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      洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 04:34:13下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》。

      
	
      

      第一篇：洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
      

      洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
      很早就聽說洋思中學(xué)的教育如何的神奇，網(wǎng)上也有很多介紹“洋思經(jīng)驗(yàn)”的文章，此次帶著疑問參加了由縣教育局組織的到洋思中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的活動(dòng)，才感到名不虛傳，尤其是他們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，給我們留下了深刻的印象。
      一、洋思中學(xué)教改的成功經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
      所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，提出自學(xué)的相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式靈活多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。
      所謂“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師指導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力?！昂蠼獭辈皇墙處熉o目的的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)?！昂蠼獭钡沫h(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生自學(xué)的情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露的問題。讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、相互幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：
      （1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。
      （2）明確教的方式。這個(gè)方式就是“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，學(xué)生教的“不對(duì)”的地方，教師幫助更正，對(duì)“不完整的”教師幫助補(bǔ)充。
      （3）明確教的要求。不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘。訓(xùn)練分必做題、選做題和思考題，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，是高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）、減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的學(xué)習(xí)方式。
      “先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的本質(zhì)可以這樣歸納：⑴是一種教師指導(dǎo)下的每一個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式⑵是一種班級(jí)授課制下的既集體學(xué)習(xí)又個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)模式⑶是一種代表最廣大學(xué)生利益的大眾教育而非精英教育的教學(xué)模式。
      洋思中學(xué)課堂教學(xué)的過程都是讓學(xué)生自學(xué)，但是其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師是“引橋“、”路標(biāo)"，其作用不可忽視。
      二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本環(huán)節(jié)
      （一）“先學(xué)”、“后教”五環(huán)節(jié)：（1）、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）
      目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（操作：投影）（2）、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）
      目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。（操作：投影）
      （3）、學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）
      操作：方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑；目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，挖掘其潛能。
      （4）、檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。（5）、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）
      操作：學(xué)生觀察板演，與自己的比較、找錯(cuò)；學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見；引導(dǎo)討論，說出錯(cuò)因及更正的道理；指導(dǎo)學(xué)生歸納，形成規(guī)律。
      目的：凡學(xué)生能解決的讓其自己解決，真正找出那些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的知識(shí)點(diǎn)，通過討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
      （二）當(dāng)堂訓(xùn)練的特點(diǎn)（不少于15分鐘）
      操作：以課本后的作業(yè)和老師精心選編的作業(yè)內(nèi)容為主，以考試試卷的形式檢測(cè)，以學(xué)生獨(dú)立完成為主要方式，以學(xué)生自我批改、學(xué)生相互批改、師生交流批改為評(píng)閱手段，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂清的效果。（具體策略見后面“訓(xùn)練策略”）
      目的：通過課堂作業(yè)的完成，檢測(cè)每位學(xué)生是否真正學(xué)懂弄通知識(shí)，是否鞏固了所學(xué)知識(shí)，是否能夠運(yùn)用知識(shí)，是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于教師二次備課，以利于學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)環(huán)節(jié)。
      三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”運(yùn)行的六大策略
      1、優(yōu)化課前的準(zhǔn)備策略，奠定課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)
      洋思中學(xué)的課前的準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的備課上。學(xué)生要主動(dòng)進(jìn)行“三級(jí)預(yù)習(xí)”，并作適當(dāng)擴(kuò)展。其中自初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適當(dāng)精簡(jiǎn)針對(duì)上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動(dòng)抽出時(shí)間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，如粗讀新學(xué)期的語(yǔ)文課本、查字典克服生字詞障礙，并模仿例題做簡(jiǎn)單的習(xí)題，以使學(xué)生對(duì)下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂“大預(yù)習(xí)”或?qū)W期前預(yù)習(xí)；學(xué)期中的雙休日，也要求學(xué)生預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題，此所謂“中預(yù)習(xí)”或周前預(yù)習(xí)；平時(shí)則要求學(xué)生在晚間用一定時(shí)間預(yù)習(xí)次日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此所謂“小預(yù)習(xí)”或日前預(yù)習(xí)。教師要認(rèn)真做好“三級(jí)備課”，使每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展。首先要鉆研大綱，吃透教材，吃透學(xué)生。教導(dǎo)處在每學(xué)期初要組織教師系統(tǒng)地研究和總體把握大綱要求與教材內(nèi)容，合理確定每學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)，并深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，合理安排各階段的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容；其次是確定階段或單元的教學(xué)目標(biāo)要面向全體，尊重差異。要考慮后進(jìn)生和中等生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際接受能力，嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，既不隨意拔高也不隨意降低要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)考慮適度拓寬，發(fā)揮其特長(zhǎng)。再次是提前一周集體研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。學(xué)校要在每周初安排時(shí)間，分年級(jí)組織執(zhí)教同類課程的教師，根據(jù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度與得失情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，在掌握有關(guān)大綱、教材或活動(dòng)課程綱要精神的基礎(chǔ)上，共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案。
      2、優(yōu)化課內(nèi)的時(shí)間管理策略，提高課時(shí)效率和效益
      合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”、“練”的時(shí)間結(jié)構(gòu)?！跋葘W(xué)”和“后教”控制在30分鐘以內(nèi)，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘。其中“先學(xué)”和“后教”兩個(gè)環(huán)節(jié)里由教師單方面講授的時(shí)間宜在15分鐘以內(nèi)，而其余15分鐘以上的時(shí)間用于迅速簡(jiǎn)明地提示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨(dú)立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等，必要時(shí)還應(yīng)在課堂開始時(shí)迅速扼要地指明上一堂課學(xué)生作業(yè)中存在傾向性問題及其產(chǎn)生問題的原因與解決辦法，為學(xué)生過渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。教師要善于精講，以“學(xué)”定“教”，講在點(diǎn)子上，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“課時(shí)”不要成為“教時(shí)”，而是“學(xué)時(shí)”。另外，教師要充分和適宜地運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
      3、優(yōu)化課內(nèi)的導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。
      教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測(cè)等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎么練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師勤于巡視、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理歸類，做好第二次備課。
      4、優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。
      以學(xué)定教，教學(xué)生不會(huì)的。對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。對(duì)于沒有學(xué)生能夠解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。可以用討論和典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。在解惑結(jié)束后，一定要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行當(dāng)堂小結(jié)。
      5、優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用。
      當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力，當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)保證，一般每節(jié)課當(dāng)堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)必性、量力性和典型性。一是針對(duì)性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，一般可分為必做題和先做題，其中必做題面向所有的學(xué)生，選做題則要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做。二是量力性原則，即作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，既不拔高，又不過于簡(jiǎn)單，而且作業(yè)題的數(shù)量要適度，以學(xué)生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限。三是典型性原則，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)該像考試一樣，做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動(dòng)、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。
      6、優(yōu)化課后的增效策略，確保進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
      洋思中學(xué)十分重視課后輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點(diǎn)行為。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別性問題，及時(shí)主動(dòng)地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級(jí)和起點(diǎn)科目就開始抓輔導(dǎo)的制度，明確規(guī)定時(shí)間、對(duì)象、方法和要求，并有專門記載，列為教師考核內(nèi)容。
      四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的評(píng)價(jià)方式
      洋思中學(xué)采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改革，不僅評(píng)價(jià)教師的教，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的效果；不僅注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重階段性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。
      1、評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。
      從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評(píng)價(jià)這一手段，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。
      2、評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。
      從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。
      3、評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。
      課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。
      五、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”運(yùn)用的條件
      實(shí)施一種新的教學(xué)模式，不可能是一帆風(fēng)順的。為此洋思中學(xué)采取了以下一些措施確保“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施：
      1、堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要求節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn)，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
      2、面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生可以教好，學(xué)校堅(jiān)持不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個(gè)學(xué)生合格，都能自學(xué)，會(huì)自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
      3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。
      4、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫進(jìn)教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法中，聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)定等以此實(shí)現(xiàn)“一票否決”。
      六、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“四自”特色。
      1、自信的現(xiàn)代教育理念。教育改革的核心問題是轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)改革、課堂教學(xué)改革的深層動(dòng)因也是轉(zhuǎn)變觀念。洋思人執(zhí)著自信的以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，照亮了洋思人萬(wàn)般艱辛卻體驗(yàn)著幸福的改革之路。在洋思中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平淡的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地漾溢著一種教學(xué)的博愛精神、對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與信任精神，洋思人從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一位教師都能教好，并且自信地實(shí)踐著不選擇學(xué)生、不苛求教師的原有基礎(chǔ)、學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性的措施。洋思人敢于把復(fù)雜的探究課題、把難以想象的教育難題留給自己，就是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)生、對(duì)教師有充分的自信。
      2、自然的課堂教學(xué)模式。在洋思中學(xué)聽課，給人最深刻的印象莫于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復(fù)排練的痕跡。而時(shí)下許多公開課和優(yōu)質(zhì)課充滿了不自然和表演性。洋思的的課，是在追求教學(xué)之內(nèi)涵的超越境界里，已經(jīng)淡化了某些慣例形式的課。洋思的課，突破了那種講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓抑的慣例；突破了那種只重視“雙基”，卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例；突破了那種單向授受幾無反饋調(diào)節(jié)的慣例；突破了那種學(xué)生只在課堂上吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例，是求得自然的反璞歸真的課。
      3、自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生或通過學(xué)生群體交流能夠?qū)W會(huì)的就堅(jiān)決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)，這在洋思已不是一種理念，一種目標(biāo)，而是事實(shí)，在這種事實(shí)里，其實(shí)已經(jīng)在與終身學(xué)習(xí)的理念接軌。
      4、自生的原創(chuàng)精神。洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，是從執(zhí)著的信念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來的，稱得上是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)的道路，找不出些許模仿或因襲的痕跡。他們的成功包括成功地自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國(guó)內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相比美，同時(shí)卻又與它們絕不雷同，他們起步的時(shí)候條件相當(dāng)艱苦，但卻終于以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的辦學(xué)精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。
      七、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理論基礎(chǔ)
      （一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。
      “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式體現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂“先學(xué)”，就是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐（看書、練習(xí)）形成初步的認(rèn)識(shí)，所謂“后教”，即“兵”教“兵”，也是學(xué)生實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這樣，每一步都讓學(xué)生實(shí)踐，從中形成認(rèn)識(shí)，全過程都讓學(xué)生實(shí)踐，由淺入深地自主學(xué)習(xí)，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也形成能力，全面提高了素質(zhì)。
      （二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)。
      1、體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)模式”。
      著名教育家、心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授布盧姆的“掌握教學(xué)模式”提出了以“為掌握而教、為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。其基本觀念就是：一個(gè)人能學(xué)會(huì)的東西，幾乎人人都能學(xué)會(huì)。許多學(xué)生之所以沒有取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，并不是由于他們智力發(fā)展不好，而是學(xué)生沒有付出所需的學(xué)習(xí)時(shí)間、教師沒有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助、學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法不對(duì)頭。如果在這些方面加以注意，教師就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。基于上述教育理念，布盧姆提出了自己教師的教學(xué)理論：（1）教師要為掌握而教。（2）學(xué)生要為掌握而學(xué)。（3）教學(xué)要找到使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的手段，即要有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。
      把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)把洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，洋思中學(xué)的一句口號(hào)叫“抬起頭來走路”，這充分體現(xiàn)了人人都能學(xué)好的教育教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)模式”理念。
      2、體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論”。
      美國(guó)心理學(xué)家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即'學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)“?！坝米约旱念^腦親自獲得知識(shí)的一切形式”都可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但學(xué)校中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不局限于對(duì)未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量對(duì)人類文化知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。其實(shí)質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋找正確結(jié)構(gòu)和意義”。洋思人用自己的實(shí)踐對(duì)布魯納的教育思想進(jìn)行了中國(guó)化的注解：大預(yù)習(xí)、中預(yù)習(xí)、小預(yù)習(xí)共同構(gòu)成的三級(jí)預(yù)習(xí)系統(tǒng)，不僅回答了教什么的問題，而且回答了學(xué)什么的問題，通過教與學(xué)掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)并能靈活運(yùn)用一直是洋思人所努力追求的；“從起始年級(jí)抓起，從最后一名抓起，從進(jìn)校第一天抓起”的做法正確地解決了什么時(shí)候教的問題；先學(xué)后教，當(dāng)堂作業(yè)，堂堂清、天天清、周周清、月月清。這本身就是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的發(fā)現(xiàn)教學(xué)嘛，而且更進(jìn)了一步。洋思人不僅引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，而且引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不許留欠帳，以免影響下一步的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果洋思人能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在解決課堂上的問題之后，進(jìn)一步啟發(fā)出一些問題，讓學(xué)生帶到課后去進(jìn)一步思考會(huì)更好，會(huì)更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
