第一篇：歷史課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的實(shí)踐研究》階段性總結(jié) 執(zhí)筆銀川市第

《初中歷史課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的實(shí)踐研究》階段性總結(jié)

執(zhí)筆：銀川市第十二中學(xué) 楊芹

一、研究目的： 研究背景：

課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的、師生互動(dòng)的過(guò)程，而師生對(duì)話是完成互動(dòng)的一個(gè)重要形式。有資料表明，多達(dá) 80%的課堂時(shí)間被用于提問(wèn)和回答，教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和 掌握，能夠有效的突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在教師的提問(wèn)中得到發(fā)展。可見(jiàn)，教學(xué)有效性的實(shí) 現(xiàn)，很大程度上依賴于課堂提問(wèn)的有效實(shí)施。但現(xiàn)在課堂中的提問(wèn)還存在著許多問(wèn)題，教師的提問(wèn)充滿了 整個(gè)課堂，而卻起不到預(yù)想的效果。因而研究教學(xué)提問(wèn)的有效性既是非常必要的又是極其迫切的。研究現(xiàn)狀：

目前我國(guó)教學(xué)方法的應(yīng)用研究較為深入，但針對(duì)初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策性研究、實(shí)踐性 研究還較少。由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛和影響，加之我國(guó)現(xiàn)階段教育的現(xiàn)狀，目前歷史課堂教學(xué)普遍存在著提出課堂教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)有，但如何使其有效、高效，重視不夠。如何讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，提高思維品質(zhì)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還認(rèn)識(shí)不到位。讓學(xué)生學(xué)到有用的歷史，讓學(xué)生在自主探究和引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主體，提升對(duì)他們終身有用的各種能力是我們努力的方向。

近些年出現(xiàn)了很多好的課堂教學(xué)提問(wèn)方式：直問(wèn)、追問(wèn)、設(shè)疑、對(duì)比等，這些提問(wèn)方法的共同特點(diǎn)是：重視引起學(xué)生的興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法?？偟木袷且箤W(xué)生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力，取得最大最好的學(xué)習(xí)效果。這些教學(xué)方法也為我們課題研究提供了借鑒。

二、研究意義：

1．是課程改革的需要。初中歷史課程改革強(qiáng)調(diào)歷史課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的空間，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，課堂提問(wèn)在其中起著極其重要的作用。2．是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。中學(xué)歷史教學(xué)是要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活，具備終身學(xué)習(xí)的能力。教師的課堂提問(wèn)可以引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象領(lǐng)會(huì)本質(zhì)、可以撥正學(xué)生偏離軌道的思維路徑、可以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課堂的變化，恰如其分地提問(wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而學(xué)生這種思維品質(zhì)上的收獲，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著極其重要的意義。

3．是歷史課堂教學(xué)的需要。自課改以來(lái)，歷史課堂教學(xué)提問(wèn)形式有，但實(shí)效性差。有些教師一問(wèn)到底不求問(wèn)題的質(zhì)量；有些教師提問(wèn)不是為了學(xué)生的學(xué)，而是為了自己的教??；這些直接影響歷史課堂教學(xué)的效果，已成為目前迫切解決的問(wèn)題。對(duì)于課堂提問(wèn)作用、方法和效果的分析與研究可以幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)提問(wèn)的問(wèn)題，改善課堂教學(xué)提問(wèn)的方式方法，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

4．是教師自身發(fā)展的需要。通過(guò)課題研究，讓研究者——教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉經(jīng)驗(yàn)，在研究中改進(jìn)課堂，使自己在課題的不斷研究中提高自身的教學(xué)水平和科研能力。

三、研究的內(nèi)容和方法

（一）課題研究的內(nèi)容：

1、課堂教學(xué)中教師追問(wèn)作用和效果不同的原因分析。找出追問(wèn)作用和效果不同的原因。

2、促進(jìn)追問(wèn)發(fā)揮良好作用和效果的行動(dòng)研究。探索出能達(dá)到良好追問(wèn)作用和效果的有效方法和途徑。

（二）課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

2、調(diào)查法。調(diào)查、分析提問(wèn)作用和效果不同的原因。

3、案例研究法。本課題研究期間收集在課堂教學(xué)中采用不同的提問(wèn)技巧的大量案例，針對(duì)不同的案例，邊研究邊分析成功與失敗的原因。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、實(shí)踐、認(rèn)證，形成課題研究報(bào)告。

四、已取得的相關(guān)成果

本課題前期已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的研究，在與課堂教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，研究者完成了以下研究成果： 第一階段——2008年在自治區(qū)教研室副主任、歷史教研員夏正建的帶領(lǐng)下興慶區(qū)部分優(yōu)秀歷史教師開(kāi)始了本課題的研究。課題組成員帶著問(wèn)題：歷史課堂教學(xué)為什么要提問(wèn)？用什么形式提問(wèn)？在什么時(shí)候提問(wèn)？如何提高歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性？等，開(kāi)始了在課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究，并于2008年在寧夏教育網(wǎng)上展開(kāi)了網(wǎng)上研討，課題組成員的網(wǎng)上發(fā)帖引起了區(qū)內(nèi)外同行及專家的關(guān)注和一致好評(píng)。

第二階段——2009年初課題組召開(kāi)“課題研究專家指導(dǎo)會(huì)”，自治區(qū)教研室副主任、歷史教研員夏正建親臨興慶區(qū)第五中學(xué)，對(duì)本課題研究進(jìn)行了指導(dǎo)。課題組成員及興慶區(qū)其他歷史教師再次利用網(wǎng)絡(luò)（興慶區(qū)教育信息網(wǎng)）展開(kāi)討論，展示了教師們研究的成果。

第三階段——2010年3月課題組進(jìn)行了課題研究階段性總結(jié)。課題組成員就本課題研究過(guò)程中改進(jìn)歷史課堂教學(xué)提問(wèn)的具體做法及思考撰寫論文，課題組成員研究論文12篇在興慶區(qū)教育信息網(wǎng)上發(fā)表。

五、實(shí)施步驟：

本課題被立項(xiàng)為第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題之后，將分為以下幾個(gè)階段繼續(xù)進(jìn)行研究：

（一）啟動(dòng)階段。（2010年3月--2011年1月）

1、課題申報(bào)和論證

2、確定課題組成員并征求意見(jiàn)，撰寫實(shí)施方案。

3、開(kāi)題報(bào)告。召開(kāi)課題組成員會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

4、有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

5、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的論證和任務(wù)落實(shí)

成果名稱及其形式：實(shí)施方案、課例、案例、論文。

（二）實(shí)踐階段。（2011年2月--2013年7月）

1、制定計(jì)劃。召開(kāi)課題組成員會(huì)議，提出本階段的工作計(jì)劃。

2、圍繞課題開(kāi)展各類研究活動(dòng)

（1）課題組成員在觀察提煉的基礎(chǔ)上開(kāi)展行動(dòng)研究： 第一步：調(diào)研——通過(guò)上課、聽(tīng)課進(jìn)行觀察；

