第一篇：初中文言文課堂有效教學(xué)研究開題報(bào)告

陜西省大荔縣下寨初中

《初中文言文課堂有效性教學(xué)研究》開題報(bào)告

開題活動(dòng)情況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等）

1、開題時(shí)間：2013年9月19日

2、開題地點(diǎn)：下寨中學(xué)多媒體教室

3、參與人員：王峰、雷紅茹、任江莉、郭彩玲、王麗 開題報(bào)告要點(diǎn)：

（背景和意義；目標(biāo)；成立課題研究小組；本課題的主要內(nèi)容、分工；基本方法、手段及途徑；步驟；課題預(yù)期成果；完成課題的保障條件；研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）

《初中文言文課堂有效教學(xué)研究》課題是一般課題，課題立項(xiàng)號(hào)為：SJHYBKT2013024—13 該課題經(jīng)過充分準(zhǔn)備，于2013年9月19日正式開題，現(xiàn)將課題實(shí)施方案報(bào)告如下：

一、課題研究的背景和意義

1．課題的提出

中國文言文內(nèi)容五彩斑斕，絢爛多姿，博古通今，具有極為豐富的精神內(nèi)涵。學(xué)生進(jìn)入初中以后，語文學(xué)習(xí)中開始出現(xiàn)了文言文和古詩鑒賞內(nèi)容，古詩文教學(xué)是學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)的途徑之一。由于文言文在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用比較少，學(xué)生已有的閱讀積淀有限，學(xué)生理解和掌握古詩文也就有一定的難度，語言理解的障礙，使學(xué)生在閱讀時(shí)有種恐懼感，對(duì)古詩文閱讀興趣初中生普遍較低。又為了應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)考試，大多數(shù)語文教師在教學(xué)古詩時(shí)只要求學(xué)生翻來覆去背誦必背篇目，教學(xué)文言文時(shí)則遵循“字字落實(shí)，句句對(duì)譯，原意照搬”的原則，務(wù)必講清每一個(gè)實(shí)詞和虛詞的意義和用法，務(wù)必理清每一種特殊句式的翻譯及功能，以保證學(xué)生在中考取得好成績，學(xué)生也只好死記硬背老師羅列的重點(diǎn)，根本談不上提高文言解讀能力和古詩鑒賞能力。又因?yàn)楹芏嗟貐^(qū)的學(xué)業(yè)考試中古詩文閱讀材料一般來自課外，古詩文閱讀的試題在考查學(xué)生文言知識(shí)積累和理解的同時(shí)，都有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)行拓展和探究，目的是從古今聯(lián)系的角度進(jìn)一步考查學(xué)生的文言文閱讀能力和古詩鑒賞能力，力圖引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取有益的營養(yǎng)，許多教師只好在課文教學(xué)之余進(jìn)行反復(fù)的“上不著天，下不著地”的沒有任何關(guān)聯(lián)的所謂“拓展”閱讀訓(xùn)練。這既無助于學(xué)生對(duì)文言語感的積累，也不能提高學(xué)生的古詩文閱讀和鑒賞能力，相反，還加重了學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的恐懼感。怎樣切合言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)，值得每一位初中語文教師認(rèn)真研究。

在初中階段減輕學(xué)生心中對(duì)文言文的恐懼感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步積累文言語感、初識(shí)文言文常用字和大致了解一些古代文化常識(shí)，為閱讀淺易文言書籍做好銜接，就非常必要了?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中階段（第四學(xué)段）文言文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力；古詩的教學(xué)目標(biāo)是“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣”。因初中教材選入的古詩文篇目數(shù)量有限，份量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，光靠學(xué)好課內(nèi)幾篇古詩文就要培養(yǎng)起學(xué)生閱讀古詩文作品的能力，恐怕是勉為其難。又因?yàn)檎Z文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，還包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容創(chuàng)新。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的”，它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制，用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。因此，教師在用足用透教材的基礎(chǔ)上，在不斷的實(shí)踐中有效提高學(xué)生文言文閱讀水平，就顯得非常迫切與必要了。

