第一篇：“同課異構(gòu)”有助于教師專業(yè)成長（大全）

“同課異構(gòu)”有助于教師專業(yè)成長

【摘要】“同課異構(gòu)”作為課程改革試驗(yàn)中探索出來的一種教學(xué)改革和校本教研模式，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑，它對促進(jìn)教師專業(yè)化快速成長具有不可替代的作用。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)

教研方式

備課熱情

專業(yè)化成長

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0188-02

“同課異構(gòu)”作為課程改革試驗(yàn)中探索出來的一種教學(xué)改革和校本教研模式，是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。所謂“同課異構(gòu)”就是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)來建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化課堂，展示不同教師的教學(xué)魅力。其真正意義就在于關(guān)注教師成長的過程，關(guān)注的是校本研究的質(zhì)量和它的可持續(xù)發(fā)展。所以說“同課異構(gòu)”對促進(jìn)教師專業(yè)化快速成長具有不可替代的作用，具體表現(xiàn)如下：

一、同課異構(gòu)優(yōu)化了教研方式，促進(jìn)了教師集體備課的熱情。

以往的集體備課，強(qiáng)調(diào)大家備同一課內(nèi)容，由一人主講，課后分析研討。組織評課研討時(shí)，不是無話可說，就是說些不疼不癢的面子上過得去的話。而長時(shí)間大面積的分散聽課，研究的新鮮勁兒受到了消解，由于這樣的集體備課是事先確定了主講教師的集體備課，形成了主動(dòng)備課和被動(dòng)備課，主講教師和被動(dòng)聽課教師的狀況。使得一部分教師喪失了主動(dòng)意識，客觀上助長了依賴性。而“同課異構(gòu)”能觸發(fā)全體教師共同參與“同一課題”的教學(xué)與研究，大家既是研究者，也是被研究者。這樣，老師們改變以前的備課態(tài)度，都認(rèn)為上一堂好課跟自己有直接的關(guān)系，就努力備課，積極思索，竭力找出與其他教師上課時(shí)的不同點(diǎn)來突出自己教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格。在集體備課的過程中，主動(dòng)意識增強(qiáng)了，積極備課的熱情大大得到了激發(fā)。

二、同課異構(gòu)有助于深入研究教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)全過程。

有效的教學(xué)則要求教師備課做到“備學(xué)生、備教材、備學(xué)法、備教法”。教學(xué)研究最重要的是讓教師體驗(yàn)備課、上課、聽課、評課的全過程，尤其是對年輕的教師，要讓他們知道什么是真正的備課和教學(xué)研究。因此，作為一個(gè)教師，要盡可能的全面研究教材，深刻的熟悉教材，并且注意課的前后的聯(lián)系。不僅要從客觀上對學(xué)生、對教材、對課堂進(jìn)行整體觀察，而更多的是從每一節(jié)課入手。比如怎樣導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，怎樣抓關(guān)鍵詞分析句子，如何品味和細(xì)琢人物內(nèi)心思想情感，怎樣抓重點(diǎn)和突破難點(diǎn)等等。通過進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研究，老師們能夠更加客觀全面的認(rèn)識自己，了解別人、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、不分高低、取長補(bǔ)短，形成了一種新的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)了良性循環(huán)的教學(xué)研究環(huán)境和條件，激發(fā)了教師教學(xué)的創(chuàng)造性。

三、同課異構(gòu)有利于提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教師專業(yè)化成長是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的客觀要求，也是教師自我生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。其真正意義上的教師發(fā)展源自教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對于經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)、反思。吸收他人的經(jīng)驗(yàn)豐富自己的教學(xué)特色，鑄造自己的個(gè)性品牌。