      3、體現(xiàn)了“人本主義教育理論”。
      人本主義是指以人本主義心理學(xué)為代表的一種社會(huì)思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)認(rèn)為人都有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次，而自我實(shí)現(xiàn)是人生最高的、終極的目標(biāo)。
      （1）人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、選擇能力。
      （2）人本主義重視個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為每個(gè)人都有充分的發(fā)展自身能力和傾向的可能。所以，人本主義認(rèn)為教育的目的就是幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教育要尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人格，教育要以學(xué)生為中心，要充分考慮學(xué)生的創(chuàng)造能力，以幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。
      （3）人本主義認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。學(xué)生也是作為一個(gè)完整的人而存在的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的，所以人本主義主張教學(xué)要以人的能力的全面發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學(xué)生智力以外，還要發(fā)展學(xué)生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力方面，以達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。
      （4）人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內(nèi)在教育。馬斯洛認(rèn)為，外在教育僅僅注重向?qū)W生傳播知識(shí)，忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受。所以，只有內(nèi)在教育才能幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。人本主義教育論在洋思的實(shí)踐中得到了很好的印證。面向全體，全面發(fā)展，從起始年級(jí)抓起，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，反映出洋思對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都極為重視。在洋思，人本主義不是寫在墻上或舉在手上，而是切切實(shí)實(shí)地融進(jìn)每一位師生的實(shí)踐中。
      4、體現(xiàn)了“合作教育”的理念。
      合作教育是嶄新的教育教學(xué)理論，它把師生關(guān)系問題提高到教育教學(xué)活動(dòng)的首要位置，提出了一套新的教育教學(xué)方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個(gè)性民主化、學(xué)生的主體精神等方面體現(xiàn)了時(shí)代精神。合作教育認(rèn)為，教師要熱愛學(xué)生，這是教育活動(dòng)的首要原則。教師不能從心底里熱愛每一個(gè)學(xué)生，也就做不到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，即使心血來潮去做一陣子，也做不到底，也不會(huì)找出一套行之有效的辦法和取得成績(jī)，最后不僅不能從自身去找癥結(jié)，反而會(huì)埋怨是理論太玄，太脫離實(shí)際。洋思在抓差生工作上之所以能堅(jiān)持下去，能做出成績(jī)，最根本的一點(diǎn)在于他們相信“沒有教不好的學(xué)生”，相信“沒有差生，只有差異”，他們有著強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神。
      還有很多教育理論在這里就不一一聯(lián)系分析了。但無論是那一種教育理論，都無一不把創(chuàng)新能力和獨(dú)立人格的培養(yǎng)放在重要的位置，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是這樣。
      八、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與新課程改革
      在全國(guó)各地都在積極推出新課程改革的今天，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式與新課程改革的要求相吻合、相適應(yīng)嗎？我們應(yīng)該以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求來審視它、評(píng)價(jià)它。通過學(xué)習(xí)洋思，解剖洋思，你會(huì)發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這8個(gè)字的內(nèi)涵與課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等理念竟一脈相承。而早在1999年1月，江蘇省教育委員會(huì)就下發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見》的文件，說明洋思教育是走在新課程改革的前列。洋思初中教學(xué)模式體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的要求。
      1、“尊重主體、面向全體”與“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”
      “為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課改的總目標(biāo)。洋思中學(xué)“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想，也基本符合新課改的總目標(biāo)。洋思十分重視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生訓(xùn)練有素，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。校園整潔，飯?zhí)?、宿舍、廁所、地面、墻面處處都顯示出學(xué)校常規(guī)管理已經(jīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化。學(xué)生音、體、美全面發(fā)展，學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，自學(xué)能力強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕。
      2、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與“自主、合作、探究” 自主學(xué)習(xí)。
      課堂上，凡是學(xué)生或通過學(xué)生群體交流能夠?qū)W會(huì)的教師一般不教，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上大部分的時(shí)間。在“先學(xué)”階段，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。在“后教”階段，學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂教學(xué)上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
      合作學(xué)習(xí)。“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”，是典型的合作學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。洋思的合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課堂上，更多的體現(xiàn)在課后開展的“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)中；讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。
      探究學(xué)習(xí)。在洋思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，通過各自的親歷體驗(yàn)和探究，學(xué)習(xí)的效果就大不一樣了。
      這一模式的指導(dǎo)思想和操作方式比較全面地體現(xiàn)了教學(xué)的開放性、過程性、自主性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識(shí)為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。
      3、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
      （1）設(shè)計(jì)目標(biāo)——給學(xué)生一個(gè)研究的課題，成為學(xué)生創(chuàng)新精神的原動(dòng)力，這是一次創(chuàng)新；
      （2）未教先學(xué)——把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?？础⒆?、思考都聯(lián)系過去所學(xué)的知識(shí)，使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，接著又運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)去解決新的問題，這是第二次創(chuàng)新；
      （3）學(xué)后再教——在教師的指導(dǎo)下，通過師生之間、生生之間的討論，彼此更正，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決所遇到的問題，這是第三次創(chuàng)新；（4）當(dāng)堂訓(xùn)練——通過當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，思維得到進(jìn)一步的拓展。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)，這是第四次創(chuàng)新。
      4、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與品質(zhì)的培養(yǎng)
      運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的諸多品質(zhì)，如樹立自信心——學(xué)生在同一起跑線上對(duì)同一課題進(jìn)行探究，彼此在各方面都是平等的，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到別人能行，我也行，就會(huì)全身心地投入其中。相信自己是取得成功的重要的條件；強(qiáng)化自主意識(shí)——學(xué)生自始自終地自主研究課題，自己想辦法找問題，想問題，尋規(guī)律，探方法；培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣——為了盡快解決問題，超越他人，學(xué)生就會(huì)想盡一切辦法，采取一切手段，自覺地做好各種準(zhǔn)備，認(rèn)真地克服學(xué)習(xí)中存在的毛病，不斷形成好的習(xí)慣。
      九、怎樣看待“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn)，怎樣學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的經(jīng)驗(yàn)（1）“素質(zhì)教育”不能忽視“教學(xué)質(zhì)量”。洋思中學(xué)始終把教學(xué)質(zhì)量放在第一位，甚至有“應(yīng)試教育”的“嫌疑”，從他們的制度上就可以反映出來：教學(xué)質(zhì)量在職稱評(píng)定中占42分（總分為100分）、年度考核優(yōu)秀人選從期末考試年級(jí)第一名的教師中產(chǎn)生、一年中教學(xué)質(zhì)量?jī)纱翁幱谀┪坏牟荒茉u(píng)優(yōu)。他們這樣做是否有些過呢？不算過，什么時(shí)候?qū)W校都應(yīng)該講教學(xué)質(zhì)量，“教學(xué)質(zhì)量”是“素質(zhì)教育”要求的的一個(gè)部分。洋思的蔡林森校長(zhǎng)在報(bào)告中明確指出：洋思人很注重考試，上課從頭到尾是考，學(xué)生從第一天起到初中的最后一天都是在考，學(xué)生上課時(shí)時(shí)刻刻處于高度緊張狀態(tài)。這種訓(xùn)練方式似乎有些過頭，但是知識(shí)要掌握，要形成能力，沒有一定的功夫是不行的。不過，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)考試和評(píng)價(jià)的作用，切實(shí)改進(jìn)考試評(píng)價(jià)方式，真正讓考試成為一種手段，而不是教學(xué)的最終目的。
      （2）教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長(zhǎng)說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。
      （3）教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該以學(xué)洋思活動(dòng)為載體，逐步實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由喋喋不休的“講師”轉(zhuǎn)向循循善誘的“導(dǎo)師”。通過重建人道的、和諧的、民主的、平等的互動(dòng)且互惠的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、融洽的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生心態(tài)的開放和個(gè)性的彰顯。
      （4）以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革。無論是學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都注重突出學(xué)生的主體作用。從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過程就可以體現(xiàn)出來，這也是新課改的要求。正如洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)所說：“一個(gè)孩子能學(xué)好，能成才，決不是教師教出來的，而是靠學(xué)生自己學(xué)出來的；課堂教學(xué)怎么樣才叫做完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行了，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了才算完成教學(xué)任務(wù)?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥，即便重點(diǎn)也不是教師包辦，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
      （5）努力提高教學(xué)的效率。從洋思的經(jīng)驗(yàn)可以看出，他們十分注重教學(xué)效率，無論是“先教”還是“后學(xué)”都有明確的目標(biāo)要求，他們要求教學(xué)語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅、規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、以考試的形式對(duì)待課堂作業(yè)，要求教師教學(xué)生不會(huì)的，為學(xué)生精選訓(xùn)練題目，不用現(xiàn)成的商品題，杜絕“中看不中用”的優(yōu)質(zhì)課等等，這些都反映了洋思中學(xué)的教學(xué)十分注重教學(xué)的實(shí)效性，注重教學(xué)的效率。
      （6）沒有好的過程，就不會(huì)有好的結(jié)果。教學(xué)過程中的“日日清”“周周清”“月月清”、每天早晨文科背單詞、背課文，每天中午理科教師幫助糾正錯(cuò)題、單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)等等，這都是重視過程的體現(xiàn)，他們的教學(xué)評(píng)價(jià)既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視階段性評(píng)價(jià)，由此可以看出洋思中學(xué)十分注重教學(xué)中的過程管理。
      （7）貴在堅(jiān)持。洋思中學(xué)從上世紀(jì)八十年代立定“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改模式到現(xiàn)在，幾十年堅(jiān)定不移，持之以恒，因而教學(xué)業(yè)績(jī)蒸蒸日上，紅遍全國(guó)。我們學(xué)習(xí)洋思中學(xué)也要學(xué)習(xí)這種貴在堅(jiān)持的精神，立定一種改革模式，始終不動(dòng)搖，日久成型，便成就顯現(xiàn)。
      教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。學(xué)習(xí)“洋思”的經(jīng)驗(yàn)，不能盲目照搬，它需要課任教師的高度投入、潛心深入和靈活的教育機(jī)智，必須一切從教材實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，順乎學(xué)情，順乎自然，講究實(shí)效，靈活運(yùn)用。不僅要學(xué)習(xí)“洋思”的一些具體做法，更應(yīng)該學(xué)習(xí)“洋思”務(wù)實(shí)的態(tài)度、創(chuàng)新的意識(shí)和持之以恒的精神，應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，形成自己的特色。
      “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式評(píng)析
      一、以學(xué)定教?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)課訓(xùn)練”這一模式的基本理念是將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，由此決定該模式的結(jié)構(gòu)序列與師生關(guān)系特征。該模式的教學(xué)活動(dòng)序列安排原則是學(xué)生先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。它反映了洋思初中教學(xué)思想的更新，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教導(dǎo)為“啟發(fā)式”教導(dǎo)。他們以“不憤不啟，不排不發(fā)”的科學(xué)教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)信任何教學(xué)只有當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)形成了對(duì)書本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和一定的生活體驗(yàn)后，教師再來講授與指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。
      二、以測(cè)促學(xué)任何教學(xué)總是導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的，其教學(xué)模式的反饋方向則服從目標(biāo)達(dá)成。“先學(xué)后教，當(dāng)課訓(xùn)練”模式也有其特定的反饋方式這就是訓(xùn)練與反饋一體化。洋思初中十分重視教學(xué)過程的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每堂課都留有20分鐘或更多的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，一方面以鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，另一方面也是促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，使知識(shí)盡快向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)化；同時(shí)，也是師生教學(xué)活動(dòng)的反饋，學(xué)生藉以診斷自己新知識(shí)技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教導(dǎo)效果，以便發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。
      從反饋的角度細(xì)細(xì)品味洋思教學(xué)模式中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，它不公具有全員性，還具有真實(shí)性、及時(shí)性、多樣性和差異性的特征。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這一做法可謂是洋思的教學(xué)傳統(tǒng)，一般學(xué)校的課堂教學(xué)法反饋，教師習(xí)慣于通過與少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話來了解全班學(xué)生知識(shí)的掌握情況，這樣做，往往忽略了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是差生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。洋思教學(xué)模式的可貴之處是他們關(guān)注全班每一位學(xué)生，采用書面或口頭練習(xí)的反饋形式讓教師獲取全面的反饋信息，以便作出相應(yīng)的教學(xué)控制，這是洋思課堂教學(xué)取得大面積豐收的又一原因。真實(shí)性指該模式要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，實(shí)行教師不指導(dǎo)、學(xué)生相互不討論、也不準(zhǔn)抄襲的“三不”政策。這樣做不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生課上全神貫注、緊張積極地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效的學(xué)習(xí)能力以及克服學(xué)生困難的頑強(qiáng)毅力，同時(shí)也能較為準(zhǔn)確地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于老師針對(duì)性指導(dǎo)。及時(shí)性的含義有二：一是指該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教師批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及進(jìn)，做到“堂堂清”、日日清“，以防學(xué)生的問題積累。反饋教學(xué)信息論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)中的信息反饋必須及時(shí)、準(zhǔn)確，否則，便會(huì)失去反饋的意義。目前一些學(xué)校課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)原因，就在于反饋不及時(shí)。在班級(jí)授課制的教學(xué)教學(xué)條件下，不論教師的教學(xué)多么有效，實(shí)際上學(xué)生每堂課總會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤差，如果教學(xué)不注意及時(shí)反饋與糾正，這些誤差一方面影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，另一方法面又會(huì)與后續(xù)學(xué)習(xí)的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。多樣性指反饋形式，有動(dòng)口的也有動(dòng)手的，但多數(shù)為書面動(dòng)手的。他們認(rèn)為只有如此，才能為每個(gè)人提供反饋的機(jī)會(huì)。值得一提的是洋思的教學(xué)反饋，十分重視發(fā)揮學(xué)生板演的作用，其目的是讓學(xué)生把思維過程中有代表性的問題充分暴露在黑板上，供教師教育提醒全班?？梢姡麄冏プ∫磺袡C(jī)會(huì)隨時(shí)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真是獨(dú)具匠心。差異性指他們的反饋題和訓(xùn)練題一樣，全班不搞一刀切，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的要求，既讓學(xué)有余力者“吃得飽”，也使學(xué)習(xí)乏力者“吃得了”。
      三、過程前移。洋思初中教學(xué)模式構(gòu)成的另一個(gè)策略是教學(xué)過程前移，這可視為洋思教學(xué)模式的支持系統(tǒng)。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學(xué)比常比常規(guī)的教學(xué)過程環(huán)節(jié)明顯前置，具體表現(xiàn)在以下方面。
      一是預(yù)習(xí)前移，常規(guī)教學(xué)預(yù)習(xí)多數(shù)放在新課學(xué)習(xí)開始后面進(jìn)行，而洋思則放在新課學(xué)習(xí)開始前進(jìn)行。他們預(yù)習(xí)可分為三級(jí)，有“遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)”、中期預(yù)習(xí)、近期預(yù)習(xí)。收、由于這些學(xué)生是帶著明確目的與任務(wù)進(jìn)行的，所以各自為往往效果顯著，不少人預(yù)習(xí)中基本掌握了新課內(nèi)容，這就為課上高效率學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
      二是訓(xùn)練反饋前移。其目的是為了確保訓(xùn)練反饋的及時(shí)性與真實(shí)性，是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練。正如該校蔡林森校長(zhǎng)所說：“學(xué)習(xí)沒有壓力量不行，沒有壓力就沒有動(dòng)力。將訓(xùn)練習(xí)、反饋放在課內(nèi)進(jìn)行，可限制學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成。人是有惰性的，再聰明的人學(xué)習(xí)松松垮垮也難以成才。洋思的這一作法對(duì)促進(jìn)所有學(xué)生的成績(jī)提高無疑大有作用。
      三是輔導(dǎo)前移。由于練習(xí)反饋提前，使得教師課內(nèi)能夠了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，因而也就可以及時(shí)進(jìn)地針對(duì)學(xué)生具體疑問給予幫助與指導(dǎo)，從而確保每課教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)落實(shí)。洋思教學(xué)過程的前移，形式上是教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實(shí)質(zhì)上卻反映了洋思人教學(xué)目標(biāo)的新追求，這就是既要減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要大面積提高教學(xué)質(zhì)量.
