一寫。然后對(duì)比原文，自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒順序安排的方法。

2、試著用一小段文字“說(shuō)明”一幅浮雕。然后對(duì)比原文。學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒說(shuō)明畫面的寫法。

第三板塊：想一想

1、你會(huì)去紀(jì)念碑嗎？如果去了，你能夠和作者的情緒產(chǎn)生共鳴嗎？結(jié)合學(xué)生藐視英雄的真實(shí)案例，結(jié)合周振中的詩(shī)歌和劉成章的《讀碑》，做一點(diǎn)兒關(guān)于“人民英雄”意識(shí)的拓展和點(diǎn)撥工作。

2、讀背重要語(yǔ)段。

這個(gè)練習(xí)相當(dāng)于主問(wèn)題設(shè)計(jì)吧。你一邊評(píng)價(jià)一邊幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，一舉幾得。

再枯燥的課文也要努力上出一些情趣。

長(zhǎng)文精教，一課一得。有所“舍”才能有所“得”。把學(xué)生的思維對(duì)象和思維過(guò)程都變得有趣兒些。盡可能地教給學(xué)生一些方法。馬上練習(xí)，追求實(shí)效。

無(wú)論如何，盡可能地從教知識(shí)和教能力的層面進(jìn)入到教智慧和教情懷的層面。教《白楊禮贊》，它定位為寫作型文本。茅盾是最好的學(xué)生。你看，他特別聽話，平時(shí)老師在教你們應(yīng)考作文時(shí)候提到的那些要點(diǎn)，茅盾同學(xué)全做到了：比如反復(fù)點(diǎn)題呀，比如排比句的應(yīng)用啊，比如先抑后揚(yáng)啊，比如先形象后精神啊……又比如說(shuō)《春》當(dāng)中用視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)來(lái)寫抽象的事物，《濟(jì)南的冬天》中的舒緩的開頭方式，《四季交響曲》中的動(dòng)態(tài)比喻句等等，這些寫作點(diǎn)如通過(guò)提煉整合，都可以成為生動(dòng)有趣的活的寫作教材。

【誦讀型文本】

語(yǔ)文老師的有些累是自找的。我們太迷信講。其實(shí)，作家既然“用筆如舌”（朱自清語(yǔ)），那么學(xué)習(xí)者自該重視“賞筆入耳”。對(duì)于散文藝術(shù)的欣賞而言，更為重要的是在忘情的吟誦中，自己去心領(lǐng)神會(huì)，從整體上去把握每一篇散文特有的魂兒（或者叫調(diào)子、味兒、神韻等）。陶淵明在《五柳先生傳》中說(shuō)：“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。”他是懂得欣賞之道的。在常規(guī)教學(xué)中，我們不敢放手讓學(xué)生讀的原因在于受制于“考點(diǎn)”。誦讀恰恰不是“考點(diǎn)”，而為了把其它考點(diǎn)“千錘百煉”后使學(xué)生不失分，在我們的課堂時(shí)間分配中誦讀就只能是“蝸居”甚至“膠囊居”了。大刀闊斧地創(chuàng)造“美讀”課型，實(shí)踐美讀吟誦課，其實(shí)展示的是語(yǔ)文教師的語(yǔ)文良心和語(yǔ)文勇氣。

《記承天寺夜游》誦讀型文本實(shí)例

讀詩(shī)三境界 ·

讀懂詩(shī)歌 ·

讀懂詩(shī)人

·

讀懂社會(huì)（讀出自我）

做到了反復(fù)美讀，當(dāng)堂背誦，咬文嚼字，適當(dāng)拓展。第一部分：賞奇景

【注：本堂課不要學(xué)生預(yù)習(xí)。課文如此之短小，文字也淺，無(wú)需預(yù)習(xí)。】

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。第二部分

論奇人 今天我們討論一個(gè)話題——

【投影展示】

月是空明之月 人是

之人

第三部分

悟奇情 【投影展示】

元豐二年七月，蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的審問(wèn)和折磨，蘇軾幸免于死，被貶黃州。

蘇東坡蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來(lái)，帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著，到了荒涼的小鎮(zhèn)黃州。

在黃州，他無(wú)薪俸，生活困難，便租50畝荒地（城東坡之地）經(jīng)營(yíng)，故稱蘇東坡。在黃州，他完成了千古流芳的佳作《念奴嬌

赤壁懷古》和前后《赤壁賦》??蘇東坡離開黃州之后一路被貶，一直被貶到了海南。歷典八州，行程萬(wàn)里，卻能夠隨遇而安，一路走來(lái)一路歌，越貶越豁達(dá)—— 【投影展示】

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貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”； *

貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著人休撞五更鐘”； *

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。*

正如他自己在黃州所言：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！?【投影展示】

蘇軾說(shuō)：

江山風(fēng)月，本無(wú)常主，閑者便是主人。

吾上可陪玉皇大帝,下可陪卑田院乞兒,眼前見(jiàn)天下無(wú)一個(gè)不是好人。

誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。?