1.加強(qiáng)了教學(xué)反思，教師找到了努力的方向。一堂好課的教學(xué)，取決于教師的功底，教師的積淀和智慧，需要教師從教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)手段和具體的課堂細(xì)節(jié)等方面做大量的充分的思考和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)和生成的各種情況都要進(jìn)行考慮。雖然我們每天踏入的是同一個(gè)課堂，但每天發(fā)生的事情是不一樣的。教師要把琢磨和推敲當(dāng)成每一天的工作習(xí)慣，這樣就形成了良好的反思狀態(tài)。過去的研究教學(xué)，大多數(shù)時(shí)候行政領(lǐng)導(dǎo)聽課，教師講課，有時(shí)還會聽推門課，似乎用這種方式才能推動(dòng)老師認(rèn)真研究教學(xué)。但從實(shí)際情況來講，被聽課教師在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，教學(xué)狀態(tài)和效果肯定不佳。而“同課異構(gòu)”卻能使教師群體深入鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，充分的備課，然后講課。課后和大家一起評價(jià)討論，找出需要完善的地方，其他教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，再設(shè)計(jì)上課。這樣，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。這樣的研究氛圍，極大地鼓舞了教師教學(xué)研究的熱情。每次課后，大家急著去反思，聽取別人的意見，去評價(jià)、研討，為下一位教師講好課再一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的反思，是積極的反思，有益的反思，是創(chuàng)造性的反思。使每位教師在實(shí)踐中，有了更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己教學(xué)的機(jī)會，受益無窮。

2.“同課異構(gòu)”讓教師研討走向?qū)嵭?。有人指出：“學(xué)會了教學(xué)的所有技術(shù)但卻仍然不適合做老師，這是有可能的。顯然，教師的培訓(xùn)內(nèi)涵要比傳授知識和技巧深的多，甚至也比教授職業(yè)道德規(guī)范深的多?！睆哪壳皣鴥?nèi)整體的教師培訓(xùn)方式來看，偏重技術(shù)理性的“外鑠式”教師培訓(xùn)模式占有很大比重，但由于這種培訓(xùn)忽視教師以往的信念、經(jīng)驗(yàn)和成長背景，漠視了教師的內(nèi)在需要和個(gè)人知識在教師成長中的重要作用而限制了學(xué)習(xí)者的主體性發(fā)揮。“同課異構(gòu)”卻能更好地架設(shè)起教師教育理念向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變的橋梁，通過教師之間更深層次的對話，促進(jìn)作為隱性知識的教育智慧的顯性化，達(dá)成教師的個(gè)性化成長與發(fā)展的目標(biāo)。在“異構(gòu)―交流―實(shí)踐―研討―反思―創(chuàng)新”的螺旋式進(jìn)程中，既有對課標(biāo)理解的和諧共振，也有不同看法的碰撞。

總之，“同課異構(gòu)”教研模式是教師專業(yè)化成長的有效載體。我們將邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，在實(shí)踐中提高，在比較中共同進(jìn)步，從而加大校本教研的力度，讓老師們快速成長。全面提高教育教學(xué)水平，最大限度的滿足學(xué)生受教育的需求，切實(shí)改進(jìn)教師教學(xué)策略和方式，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

第二篇：同課異構(gòu)促進(jìn)教師專業(yè)成長

“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師專業(yè)成長

修武縣王屯鄉(xiāng)前董村中心小學(xué) 薛春林

所謂“同課異構(gòu)”，即不同的教師針對相同的教學(xué)內(nèi)容，基于自己的理解、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)具有自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和特色的課堂。它是共性與個(gè)性、內(nèi)涵與外延的和諧統(tǒng)一，教師在比較中反思、交流、碰撞升華，提高課堂駕馭水平，增強(qiáng)授課技能，促進(jìn)自身專業(yè)成長。

一、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長提供交流的平臺。課堂教學(xué)改革的宗旨是最大限度地提高課堂效率，而“同課異構(gòu)”活動(dòng)給廣大教師提供了交流展示的機(jī)會；為共同提高教學(xué)質(zhì)量、提高大家的專業(yè)知識與教學(xué)水平搭建了學(xué)習(xí)的平臺；給我們的教學(xué)改革指明了方向。

二、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長提供研究的案例。教學(xué)活動(dòng)是無法獨(dú)立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來判斷如何做最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂，“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對教師的成長都有很大的好處。

三、“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行感悟。在教師的專業(yè)發(fā)展中，個(gè)人的感悟是一個(gè)十分重要的過程。教師們在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的實(shí)踐知識和智慧,在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機(jī)智?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)中的相互聽課或者是個(gè)人用不同教學(xué)設(shè)計(jì)上同一個(gè)內(nèi)容的過程就是一個(gè)體驗(yàn)和感悟的過程。而這些體驗(yàn)和感悟通過教師個(gè)人的思考與實(shí)踐可以影響甚至改變教師的教學(xué)行為達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

