第一篇：爬山虎的腳教學(xué)反思大全

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。

結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

首先，在閱讀教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把動詞調(diào)換行不行。通過討論，學(xué)生不但理解了“巴和觸”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。本課的不足：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物?！杜郎交⒌哪_》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點(diǎn)。

在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)： １、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。

２、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。３、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細(xì)致。

４、最后，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍

爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn)，我決定對重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進(jìn)去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實(shí)對理解語言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

由此可見，恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。

課堂上，我估計這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，果不出所料，我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。

幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責(zé)備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補(bǔ)上一句就清楚了：

“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬?！?/p>

《爬山虎的腳》教學(xué)反思

（第七冊）昨天上《爬山虎的腳》一課，課前，我就在想，我已經(jīng)上過這篇課文兩次了，但以前上得都不夠好，這次該怎樣更好地去實(shí)施課堂教學(xué)呢？我認(rèn)真地研究了教材，參考了教參中的教學(xué)建議，理清了自己的教學(xué)思路，準(zhǔn)備在課上看學(xué)生的情況再決定實(shí)施的方案。課前，我還布置了學(xué)生有條件的話去觀察一下爬山虎。

早上，回校的路上，我正好看見路邊有爬山虎，我趕緊摘了一些，準(zhǔn)備在課上給學(xué)生看。

上課時，我先從題目入手，介紹爬山虎，再讓學(xué)生提出自己想知道的問題，學(xué)生提的問題都很有價值，比如“爬山虎為什么有腳？它的腳有什么用？”“它的腳長在哪里？是怎么樣的？”“爬山虎的腳是怎樣爬的？”看到學(xué)生提出了這些問題，我決定就圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。于是，在初讀了課文和檢查了生字后，我就從課文的第三自然段開始，先講爬山虎的腳長在哪里？讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段后，我在黑板上畫了爬山虎的莖和葉，然后請了三個學(xué)生上黑板畫它的腳，其他同學(xué)在下面畫，可是發(fā)現(xiàn)三個學(xué)生都畫錯了，他們都畫在了跟葉柄同一方向的，我問同學(xué)們對不對，有的說對，有的不敢表態(tài)，有的說不對；我只好讓他們再次讀課文，并要求他們畫出重點(diǎn)詞，其實(shí)我想他們通過反復(fù)讀，應(yīng)該能抓住“反面”這個詞，讀完后，我又再請了兩位同學(xué)來畫，第一個沒畫對，畫在葉子上了，更糟；第二個終于畫對了位置，但形狀不像細(xì)絲；我再讓他們讀，思考一下究竟怎樣才像，有的學(xué)生終于抓住了“枝狀”但又沒抓住“細(xì)絲”，所以，最后，我只能示范了?？粗耶嫷?，他們終于明白了爬山虎的腳是在哪里，長得怎樣；最后我才拿出早上摘的爬山虎給學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生看得很仔細(xì)。我想學(xué)生的印象一定會比較深刻的，因?yàn)檫@個發(fā)現(xiàn)的過程并不簡單。

這個教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我知道了學(xué)生讀書真的很不細(xì)心，他們不會從語言文字中找到重要的詞語去理解，所以他們的閱讀能力無法提高，這讓我知道，在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生閱讀的方法，使他們的語文能力逐步得到提高。另外，我還想談?wù)勎覟槭裁床辉谝婚_始就把爬山虎拿出來給學(xué)生看。前段時間，看竇桂梅老師的書，里面談到了她的一個觀點(diǎn)“語文教學(xué)是姓‘語’的，我們的語文課，必須讓學(xué)生學(xué)會從語言文字中理解內(nèi)容”她比較反對老師的教學(xué)借助過多的媒體，比如錄象等，因?yàn)檫^多直觀的演示，必然會淡化語文教學(xué)中“從語言文字中體會、理解”的作用，學(xué)生的思維、想像也得不到鍛煉，學(xué)生的閱讀能力很難得到提高。語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)——反思——再學(xué)習(xí)——再反思。

