第一篇：三步推進,讀寫聯(lián)動游記類文本單元整組教學策略

三步推進,讀寫聯(lián)動游記類文本單元整組教學策略

人教版小學語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內(nèi)容來安排的。那么如何進行游記類課文單元整組的教學呢？筆者對游記類課文單元整組教學進行了實踐與探究，實施了“三步推進，讀寫聯(lián)動”的游記類課文單元整組的教學策略。

一、著眼目標，統(tǒng)籌安排

根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標要求，梳理教學目標，對學生學習游記類課文和教師指導游記習作全盤考慮，整體架構(gòu)。

1.立足單元，整體架構(gòu)。以單元目標為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學、語文綜合實踐活動以及單元習作，對整個單元的教學進行整體架構(gòu)。

如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習作是改寫導游詞。單元整組教學可以這樣安排：①讀單元導讀，明白單元主題，明確學習目標；②自讀三篇課文，整體感知，借助預習單梳理課文內(nèi)容；③細讀三篇課文，比較三篇課文在表達手法上的不同之處并遷移運用；④借助收集的資料，改寫導游詞。這樣的單元整體架構(gòu)，單元主題突出，在對比閱讀中寫作手法一目了然。

2.立足課文，突出重?c。從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學習價值的地方作為教學重點，聚焦語言和表達特點，為指導單元寫作做準備。以上述“我國的世界遺產(chǎn)”單元為例，對三篇課文進行了解讀，確定了以下學習重點。

同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結(jié)構(gòu)不同，表達手法也不同。教學時，應立足于每篇課文的不同之處，使學生獲得語言和表達手法上的奧秘，為寫游記奠定基礎。

二、著眼課文，習得方法

根據(jù)此類課文言語表達的特點，充分利用“教材”這個例子，引導學生在學習課文時習得習作的方法。

（一）巧用方法，習得有序表達

1.借助“畫一畫”，體會“有序”。（1）畫游玩路線。如在教學《頤和園》時，讓學生根據(jù)課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達。（2）畫景物布局。如在教學《長城》時，根據(jù)文章描述，讓學生動手畫一畫長城，這樣，學生不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序描寫的。

2.借助“串一串”，感知整體。在教學游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學生概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的表達順序，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學《頤和園》時，先讓學生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者對頤和園抒發(fā)情感的句子（開頭和結(jié)尾），最后引導學生把六句話“串一串”，明確課文的主要內(nèi)容，對文章有整體感知。

（二）調(diào)動感官，體會情景交融

“一切景語皆情語”，作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導習作時首先要引導學生多感官參與，其次是讓學生巧用修辭手法，最后還得學會動靜結(jié)合的寫作方法。

如有位教師這樣指導習作《蝶園精靈》：首先讓學生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么，指導學生從蝴蝶的動作、神態(tài)、細節(jié)等方面展開想象，最后告訴學生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學會“觀察+想象”。這樣的習作指導讓學生明白，運用動靜結(jié)合的寫法，文章才會情景交融。

三、著眼運用，提升表達

（一）提綱式練筆，提升結(jié)構(gòu)表達有序

《頤和園》的課后小練筆要求學習寫法，記一次游覽活動。為了讓學生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學生學會有序表達。教學時，先整體感知課文，接著引導學生理清文章脈絡，出示提綱式整理單。

根據(jù)提綱引領學生總結(jié)作者是如何做到有序表達，緊扣過渡句體會表達的秘妙（地點轉(zhuǎn)換、運用動詞）；最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點，結(jié)合生活體驗列提綱。學生從列游記類課文的提綱，體會有序表達，到自主構(gòu)思游記作文的結(jié)構(gòu)，脈絡清晰，層次分明。

（二）仿創(chuàng)式練筆，自由創(chuàng)意表達生活

1.對接課文，錘煉表達。人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產(chǎn)”，習作內(nèi)容是寫導游詞。有位教師這樣指導“改寫導游詞”。

第一步：探導游詞內(nèi)容，尋習作之法。教師出示根據(jù)課文《頤和園》改編的導游詞，讓學生和原文比較相同之處和不同之處。根據(jù)討論，得出相同之處就是有序表達，身臨其境；不同之處是導游詞穿插了游客和導游之間的互動，內(nèi)容涵蓋了歷史故事或民間傳說。

第二步：出示寫導游詞提示，任選“西湖十景”之一學寫導游詞。

第三步：“爭當小導游”，模擬介紹。

教學中，教師引領學生將導游詞和課文原文進行對照，學生易總結(jié)出導游詞的特點，也易掌握寫導游詞的竅門。

2.對接生活，拓展延伸。學生通過對游記類課文的學習，掌握了游記文章的表達特點。教師在教學中不斷創(chuàng)設情境，促進學生吸收、內(nèi)化，讀寫結(jié)合，提高學生游記寫作水平。

如開展以介紹“家鄉(xiāng)美景”為主題的“最佳小導游”活動，開展向同學推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊活動，介紹游玩過的景點路線，推薦當?shù)氐穆糜翁厣c最值得欣賞的景點，并編寫成班級旅游指南……富有創(chuàng)意的活動，激發(fā)了學生自由表達的興趣，從而提高了學生游記寫作的水平。

