第一篇：由同課異構(gòu)活動(dòng)引發(fā)的思考

由同課異構(gòu)活動(dòng)引發(fā)的思考

方元萍

【摘要】:我校語(yǔ)文教研組語(yǔ)文教師開(kāi)展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。六年級(jí)老師打造的精彩的《一夜的工作》給我留下深刻印象。這次活動(dòng)，讓我知道“同課異構(gòu)”給了我們教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我的平臺(tái)。教師通過(guò)講課與聽(tīng)課、自己和他人同一節(jié)課不同教法的對(duì)比，找到了自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升，讓教師自己得到不斷充實(shí)，不斷認(rèn)識(shí)，不斷提高。

【關(guān)鍵詞】：同課異構(gòu) 亮點(diǎn)紛呈 發(fā)現(xiàn)自我 重塑自我 提升能力

春季開(kāi)學(xué)后，我校語(yǔ)文教研組組織各年級(jí)語(yǔ)文教師開(kāi)展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，教師們精心設(shè)計(jì)、細(xì)心準(zhǔn)備，讓我領(lǐng)略了我校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)風(fēng)采，此次活動(dòng)，使我受益匪淺，在老師們的課堂上，不斷閃動(dòng)著教改之光，洋溢著和諧的“教”“學(xué)”氛圍。在這里，我要談?wù)劻昙?jí)老師精心為我們打造的，給我留下深刻印象的精彩的《一夜的工作》。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)紛呈

（一）付老師的課，以情激情、以情感人

我覺(jué)得付老師這節(jié)課上得很成功，課上的很多亮點(diǎn)給我留下了深刻的印象。

1、深情導(dǎo)入，首尾呼應(yīng)

付老師從上課一開(kāi)始，就利用周總理生平及逝世的錄像片段導(dǎo)入課題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)這樣的總理值得人民敬仰的情感也深深感染學(xué)生。更妙的是付老師又在結(jié)束教學(xué)時(shí)，深情激昂地再現(xiàn)周總理逝世后聯(lián)合國(guó)主席國(guó)對(duì)他的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)完課文后，對(duì)總理的偉大人格有了更深入的了解，所以在讀《你是這樣的人》這首詩(shī)時(shí)就有了更深的感觸。這樣的設(shè)計(jì)，既升華了情感，又達(dá)到首尾呼應(yīng)的效果，真是一舉兩得。

2、抓住關(guān)鍵，讀中感悟

付老師并沒(méi)有在朗讀形式上變花樣，在朗讀技巧上做文章，而是精心設(shè)計(jì)了誦讀的層次和坡度，加強(qiáng)情感的激發(fā)和情境的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到常讀常新，百讀不厭，漸入佳境。特別是在讀“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句?！备独蠋煵捎昧嘶卣b的方法，用三句能體現(xiàn)總理整整工作一夜的導(dǎo)語(yǔ)引讀：“夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫(xiě)字臺(tái)前，打開(kāi)了他今晚要審閱的文件，只見(jiàn)他??”、“夜更深了，人們都進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見(jiàn)他??”、“東方發(fā)白，夜色闌珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見(jiàn)他??”。這樣層層推進(jìn)地讀，總理那種不辭勞苦、鞠躬盡瘁、日理萬(wàn)機(jī)的崇高形象就樹(shù)立在學(xué)生心中了。

（二）楊老師的課，讓學(xué)生成為了課堂的主人

《一夜的工作》是一篇獨(dú)立閱讀課文，文章緊緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩個(gè)層次展開(kāi)的，從內(nèi)容上看圍繞中心的句子較為明顯。楊老師大膽利用《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的所提倡的自主、合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時(shí)，由閱讀提示入手，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，去理解課文的內(nèi)容，以及文章的思想感情。老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然。開(kāi)始老師簡(jiǎn)介周總理生平，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過(guò)閱讀提示上的要求引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考：課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的？然后根據(jù)這一問(wèn)題，緊抓重點(diǎn)句：這就是周總理，我看到了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么儉樸。以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì)周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

我覺(jué)得楊老師有一點(diǎn)做得非常好，那就是她有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題。如：學(xué)生自由讀課文后，老師問(wèn)學(xué)生課文從哪些方面敘述周總理一夜工作的？學(xué)生沒(méi)有馬上做出回答，開(kāi)始連舉手的同學(xué)也沒(méi)有，老師也不急，讓學(xué)生足夠時(shí)間思考這個(gè)問(wèn)題，再請(qǐng)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)學(xué)生答得很不錯(cuò)。

我想，這就是“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”吧。作為教師，不就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書(shū)里，讓他們自主去發(fā)現(xiàn)黃金屋，遇見(jiàn)顏如玉嗎？這樣，他們才會(huì)體會(huì)到讀書(shū)的真正樂(lè)趣呀！

（三）王老師巧用對(duì)比，突出情感

王老師在讓學(xué)生感受周總理生活簡(jiǎn)樸的高尚品質(zhì)時(shí)，巧妙運(yùn)用了比較：把周總理與金碧輝煌的宮殿進(jìn)行比較，同樣是手握大權(quán)的人；把宮殿式的房子中應(yīng)有的擺設(shè)與實(shí)際極其簡(jiǎn)單的擺設(shè)“一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！笨偫砉ぷ髁苏灰?，按說(shuō)他身為一個(gè)大國(guó)的總理，工作又那么勞苦，即使他吃燕窩、魚(yú)翅、鮑魚(yú)等任何山珍海味也都不為過(guò)，但是他什么都舍不得吃，他的宵夜僅僅是一杯綠茶，一小碟數(shù)得清顆數(shù)的花生米。總理那種簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，那種高風(fēng)亮節(jié)體現(xiàn)得更淋漓盡致。通過(guò)這樣的比較，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處感受到總理那種為國(guó)為民節(jié)省每一分錢(qián)的偉大精神，對(duì)周總理的敬佩之情也就油然而生了。

二、教學(xué)中的困惑與不足

這三節(jié)不同風(fēng)格的精彩課例，使我產(chǎn)生了一些困惑，也看到了其中的不足。

1、付老師和王老師對(duì)這篇獨(dú)立閱讀課文的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)？老師包辦過(guò)多？

2、楊老師只注重讓學(xué)生自主讀，對(duì)于教材深意、情感、只是點(diǎn)到為止，學(xué)生體會(huì)不深。

3、王老師一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生朗讀還是停留于表面。我想，學(xué)生情感的引導(dǎo)不在于老師嗓音的高低，應(yīng)是取決于教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和真情實(shí)感的引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的情緒才會(huì)更高漲，朗讀才會(huì)更有激情。

三、“同課異構(gòu)”所得

可見(jiàn)，“同課異構(gòu)”給了我們教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我的平臺(tái)。教師通過(guò)講課與聽(tīng)課、自己和他人同一節(jié)課不同教法的對(duì)比，找到了自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師自身教學(xué)能力的提升，讓教師自己得到不斷充實(shí)，不斷認(rèn)識(shí)，不斷提高。

第二篇：由“同課異構(gòu)”活動(dòng)引發(fā)的思考

由“同課異構(gòu)”活動(dòng)引發(fā)的思考 —— 以《Go For It!》教材內(nèi)容為分析案例

株洲市石峰區(qū)教育教學(xué)研究中心 段玉姣

【摘要】本文結(jié)合筆者在株洲市初中英語(yǔ)“同課異構(gòu)”有效課堂教學(xué)系列研討活動(dòng)中所觀察的具體課例，提出了目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，處理和運(yùn)用《Go For It！》教材存在的誤區(qū)，并闡述了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 同課異構(gòu)，聽(tīng)力教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，教材整合