2．當(dāng)前的研究狀況

目前語文教學(xué)實(shí)踐中常見的文言文教學(xué)研究有三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性研究；三是具有比較鑒別意義的比較性研究。目前許多教師更多研究與課本內(nèi)容相關(guān)的有效性，如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及閱讀的感悟、作者的其他作品等等，相對(duì)來說都比較忽視形式上的有效性，更少有比較閱讀性質(zhì)的有效性。文言文教學(xué)實(shí)踐的形式也比較單一，基本上采用的是一篇課文加一個(gè)教師認(rèn)為有探究價(jià)值的問題或一篇教師自認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料的形式。很少有學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能切實(shí)有效地提高學(xué)生的文言文閱讀和鑒賞能力。由于受教師的文化素養(yǎng)和閱讀積累的限制，以及教師對(duì)教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)的制約，很多時(shí)候進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)積累相脫節(jié)，與課堂教學(xué)內(nèi)容不吻合。可以說，目前言文教學(xué)內(nèi)容幾乎都是教師一廂情愿，不擇時(shí)機(jī)地塞給學(xué)生的，學(xué)生很少有選擇的權(quán)利，學(xué)生自然也就缺少學(xué)習(xí)的興趣，其效果當(dāng)然極為有限。這種“傳遞中心教學(xué)”方式的弊端是明顯的，可是今天有很多老師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，還視之為合理的教學(xué)方式而舍不得放手。雖然也有一些教師進(jìn)行了非常好的教學(xué)有效性實(shí)踐，但也沒有進(jìn)行很好地分析總結(jié)。對(duì)于這樣的教學(xué)實(shí)踐操作問題，理論界相對(duì)關(guān)注也較少。

3．理論依據(jù)及研究意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用，要求語文教師拓寬語文 學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，并通過語文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見，課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)有效性提出了明確的要求。

文言文教學(xué)有效性應(yīng)該是語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的提升學(xué)生古詩文解讀和文言文鑒賞能力的教學(xué)行為，它體現(xiàn)了教師課程資源開發(fā)的能力，理應(yīng)受到所有語文教師的重視，每一位教師都應(yīng)該為此去作理論探究與實(shí)踐完善，從而尋求使它真正發(fā)揮效益的方法和策略。

學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，決不是教師片面灌輸?shù)摹⒈粍?dòng)的活動(dòng)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)密切結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探索、思考，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主解決問題的活動(dòng)過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生使文言文教學(xué)真正有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“有效性教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的成長。

“文言文教學(xué)有效性研究”的實(shí)際價(jià)值就在于：它能推動(dòng)我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析，并能同時(shí)推動(dòng)教學(xué)研究方法的轉(zhuǎn)型；使我們對(duì)文言文教學(xué)的把握恰到好處，時(shí)機(jī)的選擇正確無誤，難度的確定適宜學(xué)生的原有知識(shí)積累，內(nèi)容的選擇能引發(fā)學(xué)生的求知需求，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，進(jìn)而更有效地幫助學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，同時(shí)也給廣大教師在文言文教學(xué)有效性方面提供可作借鑒的操作方法和行為策略。

本課題的研究角度雖小，但要置身于中華經(jīng)典文化的背景下，要研究學(xué)生的語文能力和精神內(nèi)涵的成長需要，研究前景相當(dāng)廣闊，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況及語文教師的科研能力和當(dāng)前對(duì)有效教學(xué)研究的實(shí)際，我們覺得提出這一課題還是很有意義的。

二、課題研究目標(biāo)

1．分析當(dāng)前初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及效果，通過課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，提出初中文言文教學(xué)有效性教學(xué)的策略和方法。

2．依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要，研究并形成初中古詩文教學(xué)的評(píng)價(jià)方案。

3．通過初中古詩文教學(xué)拓展的“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，推動(dòng)“古詩文有效性教學(xué)”研究的進(jìn)展，全面提高學(xué)生文言素養(yǎng)，激發(fā)更多的學(xué)生自覺繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

4．促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)“教師文化”的創(chuàng)造。

三、成立課題研究小組

課題負(fù)責(zé)人：雷紅茹

組員：王峰、郭彩玲、任江莉、王麗

四、本課題的主要內(nèi)容及成員分工

雷紅茹：負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)和全面工作，承擔(dān)課題研究總報(bào)告

1、如何利用文言文教學(xué)的有關(guān)教材和練習(xí)，總結(jié)有效的文言文教學(xué)規(guī)律，并將之用于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。（任江莉、雷紅茹）

2、探究如何在文言文的課堂內(nèi)容選擇上將文言文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，達(dá)到“適宜”。（王峰、王麗）