第二步：提煉、設(shè)想、質(zhì)疑、反思——提煉課堂提問(wèn)各種方式，采用兩種方式進(jìn)行行動(dòng)研究：一是假設(shè)課堂教學(xué)提問(wèn)的各種方法，運(yùn)用教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，印證各種課堂提問(wèn)方法的有效性；二是對(duì)發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)提問(wèn)中的問(wèn)題進(jìn)行分析、反思，提出對(duì)策并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證；

第三步：研究、總結(jié)—— 學(xué)習(xí)相關(guān)歷史思維理論，對(duì)比研究課堂提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐中各種成功經(jīng)驗(yàn)、失敗教訓(xùn)，理性思考成功經(jīng)驗(yàn)及失敗教訓(xùn)的根源，總結(jié)前一階段行動(dòng)研究，明確下一階段研究的目標(biāo)。（2）課題組在調(diào)研的基礎(chǔ)上，溝通、交流、探索行動(dòng)對(duì)策方法，推進(jìn)課題研究： 第一步：組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為研究尋找理論支撐點(diǎn)；

第二步：深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)研，在溝通交流的基礎(chǔ)上，探索行動(dòng)研究的對(duì)策方法；

第三步：組織研討活動(dòng)，在搜集整理教師教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出修正意見(jiàn)； 第四步：總結(jié)歸類、提煉經(jīng)驗(yàn)，思考推進(jìn)、改進(jìn)措施；

3、組織實(shí)驗(yàn)觀摩及階段性實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

成果名稱及其形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段性總結(jié)、課例、案例、論文匯總、教育敘事等。

（三）總結(jié)階段。（2013年9月——2013年12月）

1、制定計(jì)劃。召開(kāi)課題組成員會(huì)議，提出本階段的工作計(jì)劃。

2、論文交流。召開(kāi)課題組會(huì)議，交流第二階段撰寫的論文。

3、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，完成專題論文撰寫。

4、撰寫研究報(bào)告。

5、結(jié)題鑒定。

6、總結(jié)推廣

本課題自立項(xiàng)已近一年，按照課題組制定的實(shí)施方案，計(jì)劃2013年底結(jié)題?，F(xiàn)把一年來(lái)開(kāi)展的研究總結(jié)如下：

一、在課題的啟動(dòng)階段： 1、2010年5月25日在銀川十五中西校區(qū)召開(kāi)課題組會(huì)議，區(qū)教育廳教研室主任夏正建指導(dǎo)成員將所思所想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)研究，聚焦課堂教學(xué)。課題組負(fù)責(zé)人何曉蘭老師向各成員提出具體要求，如抓住追問(wèn)來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用小專題的方式進(jìn)行行動(dòng)研究，關(guān)注課堂提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量等等。同時(shí)此次會(huì)議還確定六位做課人來(lái)承擔(dān)本課題的課例研究任務(wù)，分別是銀川三中的楊華瓊老師、十二中的楊芹老師、十五中的劉曉燕老師、銀川回中的武進(jìn)虎老師、滿春中學(xué)的馬永萍老師和掌政中學(xué)（后調(diào)入銀川九中）的周彥彪老師，共6位。2、2010年8月28日，由自治區(qū)教研室與北師大出版社主辦、吳忠教研室承辦的寧夏回族自治區(qū)2010年北師大版教材培訓(xùn)研討會(huì)在吳忠三中召開(kāi)。自治區(qū)教研室夏正建主任和課題組成員武進(jìn)虎教師、周彥彪老師、楊芹等參加了培訓(xùn)。來(lái)自華東師大教育科學(xué)學(xué)院歷史課程教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師聶幼犁教授做了題為《現(xiàn)代課程論洞察與研究課堂教學(xué)的幾個(gè)重要概念》的專題講座，聶教授從課堂中教與學(xué)的本質(zhì)、課堂教學(xué)中教與學(xué)的過(guò)程、課堂教學(xué)中教與學(xué)的效果、初中歷史課的本質(zhì)、反思的意義五個(gè)方面用大量鮮活的案例，生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，用學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧極具針對(duì)性、指導(dǎo)性給我區(qū)初中歷史教師進(jìn)行了一場(chǎng)精彩紛呈的培訓(xùn)。課題組成員認(rèn)為不虛吳忠之行，受益匪淺。3、2010年9月，為了將課堂教學(xué)與理論研究相結(jié)合，對(duì)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)研究更深入開(kāi)展，本課題組在專家夏正建主任的指導(dǎo)下開(kāi)展“全區(qū)歷史初中課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”，形式到掌政中學(xué)為送課下鄉(xiāng)，內(nèi)容為：授課教師6人分三組，進(jìn)行同時(shí)空的“同課異構(gòu)”，主講八年級(jí)上冊(cè)第6、7課，屆時(shí)由課題組負(fù)責(zé)人何曉蘭老師做歷史教學(xué)工作匯報(bào)。分組情況如下：

A組成員：（授課）周彥彪、劉曉燕，參與人員：陳曼、胡明、顏艷、郝金萍，組長(zhǎng)由周彥彪兼任 B組成員：（授課）楊芹、楊華瓊，參與人員：歐淑文、保永霞、張旭磊，何曉蘭（組長(zhǎng)）C組成員：（授課）武進(jìn)虎、馬永萍，參與人員：薛葉琳、王臻、董淑娟、楊英（組長(zhǎng)）

為了讓這次關(guān)于課堂教學(xué)提問(wèn)的全區(qū)歷史觀摩活動(dòng)舉辦得有聲有色，課題組成員進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，如集體備課、各小組成員明確分工，用課堂觀察的方法互相記錄，做課的老師每人準(zhǔn)備好30份教學(xué)設(shè)計(jì)，將自己的階段性研究進(jìn)行梳理總結(jié)。

正式活動(dòng)時(shí)間為9月26日全天，一大早全區(qū)近百位歷史教師聚集在掌政中學(xué)，先由何曉蘭老師介紹課題開(kāi)展的情況，接著分三組同時(shí)聽(tīng)課，上午下午各安排一節(jié)，都是先聽(tīng)后評(píng)。評(píng)課環(huán)節(jié)先由做課人自評(píng)，6位主講者都是直奔主題，結(jié)合自己的課題研究的側(cè)重點(diǎn)對(duì)自己做得好的方面進(jìn)行分析，同時(shí)也客觀地看到自己存在的不足也進(jìn)行分析，對(duì)自己下一步的工作如何開(kāi)展也提出方向。聽(tīng)課的教師都認(rèn)真參與，積極發(fā)言，既指出課的亮點(diǎn)，并有條理地歸納，又開(kāi)誠(chéng)布公地提出有待于改進(jìn)之處，還結(jié)合自己的教學(xué)提出了許多好的建議，大家在熱烈的教研氛圍中通過(guò)交流圓滿地結(jié)束了觀摩活動(dòng)，每個(gè)人都參與其中，都有收獲。