課堂教學(xué)目標(biāo)的確立是否科學(xué)、合理，是否符合學(xué)情，教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和教學(xué)方式的選擇，都直接關(guān)系到課堂上教與學(xué)雙邊活動(dòng)的實(shí)效性。

近年來(lái)，株洲市開(kāi)展了初中英語(yǔ)“同課異構(gòu)”有效課堂教學(xué)系列研討活動(dòng)，筆者有幸觀摩了許多課例。本文將選取其中兩位老師的課例（9年級(jí)Unit3 I like music that I can dance to.第一課時(shí)）來(lái)分析和觀察初中英語(yǔ)課堂，并闡述筆者由此活動(dòng)引發(fā)的對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的思考及其改進(jìn)策略。

一、教學(xué)實(shí)例解讀及分析 1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要分析

兩位教師分別在株洲城區(qū)某公辦初級(jí)中學(xué)九年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，教師A是本校老師，教師B是借班上課，沒(méi)有試教機(jī)會(huì)。所采用的教材是人教社Go For It!，授課內(nèi)容是九年級(jí)Unit3 I like music that I can dance to.第一課時(shí)（P-P）。根據(jù)本套教材編寫(xiě)體例來(lái)分析，每單元的第一課時(shí)是單元主題句型和基礎(chǔ)詞匯教學(xué)，以聽(tīng)力方式呈現(xiàn)語(yǔ)篇材料。（詳細(xì)內(nèi)容附后）

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)及其解析

教師A選擇的教學(xué)內(nèi)容是教材section A部分的1a 1b 1c內(nèi)容。生詞prefer, lyrics, gentle等。

教學(xué)流程：Step1播放視屏《音樂(lè)之聲》片段，讓學(xué)生感受音樂(lè)。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)單詞lyrics, sing along with,通過(guò)比較《Moon River》歌曲，教學(xué)單詞prefer(to)；

Step2視屏展示例句,教學(xué)生合成一個(gè)句子——定語(yǔ)從句。隨后教師ppt演示定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)及其定義。

Step3 兩人小組對(duì)話(huà)活動(dòng):What kind of music do you like? Step 4 中英句子互譯；Step5聽(tīng)力1b是教材任務(wù),很簡(jiǎn)單的選擇畫(huà)勾，教師僅播放一遍。Step6 游戲 Happy Stage。Step7 小組調(diào)查活動(dòng)，然后匯報(bào)結(jié)果?！竞?jiǎn)評(píng)】教師設(shè)計(jì)了一定情境，通過(guò)視聽(tīng)讓演繹的方式逐步讓學(xué)生學(xué)詞匯、感知定語(yǔ)從句。本環(huán)節(jié)耗時(shí)很多，而且教師提問(wèn)很零散，板書(shū)的單句沒(méi)有及時(shí)切入單元主題句式定語(yǔ)從句的轉(zhuǎn)換。聽(tīng)力任務(wù)完全是走過(guò)場(chǎng)，小組活動(dòng)形式和內(nèi)容缺乏示范引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)流于形式。因此語(yǔ)言輸出的效果不理想。過(guò)于單一的教學(xué)目標(biāo)，促使教師設(shè)計(jì)花樣翻新，教師的教展現(xiàn)十分流暢，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)

際效果。

教師B選擇的教學(xué)內(nèi)容是Section A的1-2部分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材比教師A更豐富，聽(tīng)力任務(wù)有三個(gè)，而且難得遞進(jìn)。

教學(xué)流程：Step1 自由談話(huà)，布臵任務(wù)— 設(shè)計(jì)慶祝國(guó)慶節(jié)的歌詠活動(dòng)。Step2 在mp3歌曲中學(xué)說(shuō)定語(yǔ)句子和有關(guān)生詞。本環(huán)節(jié)耗時(shí)20分鐘，始終是教師引導(dǎo)在說(shuō)，學(xué)生是鸚鵡學(xué)舌，不需要?jiǎng)幽X筋。

Step3 聽(tīng)力教學(xué)1b,2a,2b。是教材三項(xiàng)任務(wù)，教師沒(méi)有做任何改編。本環(huán)節(jié)耗時(shí)10分鐘，而且2a,2b有一定難度，反復(fù)播放三次，輸出效果仍不理想。Step4 學(xué)生觀察一組句子，說(shuō)出特征。屬于歸納總結(jié)定語(yǔ)從句現(xiàn)象。Step5 兩人小組對(duì)話(huà)：What kind of music do you like?訓(xùn)練內(nèi)容單一，2a,2b的內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有運(yùn)用。

Step6 小組合作完成本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)并展示。本環(huán)節(jié)所剩時(shí)間很短了，輸出效果也不理想。

【簡(jiǎn)評(píng)】任務(wù)驅(qū)動(dòng)課型。教師能在一定語(yǔ)境中，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話(huà)交流，傳授新詞、新句型，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，歸納總結(jié)新語(yǔ)法現(xiàn)象—定語(yǔ)從句；大量設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生感知并運(yùn)用新的語(yǔ)言點(diǎn)。教學(xué)中，詞匯句型教授費(fèi)時(shí)太多，聽(tīng)力部分教學(xué)機(jī)械，低效。

筆者發(fā)覺(jué)，教師們對(duì)于教材內(nèi)容分析不夠透徹，只見(jiàn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而不顧及單元語(yǔ)言背景材料。語(yǔ)法，詞匯教學(xué)過(guò)度凸顯，忽略的單元教材內(nèi)容的整體把握，導(dǎo)致課型特征不明，各環(huán)節(jié)任務(wù)或目標(biāo)缺乏落實(shí)，流于新課程提倡的形式。

二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 1.要重視二次開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教材聽(tīng)力資源

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材（Go For It!）提供了大量貼近學(xué)生實(shí)際生活，生動(dòng)有趣的聽(tīng)力材料，每個(gè)單元設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊聽(tīng)力材料。主要是以對(duì)話(huà)為主，主題豐富，語(yǔ)境生動(dòng)，時(shí)代感強(qiáng)。每個(gè)單元一般設(shè)計(jì)了5-6個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)，由淺入深，形式多樣。

筆者在基層學(xué)校聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)教師使用聽(tīng)力材料存在很大誤區(qū)：

一是在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的引導(dǎo)和拓展，教師忽略讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解。在教學(xué)中，老師一味地讓學(xué)生盲目聽(tīng)，為聽(tīng)而聽(tīng)，完成教材中的聽(tīng)力任務(wù)就算完成了聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)。學(xué)生遇到語(yǔ)速快，出現(xiàn)生詞時(shí)就停留，等待老師公布答案。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力引導(dǎo)，整體設(shè)計(jì)聽(tīng)力教學(xué)是老師應(yīng)該重視的問(wèn)題。二是不能結(jié)合學(xué)情靈活處理和運(yùn)用教材聽(tīng)力資源。教材Section A部分1b或1c的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短容易，老師們都是放一次，走過(guò)場(chǎng)（因?yàn)橛械膬?nèi)容不用聽(tīng)磁帶，學(xué)生也能完成）。課例中，教師A處理聽(tīng)力1a就是這樣。對(duì)于教材難度大點(diǎn)和Section B的聽(tīng)力內(nèi)容，在教學(xué)中，老師們就是：聽(tīng)一次，不行；聽(tīng)二次，三次，整節(jié)課都在“聽(tīng)錄音——做教材聽(tīng)力任務(wù)——對(duì)答案”中度過(guò)的。教師B選取的聽(tīng)力任務(wù)（2a/2b）稍微難點(diǎn)，就是這樣讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，用了10分鐘來(lái)完成教材任務(wù)，結(jié)果不是很理想。老師忽略了降低或分解難度來(lái)協(xié)助學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)。這種聽(tīng)力教學(xué)形式單一，只注重答案的正誤，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和進(jìn)一步挖掘聽(tīng)力材料。