3、探究在文言文課堂教學(xué)中交給學(xué)生什么樣的內(nèi)容才是最適宜的，從而改變現(xiàn)在文言文課堂教學(xué)的尷尬局面。（郭彩玲）

五、本課題研究的基本方法、手段及途徑：(一)、在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、研讀教材法：通讀人教版初中語文教材及初三總復(fù)習(xí)資料，研讀具體篇目，為文言文有效教學(xué)的研究做好材料積累。

2、文獻(xiàn)研究法：通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)和圖書館相關(guān)資料的搜集和研讀，了解文言文有效教學(xué)當(dāng)中存在的案例問題和方法策略，明確研究方向和角度。

3、實(shí)時(shí)觀察法：相互之間聽評(píng)課、觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的得失，形成本課題的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。

5、問卷調(diào)查法。用問卷的方法，調(diào)查分析文言文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生厭學(xué)的原因。研究適宜的文言文課堂教學(xué)內(nèi)容，探討改變現(xiàn)狀的有效教學(xué)內(nèi)容。

6、個(gè)案研究法。借助課堂實(shí)錄和教師的日志資料進(jìn)行個(gè)案研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)效果。

7、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用科學(xué)方法，結(jié)合時(shí)間成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成的深層動(dòng)因。

（二）、研究手段及途徑：

1、以教研活動(dòng)為載體：

教研活動(dòng)，倡導(dǎo)合作、交流與互動(dòng)的教研模式，從教師的需求出發(fā)，營造寬松、民主、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍，使互動(dòng)式、參與式教研走進(jìn)教師，有利于教師積極性的發(fā)揮和獨(dú)特見解的發(fā)表。同時(shí)充分的利用各種教育資源進(jìn)行合作互助，提高工作效率。

2、以學(xué)科帶頭人為載體

發(fā)揮榜樣的力量，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人在課題研究與課堂教學(xué)改革中的示范輻射作用，帶動(dòng)本學(xué)科中的每個(gè)教師，促使教師積極投入到教育教學(xué)研究中來。每人至少承擔(dān)或參與一項(xiàng)課題研究任務(wù)、上一節(jié)精品示范課、寫一篇有價(jià)值的科研論文、作一次專題性的課題研究課，來完善學(xué)科教育資源的開發(fā)研究；

3、以校本研修為載體：

校本研修是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效形式，便于關(guān)注每個(gè)教師對(duì)教育資源的開發(fā)和利用，同時(shí)使我們的工作效率更高，使學(xué)校更有活力，使各學(xué)科課程開發(fā)出更多更好的教育資源。因此，我們應(yīng)通過校本研修活動(dòng)促進(jìn)本課題的研究。

六、課題研究的步驟

1．制訂實(shí)施方案階段：2013年9月-2013年10月：課題組召開開題會(huì)議，完成開題報(bào)告；落實(shí)課題人員分工；設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分年級(jí)了解學(xué)生文言文知識(shí)掌握情況；課題組成員組織理論學(xué)習(xí)。

2．第一期實(shí)驗(yàn)研究階段：2013年11月—2013年12月：學(xué)習(xí)理論、研讀教材、探索實(shí)踐。課題組成員上研討課，課前有方案，課后評(píng)課有問卷調(diào)查；組織課題組成員考察學(xué)習(xí)，購買有關(guān)文獻(xiàn)研究書籍；觀看專家講座視頻；撰寫課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和論文，發(fā)表相關(guān)的研究結(jié)果；第一期實(shí)驗(yàn)小結(jié)，安排第二階段任務(wù)。

3．第二期實(shí)驗(yàn)研究階段：2014年1月—2014年6月：提升理論，深入實(shí)踐；課題研究向縱深發(fā)展。

4．課題總結(jié)：2014年6月—7月：交流、總結(jié)、整理研究材料，完成課題結(jié)題報(bào)告。

七、課題預(yù)期成果 1．整理出可操作性的、可借鑒的、創(chuàng)新有效的文言文教學(xué)有效性研究，提高文言文教學(xué)效率，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。

2．撰寫課堂實(shí)錄和經(jīng)典案例分析，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐與研究中的得與失，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

