第一篇：東方之星幼兒園思維游戲課程《森林里的故事》之“表情照片”

教學案例反思

《森林里的故事》之“表情照片” 北京市通州區(qū)梨園中心幼兒園

李卿

◆ 案例背景

行為發(fā)散能力是指處理行為信息時的創(chuàng)造性思維能力。主要目的是讓孩子在理解表情所對應的情緒情感和行為表現(xiàn)的基礎上，創(chuàng)編符合行為特征的故事情節(jié)。

在活動中，我們應先讓幼兒觀察和識別人物的各種表情，體會表情所對應的內心感受。通過平日與幼兒接觸，我了解到我班有一部分幼兒的行為發(fā)散能力比較弱，對于續(xù)編與創(chuàng)編故事的活動也不是很積極，常常會出現(xiàn)故事中人物的表情與續(xù)編故事的事件不符，并未很好的處理行為信息的創(chuàng)造思維性能力。

因此，為了使所有幼兒都能提高這一方面的能力，使幼兒充分理解與表達不同情況下自己的內心感受，我開展了“表情照片”這一節(jié)活動。在活動中，從幼兒生活經驗出發(fā)，首先讓幼兒觀察和識別任務的各種表情，體會表情所對應的情緒情感狀態(tài)，這些內心感受我會通過我們的表情表現(xiàn)出來。為了使孩子們更真切的體會到情緒和表情的關系，我利用幼兒了活動材料主人公：“奇奇的照片”等多種手段使孩子親身能夠體會到每一種表情的內在含義。在識別各種表情過后，我利用了互動游戲的方式，“心情氣球”來啟發(fā)幼兒再次理解不同表情所表達的內心感受，最后由幼兒合作共同來完成游戲?；顒幽繕耍?/p>

1.識別幾種常見的表情。

2.理解不同表情所表達的內心感受?！艋顒訙蕚洌?幼兒材料：《奇奇表情》靜電貼畫8張

教師教具：奇奇表情大卡紙8張、信封（自備）、心情氣球、多種爆破氣球的工具

◆ 活動重點與難點：

重點：引導幼兒結合自己的生活經驗講述不同表情。難點：解釋不同表情所表達的內心感受?！?活動過程：

1.引入活動，激發(fā)幼兒好奇探索的興趣。

T：今天我要告訴小朋友一件事，我的好朋友奇奇，他最近去了神秘的大森林旅游。他在那里為我寄來一些照片，我實在是太開心了，都不知道先欣賞哪張好了。我請小朋友幫我取照片吧，摸到哪張看哪張。

2.集體操作“奇奇的照片”，與幼兒一同識別各種表情。

教師展示幼兒取出的照片后，教師指導幼兒結合自己的生活經驗引導幼兒回答問題。（T：咦？奇奇的表情是怎樣的呢，你來猜一猜當時發(fā)生一件什么事，什么時候才會有這種表情呢？8張照片利用同種方法進行提問。

幼：我猜奇奇的表情是?在?情況下奇奇會有這樣的表情，幼兒還會模仿一番。

3.游戲之變臉，幫助幼兒理解記憶各種表情。

T：接下來我要考考小朋友是否將這些表情都記下來了，我們一起來玩?zhèn)€變臉的游戲。老師迅速的出示奇奇的照片，請小朋友們迅速來說這張照片上奇奇是什么表情。

T：小朋友們準備好了嗎？準備好了開始吧，小朋友們可真棒，奇奇的表情都被認下來了。幼：迅速地回答出奇奇照片上表情的名稱。4.心情氣球，體會表情所對應的情緒情感狀態(tài)。

T：為了獎勵你們，我邀請小朋友們再來玩一個“心情氣球”的游戲。每個小朋友都有一套《奇奇表情》的小貼紙，我這里有四個心情氣球，氣球里面有四種不同的心情故事，旁邊還有捅破氣球的工具。一會兒我請小朋友扎破氣球，取出心情卡片。我來將里面的心情故事講給小朋友聽，請小朋友要迅速的找到你認為符合這件事情的表情。