      第二篇：洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)
      洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)
      津市市第五小學(xué) 劉志龍
      任何的學(xué)習(xí)都是極有必要的，任何的學(xué)習(xí)都是無法原樣照搬的，任何的學(xué)習(xí)都不可能解決所有問題。任何的學(xué)習(xí)都為成就今天的我們和未來的我們做著鋪墊。走在洋思中學(xué)的校園，我時(shí)時(shí)被一種熱情鼓動(dòng)著，這種熱情時(shí)時(shí)促我在思考、對(duì)照，在繁復(fù)的思緒中，我歸結(jié)出幾點(diǎn)適用于我們工作中的經(jīng)驗(yàn)：
      一、樹立先進(jìn)、科學(xué)、適應(yīng)校情的教學(xué)理念。
      “一切為了孩子，為了一切孩子”“讓每一個(gè)家長(zhǎng)都滿意”，含義勿用解釋，我想到的是，我們要為考上高中，得以繼續(xù)升學(xué)的孩子負(fù)責(zé)，所有的教學(xué)機(jī)智、課題研究在此下了許多工夫，是不是也要花些心力為那些將來從事體力勞動(dòng)的孩子們的教育做些什么哪？一個(gè)未來的花匠、出租車司機(jī)、廚師 ?? 他們更需要什么哪？可以歸結(jié)為一點(diǎn)，無論我們的教育對(duì)象將來成為什么樣的人，在目前階段，他們需要完成義務(wù)階段的學(xué)習(xí)，更重要的伴隨一生的是需要得到尊重。這樣再去看所謂學(xué)困生，我告誡自己，不可以以任何恨鐵不成鋼的理由去傷害孩子的尊嚴(yán)。我希望我班里的孩子，即便成績(jī)很差，在人群中也能開心、樂觀，敢想敢做，勇于發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，就是這份對(duì)生活的熱情可以成為他將來的立身之本?！耙磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子”就有了鮮活的內(nèi)涵。
      二、關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。洋思中學(xué)的學(xué)生行為規(guī)范條目眾多，細(xì)致嚴(yán)格，所以校容校貌整潔劃一，秩序井然。我也關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的習(xí)慣也非常好，小到坐姿、寫字握筆，老師都一再提醒，教室里學(xué)生物品擺放整齊有序，作業(yè)紙分門別類。在智商、情商的基礎(chǔ)上，當(dāng)代教育心理學(xué)又提出習(xí)慣商的概念，的確這是讓人受益終身的素質(zhì)，所以，關(guān)注細(xì)節(jié)，提高習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)真的很重要。
      三、關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)整。
      有感于洋思的課堂教學(xué)，課堂劃定時(shí)間，時(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)明確，給我的啟示很大。我們可以變通一下，但明確目標(biāo)、根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度需要我們做足功課，這能夠促進(jìn)課堂效率的提高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而提高成績(jī)。
      四、加強(qiáng)教研組建設(shè)，全面提高教師的整體實(shí)力。
      洋思中學(xué)的集體備課制度完備，行之有效，很值得我們借鑒。我們組的資源共享一直做的很好，但集體備課不夠規(guī)范，今后在這方面要多探索，多研究，多總結(jié)，總結(jié)出一套適合我們校情的集體備課方案、方法，提高全組教學(xué)實(shí)力，使各年段均衡發(fā)展，穩(wěn)步提升。教育是努力促進(jìn)每個(gè)人過一種幸福的生活，教育也好，教學(xué)也好，是我們每天都要面對(duì)的，教育生活需要我們每天去思考、總結(jié)、提煉、實(shí)踐，學(xué)習(xí)不可能解決所有問題，但要解決問題一定要學(xué)習(xí)。洋思之行從各個(gè)方面給我們提供了許多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
      第三篇：洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精華
      洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精華
      一、洋思經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)
      1999年11月24日，原省教委《關(guān)于學(xué)習(xí)洋思初中改革課堂教學(xué)模式，全面提高課程實(shí)施水平的指導(dǎo)意見》中明確指出，洋思初中的基本經(jīng)驗(yàn)是；第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學(xué)思想；第二，創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式；第三，堅(jiān)持“艱苦奮斗、嚴(yán)格管理、事事求實(shí)、細(xì)致入微”的優(yōu)良作風(fēng)?？偠灾?，洋思經(jīng)驗(yàn)可以概括為5句話、40個(gè)字，即“尊重主體、面向全體（洋思的辦學(xué)思想）；講求實(shí)效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練（洋思的課堂教學(xué)模式）艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)；從嚴(yán)治校、科學(xué)管理（洋思的學(xué)校管理）
      二、洋思原理---洋思中學(xué)掘起的秘訣
      在這所辦學(xué)條件算不上現(xiàn)代化，教師資源、學(xué)生生源都沒有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校里，卻貫徹實(shí)施著現(xiàn)代化的教育理念；基礎(chǔ)教育不應(yīng)是淘汰大多人的英才教育，而是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好在學(xué)校應(yīng)學(xué)的東西。
      1、每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好
      相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，是蔡林森從3個(gè)子女的教育獲得的切身體會(huì)。今年59歲的蔡林森共有3個(gè)子女。在小學(xué)階段，他的3個(gè)子女沒有一是尖子生。大兒子5歲還是不識(shí)數(shù)。次子在小學(xué)時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)中等偏下，四年級(jí)數(shù)學(xué)只考了68分。唯一的女兒，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)?nèi)l(xiāng)倒數(shù)第一。3個(gè)孩子畢業(yè)后，蔡林森把他們帶到洋思上初中。他針對(duì)3個(gè)子女智力一般的現(xiàn)狀，一不給他們訂閱資料，二不給他們補(bǔ)課，二不請(qǐng)輔導(dǎo)老師，只要求他們?cè)鷮?shí)實(shí)學(xué)好書本知識(shí)，做到“日日清、周周清、月月清”。就這樣，3個(gè)孩子進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生了質(zhì)的變化，一年內(nèi)就趕上了班上的尖子生。3個(gè)孩子后來都先后考取了高中、大學(xué)。
      正因?yàn)槿绱?，蔡林森要求每們教師確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，要相信他們通過自己的的努力，都能學(xué)好。在洋思的課堂上，洋思的教師相信每一個(gè)學(xué)生都愿學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。
      洋思還十分注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生訓(xùn)練有素，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，校園整潔，飯?zhí)?、宿舍、廁所、地面、墻面處處都表現(xiàn)出學(xué)校常規(guī)管理己經(jīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化。學(xué)生音、體、美全面發(fā)展，學(xué)校體育達(dá)標(biāo)率達(dá)97％以上。近視率控制在10％左右。學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，自學(xué)能力強(qiáng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕。
      2、每個(gè)教師都有責(zé)任教好
      洋思的學(xué)生有本地的，也有外地的；有好學(xué)生，更有許多所謂的“差學(xué)生”。接受這樣的學(xué)生，無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：無疑需要極大的勇氣。但蔡林森常說這樣的話：“教師一屆學(xué)生未教好，還會(huì)有下一屆；而家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百的成功，所以我們必須教好每一個(gè)學(xué)生，"如今，“教好每一個(gè)學(xué)生”“己成為全校教師的共同信念和自覺行為，這里正是洋思初中教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神具體體現(xiàn)。他們要求每一位新教師都要拜師傅，絕不允許出現(xiàn)因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足而把學(xué)生當(dāng)作試驗(yàn)品的現(xiàn)象；他們以極端認(rèn)真和審慎的態(tài)度備課、上課、批改作業(yè)和進(jìn)行課后輔導(dǎo)，精益求精地對(duì)待任何一項(xiàng)工作。洋思初中教師通過自己的辛勤勞動(dòng)，教好了每一個(gè)學(xué)生，不僅對(duì)家長(zhǎng)負(fù)了責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)了責(zé)，更是對(duì)孩子的終身發(fā)展負(fù)了責(zé).適當(dāng)?shù)姆椒茏屆恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)好。
      3、不選擇、不挑剔學(xué)生
      每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地拉開了架勢(shì)，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語(yǔ)，多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。
      不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？蔡林森是這樣說的，好學(xué)生是“寶”，差生也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對(duì)于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)，而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。
      不選擇、不挑剔學(xué)生，對(duì)于教育者來說，以為著更多的付出，同時(shí)，還承擔(dān)著奉獻(xiàn)。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麄冏孕?。幾年前，有些人曾?jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。洋思的老師們聽了很不舒服，蔡林森聽后笑道：大家不要“作氣”，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對(duì)。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為“教不好”的學(xué)生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊暮⒆咏毯?。自信，并非“空穴來風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有蔚然成為風(fēng)氣的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神。
      洋思初中的校門口豎放了“使每個(gè)學(xué)生合格”的標(biāo)語(yǔ)牌。多年來，他們滿懷信心地接收了本學(xué)區(qū)的小學(xué)弱智兒童來校就讀，即使小學(xué)算術(shù)只考了4分的也不例外，強(qiáng)烈的現(xiàn)任感和同情心還促使他們大膽地接受了不少外市縣的學(xué)習(xí)困難大或者調(diào)皮的學(xué)生，并在實(shí)踐中探索出了轉(zhuǎn)化差生的新路。他們堅(jiān)持不分快慢班，把基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生同桌。1999年2月，50多名外校的后進(jìn)生來該校插初一，進(jìn)校摸底考試時(shí)，幾乎人人不及格，經(jīng)過一學(xué)期努力，他們都有了明顯的提高，成績(jī)都在80分以上，家長(zhǎng)高興，教師也從中嘗到了轉(zhuǎn)化差生的甜頭，原省教委基礎(chǔ)教育辦公室的一位同志在該校蹲點(diǎn)一個(gè)多星期，調(diào)查了許多學(xué)生后說：”洋思初中真正面向全體學(xué)生，這是一大特色，他們的經(jīng)驗(yàn)可以解決基礎(chǔ)教育學(xué)中的一大難題?！?/p>
      4、“三清”運(yùn)動(dòng)
      “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。
      道理說起來并不深?yuàn)W復(fù)雜，但真正按照這個(gè)要求并能持之以恒做下去，實(shí)在是難，很難。洋思“沒有教不好的學(xué)生”，很大程度上是因?yàn)樽龅搅诉@一點(diǎn)。
      “三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學(xué)的新知識(shí)掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時(shí)間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。
      “周周清”同樣不可或缺。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。
      “堂堂清、日日清、周周清”是一個(gè)既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁，朝著這個(gè)目標(biāo)努力?，F(xiàn)在，“三清”已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，“清”不了的學(xué)生越來越少了。
      5、從“最后一名學(xué)生”抓起
      到洋思中學(xué)來的學(xué)生，相當(dāng)一部分是所謂的“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉韺W(xué)校甚至是倒數(shù)第一。即使是這樣的學(xué)生，洋思也沒有喪失可以教不好的信心。抓“最后一名學(xué)生”洋思人有三“錦囊”：
      一、合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。
      二、結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。
      三、特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生。課后談心交流最多的是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。
      6、生活也是一門課程
      蔡林森有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教好學(xué)生，不僅僅是教會(huì)學(xué)生求知，生活是一本書，生活是一門課程。
      蔡林森所說的生活課程，是在學(xué)生衣、食、住、行等日?；顒?dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練、管理，使之學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的教育活動(dòng)，具體內(nèi)容涉及吃飯、睡覺、洗衣、洗澡、整理衣物、管理財(cái)物、交際交往等方方面面。
      7、以學(xué)定教  教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生？”采訪中，從我們看到的、聽到的，洋思人已經(jīng)給了我們一年很好的答案，這就是“以學(xué)定教”---根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
      洋思人是這樣做的———
      陶行知先生曾經(jīng)說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。”洋思的老師們就是這樣，在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，真正做到了“教師走向?qū)W生”。
      8、教師幾乎成了“啞巴”
      我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“挖深洞”---講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。事實(shí)，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35分鐘以上，理科如此，文科也是這樣。開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對(duì)帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。
      9、“兵”教“兵”
      “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充、更正。
      洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時(shí)學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點(diǎn)，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在了一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。
      10、從“做”中學(xué)
      洋思人所說的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識(shí)獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。在洋思。課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
      11、把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校
      1982年，改革開放的大潮在中國(guó)大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給了剛剛擔(dān)任校長(zhǎng)的蔡林森 莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活、巧妙地把“包”字請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量，并制定相應(yīng)的崗位責(zé)任。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新、洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)質(zhì)量發(fā)展到今天的“無所不包”，責(zé)任制無處不在。
