第一篇：杜郎口“三三六”教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)“三三六”模式介紹

“三三六”模式的基本描述之一

課改近十年來(lái)，杜郎口中學(xué)在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱(chēng)之為“杜郎口模式”，或稱(chēng)為“三三六”模式。

“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

一、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

所謂立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)；所謂快節(jié)奏就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

二、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，它是展示課的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測(cè)，目的是通過(guò)全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗(yàn)，具有激勵(lì)性。反饋，是對(duì)展示過(guò)程中的死角進(jìn)一步解決，保障人人達(dá)標(biāo)，具有保障性。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場(chǎng)景、情感、過(guò)程與方法，先進(jìn)行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。學(xué)生在對(duì)文本思想內(nèi)涵與情感的體驗(yàn)中感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，然后以詩(shī)詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等形式，個(gè)性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問(wèn)題，找到各種簡(jiǎn)便易行的解決問(wèn)題的辦法，大大開(kāi)闊了解題的思路。

預(yù)習(xí)課的基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這個(gè)過(guò)程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過(guò)對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運(yùn)用詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等不同的體裁對(duì)一朵小花進(jìn)行表述，開(kāi)闊了視野，陶冶了情操。

展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。主要進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開(kāi)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條 1 鞭子”教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點(diǎn)，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過(guò)反饋課的檢測(cè)練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。杜郎口中學(xué)沒(méi)有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也全部是由語(yǔ)文和英語(yǔ)老師輪流著上課。在這里，我把杜郎口中學(xué) “三、三、六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

四、“三、三、六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在課堂中的具體操作流程

1、預(yù)習(xí)課

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)課對(duì)杜郎口教學(xué)模式的重要。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間，第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間，第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出 2 不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。

2、展示課

即展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升，一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題，二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示，展示過(guò)程如下：

（1）預(yù)習(xí)交流（一至二分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般這樣操作：以小組為單位，將展示內(nèi)容中體現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生2-3分鐘的討論、交流時(shí)間，外黑板檢測(cè)A或B組同學(xué)。

（2）確立目標(biāo)（一分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（3）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（4）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

（5）穿插鞏固(三分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。

（6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。

3、反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類(lèi)似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)?！叭蹦Ｊ降幕久枋鲋?/p>

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。其基本框架如下：

一、杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：

課堂時(shí)間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。

二、杜郎口中學(xué)教改的實(shí)踐特點(diǎn)

1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

三、師生在課堂中的角色定位

教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑?duì)象中，避免師生精神和情感的分離。

尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。

平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

教學(xué)要正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊性、創(chuàng)造性，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、選擇、評(píng)價(jià)、重組和整合，真正把知識(shí)變?yōu)樽约旱囊环N能力。

鼓勵(lì)學(xué)生合作，并達(dá)到資源共享、共同提高的目的；鼓勵(lì)學(xué)生在任何場(chǎng)景里進(jìn)行爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯可以相互學(xué)習(xí)，可以開(kāi)發(fā)思維，可以喻事明理。

每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達(dá)的場(chǎng)景與舞臺(tái)。

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，''我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

四、杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變

1999年秋，杜郎口中學(xué)針對(duì)“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂’’的問(wèn)題進(jìn)行了課改，對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等進(jìn)行了具體的規(guī)定。

教師上課要求：

課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng) 耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

學(xué)生課堂活動(dòng)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。

教師基本功要求：講普通話；板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實(shí)施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲；重點(diǎn)是課堂心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。

學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)。2000年8月，學(xué)校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴(kuò)充為：

舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。

2005年3月，杜郎口中學(xué)出臺(tái)了對(duì)教改的提升意見(jiàn)：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花進(jìn)濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望和最美好的、最有詩(shī)情畫(huà)意的東西。

杜郎口中學(xué)多層面開(kāi)展了課堂推動(dòng)舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達(dá)標(biāo)課；較弱教師的過(guò)關(guān)課；整改教師的提高課等。

五、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點(diǎn)

1、在參與中學(xué)習(xí)

課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)以及解疑、評(píng)價(jià)，甚至課堂板書(shū)也全由學(xué)生完成。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動(dòng)性。

取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中評(píng)選朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、討論、練習(xí)的課堂參與率。

2、快樂(lè)地學(xué)習(xí)

“激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶。

要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。

杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運(yùn)用情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。

3、使用正確有效的學(xué)習(xí)方法

每個(gè)學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問(wèn)、議、評(píng)。

讀：學(xué)生會(huì)讀書(shū)；思：會(huì)思考，邊讀書(shū)邊思考；問(wèn)：對(duì)自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì)質(zhì)疑；議：討論時(shí)會(huì)說(shuō)出自己的見(jiàn)解；評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對(duì)，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。

4、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。

會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課，細(xì)心聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。

5、多層次對(duì)課堂把關(guān)

a、學(xué)校調(diào)度課。對(duì)各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況。b、學(xué)科的促進(jìn)課。對(duì)每一學(xué)科或單聽(tīng)或集體聽(tīng)課，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。c、年級(jí)的督促課。對(duì)本年級(jí)稍弱教師，年級(jí)主任請(qǐng) 5 骨干教師一起聽(tīng)課，加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每個(gè)教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對(duì)本班的教師進(jìn)行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對(duì)促進(jìn)教師的上課技能起一定作用。e、考評(píng)組的考核課。學(xué)?？荚u(píng)組負(fù)責(zé)對(duì)教師的考核，每學(xué)期至少兩次對(duì)每個(gè)教師聽(tīng)課打分記入考核。

6、結(jié)對(duì)子工程

基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對(duì)子，提出了工作的價(jià)值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個(gè)人進(jìn)步是最大的成績(jī)這樣的理念。

7、取消講臺(tái)，搬走講桌

教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專(zhuān)門(mén)說(shuō)教的場(chǎng)所，可是從意義上說(shuō)就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話、討論、爭(zhēng)論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)愛(ài)，感受到貼心的激勵(lì)，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。

8、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本

作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺(jué)性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會(huì)、學(xué)好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)又因通過(guò)搜集信息、整理重組這樣的過(guò)程，更利于學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準(zhǔn)備。

雙色糾錯(cuò)本，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問(wèn)題，學(xué)生可以有針對(duì)性地記錄整理，這些問(wèn)題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進(jìn)一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時(shí)是借助同學(xué)完成的，也有時(shí)是直接請(qǐng)求教師的幫助。

9、主題班會(huì)，專(zhuān)題校會(huì)

每周例行的班會(huì)都由學(xué)生自己組織，其中一個(gè)主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，介紹各自學(xué)習(xí)的方法。專(zhuān)題校會(huì)是師生圍繞課堂改革這一主題展開(kāi)討論辯駁、各抒已見(jiàn)的交流平臺(tái)。

10、建立互訪互學(xué)機(jī)制

初一新招的學(xué)生，開(kāi)始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗(yàn)和感受。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問(wèn)”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽(tīng)課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。

第二篇：杜郎口教學(xué)模式三三六

“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

課堂流程編輯

預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。

第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。展示過(guò)程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解

題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。

（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。

反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類(lèi)似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

成功解析編輯

形成背景

杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點(diǎn)兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問(wèn)題校起死回生。

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)，1996年時(shí)，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書(shū)育人”先進(jìn)單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱(chēng)為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

該校改革采取了一種先動(dòng)根后動(dòng)梢的正常程序，從改革評(píng)價(jià)方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績(jī)的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動(dòng)人數(shù)除以班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥牛尫湃说臐撛谀芰?，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問(wèn)

搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡”、“敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板（敢在黑板上寫(xiě)出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補(bǔ)充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

模式特點(diǎn)

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點(diǎn)

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒(méi)有散兵游俑，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，沒(méi)有“獨(dú)立思考”（開(kāi)小差），且平行分組，均衡搭配。

③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。

④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來(lái)評(píng)價(jià)本節(jié)課！

⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫(xiě)出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

②營(yíng)造真正“三動(dòng)”的課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。③真正落實(shí)“三講三不講”。

④教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽(tīng)懂（注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽(tīng)了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒(méi)有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來(lái)。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。

講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績(jī)?cè)俅沃匮?，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動(dòng)？

B：中考，離我有多遠(yuǎn)？（時(shí)間）我，距中考有多遠(yuǎn)？（實(shí)力）

C：別人都在進(jìn)步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績(jī)的基本前提（主動(dòng)工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個(gè)教室。艱苦環(huán)境，簡(jiǎn)陋設(shè)施搞改革。

A：幾乎無(wú)獎(jiǎng)金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。

C：支 撐：團(tuán)隊(duì)精神，集體榮譽(yù)感。

③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。

模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來(lái)定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過(guò)程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡(jiǎn)練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說(shuō)對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過(guò)程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級(jí)中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹(shù)立自信，走向成功。

第三篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式

余紅梅

（一）三三六自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析

三三六自主學(xué)習(xí)模式的的前一個(gè)三是指，課堂教學(xué)的三大特點(diǎn)，即立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：即教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就不同層次、不同角度的思考與交流；大容量：即以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；快節(jié)奏：即在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。后一個(gè)三是指三個(gè)模塊（或三種課型），即預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)課的主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己

找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。展示課的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋課的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢(shì)群體，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。六是指展示課的六個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)（學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、分組合作（教師口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可）、展現(xiàn)提升（各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等）、穿插鞏固（各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)）、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況）。

（二）三三六自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值解讀

1.關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀。

在杜郎口中學(xué)的一間教室里，有這樣一句話：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼我們成才，我們拿什么報(bào)答他們？爭(zhēng)氣！杜郎口中學(xué)正是基于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，提出以人為本，關(guān)注生命的辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，為一生發(fā)展奠基。無(wú)論考上學(xué)的，還是考不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。

2.主體自主發(fā)展的學(xué)生觀

為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由供應(yīng)式向超市式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，自己有要主意，自己來(lái)作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受，老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。二是教師教學(xué)由注入式向發(fā)動(dòng)式轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，不能唱獨(dú)角戲，要由講到動(dòng)，使課堂成了快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所。三是課堂內(nèi)容由純知識(shí)型向能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生