幼：取一樣工具刺破氣球，將心情紙條取出來給教師。

T:今天媽媽帶我去公園的時候，見到了我的好朋友明明，我向他揮揮手說：“明明你好！”，請問奇奇當時的表情是？

幼：微笑。

5.“我說你猜”，競賽類的游戲，使幼兒理解不同表情所表達的不同的內心感受，為幼兒提供互相交流的機會。

T：大班的小朋友要學會合作游戲?，F(xiàn)在每位小朋友手中還剩下許多靜電貼表情，我和高老師一組，一會兒小朋友也是每兩個人一組，我們來猜拳，贏的人先選貼畫上的內容，記住要放在手心里，不能讓對方看見，并且要描述相對應的表情，另一方則要猜出照片上的表情是什么。猜對幼兒可以贏走，沒猜對則要放下這張彩貼放回原處，幼兒輪流選擇貼話，直至全部選完游戲結束。（要求，描述事情的幼兒不可以直接說出這種表情）

幼1：來描述奇奇的表情與狀態(tài)，用一句話表述，但不說出奇奇的表情名稱。

幼2：通過描述來猜測奇奇的表情。

游戲結束后，大家一起分享誰猜的照片多，然后收拾好材料，愉快結束?！艋顒臃此迹?/p>

在本次活動中，我通過豐富多彩的教學材料，達到了師生互動游戲，幼兒同時也表現(xiàn)出很大的積極性，我的目標是讓幼兒能夠理解：我們每個人都有的喜、怒、哀、樂等各種情緒，這些心情都會通過我們的表情表現(xiàn)出來。我們可以用高興、生氣、哭泣、害怕等等來表達我們的內心感受。為了使幼兒真切的體會到情緒和表情的關系，我在活動中穿插的使用了多種游戲玩法，來使幼兒親身體會到每一種表情的內在含義。

活動的第一個環(huán)節(jié)我以神秘的故事情節(jié)：“好朋友奇奇”去大森林旅游帶回來許多照片為由，為滿足幼兒的好奇心，我來與幼兒分享多種表情照片，引導幼兒觀察，孩子們特別感興趣，當我提問到幼兒在什么情況下產生這種表情時，孩子們踴躍發(fā)言，而且能夠完整的表達當時的內在感受，表達的內容十分豐富。

經過鋪墊，為了使幼兒積極深刻，我們玩了一個記憶性小游戲，叫快速變臉，幼兒從中再次的豐富自己的詞匯，了解不同情緒下的表情詞語。為了使幼兒能夠進一步理解這幾種表情，我加入了一個游戲環(huán)節(jié)叫“心情氣球”，以了解奇奇的探險為線索，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和想象力思維，告訴幼兒心情氣球中還有許多人每天的心情，讓我們一起來了解一下這些人每天都會遇到什么樣的事情？會出現(xiàn)那些情緒？環(huán)節(jié)中我們采用多種工具供幼兒使用，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒去體會更多人的內心感受，并出示手中的卡片，充分給每個幼兒提供回答參與的機會，引導他們去模仿、觀察、思考、自己總結。

最后一個環(huán)節(jié)，是為幼兒提供合作分享的機會，大班幼兒需要合作完成任務，在這個環(huán)節(jié)中，我讓每兩位小朋友結合為一組，共同游戲，采取競賽的模式，激發(fā)幼兒興趣與競爭意識，整個活動幼兒不僅很好地把握了目標，同時表現(xiàn)的非常積極、愉快！通過本次活動，我發(fā)現(xiàn)孩子們能把學習到的東西應用到生活中，學會了去觀察別人的表情，理解別人的表情緒。幼兒在適宜的支持與引導下發(fā)展提高了與人交往的能力。