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生。

（組織生讀）因?yàn)槿耸强彰髦?所以月才成為空明之月 空：了無(wú)塵埃 明：明心見(jiàn)性 【投影展示】

設(shè)計(jì)朗讀的方法： “輕”讀還是“重”讀 “緩”讀還是“疾”讀 聲“ 抑”還是聲“揚(yáng)” 聲“斷”還是聲“連”

總之，課堂上“讀”與“析”的分寸，“守”與“拓”的分寸還是應(yīng)該把握好的。

《從百草園到三味書屋》，也可以處理成誦讀型文本

1、導(dǎo)入：略說(shuō)事件，略說(shuō)初讀感受。

2、三個(gè)語(yǔ)言片段的情趣朗讀： 讀出詩(shī)情畫意； 讀出跌宕情節(jié)； 讀出鮮活形象。

3、在聚焦讀的基礎(chǔ)上泛讀全篇其他焦點(diǎn)文字，深化學(xué)生思維，總結(jié)百草園生活的“趣中有憾”，三味書屋生活的“嘆中有笑”，歸結(jié)全篇。

1、情趣朗讀的方法

2、靈活用句的方法

當(dāng)然，朗讀有多種多樣的方法，教《海燕》，當(dāng)然是定位為誦讀型文本。我抓住“高傲”一詞作為切入點(diǎn)大做文章。誦讀、反復(fù)誦讀、各種各樣的誦讀。象征意義點(diǎn)到為止，賦予海燕新的意義成為了著力點(diǎn)。最后，每一位同學(xué)都選取原文中的詞句重新構(gòu)筑小詩(shī)來(lái)表達(dá)自己對(duì)于“高傲”的理解，好不精彩！《小溪流的歌》可分角色誦讀，我們用花枝招展的小姑娘的聲音唱讀《春》，我們用慈祥從容的老奶奶老爺爺?shù)穆曊{(diào)嘮嗑《濟(jì)南的冬天》，我們用渾厚深沉的壯年之音去演繹《秋頌》，我們用富于變幻的理性思索的成年人的音調(diào)來(lái)讀《四季交響曲》??我們?cè)谧x中分辨明快清新之美從容淡恬之美和熱烈激昂之美??

【嘗試篇目】 《懸崖邊的樹》《木蘭詩(shī)》（七年級(jí)上冊(cè)）《黃河頌》（七年級(jí)下冊(cè)）《沁園春〃雪》（八年級(jí)上冊(cè)）

【語(yǔ)用型文本】

全名應(yīng)該叫做“語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練型”文本。教材中的大部分文章，都應(yīng)該屬于這一類型。此種類型文本的定位是為語(yǔ)文減負(fù)，也是為教師減負(fù)的重要節(jié)點(diǎn)。這類文本，主題思想的理解幾無(wú)障礙，其呈現(xiàn)的外部特征是語(yǔ)言的多彩多姿，值得學(xué)生去積累應(yīng)用。在教學(xué)這類文本時(shí)，就不宜在剖析主題上面繞圈圈耽擱時(shí)間，也不宜無(wú)視散文語(yǔ)言機(jī)變靈透的特點(diǎn)而在句子理解上大費(fèi)周章勞而無(wú)功越講越糊涂，而應(yīng)該直截了當(dāng)針對(duì)文本特點(diǎn)，組織學(xué)生去靈動(dòng)地參與和語(yǔ)言有關(guān)的積累和訓(xùn)練活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們著力點(diǎn)比較多的是重點(diǎn)詞語(yǔ)的咀嚼和人物形象的分析，其它方面的語(yǔ)言訓(xùn)練則相對(duì)薄弱。

《我的母親》語(yǔ)用型文本處理

概括文中四件事： 一、四個(gè)小標(biāo)題字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)基本相同。