八、完成課題的保障條件：

本課題研究將歷時(shí)一年時(shí)間，相信經(jīng)過全組成員的共同努力，定會(huì)得出好的研究成果。

1、本校擁有多媒體教室、完備的圖書室、性能良好的印刷設(shè)備，給課題研究的順利開展提供了必備的硬件保障。

2、小組成員分別擔(dān)任七年級(jí)至九年級(jí)的語文教學(xué)，而每冊(cè)課本中都有5—10篇文言文，所以，我們平時(shí)有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究和反復(fù)實(shí)踐，一年下來，我們的研究定會(huì)結(jié)出累累碩果。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，不僅積極倡導(dǎo)，而且親自參與，在日常教學(xué)工作中更是鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新。為了給教師提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，訂閱了各個(gè)學(xué)科教學(xué)雜志30余種。學(xué)校圖書室的藏書量達(dá)到2萬冊(cè)，老師個(gè)人自費(fèi)訂閱教育教學(xué)雜志不少于三種，這些都為課題的實(shí)施提供了保障。我們學(xué)校地處農(nóng)村，沒有城市學(xué)校雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，但是，學(xué)校也能最大限度地滿足教師在教育教學(xué)資源上的需求，盡可能的提供資金物質(zhì)保障，這一點(diǎn)讓我們小組全體成員感到無比欣慰，給了我們無窮的精神力量，為我們提供了強(qiáng)有力的信心保障。

4、參與教師均是多年在教學(xué)一線的骨干教師，具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，教育方法得當(dāng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)。

5、各位參與者都有很強(qiáng)烈的參與意識(shí)與合作精神，有高度的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，具有良好的適應(yīng)性和熟練的溝通技巧，還具有不怕困難、堅(jiān)持不懈的探索精神定能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作克服困難，出色地完成課題研究工作。、九、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

為了保證本課題的順利進(jìn)行，學(xué)校將撥出課題配套資金，以確保課題研究所需的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并保證?？顚Ｓ?，現(xiàn)預(yù)算如下：

開支項(xiàng)目 資料費(fèi)

會(huì)議費(fèi) 培訓(xùn)費(fèi) 成果鑒定費(fèi)其它 合計(jì)金額

預(yù)算金額（元）4500 1500 800 800 2000 ￥： 9600 元 開 支 細(xì) 目

信息資料資源、圖書資料

包括開題儀式、課題成果交流及學(xué)術(shù)研討會(huì)、中期檢查及小結(jié)會(huì)、結(jié)題會(huì)。

外出學(xué)習(xí)、調(diào)研

專家鑒定費(fèi)。

各種資料的搜集、印刷、計(jì)算機(jī)錄入、建檔費(fèi)等

大寫：玖仟陸佰元整

2013年9月28日

第二篇：初中文言文教學(xué)研究

多技術(shù)融合環(huán)境下的初中文言文教學(xué)研究

石岐中學(xué)黃艷歡

一、文言文的重要性

1、學(xué)習(xí)民族優(yōu)秀文化，傳承愛國主義傳統(tǒng)

那些經(jīng)典的篇章，字字句句如同珠璣，撥動(dòng)著心弦，深深烙下先輩們胸懷天下的精神品格。這些經(jīng)典凝聚了我國數(shù)千年的文明史和傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族博大精深的文化精髓。她對(duì)于孩子們認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的博大,吸收民族文化的智慧,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感能夠起到舉足輕重的作用。

2、經(jīng)典引路，陶冶性情、提高修養(yǎng)

文言文作為中國古代文學(xué)閬苑中最馥郁芬香的一塊園圃,長久以來滋養(yǎng)了無數(shù)的讀書郎,對(duì)他們的心靈情感的熏陶與升華、個(gè)性人格的健全發(fā)展起到了不可替代的作用。文言文本身有一種獨(dú)特的美感,這種特殊的美感能夠使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種特殊的效果,好像音樂一樣,控制學(xué)生的性情,從而更為有效地完善學(xué)生人格,使學(xué)生的心里能夠得到一份慰藉與舒適。

3、與文言文為伴，發(fā)展學(xué)生思維、提高寫作能力

文言文不僅內(nèi)涵豐富,意境深邃,而且具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。他們可以用最凝練的筆觸，最傳神的語句，寫出最深摯的情感。中學(xué)的孩子學(xué)習(xí)文言文既可以切實(shí)鞏固中學(xué)文言文知識(shí)，又能增長文、史、哲常識(shí)，提高文言文的閱讀和理解能力，也能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的欣賞品位與審美情趣。

二、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、課堂教學(xué)重工具性輕人文性，教學(xué)理念陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