第二篇：東方之星幼兒思維游戲課程

東方之星幼兒思維游戲課程

東方之星學前教育機構成立于1995年，一直致力于幼兒園課程的研究和實踐，現(xiàn)已發(fā)展成為中國學前課程的創(chuàng)新者和領導者。

東方之星致力于實現(xiàn)先進教育理念到教學實踐的高效轉化，以持續(xù)創(chuàng)新，嚴謹專注的探索精神，提供前瞻性的學前課程及相關服務。東方之星在幼兒教育、幼兒思維教育的行業(yè)不斷創(chuàng)新，先后研發(fā)全景數學、思維桌游、思維游戲等幼兒所需的幼兒園教材。并在大陸獨家代理劍橋幼兒英語Super Safari課程。未來，推動教育理念和手段在幼教行業(yè)的實施，幫助教師的專業(yè)化成長、提高幼兒園教育教學質量，為中國兒童構建面向未來所需要的可持續(xù)發(fā)展能力。

核心理論

幼兒園思維游戲課程選擇并采用了美國心理學家吉爾福特的“智力結構理論”為核心理論基礎。

這一理論認為，人的智力是由120個(后研究者認為150個)智力因子組成，他們分別負責著人類不同領域的智力活動。

智力因子相互間的關系可由一個三維“魔方”來表示?！澳Х健钡娜齻€維度分別是內容，操作和結果。

內容是指每天輸入我們大腦中的各種信息，吉爾福特將之歸為四類，即圖形類，符號類，語義類和行為類信息

操作是指我們對輸入頭腦中的信息進行各種加工處理，即認知、記憶、評價、發(fā)散思維和聚斂思維。產物是指我們對信息加工后產生的新的信息，包括單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉換和推衍六種形式。

研發(fā)歷程

第一階段1995年，東方之星率先開始了對幼兒思維能力的研究，確定了以美國心理學家吉爾福特“智力結構理論”為基礎的思維游戲的研發(fā)和實驗。

第二階段1997年，思維游戲首先應用于家庭教育，采取個性化的課程設計和實施方式，全國已有近200000幼兒參與個性化的思維課程，平均思維能力提高15%，其中1/4提高20%以上。

第三階段2000年，思維游戲開始應用在幼兒園教學中。全國十幾個城市的上千所幼兒園開展思維教育研究實踐。

第四階段2003年，幼兒園思維游戲課程正式在全國各地幼兒園廣泛使用，并被列為全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“幼兒基礎思維能力及其培養(yǎng)模式研究”的操作項目，受到全國各地幼兒園的廣泛參與，以應用性研究為特點的思維課程在全國幼兒園迅速開展起來。2005年，該課題獲得優(yōu)秀成果獎。

第五階段2005年，幼兒園思維游戲課程成功申報中國學前教育研究會“十一五”課題“2-6歲兒童的思維特點及思維課程教學策略研究”，進一步總結和梳理出我國幼兒思維特點和思維發(fā)展規(guī)律及思維課程實施中的教育教學策略，形成具體的、有實用價值的教學參考資料，為幼兒園提供更深入的指導，促進幼兒園教學水平的提高。

第六階段2010年，中國學前教育研究會“十一五”課題“2-6歲兒童的思維特點及思維課程教學策略研究”順利通過鑒定，并獲得該研究會“十一五”研究課程二等獎。在五年的實踐研究中，全國各地實施思維游戲課程的幼兒園和教師積極參與了該課題的實踐研究。在研究過程中，教師們通過思維課程的專業(yè)教研服務，在專業(yè)化成長方面獲得了極大提高，幼兒園思維游戲課程成為幼兒園進行思維教育的整體方案。

設計原則

細化、層層遞進的思維發(fā)展目標

思維課程中的每套游戲，都針對性的培養(yǎng)某種特定的思維能力。對于某種特定的思維能力，在難度的設計上也是盡可能的層層分解，使思維能力的培養(yǎng)更有效、更可實現(xiàn)。多樣化的游戲材料