三是不能將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)語(yǔ)言技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

仔細(xì)觀察教材，很容易發(fā)現(xiàn)教材中的許多聽(tīng)力材料包含了大部分重點(diǎn)詞匯，地道的情境語(yǔ)言表達(dá)方式，有主題有內(nèi)容，是學(xué)生口頭表達(dá)、閱讀理解和書(shū)面表達(dá)的最佳范例。在教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)多的老師未能有效地運(yùn)用聽(tīng)力材料，學(xué)生只是到聽(tīng)力材料中去尋找課本設(shè)計(jì)的聽(tīng)力任務(wù)的答案。嚴(yán)重割裂了聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

根據(jù)近年的聽(tīng)課、評(píng)課等系列活動(dòng)的記錄和思考，筆者提出運(yùn)用和開(kāi)發(fā)聽(tīng)力資源的策略，供大家參考。

策略一 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合 對(duì)于簡(jiǎn)單、有趣、情節(jié)具體等材料，老師可以先整體輸入，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題，模擬對(duì)話(huà)，復(fù)述對(duì)話(huà)，評(píng)價(jià)對(duì)話(huà)事件，聯(lián)系自己生活實(shí)際創(chuàng)編對(duì)話(huà)等形式，二次開(kāi)發(fā)聽(tīng)力材料，提高學(xué)生“說(shuō)”的能力。其實(shí)，聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的，只有聽(tīng)懂了，才能接著說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，激發(fā)“說(shuō)”的欲望和提高“說(shuō)”的質(zhì)量。

案例1：八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 How do you get to school? Section B 2b的教材聽(tīng)力任務(wù)是：聽(tīng)錄音，選出Nina上學(xué)的路線(xiàn)圖片。教材任務(wù)很簡(jiǎn)單，九成學(xué)生可以選對(duì)。筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師看到學(xué)生答案很是欣慰，馬上收兵，然后去做教材2C Group Work，并很努力地去示范如何對(duì)話(huà)談?wù)揘ina如何到達(dá)學(xué)校。

【反思】學(xué)生選擇正確圖片很順利。脫離了教材聽(tīng)力范例，機(jī)械在跟老師對(duì)話(huà)，2C任務(wù)完成效果很不理想。學(xué)生沒(méi)有真正掌握如何與人談?wù)撟约夯蛩说慕煌ň€(xiàn)路。

【反思后設(shè)計(jì)】 在學(xué)生完成教材聽(tīng)力任務(wù)后，繼續(xù)利用圖片，分解交通方式表達(dá)詞句：Tina’s home — walk — bus stop — subway — bus — walk — Tina’s school；接著要求學(xué)生利用Section A 所學(xué)的句型：I ride my bike to school./ He walks to school./ They take the bus…描述每副圖片，然后運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞first, then, next, finally來(lái)連貫口頭表達(dá)；隨后做教材2c小組活動(dòng)；在學(xué)生理解和造句的基礎(chǔ)上，提供一定行文格式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段表述或?qū)懽骱苡袑?shí)效。Tina’s home is on … It’s a long way to her school.Every morning she gets to school by many kinds of transportation.First … Next … Finally … 可以讓學(xué)生仿寫(xiě)自己的上學(xué)路線(xiàn)。

【反思】 這是對(duì)聽(tīng)力材料的拓展運(yùn)用，而不是照本宣科。為學(xué)生提供了說(shuō)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，將聽(tīng)力材料獲得的語(yǔ)言知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力。

案例2：八年級(jí)上冊(cè) Unit 4 Can you come to my party? 1b，聽(tīng)力任務(wù)是將人物名寫(xiě)在教材相應(yīng)的圖片旁邊，學(xué)生可以不聽(tīng)完整對(duì)話(huà)，僅僅聽(tīng)取圖片信息（1a短語(yǔ)已先學(xué)習(xí)）來(lái)填寫(xiě)。接著，老師提問(wèn)：Who can come to Sun Ling’s party?幾乎無(wú)人能很快答對(duì)。究其原因：對(duì)話(huà)中出現(xiàn)了7個(gè)人物，而學(xué)生沒(méi)有整體感知對(duì)話(huà)語(yǔ)篇，思維聚焦在圖片信息搜索上，而沒(méi)有顧及對(duì)話(huà)的真實(shí)情景內(nèi)容。長(zhǎng)期這樣，聽(tīng)力課就成了習(xí)題課?！痉此肌棵鎸?duì)教材建議配對(duì)或填涂任務(wù)時(shí)，教師必須讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容，感知語(yǔ)言情景，感知語(yǔ)流，多方位發(fā)揮聽(tīng)力輸入的效能。

策略二 聽(tīng)讀結(jié)合 朗讀和閱讀，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要輸入方式，也是積累語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。教材中Section B 的大部分聽(tīng)力材料比較長(zhǎng)，有一定難度，甚

至?xí)霈F(xiàn)詞匯表中無(wú)法找到的生詞。特此建議老師們，一是細(xì)看教材題目設(shè)計(jì)（2a與2b的關(guān)聯(lián)），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片或教材已給的信息，明確聽(tīng)力主要任務(wù)是什么，降低聽(tīng)力任務(wù)的難度。二是根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生跟讀，聽(tīng)讀，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)音辨音能力和語(yǔ)流意識(shí)，從而提高學(xué)生的朗讀能力。三是完成教材聽(tīng)力任務(wù)后，二次利用聽(tīng)力材料設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，進(jìn)行不同目標(biāo)的略讀，尋讀，推測(cè)隱含信息等，充分運(yùn)用教材文本，訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧。

案例3： 八年級(jí)上冊(cè)Unit 12 What’s the best radio station? Section B 2a 2b。教材任務(wù)很簡(jiǎn)單：給圖片（performers）搭配相應(yīng)人名；寫(xiě)出人們對(duì)其表演的描述的形容詞。建議老師們?cè)谕瓿山滩穆?tīng)力任務(wù)后，可以進(jìn)行閱讀對(duì)話(huà)材料解決聽(tīng)力中理解含糊的詞匯：excellent, upside down, juggle, definitely等。教學(xué)生利用5副圖片、上下文推斷等方法理解和猜測(cè)詞義。如“excellent”一詞，前文有“Oh, I thought Eliza was the best”，后文有“Yeah, she was great.”，這樣，學(xué)生就很容易理解其含義了。對(duì)話(huà)中“Well，they were definitely the loudest!”句子中“definitely”一詞的運(yùn)用，也是很地道的表達(dá)方式?！痉此肌坷蠋熢趯W(xué)生聽(tīng)力任務(wù)完成之后若能及時(shí)讓學(xué)生閱讀聽(tīng)力文本，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和策略，這必將是提升學(xué)生的閱讀理解能力的有效途徑。

策略三 聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合 教材本身就滲透了聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合的理念，教師可以進(jìn)一步挖掘聽(tīng)力材料，將對(duì)話(huà)改變成短文，幫助學(xué)生理解和記憶地道的語(yǔ)言現(xiàn)象，積累寫(xiě)作素材。此類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師宜分析聽(tīng)力材料采取由易到難，由簡(jiǎn)到繁，遞進(jìn)式發(fā)揮聽(tīng)力材料的功效。

案例4： 七年級(jí)下冊(cè) Unit10 Where did you go on vacation? Section B的2a 2b。聽(tīng)力材料是2人對(duì)話(huà)有8組問(wèn)答，牽涉內(nèi)容很多。教材任務(wù)簡(jiǎn)單：2個(gè)問(wèn)題（找地點(diǎn)和喜歡與否）；寫(xiě)出對(duì)應(yīng)物描述的詞匯（1a出現(xiàn)過(guò)）。筆者發(fā)現(xiàn)，老師在完成教材任務(wù)后，可以將聽(tīng)力材料改變?yōu)槎涛奶羁盏娜蝿?wù)?？梢酝ㄟ^(guò)再聽(tīng)錄音或是閱讀方式來(lái)完成。