二、小標(biāo)題不僅能夠概括事件，而且最好能夠表現(xiàn)母親的特點(diǎn)和作者的情懷。

整節(jié)課就做了一件事，讓學(xué)生為四件事擬小標(biāo)題，師生評(píng)價(jià)小標(biāo)題，重改小標(biāo)題。圍繞著小標(biāo)題做事是手段，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解課文，訓(xùn)練準(zhǔn)確概括的能力。他們無(wú)法抓出一個(gè)事件的核心信息，擬的小標(biāo)題或者重心失衡，或者字?jǐn)?shù)不對(duì)稱。比如下邊的。（數(shù)字是我和學(xué)生給這個(gè)標(biāo)題評(píng)的分。總分3分。3分為滿分。2分為基本合格。1分就是不及格了。）

其實(shí)，語(yǔ)言積累訓(xùn)練的途徑很多。

1、詞語(yǔ)句式的積累。

如《有的人》教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)對(duì)比的句式和寫法，《雨的四季》，教學(xué)目標(biāo)是：積雅詞,現(xiàn)雅境。核心環(huán)節(jié)是積累課文中的四字雅詞并靈活應(yīng)用。《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)目標(biāo)是：仿雅句，背雅段。核心環(huán)節(jié)是提取了課文中表達(dá)最靈活多姿的一些句式讓學(xué)生朗讀仿說(shuō)仿寫。

2、語(yǔ)言組織形式的訓(xùn)練

比如《鄉(xiāng)愁》則體會(huì)文章的四個(gè)自然段，讓各個(gè)小組在各自搜索有效內(nèi)容，進(jìn)行想象和擴(kuò)展，安排好順序，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)賞析。這樣做的目的其實(shí)是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)秀文章的敘事順序之妙，訓(xùn)練安排敘事順序的能力。焦點(diǎn)集中的訓(xùn)練把文本價(jià)值用到了極致，富有語(yǔ)文味兒。

3、語(yǔ)言表達(dá)專項(xiàng)能力的訓(xùn)練

比如七年級(jí)下冊(cè)的幾篇課文《蜘蛛》、《蟋蟀》、《天鵝》讓一線教師普遍“糾結(jié)”，這些文章作為科普讀物讓學(xué)生讀讀還可，但是如果要作為任何一類文體的入門文章和示范文章它們都挑不起大梁。所以我的做法是以“縮寫”的方式引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去掌握文本大意。通過(guò)學(xué)生的“縮寫作品”，可以創(chuàng)造性的“讀”和“寫”把文本的“糾結(jié)處”淡化了，有效地訓(xùn)練了孩子們的概括能力，讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的訓(xùn)練中主動(dòng)掌握了文本的思想精髓。語(yǔ)文味兒也很濃。語(yǔ)用型文本具有無(wú)限開發(fā)的可能，任何一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)其實(shí)都能夠在典型文本中找到著陸之處。如果我們的語(yǔ)言教學(xué)能夠在文本的“著陸”之處再實(shí)現(xiàn)成功著陸，語(yǔ)言訓(xùn)練就會(huì)有本可依。如果我們?cè)偕朴趯?duì)相同類型文本進(jìn)行整合，那么語(yǔ)言訓(xùn)練更會(huì)有章可依。語(yǔ)文教學(xué)的局面就會(huì)打開。而不至于像現(xiàn)在的教學(xué)幾乎是把所有的文本都當(dāng)成“主題型文本”來(lái)對(duì)待，造成了教師精力和教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)。而現(xiàn)在的公開課優(yōu)質(zhì)課等比賽中呈現(xiàn)的也幾乎全部是“主題型文本”的設(shè)計(jì)，這其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)“不沾地氣”的表現(xiàn)。下沉教學(xué)目標(biāo)，活化教學(xué)手段，做好“語(yǔ)用型文本”的探索工作，真的是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

【思辨性文本】

沒(méi)有十全十美的文本，教材中甚至有一些文本具有明顯的缺陷。這其實(shí)也是一種獨(dú)特的文本資源。巧妙而充分利用好這些文本，以培養(yǎng)學(xué)生“深思慎問(wèn)的質(zhì)疑精神”無(wú)疑是很有價(jià)值的。