活動(dòng)后續(xù)：本次活動(dòng)還有課堂實(shí)錄及評(píng)課實(shí)錄，授課教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件上傳，在寧夏教研網(wǎng)上能看到這些豐富而翔實(shí)的資料，此次活動(dòng)受到全區(qū)初中歷史教師的一致好評(píng)，認(rèn)為既扎實(shí)又有效。

二、在課題的實(shí)踐階段： 4、2011年4月22日上午，課題組成員來(lái)到大新中學(xué)對(duì)他們開(kāi)展的“生本教育模式”觀摩研討，大家不但聽(tīng)到了王海霞老師和郝金萍老師的“同課異構(gòu)”《豐富多彩的社會(huì)生活》，參與了教研活動(dòng)，還趁機(jī)召開(kāi)課題組會(huì)，負(fù)責(zé)人何曉蘭老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立QQ群“歷史課題組”（84686734）要求各成員積極加入，密切聯(lián)系。同時(shí)還為各成員推薦了參考書目，要求大家用先進(jìn)的理論不斷武裝自己的頭腦，在專業(yè)上再度提升。推薦書目有肖川的《教育的理想與信念》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、沃爾什的《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法：讓每個(gè)學(xué)生都參與其中》、劉以林的《教學(xué)基本功（10）課堂提問(wèn)技巧》等。5、2011年5月至6月，課題組負(fù)責(zé)人何曉蘭老師向各成員發(fā)放《歷史課堂提問(wèn)的有效性研究》的學(xué)生和老師問(wèn)卷調(diào)查表，各成員在自己所屬的學(xué)校開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行整理和分析，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)及研究。6、2011年9月，課題組在銀川回中參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，聽(tīng)取銀川市教科所教研員張世惠老師的培訓(xùn)講座，還觀摩課題組成員武進(jìn)虎老師的教學(xué)研討課《與哥倫布同行》 7、2011年9月21、22日課題組成員在銀川回中觀摩全區(qū)歷史初中教師優(yōu)質(zhì)課大賽，通過(guò)11節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容《文化大革命》和《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》，成員們運(yùn)用課例、結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)借鑒、研究改進(jìn)的目的。8、2011年10月11日，課題組成員在教育廳參加關(guān)于網(wǎng)絡(luò)集體在線研討活動(dòng)的會(huì)議，具體安排在10月13日全天，全區(qū)歷史老師共同參與，主會(huì)場(chǎng)設(shè)在銀川三中，分會(huì)場(chǎng)設(shè)在各在學(xué)校，屆時(shí)大家將發(fā)貼、跟貼，要求有針對(duì)性，擺明自己的觀點(diǎn)并闡述分析，再舉例說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了方法指導(dǎo)。此次主題雖然是關(guān)于生動(dòng)性研究，但對(duì)我們“有效提問(wèn)”的課題仍然非常有借鑒的價(jià)值。

9、課題負(fù)責(zé)人何曉蘭老師利用興慶區(qū)歷史教研員的有利身份，每學(xué)期到成員的所在學(xué)校聽(tīng)課針對(duì)課題進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

10、各成員也已將自己近階段的研究進(jìn)行了小結(jié)。

優(yōu)勢(shì)：各成員態(tài)度端正，認(rèn)真積極。通過(guò)上述培訓(xùn)、專家講座的政理論引領(lǐng)，結(jié)合聽(tīng)課評(píng)課及網(wǎng)絡(luò)集體教研中同伴的交流和自己積累的課例不斷的反思，證明這樣的研究是行之有效的。在夏正建主任和何曉蘭老師的領(lǐng)導(dǎo)下，活動(dòng)開(kāi)展的扎實(shí)而有序，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體的手段，方便快捷。

不足：成員們?cè)诠ぷ髦喑槌鼋萄械臅r(shí)間做課題非常辛苦，而且分布于不同的學(xué)校比較分散，有時(shí)顯得勢(shì)單力薄。同時(shí)在行動(dòng)研究中對(duì)課例的整理不夠（數(shù)量、時(shí)間、精力及條件都是有限的）另外，先進(jìn)的設(shè)備和手段還不夠，如課堂實(shí)錄的運(yùn)用和分析。

改進(jìn)的思路：下一階段將組織成員，針對(duì)實(shí)施方案查對(duì)，哪些做到了，哪些還沒(méi)按計(jì)劃實(shí)施，應(yīng)該結(jié)合課題的重點(diǎn)對(duì)成員進(jìn)行明確的研究分工，再通過(guò)課堂實(shí)踐不斷反思。

第二篇：課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

張林芳

一、問(wèn)題來(lái)源：

有效教學(xué)不僅是個(gè)理論層面的問(wèn)題，更是一個(gè)行動(dòng)研究的實(shí)踐問(wèn)題。新課改的推進(jìn)離不開(kāi)教學(xué)的主渠道——課堂，而當(dāng)前課堂中存在著低效或無(wú)效現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略或技術(shù)是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在基礎(chǔ)教育課程改革之時(shí)，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。在學(xué)校部分班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我校對(duì)教與學(xué)這對(duì)矛盾進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)及分析，并聚焦課堂追求到問(wèn)題的焦點(diǎn)——“課堂方式?jīng)Q定效率”這個(gè)真問(wèn)題，為更好地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了通過(guò)有效教學(xué)的研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，既能保證有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)；教師能教，善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、研究?jī)?nèi)容：

上學(xué)期學(xué)校對(duì)“課堂教學(xué)有效性研究”課題開(kāi)題后，收到了來(lái)自各學(xué)科教研組的許多針對(duì)課堂教學(xué)有效性研究的子課題。有高中數(shù)學(xué)組的課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究，高中語(yǔ)文組提出了①?gòu)?qiáng)化對(duì)“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式在課堂中的實(shí)踐研究；②“創(chuàng)新寫作教學(xué)”的課題開(kāi)展、研究。高中生物提出①“在中學(xué)生物教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情況”；如何科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)試驗(yàn)的效果的課題開(kāi)展研究并確立了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。高中英語(yǔ)提出了“以學(xué)生為主體，以話題為線索，以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)模式”，開(kāi)展研究。地理組提出以《練習(xí)在課堂教學(xué)有效性的研究》課題。初中數(shù)學(xué)組提出“把課堂教學(xué)中的時(shí)間與空間還給學(xué)生”一培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的研究等。子課題立項(xiàng)申請(qǐng)書，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后確立為本學(xué)期的“課堂教學(xué)有效性研究”課題研究?jī)?nèi)容

三、研究目的

本課題主要進(jìn)行“推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性研究，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的行動(dòng)研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學(xué)策略，建構(gòu)有效性教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；三是建構(gòu)有效性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地講定量與定性過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作業(yè)績(jī)。

四、研究原則

（一）、關(guān)注學(xué)生

主要表現(xiàn)在：①有效教學(xué)必需堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師要正確處理教與教科書、教學(xué)參考書、教輔資料的關(guān)系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉(zhuǎn)變教學(xué)方式強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人；③教師應(yīng)成為課堂得合作者、參與者，是評(píng)價(jià)中的首席。