常規(guī)的文言文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，教師把文言文當(dāng)做孤立的語言材料來處理，而不是當(dāng)做活生生的作品來教學(xué)。這閹割了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，使其逐步喪失了感悟文言文精妙語言、鑒賞古代文學(xué)作品中的生動(dòng)形象、體會(huì)圣人先哲深邃思想的能力。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)反饋滯后

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元發(fā)展的今天，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)呈現(xiàn)多元的形式。然而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果往往由教師一人完成，帶有教師個(gè)人的主觀色彩，學(xué)生收獲到的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，沒有認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，所以并未達(dá)到“評(píng)價(jià)是為了診斷和改進(jìn)”的效果。

3、重課本輕課外，拓展和延伸嚴(yán)重不足

古詩文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),與現(xiàn)代文教學(xué)、作文教學(xué)相比古詩文教學(xué)改革明顯滯后。大多數(shù)文言文教學(xué)只注重課堂教學(xué)，注重課本文選的教學(xué)，忽視課外遷移，忽視文言文經(jīng)典篇目、經(jīng)典詩文的閱讀和學(xué)習(xí)，使文言文教學(xué)失去了文明古國幾千年傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，變得視野狹窄，枯燥無味。

4、教師文言文知識(shí)不夠深厚，鑒賞能力不足

不少教師在古詩詞教學(xué)時(shí)偏重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和詩詞表面意思的理解，而忽略了文言文的深層次內(nèi)涵與文化意境。教師自身水平的限制，導(dǎo)致他們沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，他們沒有讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)的一些規(guī)律，沒有提高學(xué)生對(duì)于文言文的獨(dú)立閱讀能力和獨(dú)立分析能力。

三、國家教育信息化技術(shù)戰(zhàn)略需要

黨的十七大報(bào)告指出：“弘揚(yáng)中華文化，建設(shè)中華民族共有精神家園…加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段開發(fā)利用民族文化豐厚資源。”黨和國家站在歷史發(fā)展的高度，指出了新的歷史時(shí)期中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展之路。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為日常課堂教學(xué)的一部分。如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代科技手段滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在掌握使用祖國的語言文字的同時(shí)受到傳統(tǒng)文化的熏陶，值得我們認(rèn)真思考。

【主要內(nèi)容】

多技術(shù)融合環(huán)境下的初中文言文教學(xué)利用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、希沃白板（互動(dòng)平板）構(gòu)建課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，旨在用新的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)：

（一）課前運(yùn)用UMU互動(dòng)平臺(tái)開展前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力

基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的初中前置性學(xué)習(xí)不是簡單的讓學(xué)生自學(xué)，而是教師在開展線上教學(xué)前利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生通過微課、師生互動(dòng)等手段組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

1、以師生制作的微課為教學(xué)主陣地，提升學(xué)習(xí)資源的趣味性

教師借助動(dòng)漫資源制作一些符合學(xué)生興趣的微課，把知識(shí)點(diǎn)融入其中，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂去了解本課的主題。除了在微課中運(yùn)用影視資源外，還可以讓學(xué)生制作微課發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在班級(jí)微信群上布置具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)并錄制微課，教師明確制作要求及提供相應(yīng)的范例。學(xué)生所做的微課形式豐富多樣，它們集合了圖文、音視頻及學(xué)生獨(dú)到的心得，當(dāng)學(xué)生觀看了同伴展示的微課后，學(xué)習(xí)興趣得到大大的提高。而微課制作者也在制作的過程中加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，既鍛煉了表達(dá)能力又提升了思維和學(xué)習(xí)能力。

2、以練習(xí)提高學(xué)習(xí)專注度，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成教師可以在UMU互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布一些練習(xí)，以練習(xí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師設(shè)計(jì)一些與課程有關(guān)的小測讓學(xué)生闖關(guān)，通過練習(xí)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行診斷分析，以確定課堂教學(xué)策略。為了滿足各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，練習(xí)的布置應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，基礎(chǔ)差的同學(xué)做簡單的練習(xí)，逐漸提高他們的自信心；基礎(chǔ)好的同學(xué)做難度大的練習(xí)，滿足拔高的要求。