      12、讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任
      “讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任”是蔡林森始終堅(jiān)持的用人之道。
      洋思?xì)v史上曾經(jīng)有過這樣的教訓(xùn)，因?yàn)闆]有一個(gè)課上得好、上得有特色的教導(dǎo)主任，致使學(xué)校的教學(xué)改革舉步維艱，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。蔡林森認(rèn)識(shí)到，要使學(xué)校教學(xué)工作上高水平、出高質(zhì)量，就必須不拘一格，讓最能教學(xué)的人當(dāng)教導(dǎo)主任。
      13、讓每一位家長(zhǎng)滿意
      與一些學(xué)?！靶δ樣I(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長(zhǎng)”不同，蔡林森經(jīng)常對(duì)教師說，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，是對(duì)我們的信任，寄予了很大的希望，評(píng)定一個(gè)學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長(zhǎng)，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個(gè)學(xué)生”，“讓每一位家長(zhǎng)滿意”。
      他們是這樣說的，也是這樣做的。洋思人“學(xué)洋思”
      目前在洋思中學(xué)工作不超過4年的青年教師占三分之二強(qiáng)，雖然他們是洋思到高校去精挑細(xì)選來的，但畢竟缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？
      在平時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)校狠抓了集體備課。備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，由有經(jīng)驗(yàn)的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時(shí)，徒弟總是一節(jié)不漏地聽?zhēng)煾档南刃姓n，師傅也總是一節(jié)不漏地聽徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評(píng)課會(huì)、計(jì)劃會(huì)、總結(jié)會(huì)、考后分析會(huì)及各種交流會(huì)等多種形式的會(huì)議，相互交流意見和建議、群策群力，揚(yáng)長(zhǎng)避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。
      敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取這是洋思的“無價(jià)之寶”，是洋思事業(yè)發(fā)達(dá)的“精神底子”。洋思人學(xué)洋思，首重的就是進(jìn)行“精神接力”。每年暑假，學(xué)校都要舉行新教師師德培訓(xùn)班，讓優(yōu)秀教師作事跡報(bào)告，讓老教師介紹學(xué)校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，使新教師一進(jìn)校首先受到洋思精神的熏陶。平時(shí)工作中，老教師的一言一行也無時(shí)無刻不在影響青年教師。艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取，老洋思人的這些優(yōu)秀品質(zhì)很快就在新教師身上打下了深深的烙印。
      蔡林森校長(zhǎng)自信地說，假以時(shí)日，新教師將和老教師一樣，業(yè)務(wù)素質(zhì)扎實(shí)、思想作風(fēng)過硬。是啊，有了這樣的“精神接力”，洋思路上就不會(huì)后繼乏人；有了這個(gè)“精神底子”，洋思之路一定會(huì)越走越寬
      先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練--課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的實(shí)驗(yàn)與研究
      一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析
      長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個(gè)方面：
      1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。
      2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。
      3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。
      4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。
      二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作
      經(jīng)過多年探索，我校各年級(jí)、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)一個(gè)單元，可這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑問難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問題，再針對(duì)問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
      “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)?，“后教”是?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定）。
      1、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，上了自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。
      2、在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
      3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
      三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
      采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。
      1、評(píng)價(jià)目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中全體學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣），通過評(píng)價(jià)這一手段，促進(jìn)教師認(rèn)真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)，并按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。
      2、評(píng)價(jià)主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評(píng)教師怎樣教（教態(tài)、語(yǔ)言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用等）轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否緊張地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自學(xué)的效果如何。即使對(duì)教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。
      3、評(píng)價(jià)重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不應(yīng)算是好課。這樣，教師備課、講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。
      我們還采取了階段性評(píng)價(jià)（即過程評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。所謂階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的評(píng)價(jià)，就看學(xué)生是不是緊張的自學(xué)，效果好不好。對(duì)學(xué)生自學(xué)階段的評(píng)價(jià)，由教師通過巡視、提問、板演、練習(xí)等檢測(cè)方式來進(jìn)行，看學(xué)生通過自學(xué)，解決了多少問題，收獲多少。對(duì)“后教”這一環(huán)節(jié)中教師“教”的評(píng)價(jià)，則看學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題是不是徹底解決，真正能夠理解、運(yùn)用。所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是通過當(dāng)堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。對(duì)學(xué)生思想、行為、習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，則在階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中結(jié)合進(jìn)行。
      四、“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用條件
      1、堅(jiān)決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學(xué)的改革提供良好的環(huán)境。特別要節(jié)假日不補(bǔ)課、不延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、不加班加點(diǎn)，不加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，逼著大家集中精力改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
      2、面向全體學(xué)生。全體師生解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從心底里相信每個(gè)學(xué)生可以教好，學(xué)校堅(jiān)持不分快、慢班，堅(jiān)持優(yōu)生、差生同桌，堅(jiān)持堂堂清、日日清、周周清等過硬措施，使每個(gè)學(xué)生合格，都能自學(xué)，會(huì)自學(xué)，在課堂上，能充分發(fā)揮主體作用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
      3、全面提高教師素質(zhì)。千方百計(jì)地鑄造師魂，使教師具有高尚的師德，在課堂上一言一行能給學(xué)生良好的影響，還要引導(dǎo)教師苦練基本功，提高教師在課堂上引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。
      4、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，加大推進(jìn)的力度。堅(jiān)持把“先學(xué)后教”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，寫進(jìn)了教師崗位責(zé)任制和教師津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資的發(fā)放辦法中，聘任、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)定等以此實(shí)現(xiàn)“一票否決”。
      四、以自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)改革
      洋思中學(xué)廣及各年級(jí)、各學(xué)科的課堂教學(xué)模式，稱之謂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這一模式雖然已經(jīng)成效顯著，然而單從文字上看卻絕無多少玄妙奇異之處。只是在筆者赴洋思隨機(jī)聽課、深度訪談、多方調(diào)研之后，細(xì)細(xì)琢磨再三，才有些心靈震撼的體驗(yàn)：
      一、自信的現(xiàn)代教育理念。教育改革的核心問題是轉(zhuǎn)變觀念，正是在那些校舍簡(jiǎn)陋、師資單薄、生源也慘淡的創(chuàng)業(yè)的歲月里，萌生了洋思人執(zhí)著自信的以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，正是它如星火之燎原，照亮了洋思人萬(wàn)般艱辛卻體驗(yàn)著幸福的改革之路。在洋思中學(xué)的校園里、師生間、課堂上，在看似平常聽似平常的教學(xué)現(xiàn)象背后，執(zhí)著地洋溢著一種教育的博愛精神、對(duì)學(xué)生的 賞識(shí)與信任精神，這即是“愛滿天下”、“讓每一個(gè)孩子都抬起頭走路”的精神。這種精神從校長(zhǎng) 到教師、從教師到學(xué)生層層張揚(yáng)開來，演化作洋思人自信的體行實(shí)踐。
      洋思人從心底里相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，相信每一個(gè)教師都能教好，并且自信地實(shí)踐著不選擇學(xué)生、不苛求教師的原有基礎(chǔ)、學(xué)校不分快慢班、班里不分優(yōu)差生等剛性措施。實(shí)際上，洋思人把復(fù)雜的探索課題、把難以想象的教育難題都留給了自己，學(xué)生們由后進(jìn)生到全體合格、青年教師由初上講臺(tái)到教學(xué)技藝精湛，傾注的自然是洋思人的心血。執(zhí)著于一種理念、提出一種教學(xué)模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但如洋思人之多年艱苦求索，廣及各年級(jí)、各學(xué)科、全體教師、全體學(xué)生、且能一以貫之的成功案例實(shí)不多見。
      二、自然的課堂教學(xué)模式。
      在洋思中學(xué)聽課，給人最深刻印象的莫過于它的自然寬松、質(zhì)樸隨和，絕無刻意雕飾、重復(fù)排練的痕跡。我曾十分困惑于時(shí)下的公開課教學(xué)，也曾在評(píng)課時(shí)提出過“這堂課最大的問題就是沒問題”的勃論式的評(píng)價(jià)意見，起因即在于這些課卻讓我折服，讓我如沐春風(fēng)而贊嘆不已，它充滿了生活般的互動(dòng)交流，躍動(dòng)著真實(shí)的對(duì)或是錯(cuò)，那么平實(shí)那么自然而然，甚至竟讓那些不遠(yuǎn)千里趕來聽課的教師們感到失落：大部分的時(shí)間都是學(xué)生們?cè)谀抢锱d致勃勃地學(xué)，教師只是點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)置疑問，幾乎不講多少課，這樣的課我們也能辦到嘛！
      其實(shí)，再往深層次追問，情況可能就全然不同了：洋思的課，突破了那種教師講得盡善盡美，學(xué)生蟄伏于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓仰的慣例；那種只重視“雙基”卻淡漠基本品質(zhì)養(yǎng)成的慣例;那種單向授受幾無反饋調(diào)節(jié)的慣例;那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例,是求得自然的返璞歸真的課.三、自主的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換。
      “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換從課堂教學(xué)形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學(xué)生或通過群體交流能夠?qū)W會(huì)的就堅(jiān)決不教、不重復(fù)的理念，真正是導(dǎo)師和引路人的角色了，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間。但真正難能可貴的是洋思人創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，從實(shí)質(zhì)上把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。洋思的學(xué)生即從一進(jìn)校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，終于，洋思人創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就像教師自主備課一樣的氛圍，也創(chuàng)造了課堂上學(xué)生們千姿百態(tài)地展示其自主學(xué)習(xí)結(jié)果地動(dòng)人景象。洋思的“先教后學(xué)”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。而洋思的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也與我們通常關(guān)心的當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂掌握不盡相同，而是有檢查自己學(xué)的功能，訓(xùn)練自己用的方法的許多追求。顯然，洋思的課堂教學(xué)所關(guān)心的已不只是學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)自主、訓(xùn)練自主、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，為此，他們布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀預(yù)習(xí)，尤其重視延伸性指標(biāo)，布置的課外作業(yè)則特別強(qiáng)調(diào)拓寬性。自主學(xué)習(xí)，這在洋思已不是一種理念，一種目標(biāo)，而是事實(shí)，在這種事實(shí)里，其實(shí)已經(jīng)在與終身學(xué)習(xí)的理念接軌。
      四、自生的原創(chuàng)精神。
      洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探索，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。
      洋思人演繹的是原創(chuàng)和現(xiàn)代教育理論，因此在洋思經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)里人們幾乎見不到多少外國(guó)“圣賢”們的經(jīng)驗(yàn)借鑒。然而，健康成長(zhǎng)的學(xué)生們卻又仿佛體驗(yàn)到了如布盧姆的“差異教學(xué)”、“掌握學(xué)習(xí)”的理論影子，乃至如合作教育、交往學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代理念、現(xiàn)代教學(xué)尊照學(xué)習(xí)者主體的理念。這些理念為洋思人執(zhí)著的堅(jiān)韌的自信心所駕馭，就有了創(chuàng)造奇跡的動(dòng)力的源泉。
      五、教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素
      洋思中學(xué)以普通的辦學(xué)條件取得了突出的辦學(xué)成就，吸引了無數(shù)教育同行的目光。有人憑直覺總結(jié)說：洋思中學(xué)是以三個(gè)“三流”贏來一個(gè)“一流”，難能可貴。