以上是筆者對游記類課文單元教學進行的一些實踐。真正要做好游記類課文單元整組教學，還需要正確處理好讀與寫的關系，做到在教學過程中“理解與運用”的有機結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫聯(lián)動，提升學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：湖北省棗陽市第二實驗小學語文教師。

第二篇：小學語文單元整組教學策略研究

小學語文單元整組教學策略研究

作者：吳姬玲

文章來源：浙江教育學院學報

摘 要:在三年“單元整組教學“實踐與反思的基礎上,本研究提煉總結(jié)出”單元整組教學“的五種實施策略,旨在優(yōu)化語文課堂教學,促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。其中同類對比、主題升華、誦讀訓練、整組練說、課堂練筆等策略均體現(xiàn)整體感知—部分體驗—整體感悟的設計思想。

關鍵詞:單元整組教學;教學策略;教學設計;小學語文

1964 年,Taba 等學者提出,在教學過程中應使用教學策略(teaching strategy),以激勵學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。自此,教學策略的研究開始受到人們的關注并迅速發(fā)展。研究者運用多種研究方法從不同的角度對教學策略進行了廣泛的研究,積累了豐富的研究成果。隨著研究的深入,人們發(fā)現(xiàn),設計相對單一的策略難以圓滿應對教學中出現(xiàn)的諸多問題,一些研究者又試圖通過對教學過程的反思尋求系統(tǒng)性教學策略。本研究在三年教學實踐與反思的基礎上,提煉總結(jié)出的“單元整組教學”五種實施策略就是在這樣的背景下開始探索的。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標和訓練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。本文分別從單元整組教學策略的基本教學流程和策略優(yōu)勢兩方面重點介紹筆者在實踐研究中概括提煉的“單元整組教學”五條策略。

一、同類對比策略

近年來國內(nèi)外一些研究表明,教師取得的教學效果的差別反映著他們在教學策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明,教師在教學策略上的差別,直接影響著學生的學習態(tài)度,有效的教學策略與學生的成績提高成正比[3 ]67。本研究的“單元整組教學”五種實施策略,均體現(xiàn)整體感知—部分體驗—整體感悟的設計思想,旨在優(yōu)化語文課堂教學,促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

同類對比策略簡單講就是同題閱讀,一一對比。具體而言是指要求學生同時閱讀描寫同一對象(如動物、植物、風景、人物等)的若干篇文章,在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達,豐富自己的語言積累。同類對比策略的基本教學流程依次為:典型課例、初讀感知;深入感悟、體驗寫法;同組類比、領悟異同;實踐體會、學以致用。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”為主題的教研活動中,就四年級上第四單元寫同一動物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進行教學。先重點引導學生體會《白鵝》一文中這只白鵝的特點,領悟作者的表達方法。大概教學過程如下:初讀課文,概括這只鵝的特點;再讀課文,體會作者的寫作方法;細讀課文,感悟用詞的生動形象和幽默風趣的語言特點;感情朗讀,讀出趣味;從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風格等幾個方面總結(jié)此文的特色。接著從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風格等幾個方面與《白鵝》這篇文章一一對比學習《白公鵝》,并總結(jié)出它們的異同,直至學習本單元的后面幾課寫動物的文章,最后遷移到“口語交際”和“習作”,讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物,表達自己對動物的喜愛之情。這種比較學習強調(diào)同中求異或異中求同,有助于學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高,從而增強了學生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學作品的能力。

此策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學。如四年級上冊第五單元中的三篇課文寫的都是我國的“世界遺產(chǎn)”,三篇文章的表達方式有許多相似之處,就可以采用這一教學策略,在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進行比較。

二、主題升華策略

主題升華策略簡單講就是同一主題,層層感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同,但寫作的角度不同。其基本教學流程可依次歸納為:課前準備、搜集資料;讀文悟情、各有側(cè)重;交流展示、深化主題。如以三下第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學為例對此展開說明。

該組課文內(nèi)容豐富,體裁多樣。有兒童詩,借世界各地兒童共有一個太陽表達對和平的熱愛;有記敘文,反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重;有新聞報道,報道了中國人民幫助阿爾及利亞地震受災群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內(nèi)涵。因此,在教學過程中,應讓學生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊含的情感內(nèi)涵,從小培養(yǎng)學生國際理解和友好的意識。具體如下:(1)課前準備、搜集資料———在學習這個單元之前,利用課余時間讓學生收集查找有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事,為學文做情感鋪墊。(2)讀文悟情、各有側(cè)重———《太陽是大家的》重點引導學生朗讀、背誦詩歌,感受詩歌的快樂氣氛,體會各國兒童的團結(jié)友愛?！兑幻嫖逍羌t旗》可創(chuàng)設情境,引導學生隨文重點理解含義深刻的句子,激發(fā)愛國與國際理解之情?！顿u木雕的少年》學習通過直接描寫表達人物活動的寫法,培養(yǎng)國際友好精神?！吨袊鴩H救援隊》鼓勵學生使用跳讀的方法找出中國對受災國家的幫助,激發(fā)國際主義情懷。(3)交流展示、深化主題———組織學生召開一個“世界是大家的“為主題的交流會,學生或展示收集到的有關資料、圖片,或介紹世界各地人們的風土人情,講述世界人們團結(jié)友愛的故事,或交流自己的學習本單元后的感受等,通過展示與交流升華學生熱愛世界、熱愛和平的情感。