王 霞

第二篇：爬山虎的腳教學(xué)反思（模版）

《爬山虎的腳》教學(xué)反思

今天我教了《爬山虎的腳》這一課,利用多媒體手段突破難點(diǎn),理解課文內(nèi)容,感想很多.這篇課文條理清楚,重點(diǎn)很突出,第一節(jié)課先學(xué)了寫腳的三個段落,從而學(xué)生無形中明白了寫作是有重點(diǎn)的,這點(diǎn)我認(rèn)為我在處理上做得很好,將文章截然的一分為二,便于學(xué)生理解.課堂上當(dāng)我問到“爬山虎的葉子為什么一順朝下時,學(xué)生的回答讓我相當(dāng)滿意,有的說是因?yàn)橄麓笥炅怂钥梢詼p少阻力,有的說因?yàn)樗哪_長在葉柄上,所以葉尖朝下的話往上爬更方便,看來學(xué)生對于爬山虎的認(rèn)識已經(jīng)相當(dāng)不錯了,課堂上我還運(yùn)用肢體語言來教授,把手掌當(dāng)爬山虎的葉子,手指當(dāng)莖,通過這種簡單實(shí)用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的.起到了很好的效果,所以我認(rèn)為課堂上加點(diǎn)適當(dāng)實(shí)用的形式會讓教學(xué)過程更加順利.在教學(xué)這一課時,我讓學(xué)生動手畫爬山虎的腳,學(xué)生學(xué)習(xí)很積極.在后來我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲 學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖,寫作必須認(rèn)真地觀察,比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,到了夏天的時侯因?yàn)橛信郎交⒌陌鼑覀兊慕淌疫€會很涼快.真讓我沒有想到.這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎 甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識的同時,還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境.下午一來到教室,我們班的同學(xué)拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖,興奮地跑來說:”老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼".哈哈,真是應(yīng)了葉老文中的最后一句話:要是不費(fèi)一點(diǎn)勁,休想拉下爬上虎的一跟莖.我認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):,我深深地感觸到:1,讓學(xué)生動起來,讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;2,在課堂教與學(xué)的活動中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識,他們更需要興趣.3,學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡,用之不竭.

第三篇：《爬山虎的腳》教學(xué)反思

語文第七冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思

爬山虎的腳是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂，我還是注重了學(xué)生的讀，讓他們自己去了解本文的內(nèi)容，同時還進(jìn)行創(chuàng)新。

一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。

二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。由此可見，恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。

第四篇：爬山虎的腳教學(xué)反思

觀察是思維的觸角

——《爬山虎的腳》教學(xué)反思

《爬山虎的腳》第七冊第二單元的第二篇課文，這一單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題有針對性地編排課文，所選課文都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的，爬山虎的腳教學(xué)反思?！杜郎交⒌哪_》講了爬山虎這種非常有特色的植物的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。通過對課文內(nèi)容、對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)，進(jìn)而了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點(diǎn)。

為了更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，我在課前就發(fā)動學(xué)生去觀察、甚至種養(yǎng)爬山虎，有一個同學(xué)還真的把一株爬山虎搬回了課室里來養(yǎng)了，這大大地方便了學(xué)生對爬山虎進(jìn)行觀察。

有了這一觀察基礎(chǔ)，我開始有針對性地設(shè)計我的教學(xué)環(huán)節(jié)了。

首先，在閱讀教學(xué)開始時，我通過課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后就問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，教學(xué)反思《爬山虎的腳教學(xué)反思》。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

接著，小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。然后，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

不足：本課在引導(dǎo)學(xué)生去觀察、積極發(fā)言基礎(chǔ)上，忽略了及時地引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作方法進(jìn)行梳理，如果能有效地落實(shí)下來，再讓學(xué)生根據(jù)平時對校內(nèi)植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學(xué)生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關(guān)植物的資料，以便使本課的教學(xué)目標(biāo)得到更好的體現(xiàn)。

第五篇：《爬山虎的腳》教學(xué)反思

《爬山虎的腳》教學(xué)反思

《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的'期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運(yùn)用知識來美化我們的生活環(huán)境。

我在嘆服學(xué)生的同時，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗(yàn)；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？

我深深地感觸到：

1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；

2、在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。

4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不是面面俱到，而是突出了重點(diǎn)，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況，我定下了第一課時的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

1、具體了解爬山虎的特點(diǎn)，感受作者生動具體的描寫和長期細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法。

2、認(rèn)識大自然的神奇，培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

了解作者是怎樣用生動準(zhǔn)確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對本課詞句的理解，進(jìn)一步來了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點(diǎn)。