思維課程提供的是各種各樣不同形式的操作教材，多樣化的材料一方面可以更好的激發(fā)和保持幼兒的操作熱情和主動性。更重要的是，選用什么樣的材料是由思維發(fā)展目標決定的，多樣化的游戲材料蘊含著思維教育的目的。以獨立操作為主的活動形式

思維課程的每一個單元，每一次活動，都是以幼兒獨立操作為主，集體活動為輔。獨立操作是教師了解幼兒思維發(fā)展的重要途徑，也是思維教育的必然選擇。游戲中的主動探索

思維課程中層層遞進的游戲設計，為幼兒主動探索提供了可能。在有趣的游戲情境引發(fā)下，幼兒對自己的活動進行著選擇與控制，主動地進行游戲，獲得發(fā)展?；趯φJ知要素深度分析上的指導策略

思維課程的游戲活動設計為每個活動提供了針對性的指導策略，這種策略是在對思維活動中認知要素深度分析的基礎上產生的，使教師可以更有效的指導幼兒，促進幼兒能力提升。

幼兒園合作流程

東方之星幼兒園思維游戲課程是一個專項培養(yǎng)幼兒思維能力的課程，它既可以作為幼兒園本課程體系中的一個組成部分，也可以成為幼兒園教育特色的亮點。

第三篇：東方之星幼兒園思維游戲課程-數學思維游戲中,教師開放提問的運用

幼兒數學思維游戲中，教師開放提問的運用

總參軍訓部機關第二幼兒園

趙佩

《綱要》中指出：“在幼兒園教育活動過程中，教師應成為幼兒學習活動的合作者、支持者、引導者。以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持。鼓勵幼兒大膽探索和表達?！痹谄綍r的生活和游戲中，幼兒的大膽探索和表達除了幼兒具備基本已有的生活經驗外，更需要教師在活動中有效的引導。教師、幼兒和活動內容之間良好的互動，教師的提問是決定活動是否有效的關鍵因素。一名幼兒教師通過工作經驗的不斷積累，在組織活動、面對幼兒時，有效的、開放式的提問不僅體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)能力和教育的智慧，另外也決定著幼兒通過一節(jié)活動所得到的各方面經驗的質量和多少，最終影響到幼兒的發(fā)展。

在平時幼兒園的教育教學活動中以集體教學為主，在集體教學活動的開展中，幼兒一不小心就會成為灌輸的對象，幼兒朝著教師預設好的方向去思考，幼兒只需要根據自己已有的知識經驗或簡單的常識就可以回答。這樣的引導和提問方式對于幼兒沒有任何新的知識經驗的產生，也更談不上幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展了。《綱要》中指出：“活動中教師的提問應該是開放性的，為幼兒創(chuàng)設一個廣闊的思維和自主探索、想象的空間。”給予幼兒一個開放性的空間，引發(fā)幼兒用開放性的思維大膽去想象去表達，對幼兒大發(fā)展有著重要的意義。

那什么是“開放性”提問呢？所謂“開放性”提問，是指教師提出的問題通常沒有明確固定的標準答案或有多種正確答案，幼兒可以根據想象并結合自身經歷自由的來回答。教師提問目的在于激發(fā)幼兒積極的思考，調動幼兒的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，使幼兒勤于動腦，樂于探索。開放式問題的特點是沒有固定的答案，可以引發(fā)幼兒不同的想法，避免盲從，使幼兒主動觀察思考并主動驗證自己的想法。教師要關注每個幼兒不同的想法，需要注意的是每一步的提問都要為目標服務，與及愛與目標相結合，而不是隨意一個問題的拋出，這樣提問就失去了意義。問題的提出還有助于幼兒積極的想出辦法來解決問題。在幼兒想出辦法時，教師對幼兒的想法要尊重，即使幼兒說錯了，也不要否定幼兒的想法，給幼兒繼續(xù)活動、游戲下去的勇氣和支持。