（二）、關(guān)注過(guò)程

主要包括：①關(guān)注學(xué)生參與課堂活動(dòng)中的過(guò)程；②關(guān)注獨(dú)立思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的過(guò)程；③關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)過(guò)程；④關(guān)注教師的反思過(guò)程等。教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師要在就教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力。

五、研究過(guò)程

在實(shí)踐中研究，我們一直圍繞將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐。將領(lǐng)導(dǎo)牽動(dòng)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃?dòng)研究，將普遍關(guān)注教學(xué)學(xué)科研究轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)學(xué)科的研究，本著“以點(diǎn)帶面”的思路，將學(xué)校教師參與研究的積極性普遍調(diào)動(dòng)起來(lái)的基本思路，從以下三個(gè)層次展開(kāi)研究：

（一）、全面調(diào)動(dòng)教師積極性，采取“三線一點(diǎn)”的主攻方法，推行課題研究?！叭€”即教育科研處、教研組、備課組，“一點(diǎn)”：課題實(shí)驗(yàn)教師。采取的形式有：周研會(huì)、月例會(huì)、月反饋和學(xué)期反思。

1、周研會(huì)：

每周開(kāi)展一次備課組課題研討會(huì)議，即“周研會(huì)”。通過(guò)這個(gè)周研會(huì)使形成了學(xué)科學(xué)習(xí)共同體及時(shí)發(fā)現(xiàn)本周課題實(shí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決的方案，并將實(shí)驗(yàn)圣徒到良性循環(huán)軌道，例高中數(shù)學(xué)組林東東老師的發(fā)言： “提問(wèn)真是一門值得研究的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備好的提問(wèn)，而課堂中還是出現(xiàn)了一些無(wú)效的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生投入積極思考的面就廣就很有效。”

2、月例會(huì)：

由教研處每月召開(kāi)一次的教研組、備課組工作會(huì)，通過(guò)月例會(huì)了解各個(gè)子課題實(shí)施、研究的進(jìn)展、學(xué)?？傉n題對(duì)子課題研究的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行反饋和回顧、總結(jié)課題實(shí)施的過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)理念的培訓(xùn)。目前，我們已召開(kāi)了2次工作會(huì)。①有效課堂理念的理論學(xué)習(xí)；②課堂教師行為分析，每位研究實(shí)施教師做了詳實(shí)的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學(xué)有效性實(shí)施，每個(gè)月對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的形式和案例分析的形式進(jìn)行有效教學(xué)反饋。如：實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)情調(diào)查、家長(zhǎng)的反饋等。

4、期末反思：

學(xué)期末出刊一期課題研究教師的實(shí)驗(yàn)反思和優(yōu)秀教案集，便于教師及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已收集有價(jià)值的教學(xué)反思案例30多篇。

第三篇：《歷史課堂教學(xué)提問(wèn)有效性實(shí)踐性研究》課題學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷表

《初中歷史教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)有效性的研究》課題

學(xué) 生 問(wèn) 卷 調(diào) 查 表 為了能更好地提高課堂效果，激發(fā)你們的學(xué)習(xí)興趣。請(qǐng)你如實(shí)填寫下面的問(wèn)題:

1、歷史課課堂上同學(xué)們提出問(wèn)題或是發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)怎樣

A、機(jī)會(huì)很多B、有一些機(jī)會(huì)C、機(jī)會(huì)難得D、基本沒(méi)機(jī)會(huì)

2、教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，你經(jīng)常采用的方式是

A、聽(tīng)其他同學(xué)回答B(yǎng)、教師點(diǎn)名讓自己回答才回答

C、主動(dòng)要求回答D、希望老師不要叫自己回答

3、老師上課提問(wèn)時(shí)

A、能面向全體學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言

B、成績(jī)好的同學(xué)提問(wèn)機(jī)會(huì)多，成績(jī)差的同學(xué)很少提問(wèn)

4、教師在課堂教學(xué)中是否頻繁使用“對(duì)不對(duì)”，“是不是”的問(wèn)話

A、是B、不是

5、有的老師課堂上從不提問(wèn)

A、是B、有時(shí)是C、不是

6、教師提問(wèn)后是否留有時(shí)間給你思考

A、是B、否

7、教師提的大多數(shù)問(wèn)題，你是否能回答正確

A、通常能B、通常不能C、視情況而定

8、你是否喜歡回答教師提出的問(wèn)題

Ａ、喜歡Ｂ、不喜歡Ｃ、視情況而定

9、你在課堂上被提問(wèn)的次數(shù)

A、較多B、較少C、很少

10、教師提的大多數(shù)問(wèn)題，答案是否只有一個(gè)

A、是Ｂ、不一定

11、教師提問(wèn)后，同學(xué)們回答問(wèn)題是否活躍

A、很活躍B、一般活躍C、不活躍

12、教師提問(wèn)后，經(jīng)常指名回答的學(xué)生是

A、優(yōu)生B、中等生 被C、后進(jìn)生

13、當(dāng)你們回答不出問(wèn)題時(shí)，教師是直接說(shuō)出答案還是引導(dǎo)你、們說(shuō)出答案

A、直接說(shuō)出答案Ｂ、引導(dǎo)說(shuō)出答案

14、我喜歡老師給標(biāo)準(zhǔn)答案，我們?nèi)ケ车膶W(xué)習(xí)方法

A、是B、有時(shí)是C、不是

15、老師經(jīng)常給我們歸納某一類問(wèn)題的解題思路

A、是B、有時(shí)是C、不是

17、當(dāng)你對(duì)功課有疑問(wèn)時(shí),你的處理方式是

A自己設(shè)法解決B與同學(xué)討論解決 C直接向老師求助 D照抄答案

18、你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A、是B、有時(shí)參與，有時(shí)不參與C、不參與

19、你對(duì)教師上課滿堂灌怎么看？

A、無(wú)所謂B、上課就應(yīng)該這樣 C、應(yīng)該留下一部分時(shí)間交給學(xué)生

20、你喜歡老師用哪種教學(xué)方式？

A、老師講學(xué)生聽(tīng)B、自主學(xué)習(xí)

C、合作交流D、實(shí)踐探索

各位：《歷史課堂提問(wèn)有效性實(shí)踐性研究》課題學(xué)生問(wèn)卷發(fā)給你們，大家抓緊時(shí)間安排十分之二的學(xué)生回答問(wèn)卷，問(wèn)卷完成后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。注意保存資料。此項(xiàng)工作完成時(shí)間本月底。2

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)有效性研究

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)有效性研究》課題論證報(bào)告課題主持人：李小娟

一、課題提出的背景

1、創(chuàng)新教育的需要。

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。這一思想是我國(guó)教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國(guó)教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對(duì)此，人們已有高度的共識(shí)。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對(duì)學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

2、推進(jìn)新課程實(shí)施的需要

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問(wèn)，尤其是課堂的有效提問(wèn)，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