二、利用多媒體課件突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn)，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個重難點(diǎn)要突破，讓學(xué)生充分了解，用講授法或其它教學(xué)方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，因此，我從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是，我先讓學(xué)生說，當(dāng)學(xué)生說不清楚時也不忙著讓學(xué)生打開課本，而是先出示一段視頻，學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了。

三、注重課堂教學(xué)形式。

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、通過比較鑒別感悟說明語言的準(zhǔn)確周密和生動。

人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀?！笨破照f明文，或者說科學(xué)小品文，在語文教學(xué)中，除了要體會文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說明文語言的生動。在這節(jié)課中，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：如果把 “觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎？不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。

不足之處：

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設(shè)計了教案，可是，一堂課上下來，我的感覺只有一個字——累。課后我一直在問自己；到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機(jī)智。在學(xué)課文的.第三段時，在看了爬山虎腳的介紹視頻后，我可以讓學(xué)生自己讀第三段，然后問問學(xué)生你讀懂了些什么？這樣學(xué)生可能會學(xué)的更主動些，不是讓老師牽著鼻子走。另外，當(dāng)我問爬山虎的腳的位置在哪里時，課前設(shè)計的答案是莖上長葉柄的反面，可由于四年級的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，沒根細(xì)絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當(dāng)時連叫了三個學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸，話也越來越多，學(xué)生也是越聽越糊涂。課后想想，我完全不必一定要學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，只要引一下即可，對，那枝狀的六七根細(xì)絲就是爬山虎的腳，它就長在莖上長葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時間來研讀第四自然段，以及進(jìn)行換詞練習(xí)，以體會作者用詞的準(zhǔn)確性。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)觀察”為主題，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，順承三年級的“留心生活，細(xì)致觀察事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察，寫觀察日記的能力。

《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細(xì)致的觀察，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過程，表達(dá)了作者對爬山虎的喜愛之情。

圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個方面：1、能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子，感受作者細(xì)致的觀察。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察。3、學(xué)寫觀察記錄。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞，梳理了課文的結(jié)構(gòu)，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，并通過圖片體會比喻的表達(dá)方式可以使描寫更生動形象。

在教學(xué)第四五自然段時，我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)細(xì)致的觀察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

最后結(jié)合課后的“資料袋”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學(xué)過程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法。

從教學(xué)效果上來看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著很多不足。

1、學(xué)生讀的較少，因?yàn)槔蠐?dān)心時間不夠，所以沒有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、對學(xué)情了解不足，課堂氣氛不夠活躍，上課回答問題的學(xué)生較少，沒有充分的調(diào)動起孩子們的積極性，激發(fā)他們的'思維。

3、課堂評價語比較單一，教學(xué)語言的組織能力，對課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時間的把控能力還有待提高。

4、教學(xué)寫觀察記錄時有些簡略，我原本打算引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個自然段來改寫一篇觀察記錄，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來加深孩子們對觀察記錄的理解，但因?yàn)闀r間不夠，最后放棄了。

5、最后環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再讓孩子們談收獲，將順序弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點(diǎn)。

“口頭為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學(xué)能力的不足和語文知識的匱乏，語文教學(xué)素養(yǎng)的提升對我來說還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進(jìn)和提高。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點(diǎn)還算可以：

1、學(xué)生通過課文內(nèi)容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養(yǎng)了他們認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。在畫爬山虎的腳時，學(xué)生能夠真正的動手去畫，體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的整合。

2、課文在寫爬山虎的腳的時候，前后用了兩個生動形象的比喻句，開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角，后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，我把這兩個比喻句提出來，讓學(xué)生體會爬山虎的腳在生長過程中是有變化的，且讓學(xué)生體會作者的比喻句用得準(zhǔn)確，恰當(dāng)。

3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我給學(xué)生提供了一些植物的素材，讓學(xué)生通過自己的細(xì)心觀察，進(jìn)行段式訓(xùn)練，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生寫的作品給大家展示，共同進(jìn)步。

當(dāng)然，我覺得以下幾點(diǎn)不足：

1、首先是在兩分鐘訓(xùn)練時，并沒有把學(xué)生的積極性帶動起來，使學(xué)生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學(xué)生對于字詞的掌握情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生還是沒有掌握好字的.讀音，這就需要我在以后的教學(xué)中要把讀準(zhǔn)字音作為重點(diǎn)內(nèi)容，對于個別學(xué)生要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