《幼兒思維游戲課程》是我園特色課程之一，是全國科學“十五”規(guī)劃重點課題的研究實施項目。在活動中，孩子通過自主操作發(fā)展與幼兒的各種能力，另外，幫助幼兒將生活中的經驗進行梳理、提煉、使之概念化，從而促進幼兒抽象思維的發(fā)展和知識結構的形成。思維游戲課程有很強的情景性、系統(tǒng)性，操作材料豐富，孩子們很喜歡參與游戲活動，思維游戲課程主要特點之一是：“游戲內容和方法很靈活，具有很高的開放性”在我們本學期大班主題活動《寶石森林》這個單元的活動中就有很強的體現(xiàn)?！秾毷帧肥菆D形認知類游戲。圖形認知能力也可以成為圖形理解能力，指的是對具體形象思維信息的理解能力。在活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康?、有?guī)律可循的圖案序列。序列中的圖案有多種顏色、形狀、有大小、高低和方向的區(qū)別。在活動開始的導入環(huán)節(jié)，我給予幼兒自由的發(fā)現(xiàn)空間，使幼兒在自我比較和探索中發(fā)現(xiàn)問題，從而產生解決問題的意愿，我通過語言的支持與鼓勵，使幼兒在一個自發(fā)而飽含興趣的參與游戲。所以在開放性提問之前給孩子一個開放的活動空間很有必要。

在引導幼兒利用寶石貼畫進行有規(guī)律的排序。幼兒活動過程中由于能力不同，每個幼兒有不一樣的結果展現(xiàn)。有的幼兒很快自己的想法完成操作，幼兒則很慢。對于動作快的幼兒，我繼續(xù)引導：“試一試還有沒有不同的有規(guī)律排序的方法”激發(fā)了幼兒進一步挑戰(zhàn)的興趣。對于動作較慢或是理解不透徹的幼兒，鼓勵幼兒嘗試用學過的方法再次觀察，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這樣不僅體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重，也使幼兒在活動中獲得自信和快樂。

所以在提問過程中要尊重幼兒的個體差異。提問要有層次性，從易到難層層遞進。另外，教師對幼兒的反饋和回應能力的高低，是決定活動成功與否的重要環(huán)節(jié)，在平時的活動中，我們經常聽到：“你很棒”“很好”“不錯”之類的回答，這是教師對幼兒回應的不恰當女的反饋，是教師駕馭教學活動弱的表現(xiàn)。因此在提問的回應的方式上，教師應加強有指導性的評價。當幼兒回答正確時，教師在肯定幼兒的觀點后，進一步誘導追問，激發(fā)幼兒再思考?？梢赃M一步詢問幼兒是怎么想的，你為什么這么想？除此之外還可以怎么辦等？當然，在注意問題開放性的同時，要考慮幼兒的年齡特點和認知水平。對于挑戰(zhàn)性的問題是幼兒跳一跳就能會或探索后就能解決的，過高、過難的問題，不利與幼兒思維的發(fā)展，不利用促進幼兒積極性、主動性和創(chuàng)造性。在平時的教育活動中，我們要看到開放性提問的重要性和對于幼兒發(fā)展的獨特價值，不要“想問就問”避免在教學活動中的隨意性。因為，教師的提問并不是一種隨意的行為，他的每一次提問都要以落實教學目標、圍繞教學目標有目的的問，為促進幼兒的思考而提問，精心選擇恰當的機會和方式進行提問。提問的問題需清晰、清楚、盡量避免教學中的無效提問。集體教學中提問很多，良好的提問只想教育內容，引起幼兒的思考、探究、激發(fā)幼兒的活動興趣和探究興趣，幫助幼兒把握活動重點，拓展思維，達成教育目標。沒有良好的提問就沒有教學的藝術，精彩的提問使教育教學活動變得生動和有趣。此外教師要不斷的提升自己的專業(yè)能力和知識經驗，在教學活動中能夠靈活的運用不同的方法來解決實際問題，對于教師而言，這樣的活動現(xiàn)場是每一次與幼兒良好的互動的現(xiàn)場、是每一次幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自由探索的現(xiàn)場、也是教師自我積累體現(xiàn)教育智慧的現(xiàn)場，對于孩子們的發(fā)展而言將會產生深遠的影響和不同教育價值與意義。