四、“同課異構(gòu)”為教師教學(xué)思維的碰撞和激發(fā)提供可能。評課活動(dòng)是智慧的碰撞，思想的共鳴。大家沒有資歷的顧慮，沒有心理戒備，各抒己見，對課堂環(huán)節(jié)逐一點(diǎn)評，細(xì)致入微，或爭論，或共識，真正做到了心靈相通。所以，“同課異構(gòu)”就是讓我們圍繞一個(gè)特定的課題，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行探討?！巴n異構(gòu)”能引發(fā)教師智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，提高我們的教育教學(xué)效果，真是“同課異構(gòu)，異樣的精彩”。

五、“同課異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)群體智慧在個(gè)性課堂的生成和張揚(yáng)。因?yàn)槊恐v一課在前一周集備時(shí)粗略的商討過，所以，在教學(xué)流程和主要教學(xué)內(nèi)容上基本一致，只是在新知識處理上和課堂設(shè)計(jì)上有很大的不同，我們分別依據(jù)所教班級學(xué)情的不同，相應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格。這充分體現(xiàn)出了集備的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、求同存異的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)的講臺成為教師集體智慧與個(gè)人才華和諧結(jié)合的展示平臺。

六、“同課異構(gòu)”為教師專業(yè)成長提供可借鑒的模式。對于同一內(nèi)容，從不同的角度，以不同的教學(xué)模式達(dá)到了相同的目標(biāo)，詮釋了同一個(gè)主題。目標(biāo)明確，傳授知識細(xì)膩準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)的處理扎實(shí)、到位。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破合理。注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，注重探究活動(dòng)，師生交流頻繁，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從實(shí)際背景素材出發(fā)，圍繞素材展開一系列的探究活動(dòng)，既增長了知識又提高了能力，真正做到了把“教”堂變成“學(xué)”堂。兩種模式，各有千秋，雙花齊放。

總之，“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的，是促進(jìn)教師專業(yè)成長本土化、實(shí)戰(zhàn)化的有效途徑，值得堅(jiān)持做好。

第三篇：同課異構(gòu),給力教師專業(yè)成長

同課異構(gòu)，給力教師專業(yè)成長

“同課異構(gòu)”是教師針對同一教材內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學(xué)策略，同伴參與課堂觀察、比較反思、共同提高的一種教研形式。實(shí)踐證明，參與“同課異構(gòu)”活動(dòng)，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

首先，“同課異構(gòu)”注重教師個(gè)人文化價(jià)值與課程文本理解的多元化，激活了教師的主動(dòng)參與意識，教師致力于創(chuàng)造性地用教材教，追求個(gè)性化的教學(xué)思想與風(fēng)格，在“思想交換”中打開教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)水平。

我曾組織過一次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，語文組的三位老師分別執(zhí)教了同一篇課文《長城》。其中一位老師以作者的情感為主線組織教學(xué)，充分讓學(xué)生閱讀課文，在文中找出相關(guān)語句，體會作者為什么會發(fā)出感慨。教師讓學(xué)生充分朗讀、勾畫、批注，再進(jìn)行全班交流，暢談感受和體會，不斷加深情感體驗(yàn)，使學(xué)生口里讀出感受，眼前呈現(xiàn)畫面，心中涌動(dòng)情感。另一位老師則以讀圖為主線組織教學(xué)：初次讀圖，描述圖意，圍繞“長城”進(jìn)行質(zhì)疑，以學(xué)定教；再次讀圖，圖文結(jié)合，邊讀文邊畫示意圖，感悟文本，解決疑問，了解長城的特點(diǎn)與構(gòu)造；三讀插圖，課內(nèi)外結(jié)合，啟發(fā)想象，體會古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧，激發(fā)情感；四讀圖畫，學(xué)生依序講解、介紹長城，展現(xiàn)自己的理解與語言表達(dá)能力。