2、根據(jù)我聽課之后的想法，我認(rèn)為在畫圖的時候進(jìn)行小組合作能夠畫出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)呐郎交⒌哪_來。既可以培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務(wù)的快樂感，在這一點(diǎn)上需要向其他老師學(xué)習(xí)。

3、有部分知識點(diǎn)講的不是很清楚，學(xué)生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學(xué)生講出來，這個需要在以后的教學(xué)中需要向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足，教學(xué)中，我還不能對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較的講解。

4、根據(jù)其他老師的評價，讓我認(rèn)識到了，要結(jié)合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導(dǎo)致沒用的話語比較多，讓學(xué)生的興趣降低。

5、在分析課文時，有一個比較重要的問題我并沒有講出來，雖然我提到了這個問題，但是并沒人深入的為學(xué)生講解。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學(xué)生理解整篇文章的結(jié)構(gòu)還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個問題，但是我并沒有把這個問題說清楚，導(dǎo)致學(xué)生不理解。在以后的教學(xué)中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

6、在上課的時候?qū)€別學(xué)生關(guān)注的不夠，對于這方面的能力要在平時的教學(xué)時多注意。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思5

這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。

課的開始進(jìn)行得還不錯，孩子們配合也很好。可是當(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候，卻出現(xiàn)了問題：孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的`認(rèn)識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準(zhǔn)確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進(jìn)行了演示，最后還是自己又進(jìn)行了演示，這才基本明白了。

回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務(wù)，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細(xì)去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實(shí)的態(tài)度！

為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍?，結(jié)合著實(shí)物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點(diǎn)。

結(jié)合本課的特點(diǎn),我調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

先是在閱讀教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。

再是小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆采用連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。反復(fù)的讀、講、演、說之后再讓學(xué)生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，看著板書提示，很多學(xué)生當(dāng)堂就能夠背下來了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的.意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。

最后是邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時上作文課時單獨(dú)來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易的多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味了。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思7

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學(xué)生體會作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真事物的興趣和習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。

文章用語準(zhǔn)確、生動，內(nèi)容容易理解，要求全文背誦。教學(xué)時，我一句也沒講課文內(nèi)容，只是讓學(xué)生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點(diǎn)寫了什么，然后老師讀課文中相關(guān)的描寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的，又是怎樣把觀察所得記錄下來的。學(xué)生最后總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、作者觀察特別仔細(xì)。

2、作者是連續(xù)地觀察，并且邊觀察邊記錄。

3、作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細(xì)心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。

4、作者觀察時講究順序，每次重點(diǎn)觀察一項(xiàng)。作者先后重點(diǎn)觀察了爬山虎的`葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。

5、作者每天都觀察一番，根據(jù)觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準(zhǔn)確、生動。

然后，重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀并背誦全文。

這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學(xué)生學(xué)得興趣昂然，收到了較好地效果，學(xué)生背誦地也很快。

不足：應(yīng)先讓學(xué)生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設(shè)計進(jìn)行，似乎更好一些。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思8

【案例一】

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（大聲地）圓片！

師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。

（全班站起來一大片）

師：（故意失望地?fù)u頭笑）看來你們是應(yīng)該罰站了！

（站起來的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。）

師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！保又卣Z氣）這，指什么？

生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。

師：（追問）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生：（異口同聲地小聲說）細(xì)絲。

師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！

【案例二】

師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？

生1：細(xì)絲！

生2：（吵起來）圓片！

師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。

（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）

生1：是細(xì)絲。因?yàn)闀系谌匀欢握f：“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”說明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。

師：（不動聲色地）是嗎？

生2：（不服氣地）哪有腳像細(xì)絲的呀！

師：（鄭重地點(diǎn)頭）是不太像。

生3：（肯定地）是細(xì)絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。

（師繼續(xù)不動聲色地傾聽）

生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長長了，能夠觸到墻的時候，腿上再長出“圓片”腳來，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細(xì)絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。”（全班笑成一團(tuán)）

師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺得呢？

（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語。）

師：看來，大家剛才讀書都非常認(rèn)真，也都能說出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長出的那──

生：（齊答）六七根細(xì)絲！

師：對！如果沒有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒有機(jī)會去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。科學(xué)的稱呼應(yīng)該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？

（生滿意地點(diǎn)頭）

【反思】

“案例一”中，老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動地聽；老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。老師最后的滿意，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。