第四篇：課程游戲化之“學習故事”伴我行

課程游戲化之“學習故事”伴我行

摘 要：科學地觀察和評價幼兒是教師必備的專業(yè)能力。教師應怎樣觀察幼兒，怎樣解讀和評價幼兒的行為，如何提供科學的指導策略，是教師應該思考的問題。通過對“學習故事”為期一年的實踐研究，對“學習故事”的理解、運用，以及“學習故事”的本土化有了一定的初涉概念，但更透徹地研究還需要經過一段時間的實踐和思考。

關鍵詞：課程游戲化；學習故事；幼兒游戲行為

一、初涉學習故事之困惑

幼兒園課程游戲化改革期間，我第一次接觸“學習故事”這個詞，“學習”是教師去教孩子學習的過程嗎？“故事”是敘述孩子平時生活其中的一個故事嗎？我很茫然。這是我園一位小班老師初涉學習故事時產生的疑問。不止她一位老師，很多的老師多多少少都會有不同的困惑與問題，歸整之后有這么幾種現(xiàn)象：

1.任務性：我園教師剛開始接觸它的時候，有些任務意識大于學習意識，概念模糊，不知如何取材、如何著手，又想寫出點亮點，而又發(fā)現(xiàn)不了亮點，所以剛開始撰寫學習故事帶有任務意識。

2.概念性：起初，教師對幼兒的觀察及自己的思考，都需要教師用相關理論對幼兒的行為進行分析、解讀，并提出教育策略，皆以“案例”的方式呈現(xiàn)，有敘有議，常配照片。但這樣理解“學習故事”有些片面。其實，“學習故事”與“教育故事”的不同更體現(xiàn)在出發(fā)點有明顯差異――“教育故事”更關注教師的“教”，“學習故事”更關注幼兒的“學”。

3.淺顯性：初期教師的觀察多是為了寫出好的學習故事，為任務而觀察；教師關注的重點往往不是活動中幼兒“正在發(fā)生的學習”，而是教師心中的精彩?熱藎?認為只有“哇”才值得記錄。教師的個人情感、主觀臆想較多，觀察記錄不夠客觀。

二、研究學習故事之方法

《指南》做導師：“學習的故事”和《指南》的關系是密切相關的。充分為幼兒提供高質量的教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。前一句是“學習的故事”的愿景，后一句則是《指南》的教育目標精髓。為了讓老師更直觀地找到發(fā)現(xiàn)點，找到故事中對應的目標，給每一位老師都配備了一本指南，孩子每一階段的特點和能力都有參照，多讀，多想，多實踐。就這樣，在循序漸進當中，老師寫學習故事由開始的陌生到慢慢接受，再到如今的熟悉。還通過骨干力量的幫助和指正再加上自己的努力學習，老師知道了撰寫的目的不是評判兒童的學習情況，而是更深入地了解和傾聽兒童心聲，促進每一個兒童的學習。從以前的牽著孩子走，到現(xiàn)在追隨孩子的腳步。使學習的故事真正做到信任和尊重孩子，認同“每個孩子都是有能力有自信的學習者和溝通者”。追隨孩子的興趣，放手讓孩子做主，跟在孩子后面觀察和支持他。