成情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的，并逐步建立起自己的知識(shí)體系，而不是像把東西從一個(gè)容器里倒入另一個(gè)容器的簡(jiǎn)單做法。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式給這一學(xué)習(xí)觀做出了很好的詮釋。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開(kāi)始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語(yǔ)文教學(xué)

杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語(yǔ)文教學(xué)

題記：杜郎口現(xiàn)在可以說(shuō)是“冬天里的一把火”，但心中一直有個(gè)疑惑，這把火能燒多長(zhǎng)時(shí)間？對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，長(zhǎng)期存在“火力不足”或者說(shuō)“動(dòng)力不足”的問(wèn)題。以至于有人發(fā)出了“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的感嘆。懷著這著疑惑，更是懷著敬佩之情，我來(lái)到了杜郎口中學(xué)“淘金”，現(xiàn)場(chǎng)感受到了來(lái)自原野清新自然的風(fēng)，沒(méi)有酸氣，沒(méi)有迂氣，有的只是課堂靈動(dòng)的鮮活，有的只是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的扎實(shí)訓(xùn)練，從精彩的互動(dòng)中我們看到了老師的從容和學(xué)生的自信，觸摸到了陶醉母語(yǔ)的審美欣喜，也著實(shí)感受到了創(chuàng)意和創(chuàng)新之美，而這一切，都是現(xiàn)有體制框架內(nèi)，在非優(yōu)質(zhì)資源的農(nóng)村薄弱背景下實(shí)現(xiàn)的，因而更感覺(jué)杜郎口的大語(yǔ)文教學(xué)模式具有原生態(tài)的真實(shí)魅力。因此，想通過(guò)“探秘”來(lái)試圖探尋廬山真面目，所見(jiàn)所聞，所思所想，僅僅是一家之言，杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本能力，從根本上改變了閱讀寫(xiě)作效率低下“耗時(shí)”局面。杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式，具有可復(fù)制性和可操作性，對(duì)于廣大普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，更具現(xiàn)實(shí)意義。

一從課堂的教學(xué)流程審視，亂而有序，動(dòng)靜結(jié)合，打亂了主題預(yù)設(shè)的常規(guī)設(shè)計(jì)。

如果你鍵入杜郎口這三個(gè)字，百度搜網(wǎng)中就會(huì)跳出40000多個(gè)相關(guān)信息。你到杜郎口中學(xué)參觀，給人的感覺(jué)不象一個(gè)學(xué)校，而是到了一個(gè)風(fēng)景區(qū)。數(shù)輛豪華大巴一字排開(kāi)，每天到這里取經(jīng)的老師絡(luò)繹不絕。教室全部是開(kāi)放的，聽(tīng)任你隨意參觀，老師轉(zhuǎn)教室聽(tīng)課就像農(nóng)村趕集一樣方便。每個(gè)教室都沒(méi)有講臺(tái)，學(xué)生座位是點(diǎn)陣式的，最富有特色的四周全部都是黑板。

這一切，只是杜郎口學(xué)校的表象。就語(yǔ)文學(xué)科而言，其所實(shí)行的大語(yǔ)文開(kāi)放式教育模式才是實(shí)質(zhì)性的精髓，簡(jiǎn)而概括，就是亂而有序，動(dòng)靜結(jié)合。

1、亂而有序，課堂氣韻流暢，重點(diǎn)突出。

我一直堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要靜默和慎獨(dú)，閱讀和寫(xiě)作都強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，如果你走不入作者的心靈深處，你就不會(huì)有“感明花濺淚”的感嘆，如果你缺少對(duì)生活的熱愛(ài)和觀察，那么你的文章也肯定是索然無(wú)味的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂的氛圍應(yīng)該以靜為主，讓孩子有一個(gè)獨(dú)立思考的空間。而杜郎口這種賣(mài)場(chǎng)式環(huán)境，孩子能靜下心來(lái)慎獨(dú)嗎？

在紛亂的課堂中，我一直累索著這個(gè)問(wèn)題。在公開(kāi)組織的展示課上，學(xué)習(xí)的是朱自清的《綠》。上課的初始環(huán)節(jié)，孩子們紛紛在黑板上展示自己的探究成果。有的寫(xiě)朱先生的生平，有的默寫(xiě)綠的相關(guān)片斷，有的則把搖頭晃腦的把得意之作寫(xiě)到黑板上。小小的黑板上頓時(shí)綻放出了朵朵書(shū)法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。學(xué)生那一手漂亮的好字，出手不凡。網(wǎng)絡(luò)的普及正在侵蝕著傳統(tǒng)語(yǔ)文基本功的陣地，學(xué)生失語(yǔ)失字現(xiàn)象已經(jīng)成為專(zhuān)家的高度的重視。但沒(méi)有想到，杜郎口中學(xué)的學(xué)生書(shū)法功夫著實(shí)了得。再往下聽(tīng)，更是敬佩。和我們傳統(tǒng)意義的公開(kāi)課模式不一樣的是，老師看起來(lái)只是個(gè)擺設(shè)，而學(xué)生自始至終活躍著，探索著，爭(zhēng)鳴著。有的時(shí)候兩組意見(jiàn)不一致，還發(fā)生了激烈的論爭(zhēng)，用刀光劍影來(lái)形容一點(diǎn)都不為過(guò)。散文以意境見(jiàn)長(zhǎng)，《綠》是朱先生婉約景致散文的巔峰之作，不反復(fù)誦讀怎能領(lǐng)會(huì)其精妙的所在。于是躲在暗處的老師終于得以一露風(fēng)采，但也只是一句話：“請(qǐng)各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來(lái)，當(dāng)音樂(lè)聲響起，學(xué)生也仿佛進(jìn)入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標(biāo)準(zhǔn)，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對(duì)于文本的理解是到位的，確實(shí)也把我們帶到了一個(gè)雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。正在陶醉之際，又一組不同的風(fēng)格的朗誦仿佛把你帶入了另一片天地中。那情形就如同進(jìn)入了桂林的劉三姐對(duì)歌臺(tái)，雖然是同一篇文章，但不同的小組品來(lái)卻是別有一番滋味。每組學(xué)生讀完后，馬上由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)者的語(yǔ)言亦是標(biāo)準(zhǔn)的鑒賞語(yǔ)言，從修辭、重音、表達(dá)、情感等各個(gè)方面自由賞析，很有些嚼頭?？v觀整個(gè)語(yǔ)文課，不見(jiàn)了老師賣(mài)弄式的表演，沒(méi)有所謂設(shè)計(jì)好的精彩環(huán)節(jié)，而是學(xué)生比舞式的亮相，你來(lái)南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學(xué)生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無(wú)余了。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導(dǎo)入語(yǔ)和控制語(yǔ)僅僅用了5次，耗時(shí)3分鐘。學(xué)生自由板示5分鐘，自由賞析展和相應(yīng)點(diǎn)評(píng)30多分，而這一課的重點(diǎn)部分也就在賞析中盡收入囊中了。如果不是親臨杜郎口，還真不知道語(yǔ)文課可以這樣上。反思我們的語(yǔ)文課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是老師的主導(dǎo)環(huán)節(jié)還是課堂的主旋律。通常的評(píng)判一堂課是否精彩，主要取決于老師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密，而學(xué)生的精彩也只是在于預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中的精彩，象這樣完全性的讓學(xué)生放開(kāi)，還似乎還不多見(jiàn)。

我們對(duì)于閱讀課的處理分為精讀課和泛讀課、賞析課三類(lèi)，這三種不同類(lèi)型的課也有著不同性質(zhì)的要求，但仔細(xì)分析起來(lái)這些要求，每一篇課文的探究練習(xí)的題型設(shè)計(jì)也都是大同小異，沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別。因而，杜郎口學(xué)校在課型設(shè)置上也就大膽的放棄原有課型，而統(tǒng)一的改為預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。這一課型也就是展示課，而展示的內(nèi)容也就是文本探究的重點(diǎn)。

聽(tīng)杜郎口語(yǔ)文教研組長(zhǎng)介紹，他們對(duì)現(xiàn)代文閱讀課落腳于規(guī)范性的閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面。

雖然說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文試題越來(lái)呈現(xiàn)出多元化、實(shí)踐化和個(gè)性化的特點(diǎn)。但就其本質(zhì)而言，多元化也好、實(shí)踐化也好、個(gè)性化也好都只是具體的題目?jī)?nèi)容的不同，歸根到底離不開(kāi)規(guī)范的閱讀和規(guī)范的表達(dá)這兩條主線。同樣拿這堂展示課來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然說(shuō)各自發(fā)表對(duì)文本的看法，但是點(diǎn)評(píng)者卻都是從規(guī)范性的閱讀和表達(dá)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，展示和點(diǎn)評(píng)的結(jié)合，恰巧體現(xiàn)了個(gè)性化和規(guī)范化的相互統(tǒng)一的原則。從這個(gè)原則來(lái)審視這節(jié)課，其本質(zhì)便從看似繁亂的表相后展現(xiàn)出來(lái)，整堂課依然沒(méi)有背離個(gè)性化和規(guī)范化相互統(tǒng)一的原則，和傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課相比較，只不過(guò)是個(gè)性化和規(guī)范化兩個(gè)方面的表達(dá)都是由學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)罷了。