我們認為適合于此教學策略的單元有很多,如以倡導友好相處、團結(jié)合作為主題的二年級下冊的第五單元,以生命為主題的四年級下冊的第四單元,以歌頌人與人之間純真感情的四年級上冊的第六單元等。此策略從“初步感知”到“側(cè)重體驗”再到“深入感悟”,能集中把握單元“主題”,課內(nèi)持續(xù)反復滲透,有利于學生認識得到升華,情感得到熏陶,言行得到凈化,使學生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。

三、誦讀訓練策略

誦讀訓練策略簡單講就是以讀代講,課課誦讀。有的單元課文內(nèi)容淺顯,文字通俗曉暢,學生理解障礙小,而且每篇課文都文質(zhì)兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀訓練,就可采用這個策略。其基本教學流程可依次提煉為:整體感知、了解大概;學習字詞、掃清障礙;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。

比如,二下第三單元的課文都是圍繞“愛祖國,愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。無論是令人向往的北京,還是美麗富饒的臺灣島,無論是神奇秀麗的西雙版納,還是瓜果飄香的葡萄溝,對孩子們來說,沒有較大的理解問題,只要學生能聲情并茂地讀好文章,教學目標自然水到渠成。因此,教師可運用誦讀訓練策略來展開教學,具體如下:(1)整體感知,了解大概———開始單元教學之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式,把風光秀麗的日月潭、瓜果飄香的葡萄溝以及獨特的潑水節(jié)和絢麗多彩的北京,通過圖片的形式一張張呈現(xiàn),把孩子們帶入祖國美麗遼闊的大好河山和家鄉(xiāng)山水風情之中。隨即,引導學生通讀整單元課文,進行整體感知,達到了解大意、激發(fā)學習熱情的目的。(2)學習字詞,掃清障礙———在接下來的教學時間里,教師就每一篇課文,引導學生初步閱讀,學習生字和詞語,為朗讀和理解課文內(nèi)容掃清障礙。(3)以讀代講,理解感悟———在學習字詞之后,教師要引導學生反復朗讀,在讀中悟文,在讀中悟情,在讀中悟理。例如《日月潭》的教學,在理解了“隱隱約約、蒙蒙細雨、朦朧”等詞語后,教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂曲,引導學生反復誦讀,在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化,感受不同時間、不同氣候條件下迥然不同的美。無需老師太多的講解,學生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺灣日月潭那秀麗的美景,熱愛之情油然而生。(4)誦讀展示,升華感情———在學習了整單元課文之后,教師可安排這樣一個環(huán)節(jié):挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同學面前誦讀展示。這既可以檢查學生學習本單元的情況,又可以培養(yǎng)學生自我展示的能力,更重要的是使單元整組課文所表達的情感再次得到升華。

根據(jù)單元特點,以讀代講,利于提高學生的朗讀能力,并大大節(jié)約了課堂講解分析的時間,提高了教學效率。三年級上冊以秋天為專題的第三單元、圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的第六單元等都可采用此策略組織教學。

【參考文獻】

[1 ]Patricia D Morrell ,Lawrence Flick ,Camille Wainwright.Reform Teaching Strategies Usedby Student Teachers[J ].School Science and Mathematics ,2004 ,104(5):199.[2 ]韋義平.教學策略研究的趨勢:主體教學策略發(fā)展研究[J ].廣西師范大學學報:哲學社會科學版,2006(1):105.[3 ]徐彥萍.語文教學策略的嘗試[J ].現(xiàn)代語文:教學研究版,2006(3).

第三篇：五下第二單元讀寫聯(lián)動課《童年趣事》教學設計

人教版五年級下冊第二單元讀寫聯(lián)動課

——《童年趣事》教學設計

南大港二完小 張秀娟

一、教材分析

童年，是充滿純真和情趣的時光，也是令人留戀和難以忘懷的時光。本組教材就是以童年為專題來編排教學內(nèi)容的。編排這組教材的目的，一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好；二是領悟文章的表達方法，交流描繪自己的童年生活。圍繞著本組專題“口語交際及習作——“難忘童年”和寫童年趣事等內(nèi)容”設計了讀寫聯(lián)動課的習作指導課（讀寫聯(lián)動課的第一課時：讀與說的環(huán)節(jié)）。雖然五年級的學生已具備獨立審題的能力，但是選擇趣味性強并把“趣點”寫具體是學生習作的難點。所以本節(jié)課的教學重點應放在幫助學生打開寫作思路，選擇自己印象最深的有趣的事，指導學生合理構(gòu)思，找到趣點。