三、撰寫學習故事之深入

1.思先行：在撰寫學習故事的過程中，如何識別幼兒是否發(fā)生了真正的學習，由于老師對學習概念的模糊認識，經常將幼兒的學習與學習后所帶來的行為表現(xiàn)或者操作表現(xiàn)混淆在一起，問題在于學習之后帶來的操作表現(xiàn)不是學習本身，換句話說，寫的學習故事其實就是幼兒學習之后所產生的在操作方面的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)有可能多于學習本身，也有可能少于學習本身。如此看來，要想提高撰寫學習故事的水平，將幼兒發(fā)展評價與課程教學有機融合起來，需要努力的方面就是提高教師對幼兒學習以及學習理論的認識與理解能力，諸如對學習的本質、學習的內容、學習的分類、學習的過程等方面，準確發(fā)現(xiàn)和識別幼兒日常生活中發(fā)生的真正的學習。

2.行再研：真正的學習故事是有選擇性的，要選擇有推廣意義、學習意義、亮點性質的學習行為用來做學習故事的選材，亮點也不是教師用專門的眼光去等亮點事件的出現(xiàn)，而是去發(fā)現(xiàn)孩子的一個有價值的互動、合作、行為、語言等孩子自主發(fā)展的成長，然后通過學習故事去放大、去推廣，從而推動學習故事內容質量的提升，學習故事要有“材料”些、有“事件”些、有“意義”些，要能體現(xiàn)出孩子發(fā)生了哪些學習行為？有哪些互動？有哪些發(fā)現(xiàn)？同時還要有教師的專業(yè)理論眼光的發(fā)現(xiàn)、《指南》理念的支撐、引領，從而指導、實踐、記錄，只有眾多因素匯聚一起，才能寫出有價值有意義的學習故事。

3.研必果：專業(yè)的記錄應是客觀、具體和詳細的，反映的是幼兒“正在發(fā)生的學習”，要求教師用其專業(yè)以平述的方式將所看、所聽一五一十地記錄下來。然而，在教師的實際記錄中，出現(xiàn)了太多的主觀臆想和判斷。其實，關于分析解讀幼兒游戲行為觀察，是“學習故事”最重要的部分，是教師教育的基本功，是專業(yè)幼教者與一般撫養(yǎng)人的重要區(qū)別所在。它承接著“觀察”與“支持”兩個環(huán)節(jié)，只有真正讀懂了幼兒的原有經驗、現(xiàn)有需求、正發(fā)生的學習等內容，才能真正為幼兒發(fā)展提供服務和支持。同時，根據個體發(fā)展的差異性，每個幼兒都是一個有別于他人的鮮活個體，都有自身發(fā)展的速度、節(jié)奏和方式。因此，教師的解讀也必須切合實際地結合被觀察兒童做出具體的分析，這樣才能最大限度地支持和滿足每一個幼兒不同的個性發(fā)展需求。

四、總結學習故事之自信

幼兒教師的研究是在參與、支持、指導幼兒游戲、生活、運動、探索活動的過程中進行的，是一種“嵌入”幼兒一日活動全過程中的研究，這種研究是充滿“聲音”的――有幼兒的聲音、教師自己的聲音，是有故事的研究。帶著這樣的思路，我們通過課程游戲化中觀察幼兒游戲行為之“學習故事”的撰寫來驗證我們幼兒教師業(yè)務能力的提升，由此證明我們走在課改的前列，行在游戲化的路上，思在學習故事的認識中，揮灑在老師們的筆頭間，收獲在孩子們的笑臉上。

參考文獻：

[1]馬愛.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].科普童話，2015（13）：15.[2]李迪迪.智慧游戲 快樂成長：幼兒園課程游戲化的構建與實施[J].好家長，2015（19）：40-42.編輯 李建軍

第五篇：小學數學學科美育課程森林里的故事——除法的初步認識

《小學數學學科美育課程》

博山區(qū)中心路小學高曉紅

青島版二年級上冊《森林里的故事——除法的初步認識》

一、蘊含的美

1、發(fā)現(xiàn)生活中除法計算的美

本單元主要小動物們在森林里發(fā)生的故事為主線，在小動物們分食物、做游戲救援的過程中，滲入數學知識，提出數學問題，進一步理解平均分的含義和除法的意義，知道除法算式各部分的名稱，了解有關0的除法。本單元把對除法的初步學習滲透到小動物們在森林里發(fā)生的點點滴滴，貼近生活，易于激起小孩的興趣，便于理解。