2、動(dòng)靜結(jié)合，課堂節(jié)奏變化，富于樂(lè)感。錢(qián)夢(mèng)龍先生一直主張?jiān)娨獾纳险Z(yǔ)文課。我所理解的詩(shī)意的語(yǔ)文，不僅僅是浸潤(rùn)文本自身所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，而且整個(gè)課堂也要呈現(xiàn)出一種變幻有度，錯(cuò)落有致的跳躍美。傳統(tǒng)語(yǔ)文課都是幾個(gè)常設(shè)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，而杜郎口中學(xué)因?yàn)檎n堂完全讓給了學(xué)生，因而課堂進(jìn)程環(huán)節(jié)不可能預(yù)設(shè)，在客觀上也就具有詩(shī)創(chuàng)作形態(tài)中靈感突來(lái)的形態(tài)，老師如果能夠順勢(shì)而下，那么課也會(huì)很容易出彩?？催^(guò)杜郎口學(xué)校的一些語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄，都呈現(xiàn)出一種跳躍之美。學(xué)生的動(dòng)表現(xiàn)在個(gè)性展示上，學(xué)生的靜表現(xiàn)在傾聽(tīng)，動(dòng)靜結(jié)合表現(xiàn)在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，而跳躍則表現(xiàn)在各種觀點(diǎn)的交鋒上。筆者在聽(tīng)《幽徑悲劇》一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)們都沉醉于季老那優(yōu)美的語(yǔ)言時(shí)，一位同學(xué)談起了他的感受，他認(rèn)為季老哭藤和黛玉葬花有異曲同工之妙，這個(gè)富于新意的論點(diǎn)一下子開(kāi)掘了老師的思路。老師果斷結(jié)束賞析環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而提出：為什么黛玉要葬花？花和藤分別代表了什么？看來(lái)學(xué)生們對(duì)黛玉葬花這段經(jīng)典的故事情節(jié)還是很熟悉的，因而也就轉(zhuǎn)爾探索起花和藤的寓意來(lái)。由于黛玉葬花和季老哭藤之間在情感這個(gè)環(huán)節(jié)存在共通之處，學(xué)生的整個(gè)閱讀結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，直接切入主題！越過(guò)了作者的敘述，探索起古藤和作者是一種什么樣的關(guān)系上來(lái)。當(dāng)時(shí)老師也是靈機(jī)一動(dòng)，又提出了如果把古藤比喻成一個(gè)人，那么根據(jù)文本的描述，古藤應(yīng)該成為什么樣的形象呢？最終經(jīng)過(guò)小組探究，古藤也逐漸幻化為一個(gè)清朗古俊富于愛(ài)心的君子形象。季老是個(gè)重感情的人，這可以從文本強(qiáng)烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的這種感受也正是把古藤當(dāng)作了自己的知己，因而才有如此豐富的情感。一個(gè)意外的個(gè)性感受，改變了整個(gè)課的探究進(jìn)程，達(dá)到了以藤喻人直接效果，很富于新意，擺脫了傳統(tǒng)處理流程中沉悶的環(huán)節(jié)。（沉悶的原因是因?yàn)榧纠系纳⑽囊呀?jīng)到了爐火純青的地步，在看似平淡的后面蘊(yùn)藏著對(duì)世事的看法，需要反復(fù)揣摩，而學(xué)生對(duì)于這種返樸歸真的技法一時(shí)領(lǐng)會(huì)不了，因而不可避免的會(huì)出現(xiàn)沉悶。）老師迅速捕捉出這個(gè)意外的閃現(xiàn)，使整個(gè)課堂充滿了一種明麗的人情美，課堂也擺脫了沉默環(huán)節(jié)。2006年8月5日，“全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂教學(xué)研究中心第22界年會(huì)”上，杜郎口中學(xué)何海燕老師講的《中秋詠月詩(shī)三首》，本來(lái)這些相思的詩(shī)是很婉約的，但整個(gè)課堂卻成了熱鬧的海洋，唱歌的，跳舞的，朗讀的……甚至還有一段“卿卿我我” “纏纏綿綿”的情歌表演。本來(lái)老師的流程設(shè)計(jì)是以靜為主，但是學(xué)生卻為之動(dòng)了感情，一時(shí)間那涌動(dòng)的相思情感如同決堤的大海，因而整個(gè)靜態(tài)的課成了動(dòng)態(tài)的課。本來(lái)40分鐘的課，一下子延長(zhǎng)到60分鐘。按音樂(lè)界的說(shuō)法，這叫旋律富于變化，而富于變化的旋律也使課堂充溢著一種詩(shī)情美。大悲大喜，大放大收，任何奇跡和意想不到的都可能在課堂出現(xiàn)，這難道不是一種另類(lèi)的詩(shī)意美嗎。

二、從課堂的文本解讀方式審視，以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式，替代了問(wèn)答式個(gè)案群體反饋固有模式。

“三三六自主學(xué)習(xí)模式”是杜郎口學(xué)校教學(xué)模式的濃縮式提法，落實(shí)到語(yǔ)文課堂上，筆者認(rèn)為其精髓應(yīng)該是文本處理模式發(fā)生了根本性的變化。研究文本是語(yǔ)文教學(xué)的始點(diǎn)，在聽(tīng)課時(shí)，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在使用教參。按常理說(shuō)，學(xué)生是不應(yīng)該使用教參的，好象學(xué)生一使用教參就違背了孔子的啟發(fā)式教育原則。很多語(yǔ)文老師在處理教材時(shí)也經(jīng)常碰到這樣的困惑，教參面面俱到，條條是道，學(xué)生一看教參，就失去了前進(jìn)的動(dòng)力，因而對(duì)于學(xué)生使用教參是大多持一種反對(duì)態(tài)度的。相比較而言，杜朗口學(xué)校這種開(kāi)放的教材研讀模式體現(xiàn)了一種寬容和更高意義上方法啟發(fā)式原則。余文森教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，初中階段，只需要老師教授50%的知識(shí)，另外的50%完全可以憑學(xué)生的自學(xué)獲得。杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實(shí)從某種意義上說(shuō)是文本研讀課，而且這種研讀是以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式進(jìn)行的，其理論運(yùn)行基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。

隨意走進(jìn)杜郎口學(xué)校的語(yǔ)文課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)本內(nèi)容和教師的教案有某種相通之處，有目標(biāo)予設(shè)、文本分析和探究練習(xí)等內(nèi)容，而且予習(xí)內(nèi)容用藍(lán)色，而在課堂上的探究結(jié)果要用紅筆記錄下來(lái)。這一細(xì)節(jié)其實(shí)是建構(gòu)主義在細(xì)節(jié)上的一種表現(xiàn)。語(yǔ)文的閱讀是一種泛式閱讀，閱讀方法的遷移寫(xiě)作能力的提高都不是靠背教參的正確答案來(lái)形成的。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更為重要，這是杜郎口學(xué)校基礎(chǔ)理念之一。在這種理念指導(dǎo)下，老師的文本知識(shí)優(yōu)勢(shì)也可以說(shuō)是蕩然無(wú)存，這給老師的備課提出了更高的要求。在師生同步的情況下，老師必須走出文本，在和學(xué)生的共同解疑中捕捉富于個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定是常規(guī)非同步背景下的教學(xué)目標(biāo)確定有著本質(zhì)的區(qū)別。杜郎口課堂教學(xué)目標(biāo)是師共同備課過(guò)程所形成的個(gè)案性的目標(biāo)，具有針對(duì)性和隨機(jī)性，閃現(xiàn)著蘊(yùn)含豐富教育生成性的智慧。在這個(gè)共同教學(xué)目標(biāo)的確定過(guò)程中，透射著寬容和尊重。教參上一些資料性和程序性的知識(shí)在常規(guī)單向的流程中是教師授課的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)教---學(xué)----練這個(gè)環(huán)節(jié)掌握，一堂課時(shí)間顯的很緊張。學(xué)生之所以互動(dòng)有限，源頭性的因素是程序性和資料性的知識(shí)灌輸量過(guò)于密集。事實(shí)上，這些資料完全可以自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握，老師的知識(shí)壟斷完全可以變成承包責(zé)任制，讓學(xué)生自由去耕種。

學(xué)生充分占有教參資料是實(shí)現(xiàn)向研究式探究方向轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實(shí)是研究課，這種課型確保了學(xué)生自主性的落實(shí)。雖然從預(yù)習(xí)本上看，學(xué)生的探究還大都停留于簡(jiǎn)單的照搬狀態(tài)中，但學(xué)生從中掌握了大量的相關(guān)信息，這個(gè)停息點(diǎn)的獲得是通過(guò)自主閱讀實(shí)現(xiàn)，而不是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，從效率的角度上本身就進(jìn)了一步。反過(guò)頭來(lái)，審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)流程，不過(guò)是字句清障和內(nèi)容溫習(xí)，這只是簡(jiǎn)單的局部的知識(shí)預(yù)熱。由此我想起了新近管理學(xué)流行的“微波爐效應(yīng)”，沒(méi)有微波爐的時(shí)候，食物預(yù)熱往往很費(fèi)時(shí)。但微波爐的出現(xiàn)把預(yù)熱時(shí)間縮減到最短限度，因而沒(méi)有必要再準(zhǔn)備煨湯用的老爐。筆者認(rèn)為，教參的作用相當(dāng)于微波爐，能發(fā)揮效應(yīng)就讓其發(fā)揮最大效應(yīng)。在聽(tīng)課時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，蘇教版的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》也在學(xué)生當(dāng)中起著重要的導(dǎo)向作用。多元化的預(yù)習(xí)課是精彩展示課的基礎(chǔ)。在和杜郎口學(xué)校語(yǔ)文組座談時(shí)，當(dāng)有教師直擊這種拿來(lái)主義是否有利于孩子的獨(dú)特思維的形成這個(gè)問(wèn)題時(shí)，作課李老師坦然回答說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科首先是個(gè)蓄水池，先注進(jìn)去水再說(shuō)?！蔽覀児们野堰@種理論稱(chēng)這“注水”理論，很樸素，卻道出語(yǔ)文教字的本原。山東省教科所陳培瑞研究員談到杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，把類(lèi)似這種“注水”理論稱(chēng)之為洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村氣息和獨(dú)具特色的“山菊花”和“農(nóng)家菜”，十分形象。

很多聽(tīng)課的老師大都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)預(yù)習(xí)課的運(yùn)作流程，因而普遍存在的擔(dān)心是，如果學(xué)生泛泛的實(shí)行“搬來(lái)主義”，那么豈不是成了徒有虛名的建構(gòu)，如何才能評(píng)價(jià)其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否還存在控制機(jī)制呢？