【反思】 這個(gè)任務(wù)不僅能鞏固了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，而且復(fù)現(xiàn)了聽(tīng)力材料的主要語(yǔ)言點(diǎn)，同時(shí)示范了如何將對(duì)話(huà)改編成短文。

案例5： 八年級(jí)上冊(cè) Unit 9 When was he born? Section B中2a 2b的任務(wù)設(shè)臵內(nèi)容，正好是3b的寫(xiě)作素材，老師們可以調(diào)整教學(xué)順序，在教材完成聽(tīng)力任務(wù)后，要求學(xué)生利用聽(tīng)力資源思考和準(zhǔn)備寫(xiě)作。寫(xiě)作提示：The boy thinks Laura is a great grandmother.Why does he think so? According to the conversation, write an article to introduce Laura.【反思】 這項(xiàng)寫(xiě)作練習(xí)是八年級(jí)學(xué)生提高寫(xiě)的能力的最有效的途徑。學(xué)生既可以借用聽(tīng)力材料中的好詞句來(lái)完成寫(xiě)短文，同時(shí)也鞏固了聽(tīng)力材料的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。若能堅(jiān)持聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，自然延伸，以聽(tīng)促寫(xiě)，效果頗佳。

2.要重視語(yǔ)法教學(xué)

Go For It!教材編寫(xiě)體例，在語(yǔ)法知識(shí)方面似乎是很零散，缺乏系統(tǒng)性或連貫性，這給老師們錯(cuò)覺(jué)——淡化語(yǔ)法教學(xué)或不要教語(yǔ)法。

筆者發(fā)現(xiàn)目前語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀是兩級(jí)分化。

一是年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)不放，一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，遇到某個(gè)新問(wèn)題、小問(wèn)題糾纏不放，無(wú)限補(bǔ)充拓展。

二是新教師或年輕教師誤認(rèn)為新課程理念下，可以淡化語(yǔ)法教學(xué)，甚至不要教語(yǔ)法，只是將教科書(shū)上的語(yǔ)法練習(xí)輕描淡寫(xiě)地過(guò)一遍。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)和理解，教師A采取了2個(gè)簡(jiǎn)單句合成一個(gè)復(fù)合句的演繹方式，并設(shè)計(jì)了中英互譯的練習(xí)；教師B是在授課20分鐘后，學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)等途徑接觸了大量含有定語(yǔ)從句的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生觀察句子，教師指導(dǎo)總結(jié)歸納語(yǔ)言現(xiàn)象。兩位教師對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的處理方式都值得借鑒和學(xué)習(xí)。

縱觀中學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)，顯性語(yǔ)法（overt grammar）和隱性語(yǔ)法（covert grammar）交替使用；呈現(xiàn)語(yǔ)法信息的方法不外演繹（deduction）和歸納（induction）兩種（劉道義）。語(yǔ)法教學(xué)不是我們英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。仔細(xì)閱讀Go For It！全套教材語(yǔ)法編寫(xiě)體例，我們可以發(fā)現(xiàn)新課程理念下的語(yǔ)法學(xué)習(xí)思路可以遵循：意義領(lǐng)先、先例后法、點(diǎn)到為止、適時(shí)歸納。就是反對(duì)離開(kāi)語(yǔ)境和意義講語(yǔ)法規(guī)則，不主張離開(kāi)意義背口訣；反對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)支離破碎，主張適時(shí)歸納，但也反對(duì)沒(méi)有足夠感性積累的情況下過(guò)早歸納；語(yǔ)法規(guī)則的歸納反對(duì)教師灌輸，提倡教師提供典型實(shí)例，學(xué)生或師生共同總結(jié)歸納；反對(duì)不切實(shí)際地讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)他們很難歸納出來(lái)的規(guī)律，也反對(duì)不顧學(xué)生需要和接受能力過(guò)分追求系統(tǒng)全面。

教無(wú)定法，語(yǔ)法教學(xué)也不例外。單獨(dú)教還是語(yǔ)境中教，分散教還是集中教等，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，因此都要看學(xué)習(xí)者的具體情況，怎么教都有可能，不一定非要統(tǒng)一的模式。筆者通過(guò)許多課例觀察總結(jié)出兩個(gè)基本語(yǔ)法課型，供大家借鑒。

單元常規(guī)型：觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用

教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫(xiě)者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)間，采用“觀察——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納”的方法，專(zhuān)項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。

語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)型: 集中呈現(xiàn)—對(duì)比分析—專(zhuān)項(xiàng)梳理—鞏固運(yùn)用

階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語(yǔ)篇中完成，避免學(xué)生死扣語(yǔ)法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。

總之，語(yǔ)法是用來(lái)教我們好好說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)地道英語(yǔ)，語(yǔ)法能助我們流暢表達(dá)。

3.要重視合理使教材各板塊的內(nèi)容

依據(jù)多年來(lái)的課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的信息，筆者總結(jié)出教師們使用新課改教材的三種狀態(tài)。

一是“趴在教材上”教學(xué)。這一類(lèi)教師“立足于教材，但囿于教材”，在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按教材內(nèi)容及其編排組織教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果導(dǎo)致教材的內(nèi)容無(wú)法按時(shí)完成，耗時(shí)多低效率。

二是“捧著教材”教學(xué)。這一類(lèi)教師能宏觀的審視教材，對(duì)教材的內(nèi)容已嫻熟于心。在教學(xué)中，教師能分析和把握教材各模塊的內(nèi)在聯(lián)系，但是，偏重教材中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（語(yǔ)法和詞匯）。

三是“站在教材上”教學(xué)。這一類(lèi)教師在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的超越。在教學(xué)中，教師能整體把握并駕馭教材，能創(chuàng)新地運(yùn)用教材，在教學(xué)上教師的知識(shí)及解決問(wèn)題的能力和經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的最佳境界。

筆者結(jié)合課堂觀察和思考，建議從以下三個(gè)方面來(lái)提高教師使用教材的能力。

1）及時(shí)整合和取舍，突出單元主題

Go For It!教材圖文并茂，有大量的Pair work，Group work，是為教學(xué)提供的活動(dòng)參考，不是教學(xué)內(nèi)容。尤其是8-9年級(jí)Section B閱讀部分的活動(dòng)，有一定難度，有的內(nèi)容與偏離了學(xué)生的生活經(jīng)歷。教師可以根據(jù)學(xué)情而改編或舍棄。

8年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)Section B閱讀短文后的寫(xiě)作素材都是參考Ｂ部分2a/2b聽(tīng)力內(nèi)容，教師可以及時(shí)開(kāi)發(fā)利用聽(tīng)力材料，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，提升聽(tīng)力教學(xué)的功能。

7年級(jí)教材的Section A/B兩部分的詞匯教學(xué)可以融合在單元主題句中教學(xué)。尤其是7年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，在小學(xué)學(xué)生都已近接觸，我們應(yīng)該從語(yǔ)言運(yùn)用方面來(lái)加深學(xué)生對(duì)已用知識(shí)的鞏固，彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“讀與寫(xiě)”的不足之處，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。２）簡(jiǎn)化聽(tīng)力任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)難度

Go For It!教材的聽(tīng)力材料內(nèi)容豐富，語(yǔ)言地道，是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的范本。聽(tīng)力輸入語(yǔ)言學(xué)習(xí)是該教材的特色之一。但是教材（尤其是8-9年級(jí)Ｂ部分）中出現(xiàn)了篇幅很長(zhǎng)（5組以上）的對(duì)話(huà)材料，有的還有許多生詞。不少英語(yǔ)水平相對(duì)薄弱的學(xué)生望而卻步，而對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，聽(tīng)后的任務(wù)有過(guò)于容易，缺乏思維含量和挑戰(zhàn)性。教師若按部就班處理教材，兩級(jí)分化現(xiàn)象會(huì)日顯嚴(yán)重。教師必須對(duì)一些不符合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行難度分解，發(fā)揮聽(tīng)力材料的最大功能。