二、教學目標

1、指導學生明確寫作主題，審清題目要求。

2、幫助學生打開寫作思路，大膽選材，選擇自己印象最深的有趣的事進行習作。

3、合理構(gòu)思，找到趣點，知道應把最有趣的地方寫具體，借鑒本單元的寫作方法表達童年的美好。

教學重點：合理構(gòu)思，找到趣點，突出事情的有“趣”。

三、教學準備 學生回憶童年生活中的趣事，準備照片或者是視頻。

四、教學過程

（一）視頻導入：觀看學生兒時的視頻，引起對兒時的回憶。

1、回顧單元主題，讀單元導讀《永遠的童年》。童年是純真、難忘的歲月，身處童年，我們每天都在編織著美麗、有趣的故事。我們每個人都有美好的童年，那許許多多的童年往事，會不時地在我們眼前浮現(xiàn)。首先讓我們再來回顧一下本單元的單元導讀，重溫童年的美好。

2、明確本單元的習作主題：“童年趣事”。這節(jié)課讓我們一起來說說童年的趣事吧！首先讓我們回顧一下作家筆下的童年趣事。

（二）回顧單元習作方法。

1、回顧本單元文章：

精選材：回顧本單元文章，了解趣事的范疇。值得銘記的事情：《遲到》《月光啟蒙》

荒唐事、傻事、蠢事??：《冬陽?童年?駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》 《捅馬蜂窩》《童年》《剃頭大師》《追“屁” 》

趣事是——荒唐事、傻事、蠢事、倒霉的事、惡作劇的事、搞怪的事??

2、回顧寫作方法：

（1）巧安排：寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住人物語言、動作、神態(tài)??突出重點，寫出有趣。

（設計意圖：學生讀過習作要求之后，其實是似懂非懂，教師通過引導，調(diào)動學生主動思考的意識，明確寫作內(nèi)容、寫作重點。）

（2）作家筆下童年趣事的精彩片段。思考：作者從哪獲得了樂趣？作者采用什么方法寫出了童趣？

1、一品動作描寫：《呼蘭河傳》節(jié)選片段——蕭紅，《呼蘭河傳》是本學期我們閱讀書目之一，這一片段寫的是“祖父的菜園”。品悟作者怎樣通過一件“搞笑的事”寫出了童趣，感悟動作描寫的準確、生動。

2、二品心理描寫：《童年》節(jié)選 ——馬克吐溫。品悟作者怎樣通過一件蠢事寫出了童趣，感悟心理描寫的細膩。

3、三品語言描寫：《 剃頭大師》節(jié)選——秦文君。品悟作者是怎樣通過一件惡作劇的事寫出了童趣，感悟語言描寫的精妙。

4、四品比喻修辭：《 剃頭大師》節(jié)選——秦文君。感悟具有比喻性的一些俗語，對于文章起到的作用：“害人精”是一個帶比喻的詞語，也是一個日?？谡Z。這類詞語很具有生動性，且生命力強。積累這樣的詞語，對于我們的習作很有幫助。舉例：“淘氣包”、“馬屁精”、“精靈鬼”、“替罪羊”??

5、總結(jié)：我們要把事情寫得生動有趣，就要抓住人物的心理、動作、語言和神態(tài)進行描寫，還要巧妙地運用一些修辭手法。這樣才能把事情寫具體，寫真實。

（設計意圖：讀寫聯(lián)動，以讀促說，以讀促寫，在讀中悟法。這一過程是“開材”的過程，為避免學生選擇的材料過于單一，為豐富學生的寫作方法，欣賞作家的精彩片段可以幫助其打開思路。)

（三）憶童年。

1、童年充滿純真和情趣，充滿了豐富的想象和美麗的憧憬，令人難忘和留戀，下面讓我們在記憶中搜尋，在想象中重溫那夢幻般的快樂時光，下面讓我們走進童年，再現(xiàn)童年多姿多彩的生活。

2、看圖片勾起師生對童年的回憶。

（設計意圖：教師把自己的童年趣事與學生分享，拉近與學生的距離，激發(fā)學生回憶童年趣事，與他人分享童年趣事的興趣。）

（四）說童年： 說說我的童年吧??

1、明確習作要求:在小組內(nèi)說說自己的童年難忘、有趣的事。說之前，可以借助童年生活的照片打開記憶的閘門，也可以和同學們一同回憶??要把事情經(jīng)過說清楚，說出自己的真實感受。

2、大膽選材：選材要大膽要新穎，要兼顧細節(jié)，打開記憶的閘門，像作家一樣大膽選材。（舉例）細節(jié)對表現(xiàn)人物思想往往有獨特效果。俗語云“細節(jié)決定成敗”，這話有一定的道理。選材時選擇那些突出中心的細節(jié)，著意刻畫會使人物思想性格更加明顯。

幫你選材：

（1）“煙絲換成小鞭炮”（2）“兔子也吃肉”（3）“給貓?zhí)旰殹保?）“把洗衣粉當奶粉喝”

（5）“把玩具當作種子一樣種到土里去” ??