2、以師生互動(dòng)為關(guān)鍵，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

教師在這個(gè)過程中充當(dāng)組織者、參與者的角色，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師把班級(jí)分為7個(gè)小組，每個(gè)小組都有一個(gè)組長負(fù)責(zé)督促組員開展前置性學(xué)習(xí)并統(tǒng)計(jì)完成情況。前置性學(xué)習(xí)時(shí)碰到不懂的地方也會(huì)有教師和同學(xué)幫忙解決，同學(xué)回答不出來的問題，教師就會(huì)給學(xué)生一些提示，啟發(fā)他們從哪些方面入手去解決這個(gè)問題，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥后學(xué)生恍然大悟。對(duì)于一些精彩的留言，教師與學(xué)生可以通過點(diǎn)贊的形式給予肯定；對(duì)于回答錯(cuò)的內(nèi)容，教師也要盡量從中挖掘閃光點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在這樣寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生都躍躍欲試，留言的激情高漲。

3、以趣味材料為拓展，構(gòu)建廣闊靈動(dòng)的語文學(xué)習(xí)體

教師在UMU互動(dòng)平臺(tái)上布置學(xué)生閱讀與文本主題相同的短文或觀看影視片段，鏈接與文本關(guān)系密切的課外知識(shí)，將文本置于更廣闊、更開放的知識(shí)體系之中，使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻。教師還可以發(fā)布與作者有關(guān)愛國文章，學(xué)生不僅能更好的理解作者感情上的升華，還激發(fā)了努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國的雄心壯志?；赨MU互動(dòng)平臺(tái)的課外知識(shí)拓展能讓學(xué)生接觸豐富多彩的語文材料,使得所學(xué)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、立體化、綜合化,從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

（二）運(yùn)用希沃白板、希沃易課堂為課中互動(dòng)助力增效

1、巧設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如采用動(dòng)畫、小視頻來展示古詩詞的意境，讓學(xué)生在欣賞古詩詞的意境中獲取情感體驗(yàn)，教師也需要用古詩詞優(yōu)美的文字、飽滿的情感與深遠(yuǎn)的意境感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)中華古詩詞文化產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛與認(rèn)同。它用無意識(shí)引導(dǎo)有意識(shí)，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)的佳境，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、生動(dòng)有趣的小游戲，有利于刺激學(xué)生的探究欲望

希沃白板5提供了形式多樣的課堂活動(dòng)，使枯燥的的教學(xué)環(huán)節(jié)變得趣味化，給初中古詩文課堂教學(xué)注入了新的活力，讓課堂變得“妙趣橫生”。教師利用課堂活動(dòng)中提供的各種小游戲模板編成適合本節(jié)課知識(shí)的課堂小游戲，輕松創(chuàng)建互動(dòng)課堂，教師、學(xué)生共同參與，寓教于樂，用游戲化教學(xué)將學(xué)生帶入教學(xué)情境，提升學(xué)生融入度，提高學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)高效性。

3、直觀演示，突破難點(diǎn)

在教學(xué)中，有不少知識(shí)點(diǎn)比較抽象，是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不易理解和掌握。利用希沃白板5，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動(dòng)畫等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。電子白板互動(dòng)技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用UMU互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行課后拓展與延伸

如果古詩文教學(xué)停留在一篇文章的講解上，那么學(xué)生就不能在積累、感悟和運(yùn)用上切實(shí)提高欣賞品位了。教師如若能針對(duì)某個(gè)議題，開展多文本閱讀教學(xué)，對(duì)文本進(jìn)行有深度、由廣度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)其對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精髓的理解。教師組合選文的時(shí)候，要以同一作者、同一體裁或同一主題為線索，選擇一些具有趣味性的文章來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有效的通過古詩文的群文閱讀促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化傳播。為了滿足各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，基礎(chǔ)差的同學(xué)做簡單的群文閱讀，逐漸提高他們的自信心；基礎(chǔ)好的同學(xué)做難度大的群文閱讀，滿足拔高的要求。利用積分榜的激勵(lì)作用，學(xué)生會(huì)積極參與到課后的練習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

除了群文閱讀外，教師還會(huì)會(huì)精心組織和穿插適合的活動(dòng)，如把對(duì)聯(lián)引入課后拓展，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言、精煉語言的能力；教師在UMU互動(dòng)平臺(tái)分層次發(fā)布了課外文言文閱讀計(jì)劃，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)登錄平臺(tái)打卡積分，激發(fā)學(xué)生線上線下閱讀的興趣。學(xué)生在閱讀的過程中可以分享讀書心得，點(diǎn)評(píng)同學(xué)的發(fā)言，師生之間也可以互動(dòng)交流。這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。利用UMU數(shù)據(jù)分析功能，教師建立班級(jí)的閱讀群，指導(dǎo)閱讀方法，反饋閱讀情況，表揚(yáng)閱讀排行榜靠前的同學(xué)，樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，推進(jìn)學(xué)生的名著閱讀、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