筆者建議老師根據(jù)學(xué)情可以嘗試：一是閱讀在前，語(yǔ)言聽(tīng)力感悟在后。教學(xué)生如何捕捉相關(guān)信息。二是首先整體感知材料，然后以問(wèn)題線(xiàn)索分節(jié)細(xì)聽(tīng)，完成聽(tīng)力任務(wù)，及時(shí)閱讀或朗讀。

３）巧借語(yǔ)篇信息，活化語(yǔ)法知識(shí)

Go For It!教材語(yǔ)篇閱讀量大，題材形式多樣。教師想刪減又怕丟掉了有價(jià)值的內(nèi)容，就讓學(xué)生從頭到尾分段閱讀，或是細(xì)讀每個(gè)圖表，完成教材設(shè)計(jì)的填空練習(xí)。這種任務(wù)對(duì)學(xué)生的思維能力要求不高，不僅無(wú)法提升學(xué)生快速捕捉信息，提煉信息的能力，而且影響學(xué)生閱讀的興趣，耗時(shí)底效。

該教材的語(yǔ)法或是主題句型都是在語(yǔ)篇或聽(tīng)力材料中體現(xiàn)，因此教師在設(shè)計(jì)單元閱讀教學(xué)中，及時(shí)提醒學(xué)生觀察語(yǔ)句很有必要。例如9年級(jí)Unit3的定語(yǔ)從句語(yǔ)法項(xiàng)目，在單元閱讀材料、圖標(biāo)信息、聽(tīng)力填空及拓展自測(cè)等頁(yè)面,學(xué)生能夠體會(huì)到定語(yǔ)從句在語(yǔ)言中的運(yùn)用。8年級(jí)下冊(cè)Unit 5的if條件從句語(yǔ)法項(xiàng)目，在Section B 的閱讀語(yǔ)篇中，學(xué)生能感悟到if條件從句功能和用法。面對(duì)這樣好的體裁，教師可以借助美文語(yǔ)境，讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇中既能感受語(yǔ)篇信息，也能在語(yǔ)言形象、信息豐富的語(yǔ)境中掌握抽象的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)說(shuō)寫(xiě)地道的英語(yǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師的教學(xué)思想，決定一堂課的實(shí)效。“同課異構(gòu)”活動(dòng)，為教師提供了展示教學(xué)思想和教學(xué)能力的平臺(tái)，也是教師觀察他人課堂，建設(shè)自我課堂的良好機(jī)遇?！坝行А苯虒W(xué)是我們追求的永恒目標(biāo)。

參考書(shū)目

人民教育出版社 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 英語(yǔ) Go For It！（新目標(biāo)）七—九年級(jí)

《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》 2011年2-5期

程曉堂.2002.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì) 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 王艷玲.2009.對(duì)新課改下初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的思考

教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）附件：教學(xué)內(nèi)容

第三篇：“同課異構(gòu)”活動(dòng)的思考

“同課異構(gòu)”活動(dòng)的收獲與反思

薊縣教研室 吳守利

按照薊縣教研室的教研活動(dòng)安排，2008年5月9日，在薊縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行了初中英語(yǔ)學(xué)科“同課異構(gòu)”展示課活動(dòng)。活動(dòng)持續(xù)一天，共有五位參賽教師輪流上課，來(lái)自全縣各個(gè)初中校的部分教師全程觀摩了此次教研活動(dòng)，通過(guò)看課觀摩，與會(huì)教師感觸頗多，收獲甚豐，他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等幾個(gè)方面反思自己的日常教學(xué)，收到了預(yù)期的效果，達(dá)到了本次活動(dòng)的預(yù)期目的。為了使更多的英語(yǔ)教師了解本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行回顧，并提出一些思考，和大家共享。

一、精心打造，亮點(diǎn)多多

首先，五位參賽選手都是城內(nèi)各國(guó)辦校在第一輪校級(jí)評(píng)選的基礎(chǔ)上，挑選出來(lái)的頂尖選手，他們具有優(yōu)秀外語(yǔ)教師共有的良好素質(zhì)，如：認(rèn)真，細(xì)心，耐心，愛(ài)心、縝密，富于應(yīng)變能力和創(chuàng)新精神；善于使用現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較為深厚。由于在校內(nèi)一級(jí)的評(píng)選中，進(jìn)行了充分的研討再加上與同行的合作，他們執(zhí)教的課堂可謂是亮點(diǎn)多多。

一、實(shí)施微笑教學(xué)，具有親和力。多數(shù)教師在課程實(shí)施過(guò)程中，始終保持微笑教學(xué)，具有很強(qiáng)的親和力。例如，一位教師在教學(xué)過(guò)程中能夠不時(shí)地叫出學(xué)生的名字，使同學(xué)倍感親切；一位教師能夠自如地用英文贊揚(yáng)被提問(wèn)的孩子，還能對(duì)答錯(cuò)的孩子給予鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)了參與教學(xué)活動(dòng)的信心；幾位教師均能在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生不至于因?yàn)槔斫馍系钠疃绊憽叭蝿?wù)”的進(jìn)程。他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為充分體現(xiàn)了“人本”的理念。

二、語(yǔ)言較為精練，富于感染力。施教選手大多能夠用英文組織教學(xué)，使學(xué)生始終處于英文的環(huán)境中。例如：一位教師靈活而地道的口語(yǔ)使學(xué)生和聽(tīng)課老師感覺(jué)耳目一新；一位教師凝練的教學(xué)語(yǔ)言使學(xué)生們能夠清晰地思考，明白地活動(dòng)，興奮地參與；一位教師沉穩(wěn)大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，設(shè)計(jì)嚴(yán)密，實(shí)施靈活；有的教師熱情洋溢，富于激情，最大化地調(diào)動(dòng)了學(xué)生；有的教師沉著冷靜，活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣；有的教師循循善誘，設(shè)計(jì)縝密，富于啟發(fā)性。總之，選手們富于創(chuàng)造性的語(yǔ)言魅力使人感到“如沐春風(fēng)”。

三、繼承中有發(fā)展，穩(wěn)健中有創(chuàng)新。令人驚喜的是，通過(guò)五節(jié)課的觀摩，我們看到了課改的理念正在轉(zhuǎn)化為教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為。老師們獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“同課異構(gòu)”活動(dòng)的宗旨，即：在相同的理念下，就相同的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的途徑、方法和手段來(lái)達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，即“求同—求異—求同”，可謂是有所繼承、也有所發(fā)展。例如：大部分教師都自覺(jué)地運(yùn)用了“任務(wù)型教學(xué)途徑”，都在Production環(huán)節(jié)運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)；他們都能夠自覺(jué)地使用發(fā)展性評(píng)價(jià)；他們都能夠基于“學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷”來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，從而開(kāi)發(fā)課程資源；他們都能夠在大量的口語(yǔ)實(shí)踐后，給予學(xué)生必要的書(shū)面練習(xí)和應(yīng)試訓(xùn)練。所有這些都說(shuō)明了我縣初中英語(yǔ)課程改革正在向縱深發(fā)展。

二、異構(gòu)得法，彰顯個(gè)性

“相同的理念，不同的教學(xué)個(gè)性”是老師們對(duì)本次活動(dòng)的突出感受。學(xué)生的創(chuàng)造性來(lái)自于教師的創(chuàng)造性，而教師的創(chuàng)造性思維來(lái)源于自身的個(gè)性化教學(xué)，可以這樣說(shuō)，一個(gè)在教學(xué)上沒(méi)有個(gè)性的教師不能稱(chēng)之為好教師。通過(guò)這次同課異構(gòu)活動(dòng)，極大地彰顯了每一位教師甚至是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