請學生好好想想要寫什么事呢？然后想想，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？用一段話說說這件事的主要內(nèi)容，要把最有趣的印象最深的地方說具體。

3、指名說童年里發(fā)生的事情。

師生評價。（教師引導：這幾位同學說的有趣的事，對你是不是有所啟發(fā)呀，我們不僅能從玩中找到樂趣，我們由于無知辦的傻事、蠢事，由于淘氣辦的小錯事，都會給我們帶來樂趣。再想想，在你的童年生活中，還發(fā)生了哪些好玩的，好笑的事呢？有沒有類似的或者更新穎的？）

4、以馮驥才的捅馬蜂窩為例，糾正以上學生說的過程不具體，語言重復等問題，強調(diào)抓住人物的動作、心理等方法在文章中的作用。防止在寫的過程中出現(xiàn)類似情況。

（設計意圖：“讓說架起讀與寫的橋梁”，說在讀與寫之間起的作用至關重要。課前布置學生借助童年生活的照片等方法回憶童年生活中的有趣的事，課上引導學生相互交流，在交流中引導學生把事情說清楚。）

（五）寫童年

1、寫作要求：運用恰當?shù)膶懽魇址?，把剛才說的童年的故事寫下來。

2、確定題目：題目應新穎。好題一半文，做到獨具匠心。觀察以下題目，受到怎樣的啟發(fā)，確定自己所寫文章的題目。

《剃頭大師》《追“屁” 》《給小雞接生》《給爸爸化妝》《洗鹽》《喝醬油》《種玩具》《冰箱避暑》??（設計意圖：最終目標落實到寫。在學生充分讀，充分說的基礎上，水到渠成，降低了寫的難度，提高了寫的質(zhì)量。此時孩子們已經(jīng)能做到“心中有數(shù)”。）

3、參照寫作提綱進行寫作。

（六）總結(jié)：通過這節(jié)課的交流，大家仿佛又回到了令人難忘、有趣的童年。是??！一只昆蟲，一個玩具，一次發(fā)現(xiàn)，一場爭執(zhí)??看起來微不足道，卻飽含著我們的快樂、夢想和追求。真誠地希望通過這節(jié)課的交流，同學們能描繪出有趣的童年生活。

《童年趣事》教學反思

這是一節(jié)單元習作的讀寫聯(lián)動課，這種課型是在學完同一主題的一組文章之后的基礎之上才能完成的課型。因此課一開始我就引導學生回顧單元主題、回顧單元的習作方法，在借鑒作家的寫作方法之上，設計了憶童年、說童年、寫童年三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐步降低寫作難度，激發(fā)學生寫作興趣。但是由于課前準備的不夠充分，所以有些環(huán)節(jié)不是很流暢，過渡語言不到位。另外有兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以調(diào)換一下位置：比如：欣賞馮驥才的捅馬蜂窩的片段，可以放到前面欣賞作家筆下的童年趣事這一環(huán)節(jié)。這樣整個教學流程會更流暢，也更符合學生的思維規(guī)律。

第四篇：高中語文古代山水游記類散文單元說課稿(招教面試實用)

《蘭亭集序》說課稿

一、說教材（1）教材地位

《蘭亭集序》是人教版必修二第三單元的第一篇文章，屬于古代山水游記類散文。但這類散文一般不只是對山水的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分，正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄！短m亭集序》敘事寫景，感悟抒懷，從一次宴游談到生死觀，批判了當時士大夫虛無主義的思想傾向，同時，語言清新質(zhì)樸、自然流暢，成為千古流傳的名篇佳作。學習本課，對于學生提升學生的審美能力，養(yǎng)成積極健康的人生價值觀都具有重要意義。

（2）教學目標

新課標要求，文言文教學，要以“讀”為本，并借助工具書及課下注釋疏通文意，掌握重要的文言知識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時，采用探究、交流的方式挖掘文本的深層內(nèi)涵。

1、積累重點文言基礎知識，提升學生文言文閱讀能力。

2、反復誦讀，體會文章精練優(yōu)美、自然清新的語言。

3、理清文章脈絡，理解作者從樂到悲再到痛的情感變化，以及在深沉的感嘆中蘊含的珍惜時光，熱愛生命的積極思想情感。

（三）教學重難點

教學重點：有感情朗讀課文，體會作者從樂到悲再到痛的情感變化及其原因。教學難點：認識作者在深沉的感嘆中蘊含的積極情緒。

二、說教法學法

1.反復誦讀和圈點批注法。幫助學生熟悉并理解課文內(nèi)容和作者思想情感。

2.問題探究和教師點撥法。展開教師、學生、文本、作者之間的對話，引導學生積極參與，合作互動，從而深刻領會作者所闡發(fā)的人生哲理。

三、說教學過程

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 孔子說：“仁者樂山，智者樂水。”大仁大智者都愿寄情山水，青山可以沉淀人的思想，綠水可以洗滌人的心靈。千年前的蘭亭盛會便是一次文人與山水結(jié)合的人生樂事，也是一次人格與精神境界的升華。我們的“書圣”王羲之從這次盛會中有什么感悟呢？就讓我們一起走進這篇文學藝術(shù)和書法藝術(shù)珠聯(lián)璧合的《蘭亭集序》吧！