比如《北京立交橋》。編者應(yīng)用這個(gè)文本作為七年級(jí)上冊(cè)的篇目，其用意是值得稱道的。但這個(gè)文本有兩個(gè)缺點(diǎn)：一是說(shuō)理過(guò)于理性，二是語(yǔ)言表達(dá)不是非常嚴(yán)謹(jǐn)。文本中病句較多（集中體現(xiàn)為多個(gè)并列性的分句前后順序安排的不恰當(dāng)）。因?yàn)槲谋救毕莸耐怀觯晕野堰@篇課文的學(xué)習(xí)定位為“思辨”——組織學(xué)生修改病句，幫助學(xué)生初步樹立起挑戰(zhàn)名家的觀念。但是，以教材為“靶子”的做法一定要慎重，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生本來(lái)就喜歡挑錯(cuò)，寬容他人和理解他人的意識(shí)嚴(yán)重欠缺。如果處理不當(dāng)，會(huì)更加滋長(zhǎng)這種不健康的情緒。在上《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，可以混雜著“作者真有錯(cuò)”和“作者其實(shí)沒(méi)有錯(cuò)，是我們自己理解錯(cuò)誤了”兩種可能，在這樣的真正的“思辨”學(xué)習(xí)中，我們要讓學(xué)生意識(shí)到：質(zhì)疑問(wèn)難是美德，但溝通理解是關(guān)鍵。批判之前必需理解，而且批判并不是為了打到，而是為了建設(shè)。

【拓展型文本】

這樣的文本其實(shí)是跳板，或者說(shuō)是活的廣告宣傳，將帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入遼遠(yuǎn)的閱讀世界。比如《龍宮“借”寶》一文，是《西游記》中的一個(gè)章節(jié)，由此作為一個(gè)媒介和突破口來(lái)進(jìn)行本單元的拓展鏈接“神魔皆有人情，精魅亦通世故”四大名著之一的《西游記》的學(xué)習(xí)。

《沁園春·雪》在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上適當(dāng)做了一些拓展，引進(jìn)了毛澤東的最具有代表性的詩(shī)詞若干。讓學(xué)生摘抄了名句并背誦了。

以上列出的六種文本類型是我們?cè)诮虒W(xué)中感受出現(xiàn)頻率較多的類型，其實(shí)在教學(xué)生態(tài)中還有更多的類型出現(xiàn)，這需要我們不斷地提煉和總結(jié)。對(duì)于一個(gè)文本而言，其價(jià)值可能兼跨多種類型，但必然有一個(gè)“主打類型”。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要立足于這個(gè)主打類型，攻克某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可，課堂時(shí)間有限，文本生命力無(wú)限，什么都想教的結(jié)果是什么都沒(méi)有教著。所以，全面出擊往往不如定點(diǎn)突破。至于文本的“附屬類型特質(zhì)”的處理，可以作為“主打類型特質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)”的鋪墊內(nèi)容，也可以和其它文本的“附屬類型特質(zhì)”組合形成為新的課。以上談的是現(xiàn)代文的教學(xué)。對(duì)文言文教學(xué)而言，其實(shí)還是存在以上的文本類型，總之，這其中有非常大的創(chuàng)造空間，我們還將在以后的教學(xué)中慢慢摸索。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