一、理想與現(xiàn)實(shí)在承接中升華。首先，每一位教師都不能脫離教育的現(xiàn)狀----“應(yīng)試”訓(xùn)練，我們認(rèn)為，避開(kāi)應(yīng)試，空談?wù)n改是不現(xiàn)實(shí)的，我們的參賽教師正是把握了素質(zhì)與應(yīng)試之間的“接點(diǎn)”。例如，有的教師秉承“3P”教學(xué)流程，在精心設(shè)置語(yǔ)言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的同時(shí)，適時(shí)引入“任務(wù)型教學(xué)”的基本理念，使學(xué)生在Presentation環(huán)節(jié)，就能夠嘗試性地在小組內(nèi)合作完成任務(wù)，可謂是在現(xiàn)實(shí)的課堂中實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)的“理想”，在“理想化”的過(guò)程中

1逐步完善現(xiàn)實(shí)的課堂。

二、啟發(fā)有章法，誘導(dǎo)更科學(xué)。在新知識(shí)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，與以往不同的是，我們的老師能夠把新的語(yǔ)言現(xiàn)象在平實(shí)的材料和真實(shí)的情境中引出，從而啟發(fā)得法，而富于科學(xué)性和邏輯性，真正是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。例如，一位教師在呈現(xiàn)形容詞最高級(jí)的時(shí)候，先從形容詞副詞的原級(jí)入手，之后引出比較級(jí)和最高級(jí)，而這一切都是在相關(guān)的情境中完成的，而不是在黑板上直接給出其變化規(guī)律。真正體現(xiàn)了“感悟——理解——應(yīng)用——反思——實(shí)踐”的這樣一個(gè)合乎情理的思維過(guò)程。使學(xué)生在自己的實(shí)踐中總結(jié)歸納語(yǔ)言規(guī)則、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，既培養(yǎng)了觀察、推理、比較、抽象和歸納的思維能力，又培養(yǎng)了英語(yǔ)的口語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、練講結(jié)合，點(diǎn)撥到位。為什么不說(shuō)“講練”呢？因?yàn)?，在課改的理念中“實(shí)踐”先于“認(rèn)識(shí)”即活動(dòng)先于講解，或者說(shuō)是練習(xí)先于點(diǎn)撥。在各位教師的授課過(guò)程中，都非常重視教師的精講和點(diǎn)撥作用。例如，對(duì)于本單元的語(yǔ)言點(diǎn)：形容詞比較等級(jí)的變化規(guī)律和典型句型，各位參賽教師都開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了“高招”，先是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或者模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感知、理解，并嘗試應(yīng)用，然后自覺(jué)探索和歸納出語(yǔ)言規(guī)則，或者由學(xué)生到黑板上寫(xiě)出來(lái)，或者有個(gè)小組匯報(bào)“學(xué)習(xí)成果”，但是在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師及時(shí)的點(diǎn)撥為學(xué)生“撥開(kāi)云霧”，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)框架；在操練環(huán)節(jié)，選手們也打破了“唯筆頭”的傾向，把話(huà)題和語(yǔ)言項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得“Practice”更有意義，更有趣味，學(xué)生更樂(lè)于參與，避免了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的“死角”。適時(shí)的點(diǎn)撥和有意義的操練相結(jié)合，使得小組活動(dòng)的話(huà)題更有意義，而所練的語(yǔ)言項(xiàng)目則更加清晰，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。

三、比較反思，潛力無(wú)限

誠(chéng)然，英語(yǔ)課程改革已經(jīng)取得了顯著進(jìn)展，然而，我們的教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足也不容樂(lè)觀。現(xiàn)就本次活動(dòng)中觀察到的突出問(wèn)題加以分析。

一方面，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的問(wèn)題決定了教學(xué)的成敗，換句話(huà)說(shuō)，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師應(yīng)該具備如下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力。

1、扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的語(yǔ)言技能，2、普通教育學(xué)和心理學(xué)的常識(shí)和應(yīng)用能力，3、現(xiàn)代英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的基本常識(shí)，4、課程改革的基本理念和實(shí)踐能力，5、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。從參賽教師在課堂上的反應(yīng)看，有的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)能力明顯不足----例如，口語(yǔ)不流暢、不地道；有的教師不理解為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境而更熱衷于“告訴”；有的教師不懂為什么要小組合作，而小組合作究竟要干什么也不清楚，往往是為了“秀”給觀摩的教師看；有的教師不懂評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用而使評(píng)價(jià)流于隨意性和盲目性。一句話(huà)----課改的成功在于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的完善和提高，它是課改的“瓶頸”。

另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的粗制爛做，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的粗心大意，養(yǎng)成了不良的思維習(xí)慣。例如，有的教師一開(kāi)始就把形容詞比較等級(jí)的規(guī)則“寫(xiě)”在黑板上，或者是“打”在屏幕上了，然后讓學(xué)生說(shuō)出規(guī)則，之后訓(xùn)練。雖然通過(guò)學(xué)生的“口”說(shuō)出了規(guī)則，但是這仍然不是通過(guò)實(shí)踐感悟的結(jié)果，仍然是“直給”，是“灌”的變種。再例如，有的教師在小組活動(dòng)之前對(duì)于任務(wù)的目的和要求敘述不清，導(dǎo)致了學(xué)生的活動(dòng)目的性不強(qiáng)，進(jìn)而在“學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)”動(dòng)力不足；還比如，有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤不予理睬、不予糾正而一味地說(shuō)“Very good”、“Great”和“Wonderful”，使其他學(xué)生感到如蒙一頭霧水。所有這些，都說(shuō)明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，缺乏精雕細(xì)刻，缺乏細(xì)膩化，而知識(shí)是載體，能力的形成是過(guò)程，人格的培養(yǎng)是目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的簡(jiǎn)單處理，粗心大意，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不科學(xué)、不合理，導(dǎo)致教育教學(xué)效果不好。

再有，教學(xué)語(yǔ)言缺乏凝練。在常態(tài)的課堂教學(xué)中，“簡(jiǎn)明、地道”教學(xué)語(yǔ)言更能夠啟發(fā)

學(xué)生思維促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這些課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該分為：

1、指令性語(yǔ)言

2、釋義性語(yǔ)言

3、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言；教師在教學(xué)實(shí)踐中要敢于“拿腔拿調(diào)”，要勇于做到“字正腔圓”。實(shí)踐表明，只有教師的地道英語(yǔ)才會(huì)有學(xué)生的規(guī)范化英語(yǔ)。

其他幾個(gè)方面的問(wèn)題也需要引起老師們的思考：

1、新的教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)？學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師的教的方式，而教師的教的方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于“新知識(shí)的呈現(xiàn)”，還有，何時(shí)呈現(xiàn)？怎么呈現(xiàn)？誰(shuí)呈現(xiàn)？都直接關(guān)涉學(xué)生科學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。

2、小組合作學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，要關(guān)注學(xué)習(xí)責(zé)任。合作學(xué)習(xí)始終是教師想嘗試而又疑惑頗多的問(wèn)題。小組成員的構(gòu)成、成員的分工、小組的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及小組成員之間的互助都直接牽涉到學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，教師應(yīng)該從深層考慮和設(shè)計(jì)。

3、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施令教師們既向往而又倍感迷惑。我認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)的常態(tài)教學(xué)中，對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要想使任務(wù)得以順利完成，必要的“支架”是很關(guān)鍵的。因此，使任務(wù)型教學(xué)本土化的一個(gè)有效途徑是“（師生）示范——（小組）操練——（小組代表）匯報(bào)”即“Model——Practice——Report ”。一些實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過(guò)了兩年的嘗試和實(shí)踐，證明它是推行“任務(wù)型教學(xué)”最有效的途徑。