（2）三讀三求（以朗讀貫穿整個教學過程）a.一讀求識

讓學生結(jié)合課下注釋自由朗讀，識音解字，疏通文意，并幫助學生梳理相關文言知識，要求學生了解“序”這一文體?！靶颉币步小靶蜓浴?、“前言”，屬于實用類文體。列于卷首叫序，附于卷末叫跋。可分為書序和贈序。書序一般是介紹作家生平或成書的過程和寫作宗旨，為讀者閱讀提供一定的參考，如《蘭亭集序》；贈序是臨別贈言性質(zhì)的文字，多是表達離別之際勉勵、贊許等感情，或闡明某一觀點，類似于議論性散文，如《東陽馬生序》。

b.二讀求品

通過朗讀，讓學生體會作者“樂--痛--悲”的情感變化，并分析作者為何而樂？為何而痛？又為何而悲？

◆為何而樂？

蘭亭集會，群賢高樂，仰觀俯察之樂。1環(huán)境優(yōu)美，天氣清朗：“崇山峻嶺，茂林修竹”“清流激湍，映帶左右”“天朗氣清，惠風和暢”；2聚會的人多：“群賢畢至，少長咸集”；3活動雅致有趣：“引以為流觴曲水，列坐其次”。

◆為何而痛？為何而悲？

興盡悲來，不由感慨。人不管是歸隱山林還是以放浪形骸的方式活著，生命都會在不知不覺中逝去，往日的美好和歡愉都會成為舊跡，況且壽命的長短只能聽憑造化，最后歸于終結(jié)。實在是令人痛惜。

但作者由此得出的結(jié)論是，生就是生，死就是死，活著能享受樂趣，死后一切皆無，“死生亦大矣”，二者不可等量齊觀，批判了“一死生”、“齊彭殤”的虛無主義思想。

c.三讀求悟

思考作者的情緒由樂轉(zhuǎn)悲是否就意味著消極懈?。恳l(fā)學生深入理解文章的情感內(nèi)涵。對這個問題的探究，要抓住“故知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這一個關鍵性的句子?！耙凰郎?、“其彭殤”出自《莊子·齊物論》：“莫壽于殤子，而彭祖為夭。”意思是沒有誰比殤子更長壽，而活了八百歲的彭祖是短命的。莊子目睹時代戰(zhàn)亂，而天道恒常，方生方死，方死方生，因此就消弭了生死的界限。王羲之所處的魏晉之際也是我國歷史上一個動蕩黑暗的時期，很多士階層感到人生無常，丟棄了自西漢以來篤信的儒家學說，而信仰道家，談玄論道，縱情山水，不問世事。所以“一死生”、“其彭殤”在當時是普遍存在的一種生死觀，也是王羲之所批判的。

（3）布置作業(yè)，拓展延伸 文章最后說：“后之覽者，亦將有感于斯文。”你作為“后之覽者”，這篇文章對你有什么感觸？鼓勵學生提出自己的觀點和認識，引導學生樹立積極的人生觀和生死觀。

四、說板書設計

樂（1、2）集會盛況 良辰美景，樂事賞心 痛（3）人生感慨 生命短暫，世事無常 悲（4）寫序緣由 生死問題，古今同慨

《赤 壁 賦》說課稿

一、說 教材（1）教材地位

《赤壁賦》是人教版高中語文必修2第3單元第二篇文章, 屬于古代山水游記類散文。古代的山水游記一般不只是對山水的客觀描繪，它往往包含著抒情和說理的成分，正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。蘇軾寫作此文時，無辜被貶，謫居黃州已有四年之久。他在這篇賦中自言其愁，而又自解其愁，表現(xiàn)了出對宇宙人生的深刻感悟，見出作者忘懷得失、超然物外的胸襟和氣度。學習本文，對于學生學會在逆境中保持豁達樂觀的心態(tài)，形成積極向上的人生觀具有很強的指導意義。

（2）教學目標、積累重點文言基礎知識，提升學生文言文閱讀能力。、反復誦讀，體會文章精練優(yōu)美、自然清新的語言，以及由此營造出來的意境。

3、了解 “賦”這一文體的有關知識，賞析本文“景”、“情”、“理”結(jié)合的寫法。、理清文章脈絡，把握作者“樂—悲—樂”的感情變化和文章的深刻內(nèi)涵，體會作者雖屢經(jīng)磨難卻仍豁達樂觀的精神情懷。

（3）教學重難點

1、教學重點：理清文章脈絡，把握作者“樂—悲—樂”的感情變化和文章的深刻內(nèi)涵。

2、教學難點：讓學生體會并學習作者雖處逆境卻豁達樂觀的精神情懷。

三、說教學過程

（一）圖片導入

通過多媒體向?qū)W生展示赤壁古戰(zhàn)場山水浩淼壯觀的圖片，讓學生面對祖國的大好河山和歷史遺跡，產(chǎn)生出一種深沉、慷慨之感，以便進入特定情境，激發(fā)學習興趣。