      洋思中學(xué)的教師學(xué)歷不高，甚至偏低。按照一般的觀點(diǎn)，即教師本身的知識(shí)水平對(duì)教學(xué)效果具有決定性影響的觀點(diǎn)來看，他們確實(shí)夠不上一流。但是心理學(xué)的研究表明，教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。就是說，如果教師自己的知識(shí)殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會(huì)影響教學(xué)效果；但當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，不在因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響--這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。在洋思中學(xué)，這種能力得到了特別的強(qiáng)化。該校校長(zhǎng)蔡林森認(rèn)為：一個(gè)孩子能學(xué)好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學(xué)出來的；課堂教學(xué)怎么叫做是完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了，才算完成教學(xué)任務(wù)。因此在洋思中學(xué)，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要具備學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)--把教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為備課的重點(diǎn)。按規(guī)定如果教師備課達(dá)不到這個(gè)要求，就是不合格，要推倒重來。
      蔡校長(zhǎng)的以學(xué)為本的思想，引起了洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本格局的根本性變化。根據(jù)蔡校長(zhǎng)的介紹，他所滿意的效果好的課，教師一般只講7、8分鐘，而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的時(shí)間要達(dá)到35分鐘以上。從我們考察的3堂課來看，不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”，而是“滿堂學(xué)”，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行緊張智力活動(dòng)的時(shí)間也都能達(dá)到35分鐘以上。
      洋思中學(xué)的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異義的焦點(diǎn)之一。學(xué)生遇到了困難，產(chǎn)生了疑問，是老師直接講給他聽好、還是讓他自己動(dòng)一番腦子好？洋思中學(xué)摒棄了“以教為本”的思想，就是在學(xué)生需要的時(shí)候，也啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)一番腦子，所以把教師講的時(shí)間壓縮到最低限度。教師講的時(shí)間少，學(xué)生學(xué)的時(shí)間不然會(huì)多；而更可貴的是他們并不簡(jiǎn)單地劃分時(shí)間，更注重在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一點(diǎn)，蔡校長(zhǎng)本人正在進(jìn)行精細(xì)的研究。
      現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地探索、獲取知識(shí)的過程，在探索獲取知識(shí)的過程中，同時(shí)會(huì)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。而洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程、發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是他們作為學(xué)習(xí)者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。把學(xué)生僅僅看作教育的對(duì)象和灌裝知識(shí)的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，經(jīng)過代代傳習(xí)，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。許多教師教學(xué)改革的愿望也十分強(qiáng)烈，他們的全面素質(zhì)（包括教學(xué)組織能力）也并不比洋思中學(xué)的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因?yàn)樗麄兊囊延薪?jīng)驗(yàn)系統(tǒng)在起作用。
      四、先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練——洋思課堂教學(xué)模式
      在初中語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教學(xué)在的應(yīng)用
      初中語(yǔ)文
      初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，有字教學(xué)法、閱讀教學(xué)、作業(yè)教學(xué)、朗讀教學(xué)等等，不可能像數(shù)學(xué)教學(xué)中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序，應(yīng)根據(jù)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原則，依據(jù)各類語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，靈活安排好教學(xué)程序。
      例、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用。
      以寫《記一場(chǎng)籃球賽》為例，具體說明如下：示標(biāo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出作文題目后，應(yīng)向?qū)W生講清要求，主動(dòng)運(yùn)用場(chǎng)面描寫。
      列提綱（先學(xué)）。
      一、學(xué)生對(duì)照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結(jié)構(gòu)層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生提綱中存在的問題并梳理歸類，放手讓學(xué)生去寫，不怕學(xué)生寫不好，要讓學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。
      二、點(diǎn)拔糾正。教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)論評(píng)改提綱，可分類評(píng)改，如果學(xué)生指不出問題，則有教師點(diǎn)拔糾正。
      三、學(xué)生作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過前面幾步，比較清楚地鄰會(huì)了該寫什么、怎樣寫，明白了自己提綱中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為修改打下了基礎(chǔ)并產(chǎn)生了一寫的文字表達(dá)欲望，此時(shí)教師要加強(qiáng)巡視，隨時(shí)解決學(xué)生作文中的個(gè)別問題。
      作文評(píng)講課的授課程序。
      運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式進(jìn)行作文評(píng)講一般教學(xué)程序如下：示標(biāo)，教師明確作文評(píng)講的重點(diǎn)。發(fā)范文或例文給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立修改找病因或歸納總結(jié)成功之處。組織學(xué)生分組討論。老師引導(dǎo)學(xué)生集體交流、歸納總結(jié)。學(xué)生修改、復(fù)作。
      注意以下幾點(diǎn)：所選例文要典型，要能結(jié)合作文的要求，選出有代表性的好、中差例文。課前要充分做好準(zhǔn)備，要將選出的例文打印或?qū)懺谕队捌希员阌谏险n使用。課上要放手讓學(xué)生討論評(píng)改，教師不能搞“一言堂”，如學(xué)生評(píng)改不了的則再由教師點(diǎn)拔。
      總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)只有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立思維能力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提高，素質(zhì)教育才能落實(shí)到實(shí)處。初中數(shù)學(xué)
      根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，初中數(shù)學(xué)課型可分為概念型、例題型、概念+例題型、復(fù)習(xí)型等。
      1、“先學(xué)后教、當(dāng)課訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在“概念型”課中的應(yīng)用；一般采作“集中學(xué)，分散教”的形式進(jìn)行。具體教學(xué)下環(huán)節(jié)及要求是： 揭示教學(xué)目標(biāo)。
      目的：使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)：了解或識(shí)記，即對(duì)具體內(nèi)容的模仿和回憶；理解，即領(lǐng)會(huì)知識(shí)的意義，包括揭示、轉(zhuǎn)譯、變式、判別、直接推論等；簡(jiǎn)單運(yùn)用，即把學(xué)過的內(nèi)容直接用于新的情境解決問題。步驟：板書課題；講述教學(xué)目標(biāo)。
      注意點(diǎn)：目標(biāo)要準(zhǔn)確，即什么內(nèi)容達(dá)到簡(jiǎn)單運(yùn)用的要求，教師在揭示時(shí)要講明確。語(yǔ)速要慢，保語(yǔ)每一個(gè)學(xué)生都能聽進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向。要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力一寫會(huì)達(dá)到目標(biāo)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，一般二至三句即可。自學(xué)前的指導(dǎo)。
      目的：使學(xué)生明確：自學(xué)的內(nèi)容：課本第幾頁(yè)到第幾頁(yè)；自學(xué)的時(shí)間：約5分鐘；自學(xué)的方法：邊看書邊找案，理解并記熟概念；如何檢測(cè)：默寫概念，運(yùn)用概念做相關(guān)練習(xí)。
      步驟：教師提出明確的自學(xué)要求，教會(huì)學(xué)生撲克學(xué)的方法；出示自學(xué)提綱。
      注意點(diǎn)：自學(xué)提綱相當(dāng)于檢測(cè)練習(xí)題，設(shè)計(jì)時(shí)要注意：課中的自學(xué)提綱的內(nèi)容大多是概念或幫肋理解概念的句子或某種思想方法，其中較短的概念可要求學(xué)生自學(xué)時(shí)全部記熟，較長(zhǎng)的概念要求學(xué)生記熟其中的關(guān)鍵詞句。
      先學(xué)：學(xué)生自學(xué)概念。目的：通過自學(xué)使學(xué)生初步理解并記熟概念。
      步驟：學(xué)生結(jié)合思考題看書，劃出有關(guān)概念；理解并記熟概念。
      注意點(diǎn)：學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要表?yè)P(yáng)自學(xué)快、效果好的學(xué)生，端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度，但教師的言語(yǔ)不宜太多，以免分散學(xué)生的注意力。
      檢查自學(xué)概念的效果。
      目的：暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，為后教做準(zhǔn)備。
      步驟：評(píng)判對(duì)錯(cuò)；針對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)拔。
      注意點(diǎn)：教的內(nèi)容：學(xué)生默不出來或默錯(cuò)的地方；
      教的要求：不能只判斷概念默得對(duì)不對(duì)，還工揭示其本質(zhì)屬性；
      教的方式；由學(xué)生先講，若學(xué)生講對(duì)了，則教師就不講，但要以表?yè)P(yáng)的形式強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞；若學(xué)學(xué)講錯(cuò)了，教師則更正。
      再學(xué)——運(yùn)用概念做練習(xí)。
      目的：讓學(xué)生運(yùn)用概念做情況，同時(shí)將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
      步驟：教師出示練習(xí)；學(xué)生完成練習(xí)，教師通過巡視了解存在的問題。
      注意點(diǎn)：運(yùn)用的程度一般由易到難；練習(xí)慣題一般來源于課每一節(jié)后面的練習(xí)練習(xí)題的題型多為填空、選擇、判斷等、檢查方式先學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，然后教師有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生報(bào)答案，教師將答案板書在黑板相應(yīng)的位置，或點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生板演。
      點(diǎn)拔矯正練習(xí)，指導(dǎo)運(yùn)用。
      目的：使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，知道如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的概念，解決問題。
      步驟：學(xué)生評(píng)判對(duì)錯(cuò)；教師針對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)拔、矯正。
      注意點(diǎn)：因?yàn)楦拍钫n的重點(diǎn)不是熟概念，而是理解和運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，因此教師進(jìn)行點(diǎn)拔時(shí)，要引導(dǎo)每一們學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)地他所犯的錯(cuò)誤是由于將哪能一個(gè)要領(lǐng)用錯(cuò)了，或都將哪能一個(gè)概念的關(guān)鍵詞忽略了，今后遇到類似的問題怎么辦。當(dāng)堂訓(xùn)練。
      2、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式在例題型課中的應(yīng)用。
      具體教學(xué)程序及要求如下：
      揭示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。
      步驟：板書課題；講述教學(xué)目標(biāo)。
      注意點(diǎn)：目標(biāo)要準(zhǔn)確，例題型的課堂教學(xué)目標(biāo)一般為“運(yùn)用”熟練運(yùn)用“，即要求學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和方法來分析解決較復(fù)雜的問題。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。目的：自學(xué)的內(nèi)容；課本第幾頁(yè)至第幾頁(yè)的內(nèi)容；自學(xué)的時(shí)間：約5分鐘；自學(xué)的方法；邊看書思考例步驟和解題思路，同時(shí)尋求解懷例題類似的習(xí)題的方法；如何檢測(cè)；運(yùn)用自學(xué)例題時(shí)學(xué)到的方法解與例題類似的習(xí)題。步驟：布置學(xué)生自學(xué)；出示思考題。
      注意點(diǎn)：在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，思考題要能啟發(fā)學(xué)生，歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法或者啟學(xué)生小結(jié)注意點(diǎn)等。
      先學(xué)：學(xué)生自學(xué)例題。
      目的：學(xué)生通過自學(xué)，學(xué)會(huì)例題的解決方法步驟，會(huì)解與例題類似的題目。步驟：學(xué)生看例題；理解例題的解題方法步驟；思考與例題類似題目的解法。
      注意點(diǎn)：學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學(xué)生的注意力。檢測(cè)自學(xué)效果。
      步驟：請(qǐng)學(xué)生上黑板板演與例題類似的題目，其余學(xué)生在們上做；教師行間巡視，了解座艙位上學(xué)生的解答情況。
      目的：使學(xué)生知道解題過程是對(duì)還是錯(cuò)；引導(dǎo)、幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤碼的原因以及解決問題的方法、規(guī)律。
      步驟：判斷學(xué)生板演得對(duì)與錯(cuò)；
      針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)拔、矯正。
      目的：通過獨(dú)立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的解題方法，使學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
      步驟：布置作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；
      學(xué)生做作業(yè)；教師批改先完成的學(xué)生的作業(yè)，布置思考題。
      注意點(diǎn)：要明確解題格式，題目較長(zhǎng)的應(yīng)用題、證明題，不抄題目，只要注明頁(yè)碼，直接解答。布置的思考題多為提高題。
      3、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式在復(fù)習(xí)型課本的應(yīng)用。
      在復(fù)習(xí)時(shí)，先學(xué)后教翌堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式一般采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，每個(gè)循環(huán)一般分為三課時(shí)，每課時(shí)的任務(wù)及具體要求是：第一課時(shí)由學(xué)生自己將需要復(fù)習(xí)章節(jié)的概念、例題、練習(xí)、習(xí)題逐個(gè)過關(guān)，將不熟的概念隨時(shí)記熟不理解的圈起飛來，與同學(xué)討論或向老師請(qǐng)教，直到全部理解掌握為止。第二課時(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，要求考查的知識(shí)要全，即將需復(fù)習(xí)章節(jié)的怕有知識(shí)都包括進(jìn)去，即要綜合又不能超過大綱要求。第三課時(shí)評(píng)講試卷有針對(duì)性的訓(xùn)練。內(nèi)容是學(xué)生錯(cuò)得多的題目，評(píng)講的方式是先讓學(xué)生自己訂正由于粗習(xí)大意出現(xiàn)的錯(cuò)誤，評(píng)批指正。最后教師結(jié)合檢測(cè)中暴露出來的問題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)地針運(yùn)載薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)好。初中英語(yǔ)