4、采用發(fā)展性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。教師必須了解和學(xué)習(xí)美國(guó)教育心理專(zhuān)家霍華德·加德納的“多元智能理論”，這是現(xiàn)代課堂激勵(lì)性發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制的理論基礎(chǔ)。那么，何時(shí)評(píng)價(jià)，怎樣評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)什么，誰(shuí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么等等就迎刃而解了。有了發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生將會(huì)樂(lè)于參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

5、既要關(guān)注“預(yù)設(shè)”也要關(guān)注“生成”。預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系很微妙，它們相輔相成，缺一不可。預(yù)設(shè)不科學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清，活動(dòng)方向不明；而缺乏生成的課堂可以說(shuō)是缺乏生命力的一潭死水。因此，它需要教師從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)尊重和考慮人的因素，尊重人性，豐富人性，而不是為了死死地完成預(yù)設(shè)而扼殺人性。以往我們之所以看到的課堂會(huì)是“千人一面”，就是因?yàn)檫^(guò)度預(yù)設(shè)而生成甚少的結(jié)果。

6、現(xiàn)代教育技術(shù)并非靈丹妙藥，教師需要樹(shù)立“現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)”意識(shí)。所謂“輔助”，就說(shuō)明它不是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要因素，人（教師）是主要的因素。我們常?？吹?，一些觀摩課上教師不離電腦，手不離鼠標(biāo)；甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)都有課件；有相關(guān)的研究資料表明：過(guò)度依賴(lài)電腦會(huì)使思維產(chǎn)生惰性，進(jìn)而扼殺了師生在教學(xué)過(guò)程中富于生命力的“生成”；對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，總的原則應(yīng)該是“必要性”和“適度性”相結(jié)合，否則它會(huì)喧賓奪主、干擾教學(xué)。

縱觀本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了圓滿(mǎn)的效果；通過(guò)“異構(gòu)”，教師的教學(xué)個(gè)性得到了彰顯，教學(xué)思路得到了拓展；通過(guò)比較和反思，教師們發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)上的不足，對(duì)于任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)有了更深刻的理解；因而，成績(jī)是突出的，亮點(diǎn)是醒目的；但我們必須看到，存在的問(wèn)題也不少，參賽教師具有更大的發(fā)展空間和較強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿?，活?dòng)中暴露的問(wèn)題還有待于大家在今后的課改實(shí)踐中共同研究和探討。

第四篇：關(guān)于“同課異構(gòu)”的思考

關(guān)于“同課異構(gòu)”的思考

黃愛(ài)華數(shù)學(xué)教學(xué)工作室一、一般意義的同課異構(gòu)。

一般而言，同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。

同課異構(gòu)的研究過(guò)程一般是這樣幾個(gè)步驟：首先，確定教學(xué)內(nèi)容；然后，進(jìn)行教材的分析研究、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、收集相關(guān)課題的資料和資源；再次，經(jīng)過(guò)思考和討論后，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；再次，進(jìn)行會(huì)診式研討，詳細(xì)剖析教學(xué)中的行為；最后，針對(duì)教學(xué)中暴露的問(wèn)題，修改原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出反思材料。

二、關(guān)于“同課”、“異構(gòu)”的思考。

在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。選擇同一教學(xué)內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個(gè)共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行；而不同的教師進(jìn)行各自的個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等差異必然導(dǎo)致最后的教學(xué)設(shè)計(jì)帶上各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。

如何理解“異構(gòu)”呢？是指教學(xué)結(jié)構(gòu)上的不同？如果“構(gòu)”僅僅作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，那么這種理解未免過(guò)于簡(jiǎn)單和狹隘。

那么，“異構(gòu)”是在教學(xué)資源的重組和利用上求異？是在文本解讀上求異？是在教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上求異？是在教學(xué)方法上求異？還是在教學(xué)風(fēng)格上求異？??

建構(gòu)注意理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是一個(gè)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺(jué)外在的信息，建構(gòu)其意義的過(guò)程。其建構(gòu)過(guò)程不是任意的，它具有多向社會(huì)性和他人交互性；應(yīng)該有交流、磋商，并有自我調(diào)整和修正。

所以，我們認(rèn)為，在“同課異構(gòu)”中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點(diǎn)放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見(jiàn)得能代表內(nèi)在的豐富。

進(jìn)而，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)實(shí)質(zhì)是一個(gè)不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以?xún)?yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。

正是在這個(gè)意義上，我們需要再認(rèn)識(shí)“同課異構(gòu)”。

三、“同課異構(gòu)”的再認(rèn)識(shí)。

1、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教師個(gè)性和風(fēng)格。

我們說(shuō)教學(xué)有法而無(wú)法。有法在于我們必須遵循基本的教育教學(xué)的規(guī)律、心理學(xué)的規(guī)律等進(jìn)行我們的教學(xué)，還在于我們知道教學(xué)中必須遵循的一些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)??所有這些都是教學(xué)中共性的東西，而共性的東西往往無(wú)法鮮明反映出事物的本質(zhì)的、有別于其他的東西。這時(shí)，我們就說(shuō)，教學(xué)還需要進(jìn)入“無(wú)法”的境界，即我們不可能要求許許多多的教師的教學(xué)呈現(xiàn)出千人一面的情況，鑒于每個(gè)人的個(gè)性的差異，我們無(wú)法將具有無(wú)限可能的發(fā)展的教學(xué)歸結(jié)為一個(gè)同一的模式，也正是從這個(gè)意義上，我們知道了“教學(xué)有法而無(wú)定法”。這時(shí)，我們就必須承認(rèn)，只有個(gè)性的東西才是有價(jià)值的東西，就如同只有民族的東西才是世界的東西的道理一樣。

我們知道人最神奇的地方就在于人本身具有的無(wú)限的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，薩特說(shuō)：“人不是他現(xiàn)有一切的總和，而是他還沒(méi)有的東西的總體，是他可能有的東西的總體?！睆倪@個(gè)意義上講，每一個(gè)教師都具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，每個(gè)教師的發(fā)展方向、可以達(dá)到的高度呈現(xiàn)出不同的情況。我們常說(shuō)，每位教師應(yīng)該呈現(xiàn)出自己特有的、與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，但是這種風(fēng)格什么時(shí)候才會(huì)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)呢？在同課異構(gòu)中，我們可以欣喜地看到，幾個(gè)不同的教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出等各處，都表現(xiàn)出了各自不同的特點(diǎn)。這時(shí)，我們可以說(shuō)，教師自身的教學(xué)風(fēng)格得到充分的展現(xiàn)，因?yàn)橛幸粋€(gè)對(duì)象在與他進(jìn)行比較，在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才有鑒別。這時(shí)我們可以說(shuō)，教師的個(gè)性發(fā)展成為積極的可能。

2、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)差異。

我們決不認(rèn)同教學(xué)是工廠流水線(xiàn)上同一模式的機(jī)器化大生產(chǎn)方式。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是一個(gè)個(gè)有思想、有靈性的人；教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。事物的運(yùn)動(dòng)與變化是絕對(duì)的，古人不是說(shuō)人不能同時(shí)踏進(jìn)一條河流嗎？各個(gè)方面決定了教學(xué)不可能是一成不變的。

在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無(wú)限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對(duì)于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過(guò)程中得到了不同程度的發(fā)展。