三、從流程效果控制體制審視，完成了從教師的單向控制評(píng)價(jià)到多向中心控制評(píng)價(jià)。

教學(xué)是一種有控制的認(rèn)知行為，無(wú)論杜郎口在教改形式上如何更新，也不能背離控制論和系統(tǒng)論的普遍原則。從控制論和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，杜郎口的自主學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的教師的單向控制到多向中心控制，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的思維活躍并不意味著整個(gè)課堂放任自流，相反卻由于出現(xiàn)了多元化的控制中心，在單位時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了高頻次的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)的外在表現(xiàn)工或許看似無(wú)序，其實(shí)卻是通過(guò)是有序的競(jìng)爭(zhēng)手段提高了整體課堂效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但學(xué)生主體的作用面的發(fā)揮卻受到限制。比如說(shuō)誦讀在體會(huì)美文中發(fā)揮重要作用，但在運(yùn)作環(huán)節(jié)中卻只能讓一個(gè)學(xué)生來(lái)操作，其他學(xué)生只能當(dāng)聽(tīng)眾，再精彩也是個(gè)性的精彩，這正是主體作用無(wú)法真正得以發(fā)揮的體制性制約因素。語(yǔ)文教學(xué)很強(qiáng)調(diào)一種氛圍的浸染，這種氛圍的浸染不能僅憑老師一個(gè)人“忽悠”，也不能維持類(lèi)似“二人傳”來(lái)實(shí)現(xiàn)。而杜郎口的中心學(xué)習(xí)組的組織形式卻有效的解決了主體性作用面狹小的問(wèn)題。

杜郎口的學(xué)科運(yùn)行基礎(chǔ)中心學(xué)習(xí)組，這個(gè)組織具有合作探究、集體控制和相互點(diǎn)評(píng)的功能，和語(yǔ)文理想課堂所追求的精彩和高效完美對(duì)接，成為落實(shí)課標(biāo)的有效載體。知識(shí)體系目標(biāo)的落實(shí)在小組通過(guò)自行鉆研教材就能完成，小組長(zhǎng)通過(guò)組織集體討論拿出最佳答案，體現(xiàn)了個(gè)性和優(yōu)化的有效統(tǒng)一，情感目標(biāo)在展示環(huán)節(jié)中可以完成，對(duì)文本的理解程度在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中可以體現(xiàn)出來(lái)，從這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系可中可以看出，中心學(xué)習(xí)小組在各個(gè)環(huán)節(jié)中起到了核心作用，而組長(zhǎng)的直接調(diào)控功能則決定著這個(gè)小組的效率發(fā)揮。

在聽(tīng)課時(shí)，我對(duì)組長(zhǎng)作用的發(fā)揮很是關(guān)注。在板示環(huán)節(jié)中，組長(zhǎng)對(duì)課前重點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，并負(fù)責(zé)給全班同學(xué)進(jìn)行講解；在展示環(huán)節(jié)中，組織本組有最佳展示，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中負(fù)責(zé)對(duì)其他組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，此外組長(zhǎng)還承擔(dān)著對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量監(jiān)控和反饋課的初級(jí)水平測(cè)試質(zhì)量把關(guān)，可謂重任在身。從控制論角度講，這些小組長(zhǎng)事實(shí)上承擔(dān)了控制中心的職能。老師通過(guò)這些分設(shè)的控制中心行使協(xié)調(diào)職能，很輕松的就能達(dá)到四兩拔千斤的作用。

情景教學(xué)和角色再現(xiàn)是近年來(lái)在文本個(gè)性化有形化解讀方面的主要形式，在某種意義上成為新課標(biāo)落實(shí)的創(chuàng)新形式。情景教學(xué)和角色再現(xiàn)本身所具有創(chuàng)意性的延展性，使之成為語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的主要課型結(jié)構(gòu)，一些有創(chuàng)意的新穎的優(yōu)質(zhì)課的構(gòu)架都采用了這兩種組織構(gòu)架。但在常規(guī)教學(xué)中，這兩種創(chuàng)意性構(gòu)架的教學(xué)組織形式卻不容易推行。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法在常態(tài)下進(jìn)行組織發(fā)揮。但這個(gè)難題卻在杜朗口得有化解，幾乎所有的展示課都有情景教學(xué)和角色再現(xiàn)的活生生的鮮活運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)原點(diǎn)研究已經(jīng)把一些資料知識(shí)大致掌握，但語(yǔ)文是關(guān)于情感的課堂，僅僅掌握一些肢離破碎的表態(tài)的詞句點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言是無(wú)助的。在聽(tīng)何海燕老師講的《中秋詠月詩(shī)三首》，學(xué)生的情景再現(xiàn)之火爆之動(dòng)情之熱烈，可以說(shuō)觸及心靈。學(xué)生從文本出發(fā)，談及自己對(duì)于親人的思念，詩(shī)是靜態(tài)的，但罹卻是活躍的。課時(shí)一直延長(zhǎng)，同學(xué)們情不自抑，在如潮的澎湃的傾訴中，中秋詠月這個(gè)傳統(tǒng)的文化經(jīng)典也就融入了孩子們的記憶之中?？梢钥闯觯⒆舆@意外的出色表演其實(shí)就是建立在嚴(yán)格有序的組織運(yùn)行基礎(chǔ)之上的。當(dāng)情景教學(xué)和角色再現(xiàn)成為一種常態(tài)，學(xué)生的情感體驗(yàn)之豐富也就蔚為大觀。當(dāng)孩子們從容的以直擊狀態(tài)和文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，當(dāng)孩子們跳入文本和人物同呼吸共命運(yùn)，當(dāng)孩子位跳出文本談自己對(duì)生活的感悟之時(shí)，其實(shí)他們已經(jīng)把自己給融入語(yǔ)文了，這種狀態(tài)是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合素質(zhì)就會(huì)顯著上升，而這恰好從完善組織基礎(chǔ)的層面解決了長(zhǎng)期以來(lái)中語(yǔ)界一直爭(zhēng)論不休的純文本和泛文本之爭(zhēng)。

四、從閱讀寫(xiě)作勢(shì)能積聚的角度審視，以常態(tài)性的閱讀寫(xiě)作為切入點(diǎn)，重在形成文化底韻。

杜郎口是個(gè)寄宿制學(xué)校，有相對(duì)充分的時(shí)間保證學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作時(shí)間。很多老師對(duì)杜郎口亂轟轟的表演仍然持反對(duì)態(tài)度。因?yàn)檎Z(yǔ)文從本質(zhì)而言，還是個(gè)性化的閱讀和寫(xiě)作。合作探究不能替代慎獨(dú)和慎思。此次杜郎口中學(xué)之，也希望看到他們慎獨(dú)和慎思，這畢竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。

下午在聽(tīng)初三課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里“黎明靜悄悄”。教室里沒(méi)有教師，學(xué)生都在安靜的看書(shū)，時(shí)不時(shí)還在作摘抄筆記。看看學(xué)生讀的書(shū)刊很雜，大部分是純文學(xué)性的報(bào)刊雜志。初三是決戰(zhàn)致勝的一年，竟然沒(méi)有想到這里的還有一個(gè)休閑的所在。每個(gè)學(xué)生都很投入看書(shū)，聽(tīng)課的老師見(jiàn)此情景，也知趣的走開(kāi)，不忍心打擾他們。

我隨意翻看一位同學(xué)的積累本，一下子驚呆了。清秀端正的字跡抄錄著文質(zhì)兼美的散文，一股清新的原野之風(fēng)迎面撲來(lái)，讓我從另一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)了杜郎口學(xué)校的大語(yǔ)文教學(xué)，不是僅僅搞流程方面的改革，也給學(xué)生留下了一片竹林讓學(xué)生滋養(yǎng)心靈。我忽然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)情，學(xué)生的妙語(yǔ)，學(xué)生的論爭(zhēng)，都是靠大劑量的閱讀和寫(xiě)作來(lái)滋養(yǎng)的。

很少有學(xué)校能象杜郎口學(xué)校這樣從容的安排這樣的文學(xué)芳草地。雖然接近中考，但他們每天還是設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的閱讀課來(lái)保證營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充。相對(duì)于預(yù)習(xí)課和展示課而言，閱讀課很輕松，但同學(xué)照樣很投入，靜謐也是一種美麗。就拿那位同學(xué)的積累本而言，如此工整，如此精美，可見(jiàn)學(xué)校的閱讀課是作為常設(shè)的課型來(lái)進(jìn)行的。

教研組的李老師還告訴我說(shuō)，中午吃完飯后的一個(gè)小時(shí)時(shí)間，盡管是休息或者說(shuō)是自由活動(dòng)時(shí)間，但學(xué)生還是很自覺(jué)的把這段時(shí)間辟為閱讀和寫(xiě)作，在自由發(fā)揮的空間內(nèi)放飛靈魂。中午的教室內(nèi)，你很少見(jiàn)到喧嘩的景象，靜靜的讀書(shū)寫(xiě)作已經(jīng)成為一種優(yōu)秀的風(fēng)景。

我非常贊同韓軍老師的“舉三返一”的觀點(diǎn)，而杜郎口的閱讀課正是“舉三返一”的操作形式之一。雖然課標(biāo)規(guī)定語(yǔ)文課是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，但是由于人文性是個(gè)相對(duì)隱性的東西，而工具性是顯性的東西，因而很多語(yǔ)文老師自覺(jué)不自覺(jué)的把注意力集中到了工具性的知識(shí)表述，而對(duì)于泛式的閱讀倒持一種小家子氣。

杜郎口閱讀課沒(méi)有統(tǒng)一的格式限制，但大部分同學(xué)閱讀文章都是千字文，摘抄積累本也都是千字文的積累，這固然是出于應(yīng)式的準(zhǔn)備，但從寫(xiě)作的本源來(lái)看，千字文恰恰是寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練的最主要形式，抓住了千字文的讀寫(xiě)，并且進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，大可以布局謀篇，小可以詞句賞析，學(xué)生都可以游刃有余的對(duì)付。相比之下，城市里舉辦的所謂作文提高班，著眼于寫(xiě)作點(diǎn)技巧的提高，把寫(xiě)作肢離為所謂的公式加運(yùn)用，那樣只能破壞了學(xué)生的靈感，從根源上講，這是破壞學(xué)生的整體寫(xiě)作審美能力。