2、理解數學中除法計算的美

小學數學中蘊含著豐富的美學資源，著名數學家田剛院士曾說過：“數學的美體現(xiàn)在結論的簡單和明確。數學就像是一個花園，沒進門時你根本看不到它的漂亮，可一旦走進去，就會感覺它真美?！苯虒W中，可以結合課件圖片和視頻的欣賞，讓學生細心感悟除法計算的美，理解平均分和除法的意義，在學生的細心學習和背誦中，發(fā)現(xiàn)除法的重要性，再結合例題讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)除法的美。

3、體驗數學中的除法計算美

數學源于生活，并最終服務于生活。實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著推動作用，只有親身體驗，用數學知識進行實踐，進行應用，才能激發(fā)學生學習數學的欲望，提高學生的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數學應用意識，真正體驗數學美的價值所在。讓學生有充分自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，使學生更加深刻地理解“除法”。讓學生動手分一分、擺一擺，親自實踐，在親自體驗的同時，感受到成功的喜悅，加深對除法的認識和理解。

二、師生素養(yǎng)

1、教師素養(yǎng)

教師要用心挖掘教材，細心尋找生活中有關于除法美的因素，給學生以生動形象的感受，讓學生在感受美的同時，從身邊發(fā)現(xiàn)除法的重要性，尋找除法在我們生活中的應用，促進學生對平均分和除法意義的數學內涵的理解。

教師在教學過程中要自覺地把數學美反映出來，表現(xiàn)出各種數學美。美的課堂教學，可以讓學生主動、積極地參與教學的全過程，從中體驗知識的內在美，從而主動地去追求美的事物。所以教師要認真體會教材中的內涵美，從審美角度設計教學，引導學生在實踐中去感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造數學美，感受除法的美，將學生帶入一個美輪美奐、充滿除法計算的美的世界。

2、學生素養(yǎng)

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。蘇霍姆林斯基認為：自然界里許多美的事物，如果不事先指給孩子們看、講給孩子們聽，他們自己是不會留意的。

學生動手實踐才會對除法有更深層次的理解，探究活動中，可以通過動手擺一擺、分一分的過程進一步總結出除法，進而理解除法的意義。學生通動手實踐，在培養(yǎng)了的動手實踐能力和造型能力的同時，也促進了他們課堂思維的活躍性，提高了他們對待事物的興趣，豐富了學生的想象力和創(chuàng)造愿望，感受到數學美與我們的生活密不可分。

三、審美設計

1、視覺打動學生對美的感悟 通過課件，視頻向學生展示各種學藝的場景，創(chuàng)設一個美的情境，讓學生在美的情境中受到美的熏陶，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的整個學習過程處于一種愉快的情境中，提高學生對對稱美的想象力和創(chuàng)造力。

讓學生感知在學藝中蘊含著深刻的數學問題，體會數學中的知識與生活的密切聯(lián)系。

2、動手實踐，在操作中感受除法計算的美 數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。

課堂中，學生通動手實踐，進一步感受除法美在數學中的運用，培養(yǎng)學生學習乘法口訣的興趣。教學中還要倡導培養(yǎng)學生的個人意識和團結協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，教學中通過組內成員之間的互相交流，激發(fā)學生思維的碰撞，從而促使他們不斷深入的探究解決學習中出現(xiàn)的問題。

通過探究、操作、學習，除法在學生動手操作的過程中水到渠成，而學生也形成了自己的觀察和體驗，并在小組學習中培養(yǎng)了合作能力和動手能力，全面的體現(xiàn)了美在數學中的體現(xiàn)。