      現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材 的編排大體分為三種課型，即對(duì)話、課文和單元復(fù)習(xí)。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，初中英語(yǔ)課可分為對(duì)話型、課文型、單復(fù)習(xí)型。如幾幾種授課模式是建立在學(xué)生會(huì)自己的根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞及對(duì)英語(yǔ)的句段形成了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的。
      1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)對(duì)話課中的應(yīng)用。
      關(guān)于這類課型的教學(xué)，我們一般不急于教師向?qū)W生介紹或講解對(duì)話的背景或情景，讓學(xué)生跟著老師讀，而是盡可能利用圖片、實(shí)物場(chǎng)景等真實(shí)的語(yǔ)境來呈現(xiàn)新句型。先由老師跟一兩個(gè)尖子生進(jìn)行示范，再由學(xué)生同桌之間分角色扮演，由此引導(dǎo)學(xué)生參加自學(xué)，上口操練。學(xué)生自學(xué)后再挑選兩人或多人一組表演者對(duì)流話，接著讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，信照直書本上的內(nèi)容編新對(duì)話。這樣做既符合語(yǔ)言的自身特點(diǎn)及人的認(rèn)知規(guī)律。長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言難以理解的知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)拔，有些對(duì)話能熟練運(yùn)用后，完成適當(dāng)?shù)难a(bǔ)全對(duì)話等書面練習(xí)，并當(dāng)堂核對(duì)答案，核對(duì)方式可以點(diǎn)面結(jié)合。
      2、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)課文教學(xué)中應(yīng)用。
      打破教師讀一句翻一句，講解一句的整體思維。先讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生看錄像，聽錄音，要求學(xué)生通過看、聽回答有關(guān)課文的簡(jiǎn)單問題。再讓學(xué)生聽課文錄音，然后回答有一定難度的問題。教師在備課時(shí)把要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)融入所提問題當(dāng)中，學(xué)生回答后教師作必要的點(diǎn)拔，揭示出課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法現(xiàn)象，此工作也可啟發(fā)學(xué)生做。接著進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，最后做筆頭鞏固性練習(xí)，有條件的班級(jí)可讓學(xué)生復(fù)述課文。
      3、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
      復(fù)習(xí)課是每一單元的最后一課，也是一單元的小結(jié)課。分語(yǔ)音，聽力，復(fù)習(xí)要點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)3種不同的先學(xué)后教方式，即三學(xué)三教應(yīng)法。
      1、語(yǔ)音教學(xué)。讓學(xué)生自己拼讀生詞，并把學(xué)過的含有相同讀音的詞加以歸類，找出規(guī)律，由教師再補(bǔ)充一些未學(xué)過的但符合讀音規(guī)則的詞讓學(xué)生自己嘗試拼讀。
      2、聽力教學(xué)。每一單元的聽力內(nèi)容往往跟本單元教學(xué)內(nèi)容有非常密切的聯(lián)系，先讓學(xué)生聽本單元的教學(xué)錄音并朗讀，從而進(jìn)一步熟悉聽力內(nèi)容再放聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生聽寫，當(dāng)堂糾正錯(cuò)誤，核對(duì)答案。
      3、復(fù)習(xí)要點(diǎn)的教學(xué)。先學(xué)生自己朗讀復(fù)習(xí)要點(diǎn)里的詞組及句子，然后給學(xué)生一定時(shí)間學(xué)生運(yùn)用詞組造句熟悉句子。復(fù)習(xí)課的授課一般是這樣：板書課題，揭示本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。
      2、指導(dǎo)學(xué)生圍饒教學(xué)目標(biāo)昨復(fù)習(xí)內(nèi)容開展自學(xué)。
      3、學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，教師巡視，并加以個(gè)別輔導(dǎo)。
      4、對(duì)照目標(biāo)要求檢查自學(xué)的效率果。
      5、當(dāng)堂完成課堂作業(yè)。
      先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
      總復(fù)習(xí)大致分為兩個(gè)階段。第一階為縱向復(fù)習(xí)，以課本內(nèi)容為主，兼顧語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句子，第二階段為橫向復(fù)習(xí)，以大綱要求為主，兼顧語(yǔ)法、綜合、閱讀，分為兩大單元?？傊?，復(fù)習(xí)課以檢查為主，發(fā)現(xiàn)問題再有針對(duì)性加以點(diǎn)拔，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看書，或首先有針對(duì)性地布置學(xué)生看書，接著檢測(cè)，教師歸納檢測(cè)中出現(xiàn)的問題，針對(duì)傾向性題進(jìn)行講評(píng)。例如:復(fù)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)時(shí)，可按下列步驟進(jìn)行：
      一、揭示教學(xué)目標(biāo)。
      二、看例句，回答上述問題。
      三、學(xué)生做檢測(cè)題，教師行音巡視調(diào)查歸納存在的問題。
      四、評(píng)講，由中下生學(xué)出答案，不對(duì)的由其他學(xué)生更正，教師進(jìn)行評(píng)析。
      五、布置預(yù)習(xí)下一節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容。
      當(dāng)然，不能生搬硬套地使用先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。總之采用先學(xué)后教的模式，課型是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的思維呈運(yùn)動(dòng)狀，知識(shí)、技能和能力呈積極狀。人人有練的機(jī)會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到主動(dòng)，學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學(xué)收到良好的效果。
      第四篇：學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)淺談
      學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人感想
      左巧云
      洋思是一部書，從中我們可以讀到教育的真諦；洋思是一面鏡子，從中可以照出自己的不足；洋思是一個(gè)榜樣，從中可以學(xué)到以人育人的精神；洋思是一位兄長(zhǎng)，從這里我們可以得到真誠(chéng)的幫助。近年來，洋思經(jīng)驗(yàn)的一次次洗耳，使我內(nèi)心受到了一次次極大的震動(dòng)，教學(xué)改革勢(shì)在必行，洋思給了我不盡的啟示，洋思給了我無窮的感召，洋思也給了我諸多理性的思考：
      一，教學(xué)改革首先是思想觀念的改革
      在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，如果首先不研究它的原理和指導(dǎo)思想，而簡(jiǎn)單地模仿，往往效果會(huì)不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的還人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來才行。有些學(xué)校在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步，思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。
      二，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)決不能生搬硬套
      學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不能搞形式主義。如果您不看自己學(xué)校自己班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)洋思中學(xué)的一切照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經(jīng)驗(yàn)和您的班級(jí)、您的學(xué)校聯(lián)系起來，權(quán)衡利敝。洋思中學(xué)有洋思中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境，還有受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況相結(jié)合，比如說先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，總的原則不能變，但是對(duì)于不同學(xué)科的教師操作起來就不一定一樣，不能千篇一律.有的內(nèi)容抽象難懂，適合先講解；有的內(nèi)容條理性特強(qiáng)，適合學(xué)生邊看邊練；有的易陷入誤區(qū)，適合讓學(xué)生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽說操練等等。
      三，學(xué)洋思必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)不怕失敗，如果我們的學(xué)生還沒有形成自主自學(xué)的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒有形成獨(dú)立思考、善于思考的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒有養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣；學(xué)生還沒有形成較強(qiáng)的解題能力；學(xué)生還沒有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習(xí)慣；每個(gè)學(xué)生還沒有形成長(zhǎng)期的、每天每堂課都認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣和動(dòng)力。如果我們的學(xué)生從來沒有自己學(xué)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真講同學(xué)說的習(xí)慣，那我們?cè)陂_始教學(xué)時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，甚至在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生的總成績(jī)還會(huì)下降。這就好比一個(gè)小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開始的一段時(shí)間里一定會(huì)挨餓的，但這個(gè)小老虎不會(huì)永遠(yuǎn)吃不上飯的。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執(zhí)著地追求、探索，才有可能成功。
      四，從洋思經(jīng)驗(yàn)反思自己的教學(xué)
      學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，語(yǔ)言技能需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高。有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。
      一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色。因此，作為教師，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。如果我們一直能堅(jiān)持“一切以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)，”的教學(xué)理念，這不正是洋思經(jīng)驗(yàn)的最好實(shí)踐嗎？
      學(xué)習(xí)洋思模式、打造高效課堂、落實(shí)減負(fù)增效
      曹風(fēng)海
      我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，基礎(chǔ)較弱，規(guī)模較小，發(fā)展較慢，為了擺脫困境，謀求學(xué)校發(fā)展，我們認(rèn)識(shí)到，必須牢牢抓住教育質(zhì)量這根生命線，干出自己的特色。全區(qū)“學(xué)栟茶、學(xué)洋思，爭(zhēng)當(dāng)教改先鋒”的活動(dòng)給我校帶來了機(jī)遇，學(xué)校積極實(shí)施課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，提出了“一年啟動(dòng)、兩年推廣、三年見成效”的工作目標(biāo)，努力打造高效課堂，落實(shí)減負(fù)增效，教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了可喜的變化。學(xué)年各項(xiàng)學(xué)科教學(xué)指標(biāo)位于全區(qū)前列，更為可喜的是“高效課堂”“減負(fù)增效”的觀念已經(jīng)成為我校教師的共識(shí)，學(xué)生們告別了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
      一、學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式，要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到位。
      1、觀念的轉(zhuǎn)變是學(xué)好洋思模式的前提。洋思教學(xué)模式是一件新鮮事物，要使老師都能接受，必須狠抓教研，開展校本培訓(xùn)。學(xué)校成立了以書記、校長(zhǎng)掛帥，分管校長(zhǎng)、教科室主任、骨干教師組成的洋思實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，做到了“四個(gè)優(yōu)先”，即：教研工作優(yōu)先考慮，教研活動(dòng)優(yōu)先安排，教研經(jīng)費(fèi)優(yōu)先投入，教研成果從優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。由于領(lǐng)導(dǎo)的帶頭和方法的對(duì)路，學(xué)校教師對(duì)洋思模式由不理解到接受，很快的渡過了思想的磨合期。
      2、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是學(xué)好洋思模式的關(guān)鍵。為了學(xué)好洋思，2007年9月，學(xué)校對(duì)第一批參與洋思實(shí)驗(yàn)的教師我們進(jìn)行認(rèn)真挑選，讓有一定創(chuàng)新精神和能力的青年教師參加，并由教學(xué)副校長(zhǎng)姚全社同志擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)，親自帶隊(duì)參與實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)校為他們的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，多關(guān)心，多信任，多支持，鼓勵(lì)他們大膽嘗試洋思教學(xué)模式，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)、陳舊的方式方法。在一年的洋思實(shí)驗(yàn)中，參與實(shí)驗(yàn)的青年教師不斷成長(zhǎng)，初露頭角。在今年7月全區(qū)學(xué)洋思活動(dòng)中，李小紅、賈娟兩位教師分別向全區(qū)同行獻(xiàn)上了一節(jié)匯報(bào)課，受到了洋思中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師和全區(qū)同行的好評(píng)。在全區(qū)調(diào)研考試中，洋思實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)、數(shù)兩科成績(jī)居全區(qū)第一、二名。
      3、落實(shí)教學(xué)研究是學(xué)好洋思模式的保證。在洋思實(shí)驗(yàn)中，各學(xué)科教研活動(dòng)都做到了有計(jì)劃、有安排，緊緊貼近教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，重在落實(shí)。如：每周一次集體備課，洋思實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員全程參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同打磨每個(gè)課堂環(huán)節(jié)。間周一次的洋思教學(xué)教研簡(jiǎn)報(bào)，都由洋思實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)編輯，以學(xué)科備課組為單位組織集中學(xué)習(xí)，全體行政干部下組，與教師們一道結(jié)合自身教學(xué)談體會(huì)；每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的動(dòng)員報(bào)告和階段小結(jié)都能精心準(zhǔn)備，由書記主持，校長(zhǎng)或分管副校長(zhǎng)主講；一學(xué)期進(jìn)行一次洋思教學(xué)心得體會(huì)和教案的比武活動(dòng)，評(píng)比的第一標(biāo)準(zhǔn)是提倡原創(chuàng)性，讓教師們的新思想、新體會(huì)生根發(fā)芽。
      學(xué)校十分注重洋思實(shí)驗(yàn)班的聽評(píng)課活動(dòng)，常規(guī)的隨堂課、推門課，必須要做到有講有評(píng)，有評(píng)有研。有研討性質(zhì)的觀摩課、公開課、示范課、說課等都要做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有的放矢。聽課的形式也變定期聽課為隨時(shí)聽課；變一課一聽為一課多聽；變一師一節(jié)為多節(jié)跟蹤；變聽教師講為看學(xué)生學(xué)，實(shí)踐證明，有壓力才有動(dòng)力，聽評(píng)課的效果十分明顯。
      二、學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式，要明確方向，規(guī)范管理。
      1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確方向。