杜郎口在預(yù)習(xí)課和展示課中還有一個(gè)常設(shè)的環(huán)節(jié)是小寫(xiě)作，這個(gè)小寫(xiě)作就是讓學(xué)生抒發(fā)下對(duì)于文本的感受和理解，緊密結(jié)合文本。這個(gè)小環(huán)節(jié)是針對(duì)提高學(xué)生鑒賞能力而設(shè)置的。學(xué)生的鑒別能力對(duì)于提高閱讀的有效性和針對(duì)性尤其重要。閱讀教學(xué)的效果的低下主要是學(xué)生的鑒賞能力不高所致。杜郎口中學(xué)隨堂設(shè)置的小寫(xiě)作拓展，不是隨意所性情拓展或者叫個(gè)性抒懷，而著眼于對(duì)教材本身的理解，從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)。久而久之學(xué)生的鑒別評(píng)價(jià)能力也就出來(lái)了。

五、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本源審視杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文教學(xué)模式，達(dá)到了務(wù)實(shí)經(jīng)濟(jì)的效果。

杜朗口中學(xué)的大語(yǔ)文教模式是在師資力量、辦公條件較為薄弱的農(nóng)村學(xué)校原生態(tài)的自發(fā)形成的，是通過(guò)現(xiàn)有教育資源內(nèi)部整合所達(dá)到一種現(xiàn)實(shí)高度，具有可操作性、可復(fù)制性和可借鑒性。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原看杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文教學(xué)，把語(yǔ)文課型、組織運(yùn)行和能力提升融為一體，從課型設(shè)置上看，功能設(shè)置轉(zhuǎn)換為流程設(shè)置，從單點(diǎn)設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)榫€型設(shè)置，更有利于課堂效率的提升；從組織運(yùn)行上看，變點(diǎn)面控制為多元控制，強(qiáng)化了生成精彩出現(xiàn)的頻率，教師預(yù)設(shè)化評(píng)價(jià)自然轉(zhuǎn)型為多元化評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高；從能力提升的角度而言，杜郎口的語(yǔ)文教學(xué)用注水來(lái)形容很貼切。他們利用現(xiàn)在資源開(kāi)啟學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的積極性，在實(shí)現(xiàn)手段上也盡量做到豐富多彩，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，樣樣俱全，學(xué)生有充分自由的時(shí)間和空間去享受語(yǔ)文的愉悅，去展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而形成一種可貴的人文自覺(jué)。

多年以來(lái)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)一直處于低效狀態(tài)，就是對(duì)于教材過(guò)于細(xì)切，使語(yǔ)文課成為技法解剖課，老師成了手術(shù)師，學(xué)生成了二手手術(shù)師兼被解剖對(duì)象，只是被動(dòng)的按照教參規(guī)定的目標(biāo)行進(jìn)，這種行進(jìn)著實(shí)沒(méi)有一點(diǎn)美感，久而久之，感性的靈性的語(yǔ)文也就成了一場(chǎng)消耗戰(zhàn)，而在這一過(guò)程中，學(xué)生審美沖動(dòng)也就給磨損了。杜郎口學(xué)校的大語(yǔ)文教學(xué)模式

充分賦予學(xué)生自由的時(shí)間和空間，沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)限制，也沒(méi)有評(píng)價(jià)限制，你看不到老師舞動(dòng)的手術(shù)刀，老師穿梭于小組之間，宛如揮動(dòng)智慧生成的拂塵，學(xué)生可以不接受拂塵的指引，也可以拿過(guò)拂塵自己揮舞，在這樣的課堂空間里，個(gè)人的文才得以充分釋放和張揚(yáng)，借用氣功理念，這樣的課堂就是“氣場(chǎng)”，學(xué)生置身這樣的課堂里，相互啟迪，相互碰撞，更多的審美創(chuàng)意在碰撞中發(fā)生，而不會(huì)發(fā)生磨損。而且其他文科也都是都處于學(xué)生主動(dòng)的讀寫(xiě)狀態(tài)當(dāng)中，無(wú)形中豐富著語(yǔ)文的內(nèi)涵，事實(shí)上達(dá)到了生活的處延就是語(yǔ)文的外延這大語(yǔ)文教學(xué)境界。

杜郎口學(xué)校的大語(yǔ)文教學(xué)模式是從實(shí)踐中摸索出的，富有原生態(tài)的教學(xué)模式，產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)，但也應(yīng)該清楚的看到，不能盲目的以形似去套學(xué)這種模式，而要青出于藍(lán)勝于藍(lán)，否則有可能出現(xiàn)畫(huà)虎不成反成犬類(lèi)。一是老師如何把握好放的度。老師少參予并不意味著不參予。由于探訪時(shí)間所限，筆者還無(wú)法界定出老師的指導(dǎo)的度在哪里？在這種模式下，學(xué)生的積極性是充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但老師的主體作用卻似乎消退了。文學(xué)是人學(xué)，語(yǔ)文老師本身就是一本獨(dú)特的人格教材，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的人文浸養(yǎng)和教材浸養(yǎng)作用一樣，但在杜郎口模式中似乎無(wú)從體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生的人格教育是否存在缺失。二是大語(yǔ)教學(xué)模式耗時(shí)較多。對(duì)于一般走讀性學(xué)校來(lái)說(shuō)，如此的耗時(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。三是預(yù)習(xí)和展示環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)質(zhì)量控制。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的原點(diǎn)教研如果缺乏有效控制措施就會(huì)變成原樣照搬，自主學(xué)習(xí)成為自由學(xué)習(xí)。展示環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，由于學(xué)習(xí)功能組數(shù)目眾多，老師評(píng)價(jià)作用的重要性還沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。

第五篇：杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語(yǔ)文教學(xué)

校本教研學(xué)習(xí)資料之三

杜郎口中學(xué)三三六教學(xué)模式語(yǔ)文教學(xué)

杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在較為輕松的狀態(tài)中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本能力，從根本上改變了閱讀寫(xiě)作效率低下“耗時(shí)”局面。杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)模式，具有可復(fù)制性和可操作性，對(duì)于廣大普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，更具現(xiàn)實(shí)意義。一從課堂的教學(xué)流程審視，亂而有序，動(dòng)靜結(jié)合，打亂了主題預(yù)設(shè)的常規(guī)設(shè)計(jì)。

如果你鍵入杜郎口這三個(gè)字，百度搜網(wǎng)中就會(huì)跳出40000多個(gè)相關(guān)信息。你到杜郎口中學(xué)參觀，給人的感覺(jué)不象一個(gè)學(xué)校，而是到了一個(gè)風(fēng)景區(qū)。數(shù)輛豪華大巴一字排開(kāi)，每天到這里取經(jīng)的老師絡(luò)繹不絕。教室全部是開(kāi)放的，聽(tīng)任你隨意參觀，老師轉(zhuǎn)教室聽(tīng)課就像農(nóng)村趕集一樣方便。每個(gè)教室都沒(méi)有講臺(tái)，學(xué)生座位是點(diǎn)陣式的，最富有特色的四周全部都是黑板。

這一切，只是杜郎口學(xué)校的表象。就語(yǔ)文學(xué)科而言，其所實(shí)行的大語(yǔ)文開(kāi)放式教育模式才是實(shí)質(zhì)性的精髓，簡(jiǎn)而概括，就是亂而有序，動(dòng)靜結(jié)合。

1、亂而有序，課堂氣韻流暢，重點(diǎn)突出。

我一直堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要靜默和慎獨(dú)，閱讀和寫(xiě)作都強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，如果你走不入作者的心靈深處，你就不會(huì)有“感明花濺淚”的感嘆，如果你缺少對(duì)生活的熱愛(ài)和觀察，那么你的文章也肯定是索然無(wú)味的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂的氛圍應(yīng)該以靜為主，讓孩子有一個(gè)獨(dú)立思考的空間。而杜郎口這種賣(mài)場(chǎng)式環(huán)境，孩子能靜下心來(lái)慎獨(dú)嗎？

在紛亂的課堂中，我一直累索著這個(gè)問(wèn)題。在公開(kāi)組織的展示課上，學(xué)習(xí)的是朱自清的《綠》。上課的初始環(huán)節(jié)，孩子們紛紛在黑板上展示自己的探究成果。有的寫(xiě)朱先生的生平，有的默寫(xiě)綠的相關(guān)片斷，有的則把搖頭晃腦的把得意之作寫(xiě)到黑板上。小小的黑板上頓時(shí)綻放出了朵朵書(shū)法之花，底下觀摩的老師掌聲如潮。學(xué)生那一手漂亮的好字，出手不凡。網(wǎng)絡(luò)的普及正在侵蝕著傳統(tǒng)語(yǔ)文基本功的陣地，學(xué)生失語(yǔ)失字現(xiàn)象已經(jīng)成為專(zhuān)家的高度的重視。但沒(méi)有想到，杜郎口中學(xué)的學(xué)生書(shū)法功夫著實(shí)了得。再往下聽(tīng)，更是敬佩。和我們傳統(tǒng)意義的公開(kāi)課模式不一樣的是，老師看起來(lái)只是個(gè)擺設(shè)，而學(xué)生自始至終活躍著，探索著，爭(zhēng)鳴著。有的時(shí)候兩組意見(jiàn)不一致，還發(fā)生了激烈的論爭(zhēng)，用刀光劍影來(lái)形容一點(diǎn)都不為過(guò)。散文以意境見(jiàn)長(zhǎng)，《綠》是朱先生婉約景致散文的巔峰之作，不反復(fù)誦讀怎能領(lǐng)會(huì)其精妙的所在。于是躲在暗處的老師終于得以一露風(fēng)采，但也只是一句話：“請(qǐng)各小組出兩名選手，朗誦文中你們最喜歡的段落”，于是亂糟糟的教室立即安靜下來(lái)，當(dāng)音樂(lè)聲響起，學(xué)生也仿佛進(jìn)入了角色，真情的投入了朗誦，雖然普通話還不太標(biāo)準(zhǔn)，但是情感卻是真摯的，從中可以看出朗讀者對(duì)于文本的理解是到位的，確實(shí)也把我們帶到了一個(gè)雅致的景地，都在那富于顫音的誦讀里陶醉了。正在陶醉之際，又一組不同的風(fēng)格的朗誦