（二）走進作者

蘇軾，北宋文學家，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。

1、（雖然）才高八斗

散文：與歐陽修并稱為“歐蘇”； 詩歌：與黃庭堅并稱為“蘇黃”；

詞：與辛棄疾并稱為“蘇辛”；書法：列“蘇黃米蔡”之首

2、（但是）仕途坎坷

宋神宗熙寧年間。王安石實行變法，蘇軾因反對新法而外調(diào)杭州通判，轉(zhuǎn)任密、徐、湖州知州。元豐二年因諷刺新法的詩句而被捕下獄，后貶為黃州團練副使，因筑室于東坡而自號東坡居士。哲宗繼位，一度被召回朝，哲宗親政后，蘇軾再一次遭貶到惠州，后又到瓊州?；兆诩次缓螅錾獗边€，途中在常州病逝。

3、（卻仍）豁達樂觀

蘇堤（工程師）、東坡肉（美食家）、荔枝（貪吃者）、竹子（心高潔）

杭州西湖有“蘇堤春曉”，蘇東坡發(fā)明了“東坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百顆”，但他更關注精神的需要，曾寫道：“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹使人俗?！?/p>

（三）三讀三求（一讀求“識”、二讀求“品”、三讀求“悟”）(1)一讀求識（識音、識字、識文賦）

讓學生結(jié)合課下注釋自由朗讀，識音解字，疏通文意，并幫助學生梳理重要文言知識，要求學生了解“賦”這一文體?！冻啾谫x》是一篇杰出的文賦作品。文賦是中唐以后出現(xiàn)的一種文體，兼有詩歌和散文的特點，不受駢賦、律賦那些框框的限制，較多地吸收了散文的筆調(diào)和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。

(2)二讀求品（品詞、品句、品寫法）

1、品詞句

探究活動：讓學生群答“哪些詞用的精妙？為什么？” 根據(jù)回答，總結(jié)出若干有代表性的詞，師生探究，加以分析。

a從“泛”字我們好像看到了小船漂浮在江面上，自由自在的樣子。

b“徘徊”一詞用的是擬人手法，不僅形象地描繪了月亮緩緩升起的動態(tài)，更重要的是，“徘徊”一詞還透露出了作者對月夜美景的眷戀之情。

c白茫茫的霧氣“橫”在水面上，是從近處看；月光下水光遙“接”天邊，是往遠處望。一“橫”一“接”，就像中國畫的寫意，準確、簡潔而又傳神地描繪出一個靜謐的夜景。

d從“縱”字我們又好像看到了小船已經(jīng)放開，毫無拘束地沖向前去；“凌”字又讓我們體會小船在波峰浪尖飛快掠過的動態(tài)，襯托了愉快的心情。

2、品寫法（景、情、理的交融）（重點：第一、三、四段）

逐層設疑：

a（景）第一段作者寫的 是什么樣的景？

看到這樣的景會有什么樣的心情？

清風徐來，水波不興 月出東山，徘徊斗牛 白露橫江，水光接天

教師點撥：此一樂也。為第二段（過渡段）鋪墊。

b（情）第三段中歌聲和簫聲引發(fā)了悲情悲意，悲的是什么？ 悲：無枝可依 英雄安在 人生無常

c.（理）第四段作者是怎樣來排遣這種悲苦郁悶之情呢？盈虛有數(shù) 物我無盡

清風明月 與子共適

d 教師明確：文似看山不喜平。本文作者先寫月夜泛舟大江，飲酒賦詩，使人沉浸在美好的景物之中而忘懷了世俗的歡樂心情；再從憑吊歷史人物的興亡，感到人生短促，因而跌入現(xiàn)實的苦悶；最后闡發(fā)變與不變的哲理，申述人類和萬物同樣是永久的存在，表達了曠達樂觀的人生態(tài)度。

e師生探究：那么，前后兩“樂”相同嗎？為什么？

教師總結(jié)： 景（樂—山水之樂）理（樂—達觀之樂）

全文融景、情、理于一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適。其間雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。體物寫志，不離眼前景；議論、抒情又不囿于眼前景。真是情因景生，景以情顯，移情于理。

(3)三讀求悟（悟客、悟蘇、悟精神）

探究活動：你認為當時真的有這樣一場主客答問嗎？

教師明確： 主客答問是賦的傳統(tǒng)手法； 蘇軾借此抒懷，有無真正的客人并不重要。進一步細化問題：（讓課題組內(nèi)討論作答）歌是歡樂的，而簫聲卻如此哀怨，從行文看，“主樂客悲”是很明顯的，而各種資料卻說作者“力求排遣苦悶”，這個矛盾應該怎樣解決？請大家認真思考之后討論，用簡潔的語句表達出來。

（假如有難度，可用曾提示過的“作者運用主客問答這一賦的傳統(tǒng)手法”這一句話思考。）最后，引導學生認識到客的苦悶就是蘇子的苦悶，問答的過程其實就是蘇軾自身思考、排遣的過程。就在此處，作者的心情由樂轉(zhuǎn)悲?！爸鳌薄翱汀睂崬橐惑w，分別反映了作者內(nèi)心的積極和消極的心態(tài)。表達了他解決自己矛盾痛苦，最終樂觀曠達的精神狀態(tài)。