3、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)被指責(zé)“少慢差費(fèi)”，究其根本，是我們的課堂里充斥著太多的無(wú)效提問(wèn)。國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問(wèn)僅56%。也就是說(shuō)，教師中還有一半的提問(wèn)是無(wú)效的，因而研究課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)于

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f(shuō)，有效提問(wèn)是課堂教學(xué)永恒的主題。

二、、課題研究的作用地位。

（1）課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問(wèn)更是一個(gè)重要的技術(shù)問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。美國(guó)教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

（2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見(jiàn)”和“思想”。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。

總之，關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面進(jìn)行課題研究還是第一次，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

三、課題的界定

1、不同的人對(duì)課堂提問(wèn)有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問(wèn)就是教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問(wèn)和生問(wèn)都是課堂提問(wèn)形式；還有人認(rèn)為“課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應(yīng)的任何信號(hào)，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式?！倍冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)課堂提問(wèn)的界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，教師向?qū)W生所提出的問(wèn)題。

2、教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

提問(wèn)是課堂的重要組成部分，對(duì)于提問(wèn)的研究始于兩千多年前。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他認(rèn)為知識(shí)是可以移植的或者以為知識(shí)可以經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過(guò)程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過(guò)程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。由此可見(jiàn)研究提問(wèn)的有效性就十分重要了，好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學(xué)論

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀。

通過(guò)調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及存在的諸多問(wèn)題。就教師在課堂中提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題，具體從問(wèn)題梯度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2、有效性問(wèn)題情境的研究。

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)(認(rèn)知沖突)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而

使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。所以我們課題組對(duì)有效問(wèn)題情境的研究是促進(jìn)教師的提問(wèn)藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

上海市塘沽學(xué)校程核紅

【摘要】

在二期課改的現(xiàn)實(shí)背景下，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升要通過(guò)課堂教學(xué)的有效性與優(yōu)質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。本課題研究的目的是提高課堂教學(xué)的有效性，而這種有效性的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)教師專業(yè)化的發(fā)展與教師二期課改課堂教學(xué)能力的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性主要通過(guò)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與合理配置而產(chǎn)生。

【關(guān)鍵字】課堂教學(xué)有效性教師專業(yè)化發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

上海開(kāi)展的二期課改進(jìn)入全面實(shí)施階段，而二期課改實(shí)施的有效性主要取決于全體教師課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性成為上海二期課改最重要的話題。研究此課題對(duì)提高教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，是具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

課堂教學(xué)有效性研究眾說(shuō)紛紜，在理論層面尚無(wú)定論。在概念界定方面，我們認(rèn)為二期課改課程總目標(biāo)是教師追求的根本目標(biāo)，而課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的達(dá)成是教師必須追求的目標(biāo)，因此，我們的此課題研究就以課堂教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、達(dá)成、反思作為我們研究的主要內(nèi)容，這樣就使此課題研究又具有實(shí)踐操作方面的作用，因?yàn)檫@是中小學(xué)教育科研最重要的方向與基礎(chǔ)。

二、研究的實(shí)施

（一）、課堂教學(xué)有效性提高的策略研究

1、教學(xué)管理制度的調(diào)整與完善

學(xué)校的教學(xué)管理制度應(yīng)依據(jù)學(xué)?！叭问?，一體化”的管理體制，采取既分部段又注重銜接的管理模式，在學(xué)科教學(xué)管理方面，教研組、備課組又成為教師專業(yè)化發(fā)展主要組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校制定的教學(xué)管理制度及教學(xué)工作規(guī)章、細(xì)則則成為教師課堂教學(xué)能力提高及教學(xué)有效性的制度保證。

2、強(qiáng)化校本研訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力

學(xué)校采取專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、典型示范、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織、制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)立教師業(yè)務(wù)檔案等策略來(lái)強(qiáng)化校本研訓(xùn)，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型組織的基礎(chǔ)上，形成了校本研訓(xùn)的四個(gè)特色：

（1）、校本研訓(xùn)常規(guī)化

學(xué)校在師資培訓(xùn)方面形成常規(guī)化制度，如《課堂教學(xué)基本細(xì)則》、《備課常規(guī)》、《作業(yè)批改制度》、《考試制度》、《評(píng)課細(xì)則》等制度，學(xué)校的教學(xué)工作按照這些制度有序開(kāi)展。在常規(guī)檢查上，包括教案、作業(yè)批改、質(zhì)量分析反饋等方面也形成良好常規(guī)制度。

（2）、校本研訓(xùn)課題化

在“課題引領(lǐng)，聚焦課堂”理念指導(dǎo)下，學(xué)校堅(jiān)持研訓(xùn)課題化。學(xué)校進(jìn)行了《三維目標(biāo)制定與實(shí)施》、《好課標(biāo)準(zhǔn)》、《好課環(huán)節(jié)》等專題培訓(xùn)與專題研討。近期學(xué)校又進(jìn)行了《教師

*課題組負(fù)責(zé)人：程核紅

組員：忻曉雷、吳桂珍、陸優(yōu)生、俞雯、張斌、鄭鷹、殷曉紅、吳慧麗、葛敏

二期課改課堂教學(xué)能力提高》為主題的校本培訓(xùn)，在專家引領(lǐng)、同伴交流、優(yōu)秀資源學(xué)習(xí)共享的基礎(chǔ)上，收到良好效果。

（3）、校本研訓(xùn)案例化

教師課堂教學(xué)能力提升要通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐探索后才能逐步提升，而注重實(shí)踐案例的研討反思是便于操作、提高效率的好方法。學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)案例的研究、撰寫與評(píng)比，從中反思教學(xué)各環(huán)節(jié)。近期學(xué)校還將在校本研訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)課例與“同課異構(gòu)”的專題研討。

（4）、校本研訓(xùn)活動(dòng)化

學(xué)校在研訓(xùn)方面探索研究，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)來(lái)提高教師專業(yè)化水平與能力。如近期學(xué)校舉辦了多期“課改論壇”活動(dòng)，“今天，我們?cè)鯓咏虒W(xué)生”、“新課改背景下的教學(xué)觀”等等，我們把教學(xué)中的許多問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)制定與實(shí)施、新的教學(xué)觀，學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等問(wèn)題以論壇形式呈現(xiàn)，促進(jìn)教師們反思、思辯。

（5）、校本研訓(xùn)評(píng)價(jià)化

學(xué)校制定課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)評(píng)估方法與細(xì)則，在教師參加校本研訓(xùn)后進(jìn)行的各種教學(xué)公開(kāi)展示活動(dòng)與課堂教學(xué)展示課，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與測(cè)定，在課堂教學(xué)的各個(gè)主要環(huán)節(jié)與過(guò)程形成統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，由此形成校本教學(xué)評(píng)估制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、建立學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)制度