仿佛把你帶入了另一片天地中。那情形就如同進(jìn)入了桂林的劉三姐對(duì)歌臺(tái)，雖然是同一篇文章，但不同的小組品來(lái)卻是別有一番滋味。每組學(xué)生讀完后，馬上由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)者的語(yǔ)言亦是標(biāo)準(zhǔn)的鑒賞語(yǔ)言，從修辭、重音、表達(dá)、情感等各個(gè)方面自由賞析，很有些嚼頭?？v觀整個(gè)語(yǔ)文課，不見(jiàn)了老師賣(mài)弄式的表演，沒(méi)有所謂設(shè)計(jì)好的精彩環(huán)節(jié)，而是學(xué)生比舞式的亮相，你來(lái)南拳，他掃北腿，刀光劍影中，閃爍出的卻是智慧的光茫，而學(xué)生的人文底韻也就在這亮相中盡顯無(wú)余了。我約摸算了一下，一堂課45分鐘，老師導(dǎo)入語(yǔ)和控制語(yǔ)僅僅用了5次，耗時(shí)3分鐘。學(xué)生自由板示5分鐘，自由賞析展和相應(yīng)點(diǎn)評(píng)30多分，而這一課的重點(diǎn)部分也就在賞析中盡收入囊中了。

如果不是親臨杜郎口，還真不知道語(yǔ)文課可以這樣上。反思我們的語(yǔ)文課，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但是老師的主導(dǎo)環(huán)節(jié)還是課堂的主旋律。通常的評(píng)判一堂課是否精彩，主要取決于老師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密，而學(xué)生的精彩也只是在于預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中的精彩，象這樣完全性的讓學(xué)生放開(kāi)，還似乎還不多見(jiàn)。

我們對(duì)于閱讀課的處理分為精讀課和泛讀課、賞析課三類(lèi)，這三種不同類(lèi)型的課也有著不同性質(zhì)的要求，但仔細(xì)分析起來(lái)這些要求，每一篇課文的探究練習(xí)的題型設(shè)計(jì)也都是大同小異，沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別。因而，杜郎口學(xué)校在課型設(shè)置上也就大膽的放棄原有課型，而統(tǒng)一的改為預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課。這一課型也就是展示課，而展示的內(nèi)容也就是文本探究的重點(diǎn)。

聽(tīng)杜郎口語(yǔ)文教研組長(zhǎng)介紹，他們對(duì)現(xiàn)代文閱讀課落腳于規(guī)范性的閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面。

雖然說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文試題越來(lái)呈現(xiàn)出多元化、實(shí)踐化和個(gè)性化的特點(diǎn)。但就其本質(zhì)而言，多元化也好、實(shí)踐化也好、個(gè)性化也好都只是具體的題目?jī)?nèi)容的不同，歸根到底離不開(kāi)規(guī)范的閱讀和規(guī)范的表達(dá)這兩條主線。同樣拿這堂展示課來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然說(shuō)各自發(fā)表對(duì)文本的看法，但是點(diǎn)評(píng)者卻都是從規(guī)范性的閱讀和表達(dá)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，展示和點(diǎn)評(píng)的結(jié)合，恰巧體現(xiàn)了個(gè)性化和規(guī)范化的相互統(tǒng)一的原則。從這個(gè)原則來(lái)審視這節(jié)課，其本質(zhì)便從看似繁亂的表相后展現(xiàn)出來(lái)，整堂課依然沒(méi)有背離個(gè)性化和規(guī)范化相互統(tǒng)一的原則，和傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課相比較，只不過(guò)是個(gè)性化和規(guī)范化兩個(gè)方面的表達(dá)都是由學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)罷了。

2、動(dòng)靜結(jié)合，課堂節(jié)奏變化，富于樂(lè)感。錢(qián)夢(mèng)龍先生一直主張?jiān)娨獾纳险Z(yǔ)文課。我所理解的詩(shī)意的語(yǔ)文，不僅僅是浸潤(rùn)文本自身所蘊(yùn)含的內(nèi)在美，而且整個(gè)課堂也要呈現(xiàn)出一種變幻有度，錯(cuò)落有致的跳躍美。傳統(tǒng)語(yǔ)文課都是幾個(gè)常設(shè)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，而杜郎口中學(xué)因?yàn)檎n堂完全讓給了學(xué)生，因而課堂進(jìn)程環(huán)節(jié)不可能預(yù)設(shè)，在客觀上也就具有詩(shī)創(chuàng)作形態(tài)中靈感突來(lái)的形態(tài)，老師如果能夠順勢(shì)而下，那么課也會(huì)很容易出彩?？催^(guò)杜郎口學(xué)校的一些語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄，都呈現(xiàn)出一種跳躍之美。學(xué)生的動(dòng)表現(xiàn)在個(gè)性展示上，學(xué)生的靜表現(xiàn)在傾聽(tīng)，動(dòng)靜結(jié)合表現(xiàn)在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，而跳躍則表現(xiàn)在各種觀點(diǎn)的交鋒上。筆者在聽(tīng)《幽徑悲劇》一課時(shí)，當(dāng)同學(xué)們都沉醉于季老那優(yōu)美的語(yǔ)言時(shí)，一位同學(xué)談起了他的感受，他認(rèn)為季老哭藤和黛玉葬花有異曲同工之妙，這個(gè)富于新意的論點(diǎn)一下子開(kāi)掘了老師的思路。老師果斷結(jié)束賞析環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而提出：為什么黛玉要葬花？花和藤分別代表了什么？看來(lái)學(xué)生們對(duì)黛玉葬花這段經(jīng)典的故事情節(jié)還是很熟悉的，因而也就轉(zhuǎn)爾探索起花和藤的寓意來(lái)。

由于黛玉葬花和季老哭藤之間在情感這個(gè)環(huán)節(jié)存在共通之處，學(xué)生的整個(gè)閱讀結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，直接切入主題！越過(guò)了作者的敘述，探索起古藤和作者是一種什么樣的關(guān)系上來(lái)。當(dāng)時(shí)老師也是靈機(jī)一動(dòng)，又提出了如果把古藤比喻成一個(gè)人，那么根據(jù)文本的描述，古藤應(yīng)該成為什么樣的形象呢？最終經(jīng)過(guò)小組探究，古藤也逐漸幻化為一個(gè)清朗古俊富于愛(ài)心的君子形象。季老是個(gè)重感情的人，這可以從文本強(qiáng)烈的富于情感的字眼中可以感受到，他的這種感受也正是把古藤當(dāng)作了自己的知己，因而才有如此豐富的情感。一個(gè)意外的個(gè)性感受，改變了整個(gè)課的探究進(jìn)程，達(dá)到了以藤喻人直接效果，很富于新意，擺脫了傳統(tǒng)處理流程中沉悶的環(huán)節(jié)。（沉悶的原因是因?yàn)榧纠系纳⑽囊呀?jīng)到了爐火純青的地步，在看似平淡的后面蘊(yùn)藏著對(duì)世事的看法，需要反復(fù)揣摩，而學(xué)生對(duì)于這種返樸歸真的技法一時(shí)領(lǐng)會(huì)不了，因而不可避免的會(huì)出現(xiàn)沉悶。）老師迅速捕捉出這個(gè)意外的閃現(xiàn)，使整個(gè)課堂充滿了一種明麗的人情美，課堂也擺脫了沉默環(huán)節(jié)。2006年8月5日，“全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂教學(xué)研究中心第22界年會(huì)”上，杜郎口中學(xué)何海燕老師講的《中秋詠月詩(shī)三首》，本來(lái)這些相思的詩(shī)是很婉約的，但整個(gè)課堂卻成了熱鬧的海洋，唱歌的，跳舞的，朗讀的……甚至還有一段“卿卿我我” “纏纏綿綿”的情歌表演。本來(lái)老師的流程設(shè)計(jì)是以靜為主，但是學(xué)生卻為之動(dòng)了感情，一時(shí)間那涌動(dòng)的相思情感如同決堤的大海，因而整個(gè)靜態(tài)的課成了動(dòng)態(tài)的課。本來(lái)40分鐘的課，一下子延長(zhǎng)到60分鐘。按音樂(lè)界的說(shuō)法，這叫旋律富于變化，而富于變化的旋律也使課堂充溢著一種詩(shī)情美。大悲大喜，大放大收，任何奇跡和意想不到的都可能在課堂出現(xiàn)，這難道不是一種另類(lèi)的詩(shī)意美嗎。

二從課堂的文本解讀方式審視，以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式，替代了問(wèn)答式個(gè)案群體反饋固有模式。

“三三六自主學(xué)習(xí)模式”是杜郎口學(xué)校教學(xué)模式的濃縮式提法，落實(shí)到語(yǔ)文課堂上，筆者認(rèn)為其精髓應(yīng)該是文本處理模式發(fā)生了根本性的變化。研究文本是語(yǔ)文教學(xué)的始點(diǎn)，在聽(tīng)課時(shí)，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在使用教參。按常理說(shuō)，學(xué)生是不應(yīng)該使用教參的，好象學(xué)生一使用教參就違背了孔子的啟發(fā)式教育原則。很多語(yǔ)文老師在處理教材時(shí)也經(jīng)常碰到這樣的困惑，教參面面俱到，條條是道，學(xué)生一看教參，就失去了前進(jìn)的動(dòng)力，因而對(duì)于學(xué)生使用教參是大多持一種反對(duì)態(tài)度的。相比較而言，杜朗口學(xué)校這種開(kāi)放的教材研讀模式體現(xiàn)了一種寬容和更高意義上方法啟發(fā)式原則。余文森教授說(shuō)過(guò)，一個(gè)人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，初中階段，只需要老師教授50%的知識(shí)，另外的50%完全可以憑學(xué)生的自學(xué)獲得。杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實(shí)從某種意義上說(shuō)是文本研讀課，而且這種研讀是以全程探究和備課相結(jié)合為主要方式進(jìn)行的，其理論運(yùn)行基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。隨意走進(jìn)杜郎口學(xué)校的語(yǔ)文課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)本內(nèi)容和教師的教案有某種相通之處，有目標(biāo)予設(shè)、文本分析和探究練習(xí)等內(nèi)容，而且予習(xí)內(nèi)容用藍(lán)色，而在課堂上的探究結(jié)果要用紅筆記錄下來(lái)。這一細(xì)節(jié)其實(shí)是建構(gòu)主義在細(xì)節(jié)上的一種表現(xiàn)。語(yǔ)文的閱讀是一種泛式閱讀，閱讀方法的遷移寫(xiě)作能力的提高都不是靠背教參的正確答案來(lái)形成的。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力比掌握知識(shí)更為重要，這是杜郎口學(xué)?；A(chǔ)理念之一。在這種理念指導(dǎo)下，老師的文本知識(shí)優(yōu)勢(shì)也可以說(shuō)是蕩然無(wú)存，這給老師的備課提出了更高的要求。在師生同步的情況下，老師必須走出文本，在和學(xué)生的共同解疑中捕捉富于個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定是常規(guī)非同步背景下的教學(xué)目標(biāo)確定有著本質(zhì)的區(qū)別。杜郎口課堂教學(xué)目標(biāo)是師共同備課過(guò)程所形成的個(gè)案性的目標(biāo)，具有針對(duì)性和隨機(jī)性，閃現(xiàn)著蘊(yùn)含豐富教育生成性的智慧。在這個(gè)共同教學(xué)目標(biāo)的確定過(guò)程中，透射著寬容和尊重。教參上一些資料性和程序性的知識(shí)在常規(guī)單向的流程中是教師授課的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)教---學(xué)----練這個(gè)環(huán)節(jié)掌握，一堂課時(shí)間顯的很緊張。學(xué)生之所以互動(dòng)有限，源頭性的因素是程序性和資料性的知識(shí)灌輸量過(guò)于密集。事實(shí)上，這些資料完全可以自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握，老師的知識(shí)壟斷完全可以變成承包責(zé)任制，讓學(xué)生自由去耕種。