四、課后探究

梯級作文：對一處自然或人文景觀，寫一篇300字內(nèi)游記?？梢赃x擇a純粹寫景；b寫景兼抒情； c寫景、抒情、議論相結(jié)合 當中任意一個類型進行寫作，成文后在課題組內(nèi)探討體會這三類文章之間的不同之處，然后選擇出一致評價較高的文章2—3篇，作為下次課堂素材，以備展示。

《游褒禪山記》說課稿

一、說教材（1）教材地位

《游褒禪山記》是人教版高中語文必修2第3單元中的課文，本單元為古代山水游記類散文。此類散文多以描寫景物、記述游覽經(jīng)歷為主，但在對自然景物的客觀描繪中，往往融入了抒情、說理的內(nèi)容；在記游覽勝的同時，常常傾注了作者個人的志趣和感慨。正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”?！队伟U山記》以記游為載體，因事說理，生發(fā)議論，闡釋學人治學的道理。學習本文，要使學生領悟到，只有通過不屈不撓的深入探索，才能有所精進，獲得成功。對培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，形成積極向上的人生觀大有裨益。

（2）教學目標

1.積累重點文言基礎知識，提升學生文言文閱讀能力。

2.梳理文章脈絡結(jié)構(gòu)，學習文章即事明理，敘議結(jié)合的寫作方法。

3.把握作者治學處事“盡吾志”和“深思而慎取”的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生百折不撓的探索精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

（3）教學重難點

1.教學重點：掌握文章敘議結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣的寫作手法，把握文章的中心觀點。2.教學難點：通過對文章的學習，讓學生形成積極向上的學習觀、人生觀。

三、說教學過程（1）環(huán)節(jié)一

圖片導入，激發(fā)興趣

通過多媒體圖片，展現(xiàn)褒禪山的秀美奇絕的景象，創(chuàng)造一種情景感，讓學生真的感覺自己置身于褒禪山、置身于深遠幽暗的洞穴，去思考接下來將發(fā)生的問題。

（2）環(huán)節(jié)二

三讀三求 a.一讀求識

讓學生結(jié)合課下注釋自由朗讀，識音解字，疏通文意，并幫助學生梳理相關文言知識。梳理文章脈絡，明確文章可分為三部分：（1-2）段屬于記敘性文字，介紹了游山經(jīng)過。（3-4）段是議論性文字，由游山闡釋治學處事的道理。（5）段是 記敘的結(jié)尾，補敘同游者。

b.二讀求品

1、第一段寫仆碑時，為什么要特別提及仆碑上的文字？ 為文章后面的議論“深思慎取”提供依據(jù)。

2、第二段描寫了什么內(nèi)容？在行文上有什么特點？為何如此安排？

記游華山洞經(jīng)過。作者略寫前洞，詳寫后洞，指出“不得極夫游之樂”而后悔的原因是“余之力尚足以入，火尚足以明”，為第二部分的議論作鋪墊。

3、第三段作者提出了什么觀點 ？是如何論述的？

“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”

層次劃分：①用一“嘆”字緊承上文，領起全段。②以古人作為立論的標準，從“求思”的深度和廣度兩方面，分析了古人“往往有得”的原因。③提出了到達險遠之地的三個條件：志、力、物。④強調(diào)只要盡了自己的努力，即使不能達到目的，也可以“無譏”、“無悔 ”。

4、第四段作者表達了怎樣的觀點？這一觀點是 怎樣演繹而來的？ “學者不可以不深思而慎取之也?！?與第一段相照應。

仆碑—其文漫滅—音謬—古書之不存—謬其傳——何可勝道者哉。

由華山讀音的以訛傳訛，聯(lián)想到古籍的以訛傳訛，提醒人們對于學問必須“深思而慎取”，學會去偽存真，保持認真嚴謹?shù)膽B(tài)度。

（1、2小題難度較小，讓學生獨立思考完成；

3、4 主要是針對本文的重點提出，相對有一些難度，讓學生以小組為單位進行，在合作探究中討論解疑，把握中心觀點。）

c.三讀求悟，進一步探討志、力、物三者之間的關系

作者在文中提出完成一件事情，需要志、力、物，即堅強的意志、足夠的力量和可憑借的物質(zhì)三個條件。讓學生聯(lián)系實際探討三者之間的關系。使學生明白，不論研求高深學問，還是創(chuàng)建宏偉的事業(yè)都要善于思考，勇于探索，敢于堅持，做到“盡吾志”，最后即使沒有成功也沒有遺憾了。從而樹立正確的學習觀 人生觀和價值觀。

（3）環(huán)節(jié)三

布置作業(yè)，拓展 延伸

王國維在《人間詞話》巧妙運用了三首描寫男女愛情詩句來闡釋治學做事的三境界，即 “昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！?此第一境也?！?衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！?此第二境也?！?眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”此第三境也。課下請同學們查找資料，寫一篇隨筆，淺談你對著三境界的理解。