3、同課異構(gòu)最終彰顯人的價(jià)值。

同課異構(gòu)中的種種差異最終成就了人的不同程度的發(fā)展，彰顯了人的價(jià)值，這是同課異構(gòu)中人本理念的切實(shí)體現(xiàn)。我們知道一句話(huà)：21世紀(jì)什么最重要？人最重要。如果我們著眼于一節(jié)課、一個(gè)課例的研究，只是想著把某一節(jié)課弄好，那只是在治標(biāo)，沒(méi)有治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。惟有切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，才能幫助教師從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)。因而，一切同課異構(gòu)活動(dòng)，都是圍繞“教師”、圍繞“學(xué)生”在開(kāi)展，都是圍繞“人”在開(kāi)展，是在不斷擴(kuò)展“人”的視野，不斷豐富“人”的變化，不斷創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)“人”的發(fā)展的一切可能。

同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，同課異構(gòu)彰顯人的價(jià)值，不僅僅指上課教師一個(gè)人的價(jià)值，不僅僅是他一個(gè)人在發(fā)展；我們還應(yīng)該使團(tuán)結(jié)在上課教師這個(gè)人周?chē)脑S多“人”得到發(fā)展。因?yàn)榻處焸€(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。這樣，在同課異構(gòu)中，不同年齡、性別、個(gè)性、知識(shí)水平和工作經(jīng)驗(yàn)的教師都參與了研究，都得到了發(fā)展。

4、同課異構(gòu)有效實(shí)踐校本研修。

校本研修強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題入手。問(wèn)題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實(shí)，不在于寬，而在于具體。校本研修使教師經(jīng)歷“解決什么問(wèn)題——怎么解決問(wèn)題——是否解決問(wèn)題——又發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題”的過(guò)程。而同課異構(gòu)則以“主題相同不同建構(gòu)”的方式切實(shí)實(shí)踐了校本研修活動(dòng)。在同課異構(gòu)的過(guò)程中，同一教學(xué)內(nèi)容即是一個(gè)確定的主題，圍繞這個(gè)主題，教師基于“有效教學(xué)”進(jìn)行廣泛而深入的研討，收集各種資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拿出教學(xué)設(shè)計(jì)并將這個(gè)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，總是會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題，面臨這些問(wèn)題，我們?cè)俅芜M(jìn)行反思，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，考慮解決問(wèn)題的策略，制定解決問(wèn)題的方案，然后再進(jìn)行實(shí)踐，如此周而復(fù)始，直至問(wèn)題得到比較圓滿(mǎn)的解決。

這樣一個(gè)同課異構(gòu)的過(guò)程，恰好讓我們的教師經(jīng)歷了校本研修的各個(gè)過(guò)程：在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中圍繞主題進(jìn)行廣泛涉獵，提升理論水平；在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說(shuō)課議課，比較鑒別、求同存異；在行為跟進(jìn)中以問(wèn)題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。正是因?yàn)橥n異構(gòu)能夠有效地實(shí)現(xiàn)校本研修的各種目標(biāo)與功能，我們認(rèn)為，不能僅僅把同課異構(gòu)簡(jiǎn)單地看作一種課堂教學(xué)研究的個(gè)別形式，而應(yīng)該站在校本研修的高度重新審視同課異構(gòu)的意義，將同課異構(gòu)納入校本研修系統(tǒng)中予以統(tǒng)籌規(guī)劃。

5、同課異構(gòu)重在教師自主建構(gòu)。

正式基于以上考慮，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)是不同的教師個(gè)體或群體就同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，立足于教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過(guò)程。

同課以異構(gòu)的過(guò)程進(jìn)行著猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、反思、與交流等豐富多彩的活動(dòng)；它是一個(gè)極其富有個(gè)性、體現(xiàn)多樣化的過(guò)程；是一個(gè)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與文本之間的多緯的互動(dòng)過(guò)程；是一個(gè)圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對(duì)話(huà)過(guò)程；是教師個(gè)體與群體共同發(fā)展的過(guò)程，它促進(jìn)了教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思和研究，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教師自己獨(dú)立的思考、或是教師群體的意見(jiàn)都需要教師自己獨(dú)立、自主進(jìn)行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，惟有基于自己思考并付諸實(shí)踐之后的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)才是真正的財(cái)富。

四、同課異構(gòu)的實(shí)施。

由于我們必須考慮同課異構(gòu)過(guò)程中教師的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升；所以，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開(kāi)，在實(shí)施的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：

1、以同一主題為核心。

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普通存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過(guò)程追求“同中求異”、“異中求同”，沒(méi)有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱(chēng)其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。

2、以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)。

行動(dòng)研究的目的就是應(yīng)用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中的問(wèn)題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問(wèn)題，無(wú)須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無(wú)須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動(dòng)研究的主要目的就在于解決特定的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在研究的過(guò)程中，立足于自己的教學(xué)實(shí)際，把自己遇到的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。

3、以微格分析為手段。

沒(méi)有細(xì)致的觀察就沒(méi)有精細(xì)的分析，沒(méi)有精細(xì)的分析就難有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決就難以取得進(jìn)步。所以，我們借鑒微格教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行微格分析，一方面利用了現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過(guò)程，幫助教師直接從記錄中觀察自己的教學(xué)活動(dòng)，收到“旁觀者清”的效果。另一方面，其他教師注意在課堂中就某一主題進(jìn)行觀課議課，幫助上課教師從指導(dǎo)教師和同伴那里得到信息，更為全面的看到本人上課的過(guò)程。

4、以比較研究為方法。

“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”?！氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，它是對(duì)某類(lèi)教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。在同課異構(gòu)中，我們要充分的應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問(wèn)題??這樣，才能拿到一手的資料進(jìn)行比較研究，得出科學(xué)的結(jié)論。

5、以同伴互助為橋梁。

同伴是校本研修中最基本、最高效的力量，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，尋求同事的幫助是每位教師的第一反映，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。《學(xué)記》說(shuō)“同學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，沒(méi)有同伴的互助支持，教師個(gè)人將限于孤立。所以，我們力求教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行廣泛的對(duì)話(huà)和合作，營(yíng)造同課異構(gòu)中同伴互助的專(zhuān)業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來(lái)，形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

6、以解決問(wèn)題為目標(biāo)。

同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問(wèn)題解決的過(guò)程中才能逐步地提高。所以，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師需要進(jìn)而明確問(wèn)題的關(guān)鍵，決定問(wèn)題解決的方向；在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題解決的方案，包括問(wèn)題解決的方法和途徑；最后通過(guò)一定的方法，確定所提出的假設(shè)是

否可以有效地解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測(cè)、對(duì)所面臨的“未來(lái)”一無(wú)所知，我們可能會(huì)不斷地嘗試錯(cuò)誤，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，我們也可以把總目標(biāo)分成一系列子目標(biāo)，如把教學(xué)設(shè)計(jì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)某些環(huán)節(jié)采用針對(duì)性的方法和手段進(jìn)行嘗試，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，解決教學(xué)中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，最終解決所有問(wèn)題，呈現(xiàn)出一節(jié)近似完美的課。

執(zhí)筆：黃愛(ài)華、胡愛(ài)民

研究成員：李映華、徐永紅、姚鐵龍、何潔、楊心海、康黎、胡慧萍、鄧曼莉、王瑩、蘇干浩、姜巍巍、林寶才、陳薇

第五篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)

2016年9月27日，我校全體語(yǔ)文老師前往五小聽(tīng)課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛(ài)之情溢于言表。課文語(yǔ)言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫(xiě)細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過(guò)展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開(kāi)課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過(guò)兩次視覺(jué)感受，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過(guò)畫(huà)面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫(xiě)拉薩天空的詞語(yǔ)，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過(guò)自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫(xiě)天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫(xiě)拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫(huà)面美得像一幅畫(huà)，學(xué)生在朗讀中漸漸對(duì)拉薩的天空也神往起來(lái)了。作者在描繪這一幅畫(huà)面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語(yǔ)言文字的美。