學(xué)生充分占有教參資料是實(shí)現(xiàn)向研究式探究方向轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，杜郎口學(xué)校的預(yù)習(xí)課其實(shí)是研究課，這種課型確保了學(xué)生自主性的落實(shí)。雖然從預(yù)習(xí)本上看，學(xué)生的探究還大都停留于簡(jiǎn)單的照搬狀態(tài)中，但學(xué)生從中掌握了大量的相關(guān)信息，這個(gè)停息點(diǎn)的獲得是通過(guò)自主閱讀實(shí)現(xiàn)，而不是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，從效率的角度上本身就進(jìn)了一步。反過(guò)頭來(lái)，審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)流程，不過(guò)是字句清障和內(nèi)容溫習(xí)，這只是簡(jiǎn)單的局部的知識(shí)預(yù)熱。由此我想起了新近管理學(xué)流行的“微波爐效應(yīng)”，沒(méi)有微波爐的時(shí)候，食物預(yù)熱往往很費(fèi)時(shí)。但微波爐的出現(xiàn)把預(yù)熱時(shí)間縮減到最短限度，因而沒(méi)有必要再準(zhǔn)備煨湯用的老爐。筆者認(rèn)為，教參的作用相當(dāng)于微波爐，能發(fā)揮效應(yīng)就讓其發(fā)揮最大效應(yīng)。在聽(tīng)課時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，蘇教版的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》也在學(xué)生當(dāng)中起著重要的導(dǎo)向作用。多元化的預(yù)習(xí)課是精彩展示課的基礎(chǔ)。在和杜郎口學(xué)校語(yǔ)文組座談時(shí)，當(dāng)有教師直擊這種拿來(lái)主義是否有利于孩子的獨(dú)特思維的形成這個(gè)問(wèn)題時(shí)，作課李老師坦然回答說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科首先是個(gè)蓄水池，先注進(jìn)去水再說(shuō)?！蔽覀児们野堰@種理論稱(chēng)這“注水”理論，很樸素，卻道出語(yǔ)文教字的本原。山東省教科所陳培瑞研究員談到杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，把類(lèi)似這種“注水”理論稱(chēng)之為洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村氣息和獨(dú)具特色的“山菊花”和“農(nóng)家菜”，十分形象。

很多聽(tīng)課的老師大都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)預(yù)習(xí)課的運(yùn)作流程，因而普遍存在的擔(dān)心是，如果學(xué)生泛泛的實(shí)行“搬來(lái)主義”，那么豈不是成了徒有虛名的建構(gòu)，如何才能評(píng)價(jià)其中的效果呢？在看似充分自主的形式面前，是否還存在控制機(jī)制呢？

三、從流程效果控制體制審視，完成了從教師的單向控制評(píng)價(jià)到多向中心控制評(píng)價(jià)。

教學(xué)是一種有控制的認(rèn)知行為，無(wú)論杜郎口在教改形式上如何更新，也不能背離控制論和系統(tǒng)論的普遍原則。從控制論和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，杜郎口的自主學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的教師的單向控制到多向中心控制，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的思維活躍并不意味著整個(gè)課堂放任自流，相反卻由于出現(xiàn)了多元化的控制中心，在單位時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了高頻次的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)的外在表現(xiàn)工或許看似無(wú)序，其實(shí)卻是通過(guò)是有序的競(jìng)爭(zhēng)手段提高了整體課堂效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但學(xué)生主體的作用面的發(fā)揮卻受到限制。比如說(shuō)誦讀在體會(huì)美文中發(fā)揮重要作用，但在運(yùn)作環(huán)節(jié)中卻只能讓一個(gè)學(xué)生來(lái)操作，其他學(xué)生只能當(dāng)聽(tīng)眾，再精彩也是個(gè)性的精彩，這正是主體作用無(wú)法真正得以發(fā)揮的體制性制約因素。語(yǔ)文教學(xué)很強(qiáng)調(diào)一種氛圍的浸染，這種氛圍的浸染不能僅憑老師一個(gè)人“忽悠”，也

不能維持類(lèi)似“二人傳”來(lái)實(shí)現(xiàn)。而杜郎口的中心學(xué)習(xí)組的組織形式卻有效的解決了主體性作用面狹小的問(wèn)題。

杜郎口的學(xué)科運(yùn)行基礎(chǔ)中心學(xué)習(xí)組，這個(gè)組織具有合作探究、集體控制和相互點(diǎn)評(píng)的功能，和語(yǔ)文理想課堂所追求的精彩和高效完美對(duì)接，成為落實(shí)課標(biāo)的有效載體。知識(shí)體系目標(biāo)的落實(shí)在小組通過(guò)自行鉆研教材就能完成，小組長(zhǎng)通過(guò)組織集體討論拿出最佳答案，體現(xiàn)了個(gè)性和優(yōu)化的有效統(tǒng)一，情感目標(biāo)在展示環(huán)節(jié)中可以完成，對(duì)文本的理解程度在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中可以體現(xiàn)出來(lái)，從這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系可中可以看出，中心學(xué)習(xí)小組在各個(gè)環(huán)節(jié)中起到了核心作用，而組長(zhǎng)的直接調(diào)控功能則決定著這個(gè)小組的效率發(fā)揮。

在聽(tīng)課時(shí)，我對(duì)組長(zhǎng)作用的發(fā)揮很是關(guān)注。在板示環(huán)節(jié)中，組長(zhǎng)對(duì)課前重點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，并負(fù)責(zé)給全班同學(xué)進(jìn)行講解；在展示環(huán)節(jié)中，組織本組有最佳展示，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中負(fù)責(zé)對(duì)其他組進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，此外組長(zhǎng)還承擔(dān)著對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量監(jiān)控和反饋課的初級(jí)水平測(cè)試質(zhì)量把關(guān)，可謂重任在身。從控制論角度講，這些小組長(zhǎng)事實(shí)上承擔(dān)了控制中心的職能。老師通過(guò)這些分設(shè)的控制中心行使協(xié)調(diào)職能，很輕松的就能達(dá)到四兩拔千斤的作用。

情景教學(xué)和角色再現(xiàn)是近年來(lái)在文本個(gè)性化有形化解讀方面的主要形式，在某種意義上成為新課標(biāo)落實(shí)的創(chuàng)新形式。情景教學(xué)和角色再現(xiàn)本身所具有創(chuàng)意性的延展性，使之成為語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的主要課型結(jié)構(gòu)，一些有創(chuàng)意的新穎的優(yōu)質(zhì)課的構(gòu)架都采用了這兩種組織構(gòu)架。但在常規(guī)教學(xué)中，這兩種創(chuàng)意性構(gòu)架的教學(xué)組織形式卻不容易推行。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法在常態(tài)下進(jìn)行組織發(fā)揮。但這個(gè)難題卻在杜朗口得有化解，幾乎所有的展示課都有情景教學(xué)和角色再現(xiàn)的活生生的鮮活運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)原點(diǎn)研究已經(jīng)把一些資料知識(shí)大致掌握，但語(yǔ)文是關(guān)于情感的課堂，僅僅掌握一些肢離破碎的表態(tài)的詞句點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言是無(wú)助的。在聽(tīng)何海燕老師講的《中秋詠月詩(shī)三首》，學(xué)生的情景再現(xiàn)之火爆之動(dòng)情之熱烈，可以說(shuō)觸及心靈。學(xué)生從文本出發(fā)，談及自己對(duì)于親人的思念，詩(shī)是靜態(tài)的，但罹卻是活躍的。課時(shí)一直延長(zhǎng)，同學(xué)們情不自抑，在如潮的澎湃的傾訴中，中秋詠月這個(gè)傳統(tǒng)的文化經(jīng)典也就融入了孩子們的記憶之中。可以看出，孩子這意外的出色表演其實(shí)就是建立在嚴(yán)格有序的組織運(yùn)行基礎(chǔ)之上的。當(dāng)情景教學(xué)和角色再現(xiàn)成為一種常態(tài)，學(xué)生的情感體驗(yàn)之豐富也就蔚為大觀。當(dāng)孩子們從容的以直擊狀態(tài)和文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，當(dāng)孩子們跳入文本和人物同呼吸共命運(yùn)，當(dāng)孩子位跳出文本談自己對(duì)生活的感悟之時(shí)，其實(shí)他們已經(jīng)把自己給融入語(yǔ)文了，這種狀態(tài)是一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合素質(zhì)就會(huì)顯著上升，而這恰好從完善組織基礎(chǔ)的層面解決了長(zhǎng)期以來(lái)中語(yǔ)界一直爭(zhēng)論不休的純文本和泛文本之爭(zhēng)。