我曾在宜昌市伍家區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀摩過他們數(shù)學(xué)組組織的一次別開生面的“同課異構(gòu)”活動(dòng)。這次活動(dòng)有著明確的研究主題，即通過課例研究來探尋“教師引導(dǎo)”與“自主學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位與作用。為了展示真實(shí)而富有實(shí)效的研究過程，在這次活動(dòng)中，是由同一位數(shù)學(xué)老師用兩種不同的教學(xué)模式，執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容——《3的倍數(shù)的特征》，教研組內(nèi)其他的教師則分別從某一觀察角度，如教學(xué)時(shí)間分配、學(xué)生投入狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果檢測、教師行為等方面，進(jìn)行課堂觀察、分析、反思與交流。

補(bǔ)，智慧共享。同課異構(gòu)，精彩紛呈，我們的課堂也在“異化”、“同化”中變得靈動(dòng)起來。而深入開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，可以引發(fā)參與者思維的碰撞，智慧的交融，可以長善救失，取長補(bǔ)短。同課異構(gòu)，于教師的專業(yè)成長而言，的確很給力！

（已發(fā)表于2012.12《湖北教育》）

（轉(zhuǎn)）

第四篇：同課異構(gòu) 互助成長

同課異構(gòu) 互助成長

李麗娟 房愛翠

5月12日，全區(qū)小學(xué)美術(shù)骨干、青年學(xué)科教師培訓(xùn)暨區(qū)小學(xué)課改第三片區(qū)研討活動(dòng)在晏嬰小學(xué)舉行。教研室謝麗科長、閆永潔老師及各校的領(lǐng)導(dǎo)老師100余人參加了活動(dòng)。

本次培訓(xùn)采用同課異構(gòu)的形式進(jìn)行，分“聽課”與“評課”兩個(gè)階段，六名教師做了精彩的課堂展示。

在美術(shù)會場，首先由三位青年教師晏嬰小學(xué)的王嬌老師、管仲小學(xué)的朱英老師、金嶺中心小學(xué)的吳琪老師進(jìn)行同課異構(gòu)，執(zhí)教了《威武的盾牌》一課。然后，三位授課教師簡要闡述自己課教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，各位老師暢所欲言，進(jìn)行了評課。老師們對三位青年教師所展現(xiàn)出的教學(xué)能力、基本素質(zhì)贊賞有加，同時(shí)也指出課堂教學(xué)存在的不足之處，提出了寶貴的意見與建議。尤其是教研員閆永潔老師的總結(jié)不僅讓授課教師，還包括在做所有老師陷入了反思中，“目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，他是引導(dǎo)一節(jié)課的關(guān)鍵，也是評價(jià)這節(jié)課成功的關(guān)鍵；教師要充分關(guān)注學(xué)情，不能出現(xiàn)教師、學(xué)生脫節(jié)現(xiàn)象。”

在語文會場，首先由臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)趙靚老師、花園小學(xué)劉愛老師和鳳凰鎮(zhèn)梧臺小學(xué)田瑩老師根據(jù)自己的理解，展示了五年級下冊《賣火柴的小女孩》的課例。三堂課，雖是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但在構(gòu)思設(shè)計(jì)課的理念、結(jié)構(gòu)和所采取的教學(xué)方法、策略上，都存在很大的不同，成功展示了三位教學(xué)風(fēng)格迥異的老師深厚的教學(xué)功底，相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。在第二階段的評課中，各學(xué)校分組討論，從目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性、目標(biāo)的達(dá)成度以及“教、學(xué)、評”一體三方面進(jìn)行了評課，各位評課老師都說出了自己獨(dú)到的見解，讓在座的老師受益匪淺。最后教研室謝麗科長做了總結(jié)性發(fā)言，首先肯定了小語團(tuán)隊(duì)精湛的語文素養(yǎng)，其次對教師魅力、文本魅力、課堂魅力等方面做了指導(dǎo)和要求。

通過此次“同課連構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，讓老師們共同分享了教育資源，共同切磋了教學(xué)技能，共同探討了教學(xué)疑惑，共同提高了教學(xué)水平。

第五篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對學(xué)生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學(xué)生來說卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過兩次視覺感受，學(xué)生就能很自然地說出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過畫面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過程中就會發(fā)現(xiàn)這些詞語分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！焙汀坝匈N著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔?！睂W(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學(xué)生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時(shí)，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語言文字的美。