      學(xué)校組成了有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干參加的洋思課題專班，并先后兩次到洋思中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)，并撰寫了洋思考察報(bào)告，將他們?cè)谘笏嫉乃姟⑺?、所思一一展現(xiàn)，讓全校教師共同學(xué)習(xí)和探討。通過考察和探討，教師們進(jìn)一步明確了洋思中學(xué)的先進(jìn)的辦學(xué)理念和教學(xué)模式。
      2、排除雜念，增強(qiáng)信心。
      在洋思實(shí)驗(yàn)推廣過程中，也曾出現(xiàn)過有幾種不同觀念，一是不聞不問型，這類教師對(duì)洋思模式充滿疑慮，不愿嘗試，對(duì)既有的教法情有獨(dú)鐘；二是藕斷絲連型，這類教師左右搖擺，忽冷忽熱，總是跳不出既有模式的樊籬；對(duì)于這些教師，既要用理論洗腦，更要用事實(shí)說話，必須以更高的教學(xué)質(zhì)量作保證，才能將洋思實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。通過一個(gè)學(xué)年的努力，洋思實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量躋身全區(qū)前列，以不爭(zhēng)的事實(shí)作了回答。還有一類教師屬于臨淵羨魚型，想嘗試又覺得洋思模式高不可攀。對(duì)于這些教師要解決心態(tài)問題，增強(qiáng)信心，讓他們對(duì)照洋思模式檢驗(yàn)自身的教學(xué)，找出相似點(diǎn)和不足之處，破除神秘感，找到突破口。
      3、建章立制，規(guī)范管理，管理出質(zhì)量，嚴(yán)格規(guī)范的管理才能出高質(zhì)量。洋思中學(xué)有句名言“面紅耳赤抓管理、六親不認(rèn)作斗爭(zhēng)”。學(xué)校將洋思管理經(jīng)驗(yàn)與我校教學(xué)管理進(jìn)行了嫁接，先后制定了《教育教學(xué)“八個(gè)加強(qiáng)、八個(gè)反對(duì)”》、《學(xué)洋思公開課、聽評(píng)課實(shí)施方案》、《洋思課堂教學(xué)模式六大環(huán)節(jié)》《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的實(shí)施步驟》，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)作了嚴(yán)格的規(guī)定。在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生了良好的綜合效應(yīng)。
      三、學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式，要把握精髓，大膽實(shí)踐。
      1、首先學(xué)習(xí)洋思“沒有教不好的學(xué)生”的理念，當(dāng)前，每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，讓許多任課教師和班主任都束手無策，這是事實(shí)。為了不放棄一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，學(xué)校提出了“以師生的發(fā)展為本，為師生成長(zhǎng)服務(wù)”的辦學(xué)思路和“德育為首、愛心引路”的工作策略。我們實(shí)行了“副班主任制”，要求每個(gè)行政干部都深入到一個(gè)班級(jí)擔(dān)任副班主任，協(xié)助班主任和任課教師搞好學(xué)生思想政治工作；我們將每學(xué)期期中考試后的一周定為“學(xué)校開放周”，將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校共同探討學(xué)生的成長(zhǎng)問題，為教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)搭建互動(dòng)平臺(tái)，讓大家共同關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步；在經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，學(xué)校還設(shè)立了“學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”，對(duì)在德、智、體各個(gè)方面取得成績(jī)和進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步都得到關(guān)注，讓學(xué)生的每一點(diǎn)成功都得到認(rèn)可；我們提倡愛心引路，榜樣激勵(lì)，每學(xué)年開展一次“常福中學(xué)最受學(xué)生喜愛的十大教師”的評(píng)選活動(dòng)，讓對(duì)學(xué)生付出愛心的教師脫穎而出，得到最大的尊重。
      2、學(xué)習(xí)洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式?！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，學(xué)生的“先學(xué)”是為教師的“后教”作準(zhǔn)備的，教師應(yīng)該先揭示本課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)過程要進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性?！昂蠼獭笔侵攸c(diǎn)，我們提出課堂教學(xué)要講求實(shí)用，講多講少要依學(xué)情而定，剪除枝蔓，擠掉水分，教師的作用就是幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)撥、答疑，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生才是課堂的核心，老師要充分相信學(xué)生，要將課堂寶貴的時(shí)間更多的交給學(xué)生?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該形式多樣，“聽、說、讀、寫、練、思、背”都是訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練內(nèi)容要精挑細(xì)選，容量適中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)、養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣不無裨益。
      學(xué)習(xí)洋思課堂模式，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，課堂時(shí)間的分配不能機(jī)械化，不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同課型應(yīng)該不盡相同，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單地模仿幾個(gè)步驟和技巧，更不能把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
      3、要認(rèn)真落實(shí)“三清”程序。
      學(xué)校積極推行“三清”程序，即：日日清、周周清、月月清。運(yùn)用好“三清”程序，是對(duì)班級(jí)整體質(zhì)量提高的重要舉措。我們對(duì)“三清”的重點(diǎn)分門別類，各有側(cè)重。我們的目的是通過“三清”，讓每一個(gè)同學(xué)都達(dá)到我們教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。師生一起對(duì)所學(xué)知識(shí)共同進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生理清知識(shí)思路，由知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)面。對(duì)還存有疑難的學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)，力爭(zhēng)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
      誠(chéng)然，學(xué)習(xí)洋思非一朝一夕之功，更不能簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)該是不斷的實(shí)踐與反思,洋思中學(xué)給我們更多的應(yīng)該是一種精神引領(lǐng)。我們學(xué)“洋思經(jīng)驗(yàn)”，要學(xué)習(xí)他們咬定青山不放松，不辦最好教育不罷休的堅(jiān)定信念；要學(xué)習(xí)他們銳意改革，追求卓越的進(jìn)取精神；要學(xué)習(xí)他們十幾年如一日的堅(jiān)持面向全體學(xué)生，從“最后一名學(xué)生抓起”的定力；要學(xué)習(xí)他們嚴(yán)于治校，科學(xué)管理的務(wù)實(shí)風(fēng)格；要學(xué)習(xí)他們海納百川，做大做強(qiáng)的膽識(shí)與氣度??。唯其如此，學(xué)習(xí)洋思才真正達(dá)到了目的，才能真正使“洋思經(jīng)驗(yàn)”的精華在我校的教育教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。才能創(chuàng)自己的特色，走出一條自己的路子。
      第五篇：洋思經(jīng)驗(yàn)
      洋
      思
      經(jīng)
      驗(yàn)
      “沒有教不好的學(xué)生”，寫在洋思校園中最醒目的地方，也烙在洋思人的內(nèi)心深處。洋思人說起這句話時(shí)，總是那樣充滿了自信，還有那一點(diǎn)“舍我其誰(shuí)”的自豪，然而更多的則是一種沉甸甸的責(zé)任。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育思想，最終造就了洋思這座輝煌的教育大廈。
      “三清”運(yùn)動(dòng) “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實(shí)就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時(shí)溫故知新，鞏固提高”。
      洋思的每個(gè)班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識(shí)檢測(cè)，小組內(nèi)成員都互想幫助，互督互查，毫不馬虎；課后，對(duì)堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能“清”的，由教師幫助其“清”。
      “周周清”同樣不可或缺。他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩門學(xué)科。單周驗(yàn)收數(shù)學(xué)，雙周驗(yàn)收英語(yǔ)。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課教師和班上尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。驗(yàn)收英語(yǔ)時(shí)，只憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁邊做上記號(hào)。
      驗(yàn)收數(shù)學(xué)時(shí)，也是憑課本，讓被驗(yàn)收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題、習(xí)題。驗(yàn)收完，在表上填上正確率?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。
      從“最后一名學(xué)生”抓起 抓“最后一名學(xué)生”，洋思人有三個(gè)“錦囊”：
      之一，合理分班，調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的力量。2001年，他們將初一200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配，平均分到兩個(gè)分校20個(gè)班級(jí)，并分別與分校長(zhǎng)、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行驗(yàn)收，優(yōu)者獎(jiǎng)，劣者罰。
      之二，結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位臵，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子。
      之三，特別關(guān)注，調(diào)動(dòng)情感的力量。課上教師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。教師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受教師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。
      先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
      每當(dāng)向來賓介紹洋思課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，蔡林森總會(huì)在黑板上作這樣的圖示：這里的“先學(xué)”，不單單是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。
      “后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互想幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。
      “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。
      “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
      以學(xué)定教
      教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰(shuí)更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”?采訪中，從我們所聽到的、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個(gè)很好的答案，這就是“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思人是這樣做的：
      在每周初進(jìn)行的集體備課活動(dòng)中，同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集中到一起，此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)度與得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解。要教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，哪些還比較模糊，已經(jīng)會(huì)的就少教，要教的是學(xué)生不會(huì)的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等?？梢赃@么說，這些備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。
      教師幾乎成了“啞巴”
      我們習(xí)慣上認(rèn)為，教師“深挖洞”——講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。
      到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在lO分種左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間通常達(dá)到35鐘以上。理科如此，文科也是這樣。
      開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過講演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對(duì)帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。
      “教”也是有講究的：教什么?怎樣教?其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只用點(diǎn)拔性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了，老師則更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了。
      “兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來的一種有效的“教法”：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生，教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿生，平時(shí)學(xué)習(xí)生活都在一起，洋思人正是利用這—點(diǎn)開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。
      “兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表達(dá)出來，這本身就是另一種提高?！皩W(xué)者”相長(zhǎng)，這就是“兵”教“兵”的魅力。
      從“做”中學(xué)
      洋思人所說的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識(shí)獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。
      在洋思，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純的看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
      學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對(duì)學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。
      洋思課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
      洋思課堂教學(xué)模式，人們常用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”八個(gè)字來概括。其6個(gè)主要環(huán)節(jié)如下：
      （1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（約1分鐘）
      操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看。目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）
      操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影給學(xué)生看。
      目的：讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。
      （3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5~8分鐘）
      操作：學(xué)生自學(xué)，教師通過察顏觀色，了解學(xué)生自學(xué)情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度。
      目的：使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果。（約5~8分鐘）
      操作：讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問題或板演。
      目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。（約8~10分鐘）
      操作：①學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因及更正的道
      理。④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。