四、從閱讀寫(xiě)作勢(shì)能積聚的角度審視，以常態(tài)性的閱讀寫(xiě)作為切入點(diǎn)，重在形成文化底韻。

杜郎口是個(gè)寄宿制學(xué)校，有相對(duì)充分的時(shí)間保證學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作時(shí)間。很多老師對(duì)杜郎口亂轟轟的表演仍然持反對(duì)態(tài)度。因?yàn)檎Z(yǔ)文從本質(zhì)而言，還是個(gè)性化的閱讀和寫(xiě)作。合作探究不能替代慎獨(dú)和慎思。此次杜郎口中學(xué)之，也希望看到他們慎獨(dú)和慎思，這畢竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式。

下午在聽(tīng)初三課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這里“黎明靜悄悄”。教室里沒(méi)有教師，學(xué)生都在安靜的看書(shū)，時(shí)不時(shí)還在作摘抄筆記。看看學(xué)生讀的書(shū)刊很雜，大部分是純文學(xué)性的報(bào)刊雜志。初三是決戰(zhàn)致勝的一年，竟然沒(méi)有想到這里的還有一個(gè)休閑的所在。每個(gè)學(xué)生都很投入看書(shū)，聽(tīng)課的老師見(jiàn)此情景，也知趣的走開(kāi)，不忍心打擾他們。

我隨意翻看一位同學(xué)的積累本，一下子驚呆了。清秀端正的字跡抄錄著文質(zhì)兼美的散文，一股清新的原野之風(fēng)迎面撲來(lái)，讓我從另一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)了杜郎口學(xué)校的大語(yǔ)文教學(xué)，不是僅僅搞流程方面的改革，也給學(xué)生留下了一片竹林讓學(xué)生滋養(yǎng)心靈。我忽然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)情，學(xué)生的妙語(yǔ)，學(xué)生的論爭(zhēng)，都是靠大劑量的閱讀和寫(xiě)作來(lái)滋養(yǎng)的。

很少有學(xué)校能象杜郎口學(xué)校這樣從容的安排這樣的文學(xué)芳草地。雖然接近中考，但他們每天還是設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的閱讀課來(lái)保證營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充。相對(duì)于預(yù)習(xí)課和展示課而言，閱讀課很輕松，但同學(xué)照樣很投入，靜謐也是一種美麗。就拿那位同學(xué)的積累本而言，如此工整，如此精美，可見(jiàn)學(xué)校的閱讀課是作為常設(shè)的課型來(lái)進(jìn)行的。

教研組的李老師還告訴我說(shuō)，中午吃完飯后的一個(gè)小時(shí)時(shí)間，盡管是休息或者說(shuō)是自由活動(dòng)時(shí)間，但學(xué)生還是很自覺(jué)的把這段時(shí)間辟為閱讀和寫(xiě)作，在自由發(fā)揮的空間內(nèi)放飛靈魂。中午的教室內(nèi)，你很少見(jiàn)到喧嘩的景象，靜靜的讀書(shū)寫(xiě)作已經(jīng)成為一種優(yōu)秀的風(fēng)景。

我非常贊同韓軍老師的“舉三返一”的觀點(diǎn)，而杜郎口的閱讀課正是“舉三返一”的操作形式之一。雖然課標(biāo)規(guī)定語(yǔ)文課是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，但是由于人文性是個(gè)相對(duì)隱性的東西，而工具性是顯性的東西，因而很多語(yǔ)文老師自覺(jué)不自覺(jué)的把注意力集中到了工具性的知識(shí)表述，而對(duì)于泛式的閱讀倒持一種小家子氣。

杜郎口閱讀課沒(méi)有統(tǒng)一的格式限制，但大部分同學(xué)閱讀文章都是千字文，摘抄積累本也都是千字文的積累，這固然是出于應(yīng)式的準(zhǔn)備，但從寫(xiě)作的本源來(lái)看，千字文恰恰是寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練的最主要形式，抓住了千字文的讀寫(xiě)，并且進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練，大可以布局謀篇，小可以詞句賞析，學(xué)生都可以游刃有余的對(duì)付。相比之下，城市里舉辦的所謂作文提高班，著眼于寫(xiě)作點(diǎn)技巧的提高，把寫(xiě)作肢離為所謂的公式加運(yùn)用，那樣只能破壞了學(xué)生的靈感，從根源上講，這是破壞學(xué)生的整體寫(xiě)作審美能力。

杜郎口在預(yù)習(xí)課和展示課中還有一個(gè)常設(shè)的環(huán)節(jié)是小寫(xiě)作，這個(gè)小寫(xiě)作就是讓學(xué)生抒發(fā)下對(duì)于文本的感受和理解，緊密結(jié)合文本。這個(gè)小環(huán)節(jié)是針對(duì)提高學(xué)生鑒賞能力而設(shè)置的。學(xué)生的鑒別能力對(duì)于提高閱讀的有效性和針對(duì)性尤其重要。閱讀教學(xué)的效果的低下主要是學(xué)生的鑒賞能力不高所致。杜郎口中學(xué)隨堂設(shè)置的小寫(xiě)作拓展，不是隨意所性情拓展或者叫個(gè)性抒懷，而著眼于對(duì)教材本身的理解，從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，能走多遠(yuǎn)就走多遠(yuǎn)。久而久之學(xué)生的鑒別評(píng)價(jià)能力也就出來(lái)了。

五、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本源審視杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文教學(xué)模式，達(dá)到了務(wù)實(shí)經(jīng)濟(jì)的效果。

杜朗口中學(xué)的大語(yǔ)文教模式是在師資力量、辦公條件較為薄弱的農(nóng)村學(xué)校原生態(tài)的自發(fā)形成的，是通過(guò)現(xiàn)有教育資源內(nèi)部整合所達(dá)到一種現(xiàn)實(shí)高度，具有可操作性、可復(fù)制性和可

借鑒性。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原看杜郎口中學(xué)的大語(yǔ)文教學(xué)，把語(yǔ)文課型、組織運(yùn)行和能力提升融為一體，從課型設(shè)置上看，功能設(shè)置轉(zhuǎn)換為流程設(shè)置，從單點(diǎn)設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)榫€型設(shè)置，更有利于課堂效率的提升；從組織運(yùn)行上看，變點(diǎn)面控制為多元控制，強(qiáng)化了生成精彩出現(xiàn)的頻率，教師預(yù)設(shè)化評(píng)價(jià)自然轉(zhuǎn)型為多元化評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高；從能力提升的角度而言，杜郎口的語(yǔ)文教學(xué)用注水來(lái)形容很貼切。他們利用現(xiàn)在資源開(kāi)啟學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的積極性，在實(shí)現(xiàn)手段上也盡量做到豐富多彩，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，樣樣俱全，學(xué)生有充分自由的時(shí)間和空間去享受語(yǔ)文的愉悅，去展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而形成一種可貴的人文自覺(jué)。

多年以來(lái)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)一直處于低效狀態(tài)，就是對(duì)于教材過(guò)于細(xì)切，使語(yǔ)文課成為技法解剖課，老師成了手術(shù)師，學(xué)生成了二手手術(shù)師兼被解剖對(duì)象，只是被動(dòng)的按照教參規(guī)定的目標(biāo)行進(jìn)，這種行進(jìn)著實(shí)沒(méi)有一點(diǎn)美感，久而久之，感性的靈性的語(yǔ)文也就成了一場(chǎng)消耗戰(zhàn)，而在這一過(guò)程中，學(xué)生審美沖動(dòng)也就給磨損了。杜郎口學(xué)校的大語(yǔ)文教學(xué)模式

充分賦予學(xué)生自由的時(shí)間和空間，沒(méi)有預(yù)定的目標(biāo)限制，也沒(méi)有評(píng)價(jià)限制，你看不到老師舞動(dòng)的手術(shù)刀，老師穿梭于小組之間，宛如揮動(dòng)智慧生成的拂塵，學(xué)生可以不接受拂塵的指引，也可以拿過(guò)拂塵自己揮舞，在這樣的課堂空間里，個(gè)人的文才得以充分釋放和張揚(yáng)，借用氣功理念，這樣的課堂就是“氣場(chǎng)”，學(xué)生置身這樣的課堂里，相互啟迪，相互碰撞，更多的審美創(chuàng)意在碰撞中發(fā)生，而不會(huì)發(fā)生磨損。而且其他文科也都是都處于學(xué)生主動(dòng)的讀寫(xiě)狀態(tài)當(dāng)中，無(wú)形中豐富著語(yǔ)文的內(nèi)涵，事實(shí)上達(dá)到了生活的處延就是語(yǔ)文的外延這大語(yǔ)文教學(xué)境界。

杜郎口學(xué)校的大語(yǔ)文教學(xué)模式是從實(shí)踐中摸索出的，富有原生態(tài)的教學(xué)模式，產(chǎn)生了巨大的示范效應(yīng)，但也應(yīng)該清楚的看到，不能盲目的以形似去套學(xué)這種模式，而要青出于藍(lán)勝于藍(lán)，否則有可能出現(xiàn)畫(huà)虎不成反成犬類(lèi)。一是老師如何把握好放的度。老師少參予并不意味著不參予。由于探訪時(shí)間所限，筆者還無(wú)法界定出老師的指導(dǎo)的度在哪里？在這種模式下，學(xué)生的積極性是充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但老師的主體作用卻似乎消退了。文學(xué)是人學(xué)，語(yǔ)文老師本身就是一本獨(dú)特的人格教材，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的人文浸養(yǎng)和教材浸養(yǎng)作用一樣，但在杜郎口模式中似乎無(wú)從體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生的人格教育是否存在缺失。二是大語(yǔ)教學(xué)模式耗時(shí)較多。對(duì)于一般走讀性學(xué)校來(lái)說(shuō)，如此的耗時(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。三是預(yù)習(xí)和展示環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)質(zhì)量控制。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的原點(diǎn)教研如果缺乏有效控制措施就會(huì)變成原樣照搬，自主學(xué)習(xí)成為自由學(xué)習(xí)。展示環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，由于學(xué)習(xí)功能組數(shù)目眾多，老師評(píng)價(jià)作用的重要性還沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)。

（此文于零七年元月份《語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)》頭版三期連載