為了全面掌握學(xué)校教學(xué)情況并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)整，學(xué)校成立了學(xué)科視導(dǎo)團(tuán)，由學(xué)校主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校專業(yè)委員會(huì)成員、學(xué)科帶頭人組成，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，并形成了“每周有課、兩周點(diǎn)評(píng)、每月反饋、人人參與”制度。在聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上，學(xué)科視導(dǎo)團(tuán)成員對(duì)每位教師的執(zhí)教情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出各種建議。在學(xué)校層面的教學(xué)工作會(huì)議上，對(duì)教師執(zhí)教的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，這種教學(xué)視導(dǎo)制度逐漸得到了廣大教師的歡迎，對(duì)學(xué)校的整體課堂教學(xué)有效性提高起到了很好的推動(dòng)作用。

4、多層次的研討促進(jìn)有效性提升

在“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念的指引下，學(xué)校通過(guò)多層次的研討活動(dòng)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。在教研組、備課組層面，學(xué)校要求各組室的教研活動(dòng)要圍繞組內(nèi)的課題研究來(lái)開(kāi)展。如英語(yǔ)教研組以“課堂教學(xué)的有效性”為主題進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)研討周活動(dòng)，組內(nèi)每位教師都從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展方面開(kāi)展專題研究，形成了各自的分層教學(xué)的方法與策略，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)教研活動(dòng)。在活動(dòng)后期以各種英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)展示他們的研究經(jīng)驗(yàn)與成果，受到了師生的一致好評(píng)。

在學(xué)校層面的專題研討中，學(xué)校每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)一個(gè)研討主題，動(dòng)員全體教師積極參與投入教學(xué)研討活動(dòng)。如學(xué)校開(kāi)展了“關(guān)注細(xì)節(jié)、體悟得失”專題研討活動(dòng)，圍繞課堂教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)優(yōu)化問(wèn)題來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校學(xué)科專業(yè)委員會(huì)成員就課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題先向教師介紹自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與心得。如課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)科專委會(huì)成員與教師共同探討、共同研究，對(duì)教師關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題起了一定的引領(lǐng)作用。

5、高度關(guān)注學(xué)情的研究。

課堂教學(xué)有效性提高還有一個(gè)可能被人們忽視的問(wèn)題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究。我校在這方面的研究重要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

（1）、教研備課一定要備學(xué)情

近年來(lái)我校定的備課“四定”制度中，強(qiáng)化了“備學(xué)生”制度，也就是要求各組在教研備課時(shí)充分把握學(xué)生的認(rèn)知、能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)等方面情況，利用分層教學(xué)、因材施教的理念來(lái)設(shè)定教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的方案就能做到有的放矢，對(duì)有效性的提升促進(jìn)作用自然是順理成章與不言而喻的。

（2）、注重學(xué)法指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)有效性的主要措施，而注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)是值得推廣的好方法，我校也開(kāi)展了這方面的研究。如小學(xué)語(yǔ)文教研組就開(kāi)展了學(xué)生“注重摘抄積累”與“朗讀方法”的指導(dǎo)研究，而中學(xué)語(yǔ)文教研組開(kāi)展學(xué)生“分階段目標(biāo)作文”的方法指導(dǎo)研究，教師把研究意圖貫徹到教學(xué)過(guò)程中去，注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，取得了良好效果。

（二）教師課堂教學(xué)能力提升的實(shí)踐研究

1、教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的實(shí)踐研究

課堂教學(xué)的生成來(lái)源于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，一堂好課從一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案中產(chǎn)生。因此我校先從教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方面開(kāi)展實(shí)踐研究。

教案設(shè)計(jì)涉及到諸多問(wèn)題，其中的關(guān)鍵問(wèn)題是課堂教學(xué)三維目標(biāo)的制定。學(xué)校組織教師在廣泛學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。在校本培訓(xùn)中，多次請(qǐng)區(qū)、市教學(xué)專家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，使教師對(duì)三維目標(biāo)的制定與實(shí)施有了理論與實(shí)踐上的認(rèn)識(shí)。在教研組、備課組的校本研修中，教師先觀摩上海市“862”優(yōu)秀教學(xué)資源，然后結(jié)合教師個(gè)人各種科研小課題進(jìn)行研討。在多樣化的學(xué)習(xí)研討后，教師撰寫個(gè)人教學(xué)公開(kāi)課的教案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行了“十佳教案”的評(píng)選工作。

教師二期課改課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面還包括教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源配置、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定、教學(xué)難點(diǎn)突破等問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究實(shí)施，我們的主要做法是按照校本研訓(xùn)的計(jì)劃，每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中研究一個(gè)問(wèn)題。如教學(xué)方法設(shè)計(jì)的研討中，學(xué)校就集中研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問(wèn)題，在教研組備課組廣泛研討基礎(chǔ)上，學(xué)校用“課改論壇”形式進(jìn)行集中研討，并進(jìn)行了“十佳課件”的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到顯著提高。

學(xué)校首先改變備課、說(shuō)課制度。其中強(qiáng)調(diào)集體備課，改變教師單兵作戰(zhàn)的情況，建立“集體備課，資源共享”備課制度，成立以教研組為龍頭，以年級(jí)學(xué)科備課組為單位的集體備課組，促進(jìn)教師用更多的時(shí)間與精力去鉆研教材，研究教法。在說(shuō)課方面，還要改變傳統(tǒng)的許多做法，從三個(gè)方面促進(jìn)說(shuō)課質(zhì)量提高：一說(shuō)教學(xué)理念，要求教師上升到教學(xué)理念的高度談教學(xué)設(shè)計(jì)；二說(shuō)教學(xué)過(guò)程，要求教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)，敘說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)與教師內(nèi)心真實(shí)感受；三說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的具體設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)教師談出自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等方面的設(shè)計(jì)方案，讓組內(nèi)同仁共同為他出謀劃策，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更為具體、科學(xué)、準(zhǔn)確與完整，為真正提高課堂教學(xué)的效率打下良好基礎(chǔ)。

2、教師課堂教學(xué)實(shí)施能力提高的實(shí)踐研究

（1）、教師課堂教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)施研究

我校的主要研究途徑是通過(guò)教研組、備課組的科研課題與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合來(lái)達(dá)到研究目的。

如學(xué)校政史地教研組為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，確立了《愛(ài)國(guó)主義精神教育在課堂教學(xué)中滲透研究》課題，他們采用走近歷史名人、愛(ài)國(guó)小故事等主題活動(dòng)形式，配合教材中眾多的愛(ài)國(guó)主義教育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)到學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀形成方面的課堂教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的效果。

（2）、教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化能力提高的研究

課堂教學(xué)由一系列環(huán)節(jié)組成，教師課堂教學(xué)能力提高的另一重要方面就是如何實(shí)現(xiàn)這些環(huán)節(jié)的優(yōu)化，把這些優(yōu)化的環(huán)節(jié)有機(jī)地組合配置起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。

① 導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)化的實(shí)踐研究

學(xué)校中年級(jí)部數(shù)學(xué)教研組全體教師大膽探索，勇于創(chuàng)新，結(jié)合各自的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同類型的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法與形式，使導(dǎo)入這個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮承上啟下、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引發(fā)思維碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提問(wèn)環(huán)節(jié)優(yōu)化的實(shí)踐研究