“案例二”中，老師的'寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言，一個學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評價既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：

1、探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學(xué)生去讀書，去思考。

2、探究時，要在評價上等待，等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價?！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎茫?dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動過程中，激活了思維。因此，最后那個學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思9

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的.難點(diǎn)。本課是很好的讀書訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練的典范，在了解爬山虎怎樣向上爬等相關(guān)段落上，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官參與學(xué)習(xí)過程，通過說、演、畫、議等方式，使學(xué)生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

在整堂課中，我覺得讓學(xué)生拿起畫筆，表現(xiàn)爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點(diǎn)。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與欲很強(qiáng)，而且一些平時不太表現(xiàn)的學(xué)生，也用其無聲語言-----畫，向大家展示其對課文內(nèi)容的理解。小學(xué)生是以形象思維來來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟，而動手畫一畫這一環(huán)節(jié)正是最好的表現(xiàn)形式之一。與之同時我還指名一些學(xué)生進(jìn)行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現(xiàn)出來，使學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是，對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實(shí)不是很到位，效果不理想。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思10

我們學(xué)校每周都要組織教師聽評課活動。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。

俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上課一開始，我就以謎語導(dǎo)入新課，自然引出學(xué)習(xí)的對象。我以三個謎語導(dǎo)入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后板書課題，齊讀課題。

質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。我們的第二單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問題，并解決問題。這時候，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生提出了許多有價值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學(xué)生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去讀書，去探討。

直奔主題，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學(xué)生通過讀書，小組討論，交流。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。

通過理解重點(diǎn)句，體會作者觀察仔細(xì)。我通過過渡句引出對這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計的：“下面，我們認(rèn)真讀讀課文3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細(xì)”。學(xué)生通過讀書、小組合作學(xué)習(xí)，找到了這么幾處。根據(jù)學(xué)生交流的情況，我適時出示課件內(nèi)容。

“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的'觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！?/p>

在處理句子一的時候，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用不同的符號標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標(biāo)識出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內(nèi)容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。

句子二： 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面外，還利用肢體語言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動形象地展示了爬的過程，學(xué)生得到了直觀的印象。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）”

句子三： 爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。

執(zhí)教本課的不足:

原來我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。

引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思11

片段實(shí)錄

師：把喜歡的句子讀出來。

生：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)縫隙。

師：從這句體會到什么？

生：體會到很美。

師：怎么體會到的？

生：我從“新鮮”和“那么”體會出來的?！靶迈r”就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩。我從這體會到葉子很美。

生2：我從“均勻”體會到葉子分部得很勻稱，葉子之間間隔一般大?？雌饋砣~子很美。

生3：我從“一順朝下”體會到葉子很美。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。

師：“一順朝下”我們可以看圖理解。請大家看圖，你們看到了什么？

生4：我看到葉尖都朝下。

生5：我看到葉子長得很茂盛，油亮油亮的.，很新鮮。

生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。非常美。

師：這樣的葉子確實(shí)讓我們感到很美。這么美的葉子我們怎么讀才體現(xiàn)出美呢？

一生讀。

師：感受到美了嗎？

生搖頭。

師：老師讀一讀吧。

師配樂范讀。

師：你們想讀嗎？好，和著音樂讀一讀吧。

生讀。

反思

這段教學(xué)是高秀艷老師執(zhí)教的，它具有以下特點(diǎn)。

1、訓(xùn)練重點(diǎn)突出學(xué)科性?！墩n標(biāo)》指出：語言文字的理解、感悟、積累、運(yùn)用是語文教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)。教者在教學(xué)中。緊緊圍繞這點(diǎn)，通過對“均勻”、“新鮮”、“一順朝下”幾個詞充分深入地與文本對話，感受到了葉子的美，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

2、在鑒賞性閱讀中與文本對話。這段話文字優(yōu)美，教者以課文內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，置身語言狀態(tài)后，指導(dǎo)朗讀，而且引導(dǎo)得當(dāng)，層次性強(qiáng)。先從文字感受葉子美，再讓學(xué)生讀，體會美。學(xué)生讀失敗后，教師范讀，最后再感情朗讀。讀得目的很明確。學(xué)生在朗讀過程中，領(lǐng)悟了作者的思想感情，與作者進(jìn)行了對話，有助于深入理解課文，培養(yǎng)思維，豐富感情，提高審美能力。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思12