這個(gè)學(xué)期我作為第二（第三）類語(yǔ)言和第一（c），（d）兩類政治教學(xué)工作。作為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的要求。因此，我不忽視教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)教學(xué)方法，謙卑地從老一輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲得了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我對(duì)本學(xué)期教學(xué)情況的總結(jié)。教學(xué)是教學(xué)和學(xué)習(xí)，兩者是相互關(guān)聯(lián)的，不可分割的，有學(xué)者必須有學(xué)者。學(xué)生是被教的主題。因此，要理解和分析學(xué)生的情況，必須教授教學(xué)的成功。當(dāng)我第一次接觸教學(xué)時(shí)，我不知道如何理解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，而是專注于書籍，教材的學(xué)習(xí)，試圖使教室生動(dòng)，學(xué)生容易接受。一方面，農(nóng)村學(xué)生要聽，說(shuō)能力比較弱，教學(xué)用普通話更深層次的教學(xué)，學(xué)生不能適應(yīng)。并與Yi方言教學(xué)，也削弱了語(yǔ)言語(yǔ)言教學(xué)功能。另一方面，三類學(xué)生更積極，積極的氣氛，但中學(xué)生，窮學(xué)生占多數(shù)，最高學(xué)生相對(duì)較小。所以，太多了，沒(méi)有照顧整個(gè)，我沒(méi)有注意這一課，因?yàn)?這種教學(xué)效果不如理想。從對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的理解和分析中可以看出，從事實(shí)，具體問(wèn)題具體分析，使個(gè)體化的教學(xué)，教學(xué)的效果有直接的影響。這是在準(zhǔn)備法中提到的教學(xué)法，同時(shí)準(zhǔn)備學(xué)生。這個(gè)理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)，課程準(zhǔn)備是學(xué)生準(zhǔn)備的一個(gè)不可或缺的非常重要的部分，也是準(zhǔn)備法律。課程準(zhǔn)備不足或準(zhǔn)備不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氛圍和熱情，有一位老人告訴我：準(zhǔn)備不好，最好不要上課，否則就白費(fèi)了。我明白課程準(zhǔn)備的重要性，因此，每天我花費(fèi)大量的時(shí)間在課程準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和教學(xué)方法，不滿意的工人不工作。雖然很難，但它證明是值得的。準(zhǔn)備一個(gè)完整的課程將有益于學(xué)生和老師。例如，當(dāng)我教死海死者時(shí)，本課的主題是介紹死海死亡的原因及其發(fā)展前景，教學(xué)更困難。如果你教自己，學(xué)生會(huì)感到困難和無(wú)聊。為了好這個(gè)類，我仔細(xì)研究了文本，找出關(guān)鍵，困難，準(zhǔn)備談?wù)撫槍?duì)性。為了教 學(xué)生移動(dòng)，不無(wú)聊，我也準(zhǔn)備了很多教具，教學(xué)時(shí)知情。當(dāng)談到一半的時(shí)間，我拿出了準(zhǔn)備好的幻燈片，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生特別努力工作，教學(xué)效果非常令人滿意。相反，我沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備課，課堂氛圍很乏味，教學(xué)效果不好，相比之下可以看出，小心的教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)教學(xué)非常重要。完整的課程準(zhǔn)備，可以動(dòng)員學(xué)生的熱情，類效果一樣。但同時(shí)有能力掌握教室，因?yàn)閷W(xué)生在教室里每一次移動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。所以類必須設(shè)計(jì)為使學(xué)生輸入，而不是分心，這是非常特別的方法。課堂內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教自然，講課生動(dòng)，容易照顧所有，自然能吸引學(xué)生。因此，老師每天都要有足夠的精神，讓學(xué)生感受到自然的氣息。這樣，教學(xué)越少越少?；仡櫸业慕虒W(xué)，我覺(jué)得有點(diǎn)內(nèi)疚，因?yàn)橛袝r(shí)候我不能做得很好。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)意中上學(xué)時(shí)，違反紀(jì)律，我的情感受到影響，這對(duì)于教學(xué)，使原來(lái)正常的講課受到影響，打不到水平，從而影響教學(xué)。一世 經(jīng)過(guò)努力必須克服，研究方法，利用解決困難的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言是一個(gè)工具學(xué)科，對(duì)于學(xué)生，既熟悉又困難，在如此大的環(huán)境中，教導(dǎo)語(yǔ)言，讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)言，使他們對(duì)語(yǔ)言感興趣。否則學(xué)生有恐懼這門學(xué)科，不想學(xué)習(xí)，不能學(xué)會(huì)去。為此，我采取了某種方式，也就是說(shuō)，盡可能多地談?wù)撘恍┪幕罟适?，讓他們更多地了解語(yǔ)言，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由于只有語(yǔ)言水平，他們可以提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀成績(jī)非常好.n由于語(yǔ)言的特殊情況，學(xué)生在連續(xù)學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)差分化現(xiàn)象，面部表情不佳，將嚴(yán)重影響班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。我們計(jì)劃為這部分同學(xué)安排輔導(dǎo)。我把同學(xué)分成三組。第一組是能夠提高，但通常是懶惰的大腦不學(xué)習(xí)學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，我采取集體咨詢，給他們固定的任務(wù)，不要讓他們有機(jī)會(huì)懶，讓他們玩的應(yīng)該水平;n第二組是愿意學(xué)習(xí)，但因?yàn)槟芰Σ粡?qiáng)的學(xué)生。正確 這部分學(xué)生要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，并慢慢提高自己的表現(xiàn)，不能過(guò)于倉(cāng)促，鼓勵(lì)更多。只要愿意努力，成果就會(huì)有所改善;第三類是疏松的學(xué)科，學(xué)習(xí)不嚴(yán)重，基礎(chǔ)不好的學(xué)生。這部分人有空余時(shí)間個(gè)人輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分學(xué)生需要一個(gè)安靜和不受干擾的環(huán)境，才會(huì)決心學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持咨詢，這些學(xué)生的基礎(chǔ)重新建立，教學(xué)的效果會(huì)更好.n語(yǔ)言是語(yǔ)言。除了課堂效果，還需要讓學(xué)生閱讀更多，更多的談話，更多的練習(xí)。為此，在早期閱讀中，我堅(jiān)持下班的理解早期閱讀的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)讓學(xué)生立即消化。此外，一些無(wú)意識(shí)的學(xué)生也采取嚴(yán)格的誦讀等，以提高他們的能力。一個(gè)學(xué)期的努力后，期末考試是一個(gè)考驗(yàn)。無(wú)論性能水平如何，都反映在我的學(xué)期教學(xué)成果中。我明白這不是最重要的，在這個(gè)學(xué)期如何自我提升，如何共同提高學(xué)生的語(yǔ)言水平是很重要的。所以，無(wú)論多么艱難，我會(huì)繼續(xù)工作，問(wèn)，更多 想想，從老一輩學(xué)習(xí)，進(jìn)步。nAbove是我在這個(gè)學(xué)期教學(xué)工作的總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)太淺，還有很多地方希望在未來(lái)的日子里，可以帶領(lǐng)老師，前輩在指導(dǎo)下取得更好的成績(jī)。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