課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，是教與學(xué)雙方不可缺少的環(huán)節(jié)，提問(wèn)的優(yōu)劣影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。我校的教師對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心研究與精心設(shè)計(jì)，如語(yǔ)文教研組設(shè)計(jì)了直向式、逆向式、比較式、層進(jìn)式、創(chuàng)造式、復(fù)述式等提問(wèn)類型，并在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，檢驗(yàn)效果。③ 重點(diǎn)突出環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究

二期課改的課堂教學(xué)如何突出重點(diǎn)，這是個(gè)值得深思的問(wèn)題。二期課改課程目標(biāo)及教材與以往相比，發(fā)生了很大變化。因此教師如何在一堂課與一單元的教學(xué)中突出重點(diǎn)，是教師二期課改課堂教學(xué)能力提高的又一個(gè)重要內(nèi)容。

我校教師在此環(huán)節(jié)上開(kāi)展的實(shí)踐研究主要從以下幾方面入手：

●教研備課集中研討。

教師依據(jù)課程目標(biāo)做到幾個(gè)“統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一分層作業(yè)”。這樣經(jīng)過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)研討后的重點(diǎn)設(shè)定，就具有了合適的理論基礎(chǔ)，然后經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)設(shè)定的科學(xué)性。

●精講多練突出重點(diǎn)。

教師的精講問(wèn)題，是大有文章可做的。以我校音樂(lè)教師一節(jié)《民族音樂(lè)欣賞》為案例來(lái)敘說(shuō)我校的老師如何通過(guò)精講多練來(lái)處理教學(xué)重點(diǎn)的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解民族音樂(lè)的特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民族音樂(lè)的情感，達(dá)到音樂(lè)審美情趣提升。教師把我國(guó)歷史上流傳至今的《茉莉花》這首著名的民歌反復(fù)讓同學(xué)欣賞，然后再把中國(guó)江南、華北、東北與《茉莉花》相似的民歌進(jìn)行比較，由同學(xué)們來(lái)歸納總結(jié)這些民歌的共同特征。在這些教學(xué)過(guò)程的鋪墊后，教師再把各種音樂(lè)歌舞等形式的《茉莉花》向同學(xué)們進(jìn)行展示與講解，最后教師再請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行練唱與個(gè)人模仿音樂(lè)創(chuàng)作。一堂音樂(lè)課以民歌代表作《茉莉花》作為主線，環(huán)環(huán)緊扣，一氣呵成，教師與同學(xué)們都享受了一次優(yōu)秀民族音樂(lè)的盛宴。

④教學(xué)難點(diǎn)化解環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究

教師課堂教學(xué)能力的另一項(xiàng)重要內(nèi)容就是如何化解教學(xué)難點(diǎn)。二期課改新教材只設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)讓教師自己去研究、確立與把握，這就對(duì)教師提出了新的要求，我校教師對(duì)此問(wèn)題實(shí)踐研究后形成的主要方法有：

a、由淺入深，由表及里的方法。如我校數(shù)學(xué)教師在上《測(cè)量》一課為例。教師先向同學(xué)們展示三角形、圓形等實(shí)體，然后請(qǐng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)技能計(jì)算這些物體的面積體積，老師在屏幕上向同學(xué)展示大樓、燈塔等圖像，請(qǐng)同學(xué)們想想如何測(cè)量它們的高度。在眾多說(shuō)法與想法基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)們利用學(xué)習(xí)過(guò)的三角函數(shù)知識(shí)技能形成目測(cè)、實(shí)測(cè)、精測(cè)等方法。在經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)后，教師又展出上海東方明珠電視塔圖像，請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)技能方法進(jìn)行測(cè)量，絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求。

b、層層疊加的方法。以語(yǔ)文教師《白楊禮贊》課堂教學(xué)為例。此課的教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的聯(lián)想能力。教師在此堂課中采用了多種教學(xué)方法，包括教師的精講、學(xué)生的文本閱讀、佳作段落朗誦、情景創(chuàng)設(shè)、題義分析、多媒體課件演繹等。教師采用這樣一種“層層疊加”的方法，其目的貫徹了一條實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與化解難點(diǎn)的主線，即通過(guò)“狀物擬人”的寫作方法，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生豐富聯(lián)想能力的目標(biāo)。教師教學(xué)難點(diǎn)化解能力提高要通過(guò)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀，采用多種教學(xué)手段的疊加與綜合，才能真正顯示教師的學(xué)養(yǎng)與功力。

（3）、學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度的研究

課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)，其關(guān)鍵在于三維目標(biāo)達(dá)成情況。檢驗(yàn)三維目標(biāo)的達(dá)成情況，就要采用便于操作與實(shí)踐的方法，我校就以學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度的實(shí)踐與研究來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

學(xué)校語(yǔ)文教研組就以作文教學(xué)為試點(diǎn)，開(kāi)始三維目標(biāo)達(dá)成度的研究。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)定了六、七、八、九不同年級(jí)的作文教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)

成不同的目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用了多種教學(xué)方法，在每一種訓(xùn)練方法的實(shí)踐后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力階段達(dá)成度的評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行下一階段的寫作訓(xùn)練，達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這種分解與結(jié)合，從低到高的實(shí)踐方法，使學(xué)生的能力目標(biāo)逐步達(dá)成，是一種有效的作文教學(xué)方法。

（4）、教師課堂教學(xué)銜接能力提高的實(shí)踐研究。

我校的中年級(jí)部的數(shù)學(xué)教師完成了《中年級(jí)部數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究》的中期研究報(bào)告，他們的做法是把可貫穿義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的主要內(nèi)容。他們形成的從“數(shù)”到“式”，從“分?jǐn)?shù)”到“分式”，從“算式”到“方程”，從“直觀幾何”到“論證幾何”等一系列中、高年級(jí)之間數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接研究成果已成功地融入到學(xué)校義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)整體教學(xué)過(guò)程中，起到了大幅度提高教學(xué)績(jī)效的作用。

（5）、教師課堂教學(xué)反思能力提高的實(shí)踐研究

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，包括設(shè)計(jì)、生成、實(shí)施等過(guò)程，從建構(gòu)主義與行為主義理論出發(fā)，課堂教學(xué)還應(yīng)有一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是課堂教學(xué)的反思，這是教師課堂教學(xué)能力提升的又一重要組成部分。學(xué)校組織教師廣泛地撰寫教學(xué)案例與課例，各教研組、備課組對(duì)案例與課例進(jìn)行分析研討，尤其是學(xué)習(xí)了“862”資源后，教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展了同類課例“我如何學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例”的長(zhǎng)處的專題研討活動(dòng)。在理論學(xué)習(xí)方面，學(xué)校課題組成員多角度多方位地進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)，基本達(dá)成共識(shí)。大家普遍認(rèn)為（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、過(guò)程優(yōu)化；（2）教與學(xué)的互動(dòng)生成；（3）科學(xué)的教學(xué)評(píng)估。此三大內(nèi)容成為課堂教學(xué)成功有效的關(guān)鍵問(wèn)題。依照這個(gè)思路，我們的課題研究就圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)了深入細(xì)致的實(shí)踐與探索。