      目的：①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。②通過討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力。
      （6）當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）
      操作：①布臵課堂作業(yè)。②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③批改部分己完成的學(xué)生作業(yè)。
      目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      洋思中學(xué)四種數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐模式
      一、教學(xué)模式在“概念型”課中的應(yīng)用（1）揭示教學(xué)目標(biāo)（約2分鐘）。[目的：使學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。注意點(diǎn)：目標(biāo)要準(zhǔn)確；語(yǔ)速要慢，保證每一個(gè)學(xué)生都聽進(jìn)去，都能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向；要有激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到目標(biāo)；語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，一般兩至三句即可。]（2）自學(xué)前的指導(dǎo)（約2分鐘）。[步驟：出示自學(xué)提綱；教師提出明確的自學(xué)要求，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。注意點(diǎn)：自學(xué)提綱相當(dāng)于檢測(cè)練習(xí)題。“概念型”課中的自學(xué)提綱的內(nèi)容大多是概念或幫助理解概念的句子或某種思想方法。]（3）先學(xué)
      A學(xué)生自學(xué)概念（約5分鐘）[目的：通過自學(xué)使學(xué)生初步理解并記熟概念。步驟：學(xué)生結(jié)合思考題看書，劃出有關(guān)概念；理解并記熟概念。] B檢測(cè)自學(xué)概念的效果（約5分鐘）。[目的：暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，為后教做準(zhǔn)備。步驟：請(qǐng)幾位同學(xué)板演默寫概念，其他同學(xué)在座位上默寫；教師巡視了解學(xué)生默寫情況。注意點(diǎn)：板演對(duì)象以中下水平的學(xué)生為主，因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤具有代表性；教師巡視時(shí)，要充分了解學(xué)生自學(xué)中存在的問題，如：哪些學(xué)生概念未默寫出來，哪些學(xué)生未默寫全，哪些學(xué)生默錯(cuò)了，哪些學(xué)生丟掉了關(guān)鍵詞語(yǔ)等。]（4）點(diǎn)撥矯正概念（約5分鐘）。[目的：使學(xué)生知道概念默寫得對(duì)與錯(cuò)，并找出錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)；使學(xué)生知道概念的實(shí)質(zhì)、要點(diǎn)。步驟:評(píng)判對(duì)錯(cuò)；針對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥。注意點(diǎn)：教的內(nèi)容就是學(xué)生默寫不出來或默錯(cuò)的地方；教的要求不能只判斷默得對(duì)不對(duì)，還要揭示其本質(zhì)屬性；教的方式應(yīng)由學(xué)生先講，若學(xué)生講對(duì)了，教師就不講，但要以表?yè)P(yáng)的形式強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵詞，若學(xué)生講錯(cuò)了，教師則要更正。]（5）再學(xué)――運(yùn)用概念做練習(xí)（約5分鐘）。[目的：讓學(xué)生運(yùn)用概念做相關(guān)練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)概念的理解情況，同時(shí)將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。步驟：教師出示練習(xí)；學(xué)生完成練習(xí)，教師巡視了解存在的問題。注意點(diǎn)：運(yùn)用的程度一般由易到難；練習(xí)題一般來源于課本上每一節(jié)后面的練習(xí)；練習(xí)題的題型多為填空、選擇、判斷等；檢查方式是先讓學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，然后再有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生報(bào)答案，教師將答案板書在黑板相應(yīng)的位臵，或點(diǎn)名板演。]（6）點(diǎn)撥矯正練習(xí)，指導(dǎo)運(yùn)用（約5分鐘）。[目的：使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，知道如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的概念，解決問題。步驟：學(xué)生評(píng)判對(duì)錯(cuò)；教師針對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥矯正。]（7）當(dāng)堂訓(xùn)練（約15分鐘）
      二、教學(xué)模式在“例題型”課中的應(yīng)用
      這類課以例題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)是運(yùn)用概念、定義、法則、定理等解決問題。這類課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的形式進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)程序及要求如下：
      （1）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（約1分鐘）
      ［目的］使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的要求。［步驟］①板書課題；②投影學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      ［注意點(diǎn)］目標(biāo)要準(zhǔn)確，例題型課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是獲得知識(shí)，而且更要突出能力，一般為“會(huì)運(yùn)用”、“能熟練運(yùn)用”，即要求學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和方法來分析、解決相應(yīng)的問題。
      （2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（約2分鐘）
      ［目的］使學(xué)生明確：①自學(xué)的內(nèi)容：看課本上第幾頁(yè)到第幾頁(yè)的內(nèi)容；②自學(xué)的時(shí)間：約5-8分鐘；③自學(xué)的方法：邊看書邊思考，研究例題的解題步驟和解題思路，同時(shí)探索有無其他解法；④審視與例題類似的習(xí)題，明確解題思路，進(jìn)行自我檢測(cè)。
      ［步驟］①投影自學(xué)指導(dǎo)；②學(xué)生看自學(xué)指導(dǎo)。
      ［注意點(diǎn)］①在設(shè)計(jì)思考題時(shí)，著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)例題，思考題要能啟發(fā)學(xué)生歸納有關(guān)步驟，理解有關(guān)思想方法，或者啟發(fā)學(xué)生小結(jié)注意點(diǎn)等。②投影內(nèi)容要包含三層意思，讓學(xué)生看了后做到三個(gè)明確，即明確自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)方法，明確自學(xué)要求。
      （3）先學(xué)。
      a.學(xué)生看例題（約5-8分鐘）。
      ［目的］通過學(xué)生自學(xué)，了解例題的解題方法和步驟，并運(yùn)用于與例題類似的習(xí)題上。
      ［步驟］①學(xué)生看例題；②理解例題的解題方法和步驟；③思考與例題類似的習(xí)題的解法。
      ［注意點(diǎn)］學(xué)生看書時(shí)，教師一般不講話，若有必要提醒個(gè)別學(xué)生注意什么，也不宜太多，聲音不宜太大，以免分散學(xué)生的注意力。
      b.學(xué)生練習(xí)。（約10分鐘）
      ［目的］通過練習(xí)，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題上，同時(shí)最大限度地暴露自學(xué)中遇到的疑難問題，為后教做準(zhǔn)備。
      ［步驟］①請(qǐng)學(xué)生板演與例題類似的習(xí)題，其他同學(xué)在座位上練習(xí)；②教師行間巡視，了解座位上同學(xué)的解答情況。
      ［注意點(diǎn)］①板演的學(xué)生一般以中下生為主，人數(shù)一般為3-5人，因?yàn)樗麄儽┞兜膯栴}具有典型性；②老師在巡視時(shí)不能流于形式，要耐心細(xì)致關(guān)注每個(gè)學(xué)生，真正了解學(xué)生存在的問題，并歸納整理出典型的、傾向性的錯(cuò)誤，將這些錯(cuò)誤，用彩色粉筆寫在黑板上相應(yīng)的位臵，為后教準(zhǔn)備好第一手資料。
      （4）后教。（解疑導(dǎo)撥，合作探究）（約5-8分鐘）
      ［目的］①學(xué)生通過解析、討論、正確判斷解題過程是對(duì)還是錯(cuò)；②引導(dǎo)、幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)一步了解解決實(shí)際問題的方法、規(guī)律。
      ［步驟］①讓學(xué)生判斷正誤，找出具體錯(cuò)誤并更正，引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)發(fā)表自己不同的見解（一題多解）。②針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、矯正。
      ［注意點(diǎn)］①在改錯(cuò)的過程中要鼓勵(lì)同學(xué)各抒己見，即使把對(duì)的改成錯(cuò)的也要讓他們表現(xiàn)出來。這樣通過以后的討論，讓學(xué)生悟出究竟應(yīng)該怎樣做才對(duì)，找出錯(cuò)的原因，并接受教訓(xùn)。②教的程序，同時(shí)看幾位同學(xué)做的同一步，并把座位
      上同學(xué)的有關(guān)這一步的錯(cuò)誤一起評(píng)講，再歸納這一步的步驟及注意點(diǎn)。③教的方式，“兵”教“兵”，即讓會(huì)的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定一下，不必重復(fù)；講得不完整的，表達(dá)不合要求的，教師再補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，學(xué)生或教師幫助更正。
      ④教的要求，不能就題講題，只找答案，而要?dú)w納出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，如計(jì)算題的步驟、應(yīng)用題上的等量關(guān)系、證明題中輔助線的作法及證明思路等。
      （5）當(dāng)堂訓(xùn)練。（約15分鐘）
      ［目的］通過獨(dú)立完成課堂作業(yè)，鞏固本節(jié)課所學(xué)的解題方法，使學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      ［步驟］①布臵作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；②學(xué)生做作業(yè)；③布臵思考題。［注意點(diǎn)］①教師要巡視，確保人人像考試那樣獨(dú)立、按時(shí)完成；②明確解題格式，題目較長(zhǎng)的應(yīng)用題、證明題，不抄題目，只要求注明頁(yè)碼、題號(hào)，直接解答；③布臵的思考題一般為提高題。
      三、“概念十例題型”課
      此種課型中的學(xué)習(xí)內(nèi)容前部分是概念、法則、定理等，后部分是運(yùn)用前面的概念解決實(shí)際問題的例題。
      這類課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式進(jìn)行，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)一般不放在概念上，要特別留意學(xué)生運(yùn)用概念解題或做與例題類似的習(xí)題時(shí)，對(duì)概念的理解是否到位。具體教學(xué)過程與要點(diǎn)如下：
      （1）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（約1分鐘）［目的］使學(xué)生知道本節(jié)課要理解什么概念，并能運(yùn)用所學(xué)概念解決什么問題。
      ［步驟］①板書課題；②投影學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      ［注意點(diǎn)］①目標(biāo)要明確，重點(diǎn)是運(yùn)用概念能做對(duì)與例題類似的習(xí)題；②層次要清楚，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。
      （2）自學(xué)前的指導(dǎo)。（約2分鐘）［目的］使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。
      ［步驟］①投影自學(xué)指導(dǎo)；②學(xué)生看自學(xué)指導(dǎo)。
      ［注意點(diǎn)］①投影內(nèi)容要包含三層意思，讓學(xué)生看了后做到三個(gè)明確，即明確自學(xué)內(nèi)容、方法和要求；②指導(dǎo)自學(xué)的方法，邊看書邊理解邊熟悉定義、法則、公式、定理等概念，看例題時(shí)，注意是怎樣運(yùn)用定義、法則、公式、定理的。
      （3）先學(xué)。（約10-15分鐘）
      ［目的］通過自學(xué)使學(xué)生初步理解并熟記概念、法則、公式、定理，并能運(yùn)用概念、法則、公式、定理做與例題類似的習(xí)題。
      ［步驟］①學(xué)生結(jié)合自學(xué)指導(dǎo)看書、思考；②學(xué)生練習(xí)。
      ［注意點(diǎn)］①學(xué)生看書時(shí)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些看得又快又認(rèn)真的同學(xué)，激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，引起競(jìng)爭(zhēng)；②檢測(cè)練習(xí)。要注重概念、法則、公式、定理的運(yùn)用，一般選與例題類似的習(xí)題。
      （4）后教。（約8-10分鐘）
      ［目的］①引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；②通過糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，掌握解決問題的方法、規(guī)律。
      ［步驟］①學(xué)生自評(píng)；②組織學(xué)生討論判斷對(duì)錯(cuò)；③引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因；④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，歸納并上升為理論。
      ［注意點(diǎn)］①不默寫概念，但要通過能否運(yùn)用概念做對(duì)與例題類似的習(xí)題來
      檢測(cè)對(duì)概念是否真正理解；②學(xué)生互評(píng)，逐題討論。若對(duì)，則讓他們說出對(duì)的道理，歸納出概念、法則、公式、定理；若有錯(cuò)，則引導(dǎo)更正。通過糾正出現(xiàn)的問題，加深對(duì)概念的理解；③教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課的概念、法則、公式、定理與例題的結(jié)合點(diǎn)上，即弄清例題中是怎樣運(yùn)用本節(jié)課的定義、法則、公式、定理的；④指導(dǎo)的重點(diǎn)放在如何直接運(yùn)用概念、法則、公式、定理解決問題，以及如何通過轉(zhuǎn)化創(chuàng)造直接運(yùn)用的條件上。
      （5）當(dāng)堂訓(xùn)練。（約15分鐘）
      ［目的］①通過完成一定量的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)能力內(nèi)化；②通過課堂作業(yè)來檢測(cè)同學(xué)們是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
      ［步驟］①布臵作業(yè)內(nèi)容，明確作業(yè)要求；②學(xué)生做作業(yè)；③布臵思考題。［注意點(diǎn)］①課堂作業(yè)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定難度，選題要適量、適度；②教師要巡視，確保人人獨(dú)立、按時(shí)完成；③下課時(shí)收齊帶走全班作業(yè)本。
      四、“綜合復(fù)習(xí)型”（專題型）課
      在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，一般采用“大循環(huán)”的方式進(jìn)行，每一循環(huán)一般分為三課時(shí)（前后三天），每課時(shí)的任務(wù)及具體要求是：
      第一課時(shí)：檢測(cè)練習(xí)。（先學(xué)）
      ［目的］摸清學(xué)生對(duì)本專題有哪些會(huì)了，還有哪些不會(huì)。
      ［步驟］①揭示檢測(cè)的目標(biāo)；②學(xué)生獨(dú)立按時(shí)地完成檢測(cè)練習(xí)，教師巡視。［注意點(diǎn)］①編制檢測(cè)練習(xí)時(shí)要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本專題的主干知識(shí)命題；②端正學(xué)生練習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)本專題掌握的情況；③教師要巡視，關(guān)注學(xué)生練習(xí)習(xí)慣，矯正不良習(xí)慣。例如，有的同學(xué)違北背易后難原則，先做大題、難題；又如，有的同學(xué)不會(huì)做草稿，將草稿紙翻過來轉(zhuǎn)過去、亂涂亂畫等。
      第二課時(shí)：矯正和總結(jié)。（后教）
      ［目的］把不會(huì)的弄會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做錯(cuò)一題，學(xué)會(huì)一類，避免下次重復(fù)類似錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)。
      ［步驟］①學(xué)生自己更正、解決粗心出錯(cuò)的問題；②出示典型的錯(cuò)誤解法。請(qǐng)學(xué)生指出錯(cuò)誤說明原因，并更正；③引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，討論注意點(diǎn)。
      ［注意點(diǎn)］①不能由老師直接講，要讓學(xué)生自己分析、找原因；②引導(dǎo)學(xué)生歸納，尋求規(guī)律。
      第三課時(shí)：針對(duì)性訓(xùn)練。（當(dāng)堂訓(xùn)練）
      ［目的］根據(jù)前兩節(jié)課的“漏洞”補(bǔ)缺，并適當(dāng)拓展，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。
      ［步驟］學(xué)生練習(xí)
      ［注意點(diǎn)］② 師巡視，摸清有哪些傾向性的問題；②課后及時(shí)批改并更正。
       
      
    
      

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