今學(xué)期我擔(dān)任初三語(yǔ)文教育教學(xué)，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向同仁學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。從實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，撰寫了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力。

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣，其接受知識(shí)的過(guò)程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力 提供了一個(gè) 的可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中，一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于注重書本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力 死教書、教死書不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

“授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)12為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書法每日一頁(yè)，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮??

教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)――硬筆書法每日一頁(yè)，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮??

教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

這學(xué)期我擔(dān)任初三語(yǔ)文教學(xué)。因此，我對(duì)教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。我班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。因此我在講課的時(shí)候，不是照本宣科地講授，而是認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。有時(shí)準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。與此可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我總是研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃

初中語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃

這一學(xué)期，我任教的班級(jí)是九年三、四班，我的教學(xué)工作計(jì)劃如下：

一、新課本的教學(xué)

（一）、教材分析

本學(xué)期，要學(xué)習(xí)的教材是九年級(jí)下冊(cè)，本冊(cè)大綱是“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，精選課文，減少課文類型，將課文分為精讀和略讀兩大類。本冊(cè)共有課文30篇，精讀課文15篇，略讀課文15篇。課文內(nèi)容豐富，時(shí)代感強(qiáng)。在語(yǔ)言訓(xùn)練上，既注意圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)大體的序，又注意訓(xùn)練的整合以及訓(xùn)練重點(diǎn)的循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。教材將課文分為8組，每組一般4篇課文。在每組課文之前設(shè)“導(dǎo)讀”。在每篇精讀課文后設(shè)“思考.練習(xí)”，略讀課文前設(shè)“閱讀提示”。在每組課文后設(shè)“積累.運(yùn)用”。第一組的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)看圖學(xué)文，要把觀察圖畫和理解課文結(jié)合起來(lái)；要多讀多想，把課文讀通，弄懂課文主要講了什么。第二組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“多讀多想，把課文讀通了，了解課文主要講了什么，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習(xí)慣。”第三組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是用“多讀多想，讀通課文”的讀書方法，弄懂課文主要講了什么，體會(huì)四篇課文表達(dá)的不同的感情，了解寫日記的方法，并逐漸養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。第四組教材編排寓言和童話四篇，要求讀的時(shí)候，想想這些故事想告訴我們一些什么。第五組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是想想哪些內(nèi)容讀懂了，還有什么不懂，試著提出問(wèn)題，和老師、同學(xué)討論解決。第六組教材是通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，能夠掌握一些積累語(yǔ)言的方法，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。第七組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是一邊讀一邊想，了解課文主要講了什么，哪些內(nèi)容讀懂了，不懂的提出來(lái)討論解決。好的詞語(yǔ)、句子或片斷注意摘抄下來(lái)。第八組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)用本學(xué)期的讀書方法，讀懂課文，同時(shí)注意養(yǎng)成積累詩(shī)文的習(xí)慣。統(tǒng)觀教材，不難發(fā)現(xiàn)，這八組教材可分為兩部分，第一組至第五組教材講一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，即“多讀多想，讀通課文”。第六組至第八組教材講一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，即“掌握一些積累語(yǔ)言的方法，養(yǎng)成習(xí)慣”。對(duì)第一個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，第一、二組教材是基礎(chǔ)篇，要求學(xué)會(huì)“多讀多想，讀通課文”的讀書方法；第三、四組教材是實(shí)踐篇，要求通用學(xué)會(huì)的讀書方法讀課文，弄懂主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；第五組教材是提高篇，要求試著提出些問(wèn)題供老師、同學(xué)討論。會(huì)提出一些針對(duì)性問(wèn)題是懂得讀書的重要標(biāo)志，這是深層次的讀，高層次的讀。對(duì)第二個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，第六、七、八組教材都是圍繞著“掌握一些積累語(yǔ)言的方法并養(yǎng)成習(xí)慣”來(lái)展開。值得一提的是：讀懂課文是積累語(yǔ)言的前提，只有懂了，才知道怎么運(yùn)用。