A、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程優(yōu)化方面，我們的研究著重在學(xué)生知識(shí)與技能掌握、三維目標(biāo)的達(dá)成方面展開(kāi)。在細(xì)節(jié)方面，如教師的語(yǔ)言感染力、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、甚至如導(dǎo)入、過(guò)渡等細(xì)節(jié)方面都有相當(dāng)程度的研究。關(guān)于教學(xué)過(guò)程優(yōu)化方面，我們的研究主要關(guān)注課堂教學(xué)的整體性、科學(xué)性與內(nèi)在的邏輯性，我們甚至提出的要求是教師要提升教學(xué)的藝術(shù)性，力求效率的最大化。

B、在教與學(xué)的互動(dòng)生成方面的研究，學(xué)校從教與學(xué)兩方面展開(kāi)實(shí)踐探索。在教的方面，我們的要求是教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情景性教學(xué)模式。知識(shí)技能掌握準(zhǔn)確便捷、重點(diǎn)難點(diǎn)化解精確便捷、課堂反饋及時(shí)有效、提問(wèn)講究科學(xué)、問(wèn)題意識(shí)激發(fā)思維、教師課堂教學(xué)情緒飽滿、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)富有感染力。上述這些內(nèi)容在學(xué)校廣泛開(kāi)展的課堂教學(xué)有效性的專題研討中都得到了廣泛的關(guān)注與實(shí)踐探索。

在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新課改過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我們的研究主要從學(xué)生的預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)掌握、基本技能運(yùn)用、生活化學(xué)習(xí)、能力運(yùn)用、質(zhì)疑精神、合作學(xué)習(xí)方式、作業(yè)完成、自我評(píng)估、情感價(jià)值觀升華等方面展開(kāi)，尤其在學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式拓展方面，我們的研究取得不小進(jìn)步。C、關(guān)于教學(xué)評(píng)估方面的研究，我們現(xiàn)階段的研究主要集中在作業(yè)有效性方面的深入研討。大家達(dá)成的共識(shí)是①作業(yè)布置要科學(xué)；②面批提高評(píng)估的及時(shí)性與科學(xué)性；③注重研究各學(xué)科教學(xué)作業(yè)有效性問(wèn)題。

為提升教師反思能力，學(xué)校曾舉行了“在教學(xué)中反思，在反思中前行”的專題教學(xué)研討會(huì)，大力倡導(dǎo)學(xué)校的反思文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)?！笆呀毯笥洝钡脑u(píng)優(yōu)推選活動(dòng)，出版了學(xué)校教后記專題文集，讓反思成為一種需要，讓反思成為一種習(xí)慣，已成為教師們的共識(shí)。

三、研究的成效

通過(guò)研究者的實(shí)踐探索與不懈努力，研究取得了顯著成效。首先學(xué)校形成了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的管理策略與教學(xué)工作管理制度，大量校本獨(dú)創(chuàng)的工作制度產(chǎn)生了可喜的管理效應(yīng)，尤其在教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了符合教師專業(yè)發(fā)展的綜合性措施。這些綜合性

措施又以“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念作指導(dǎo)，鍥而不舍地抓住教學(xué)工作主線與課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，教師在各種細(xì)化的制度與措施的指引下，樹(shù)立了牢固的課堂教學(xué)效率觀念，通過(guò)自身的實(shí)踐努力爭(zhēng)取課堂教學(xué)的最優(yōu)化與效率的更大化。在教師校本研訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校更形成了課題化專家引領(lǐng)等校本特色，對(duì)學(xué)校的整體課堂教學(xué)效率的提升起到了極大的推動(dòng)作用。

其次是教師通過(guò)實(shí)踐研究，二期課改課堂教學(xué)能力大幅度提高。由于此項(xiàng)研究從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)了細(xì)化研究，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)制定、課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、學(xué)生培養(yǎng)、教法與學(xué)法優(yōu)化、教學(xué)反思等各個(gè)方面都有深入的研究，教師又結(jié)合學(xué)科教學(xué)的不同特點(diǎn)，對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的審視、研究與反思，因此在教學(xué)展示、教學(xué)公開(kāi)觀摩與研討活動(dòng)中，教師的課堂教學(xué)能力大幅度提升。在學(xué)校學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)的綜合評(píng)價(jià)中，學(xué)校85%以上教師的各種教學(xué)課，包括隨堂課等各種課程教學(xué)，已有了明顯起色。說(shuō)明此項(xiàng)研究已產(chǎn)生了可喜的成效。在從學(xué)生的反饋調(diào)查與多種教育督導(dǎo)與教學(xué)視導(dǎo)的情況來(lái)看，區(qū)內(nèi)不少領(lǐng)導(dǎo)與專家對(duì)學(xué)校大部分教師的課堂教學(xué)表示滿意，這就說(shuō)明教師課堂教學(xué)能力的提高有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，基本達(dá)到了我們?cè)O(shè)定此項(xiàng)研究的期望與目的。

此項(xiàng)研究的第三項(xiàng)成果是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在二期課改與減負(fù)增效的背景下，教學(xué)質(zhì)量提高的主渠道是只能從課堂教學(xué)中去求索。我們的教師孜孜不倦的研究課堂教學(xué)，力爭(zhēng)通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合產(chǎn)生令人滿意的高效率，由此學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)步提高。小學(xué)部各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量處在同類學(xué)校的前列，中學(xué)部的教學(xué)質(zhì)量近年來(lái)也逐年穩(wěn)步提升，獲得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，由于課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)相應(yīng)提高。學(xué)校每學(xué)期有大量的學(xué)生在區(qū)、市以及全國(guó)的各類比賽中獲獎(jiǎng)，在這一過(guò)程中學(xué)校的校本特色教學(xué)顯示出蓬勃生機(jī)，許多學(xué)生的學(xué)科人文素質(zhì)得到提高，他們用自己的才華和風(fēng)貌展現(xiàn)出學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)課題研究后的豐碩成果。

四、前行中的反思

此課題研究雖然成效顯著，但課堂教學(xué)是教師永恒主題，是學(xué)?？蒲械闹刂兄氐墓ぷ鳎绕涫钦n堂教學(xué)有效性提高問(wèn)題，如何在定性定量問(wèn)題上形成科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是值得探討的問(wèn)題。現(xiàn)行的教學(xué)制度對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生“學(xué)得”情況來(lái)判斷教學(xué)的有效性，而這種“學(xué)得”情況又應(yīng)該由哪些內(nèi)容組成，教師的課堂教學(xué)能力的提升是否還有細(xì)化的途徑，這些都是我們?cè)谇靶兄欣^續(xù)反思與探索的問(wèn)題。我們將以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與扎實(shí)有效的工作求得科研與教學(xué)的有效結(jié)合，讓教師的每一堂課都成為智慧的靈光閃動(dòng)與學(xué)生的一段美好的人生體驗(yàn)！

立足課堂，研究課堂將是我們永恒的價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)：

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