《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。下面我來談一談自己的體會。

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。

2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的，應(yīng)讓學(xué)生在充分體會語言文字的基礎(chǔ)上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體，因?yàn)樽髡叩挠^察，更因?yàn)樽髡邔⑦@種觀察的結(jié)果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。通過一節(jié)語文課，真的讓孩子在語文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了很多環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復(fù)述、演示等等，但是每一項(xiàng)都沒有落到實(shí)處，都是蜻蜓點(diǎn)水。通過這個失誤，我吸取了很多教訓(xùn)，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué)，特別是一課中的難點(diǎn)，更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。

3、本節(jié)課，我在備課時其實(shí)有意識讓學(xué)生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的新鮮，再讀書，體會語言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式，但是實(shí)效性并不大，學(xué)生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進(jìn)步。每一個環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學(xué)生讀書的'過程中，也未給予指導(dǎo)性的評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。

4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設(shè)計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

以上就是我對自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進(jìn)步。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思13

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語文教材中年級片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。

“圍繞一個意思寫好片段，”是小學(xué)中年級過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項(xiàng)目。《爬山虎的腳》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項(xiàng)目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，又學(xué)到了作者的寫作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。

“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的'嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”

起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因?yàn)榕郎交吘共皇莿游铮鴱摹啊郎交⒕褪沁@樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬?？傆X不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句：“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墻上做試驗(yàn)，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。

課堂上，我估計這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，果不出所料，我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。

幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我很懊悔，責(zé)備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補(bǔ)上一句就清楚了：

“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬?！?/p>

《爬山虎的腳》教學(xué)反思14

這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點(diǎn)，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，抓住事物的特點(diǎn)，去學(xué)習(xí)寫出內(nèi)容具體的文章來。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。

2、了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。

3、背誦3、4自然段。

教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）爬山虎的腳爬墻示意圖。

（2）爬山虎實(shí)物。

課時安排：兩課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引起注意

上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）

上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

二、回憶舊知識

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因?yàn)樗心_。）哪些同學(xué)看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細(xì)觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的《爬山虎的腳》。三、對課題質(zhì)疑，提出目標(biāo)

從課題上看，你認(rèn)為課文主要寫什么？還會寫什么？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點(diǎn)？四、整體感知課文，學(xué)習(xí)字詞，理出重點(diǎn)

1、請同學(xué)們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？

2、交流反饋：

（1）請認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)最認(rèn)真的一個同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀詞語。

嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固

（學(xué)生當(dāng)小老師，增強(qiáng)自豪感，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。）

（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

五、自主探究，理解3-5自然段

交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

1、自瀆第三自然段2、拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋：為什么這樣畫？3、腳的'樣像什么？顏色是怎樣的？第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀4、實(shí)物對照，朗讀。交流話題：怎么爬的1、自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

2、覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧。

交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢？

誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當(dāng)牢固。）

“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風(fēng)能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神?。‖F(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。五、總結(jié)評估這堂課，你有什么收獲？六、引發(fā)期待，布置作業(yè)

1爬山虎的腳讓我們大開眼界，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學(xué)們可利用課余時間去觀察學(xué)校的爬山虎，并把看到的記錄下來。我們下堂課在交流吧！

2、背誦課文3、4自然段。

課后評析：

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，反思我這堂課，有效體現(xiàn)在：1、圍繞重點(diǎn)目標(biāo)，展開教學(xué)，課一開始，就告知學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊抓住腳的特點(diǎn)，從語言文字中研讀，在單位時間內(nèi)解決重要問題，提高了教學(xué)效率。2、巧妙的開場白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解，以及提高他們學(xué)習(xí)的全體參與性。利用實(shí)物，有選擇地運(yùn)用教學(xué)軟件來突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。我認(rèn)為這些運(yùn)用沒有搞花架子，很有效。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思15

《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，學(xué)生能夠積極回答問題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。

授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。

在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，讓學(xué)生觀察圖片，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實(shí)物標(biāo)本嗎？我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細(xì)絲。”有的孩子說：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方?！?.....這樣一個小小的`舉動，讓課文內(nèi)容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。

在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當(dāng)墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內(nèi)容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。

此時，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡單的?？v觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。

2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

3、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓(xùn)練，絕對不能放松。

4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。讓學(xué)生動起來，參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

以上就是我對自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進(jìn)步。