通過(guò)以上教材的分析，本冊(cè)教材的重難點(diǎn)已昭然若揭，一是學(xué)會(huì)“多讀多想，讀通課文”的讀書方法是重點(diǎn)，難點(diǎn)是運(yùn)用這種方法去讀懂課文；二是掌握一些積累語(yǔ)言的方法，如何運(yùn)用所積累的語(yǔ)言是難點(diǎn)。

（二）、教學(xué)目的要求

1.政治思想方面

在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，受到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義的教育；了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，懂得幸福生活來(lái)之不易，學(xué)習(xí)革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神，從小立志為祖國(guó)刻苦學(xué)習(xí)的思想；繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)他人、助人為樂(lè)等社會(huì)主義思想品德教育；培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，陶冶愛(ài)美的情趣。

2.．語(yǔ)文知識(shí)方面

（1）．識(shí)字和寫字

①對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，能利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，學(xué)會(huì)2500個(gè)常用字。

②強(qiáng)調(diào)使用字典、詞典，具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

③強(qiáng)調(diào)使用硬筆正確書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，不斷提高寫字質(zhì)量。

（2）．閱讀

①加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文。

②習(xí)慣默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

③能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借 助字典、詞

典和生活積累理解生詞的意義。學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書面中運(yùn)用。

④能在教師的指導(dǎo)下，開動(dòng)腦筋，多讀多想，把課文讀通，初步把握課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的一般用法。

⑥學(xué)習(xí)略讀、粗知文章大意。

⑦積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累。

⑧誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

⑨養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

（3）．習(xí)作

①留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

②能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

③愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

④嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句

⑤根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)。

4．口語(yǔ)交際

①能用普通話交談，在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

②能具體生動(dòng)地講述故事、講笑話、辦畫展，評(píng)一評(píng)，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人，能說(shuō)出自己的感受和想法。

③會(huì)接待客人，動(dòng)腦筋解決問(wèn)題等。

5．綜合性學(xué)習(xí)

①能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。

②結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

③能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，如“舉辦童話故事會(huì)、編童話集”、“動(dòng)手制作新年禮物、寫上祝福語(yǔ)“等，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

④在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，做個(gè)社會(huì)學(xué)生。

（三）、教學(xué)措施

1.．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

2.．努力改進(jìn)課堂教學(xué)，按課時(shí)提出教學(xué)目的要求，突出重難點(diǎn)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，課堂上學(xué)生多讀多講，教師盡量少講精講。

3.．培養(yǎng)學(xué)生高尚的首先情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，注重熏陶感染，潛移默化。

4.．注重語(yǔ)言的積累、感情和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

5.．遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

6.．加強(qiáng)導(dǎo)優(yōu)輔差工作，特別是對(duì)差生的輔導(dǎo)，努力使他們迎頭趕上。

二、舊教材的復(fù)習(xí)

我將按照大綱與考綱的精神，對(duì)七年上、下冊(cè)；八年上、下冊(cè)的教材進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，做到全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕捉，擇優(yōu)錄取。從而從容地迎接中考的到來(lái)。