【應(yīng)用效果分析】

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和改變師生關(guān)系

教師運(yùn)用UMU學(xué)習(xí)的平臺(tái)、希沃易課堂開展初中文言文教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后延伸三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間限制，實(shí)現(xiàn)處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智能化學(xué)習(xí)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)待文言文學(xué)習(xí)的興趣和愉悅度要比對(duì)照班學(xué)生高；UMU學(xué)習(xí)的平臺(tái)下的文言文課堂學(xué)生積極思考、參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率、改善師生關(guān)系、活躍課堂氣氛。

（二）及時(shí)反饋學(xué)情，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

UMU學(xué)習(xí)的平臺(tái)能夠自動(dòng)批改填空題和選擇題，它的數(shù)據(jù)分析功能不僅包含了考試中每個(gè)小題的得分情況，而且可以列出回答正確或錯(cuò)誤的學(xué)生名單，這樣能夠使老師清楚地知道學(xué)生對(duì)每道題的掌握程度，在教學(xué)中可以有針對(duì)性的講解知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生獲得及時(shí)有效的修改意見，針對(duì)自己存在的問題及時(shí)更正。數(shù)據(jù)分析功能的應(yīng)用中大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，給教師帶來了極大的方便。

（三）拓寬了教學(xué)空間，增加學(xué)生古詩文閱讀量及提高運(yùn)用能力

UMU學(xué)習(xí)的平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)和課后拓展，增加了學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)以及課外文言文的閱讀，學(xué)生閱讀課外文言文的速度提高了，而且除了閱讀課本與平臺(tái)所發(fā)布的課外文言文外，他們還會(huì)主動(dòng)閱讀淺顯的中國古典小說，閱讀量大大增加；課余時(shí)間間也可以聽到學(xué)生在唱由文言文改編的流行歌曲；在學(xué)生作文中，筆者也可以經(jīng)常看到巧妙化用文言名句或素材的優(yōu)秀作文，驚喜不斷；鐘媛嫻、蔡芊瑜等同學(xué)的多篇文章發(fā)表在《中山日?qǐng)?bào)》的教育周刊上。

（四）學(xué)生文測試成績的提高

利用UMU學(xué)習(xí)的平臺(tái)、希沃白板開展初中古詩文教學(xué)形式多樣、生動(dòng)有趣，學(xué)生充分感知所學(xué)內(nèi)容、加以理解，達(dá)到較好的教學(xué)效果。從單元測試結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在字詞句的翻譯、斷句的能力、對(duì)中心思想的理解等方面都有了一定的進(jìn)步。

（五）教師科研水平、教學(xué)水平顯著提高

通過對(duì)課題的研究，我們課題組的全體老師的教學(xué)理念和教學(xué)手段得到更新，理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大提高，成為了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于改革、勇于創(chuàng)新的教師群體。教師的教育教學(xué)理念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)方式得到優(yōu)化，教學(xué)素養(yǎng)顯著提高。

第三篇：高中文言文教學(xué)有效課堂研究開題報(bào)告

“高中文言文教學(xué)有效課堂研究”

開題報(bào)告

巫溪中學(xué)高2015級(jí)語文課題組

一、課題名稱及其性質(zhì)類型 名稱：高中文言文教學(xué)有效課堂研究

性質(zhì)類型：本課題為巫溪縣中學(xué)詹祖凰老師負(fù)責(zé)，高中2015級(jí)語文組全體成員共同承擔(dān)的縣級(jí)教研課題，是通過高中語文文言文課堂教學(xué)實(shí)踐來探討高中文言文教學(xué)有效方法的研究項(xiàng)目。

二、研究目的及其意義

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)最基本的構(gòu)成環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。文言文教學(xué)是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課程的實(shí)施使高中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出一種生氣勃勃的嶄新面貌。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法都有了可喜的變化——合作討論多了，課堂教學(xué)逐漸活了起來。盡管文言文課堂教學(xué)漸見春光，但費(fèi)時(shí)而效益不高的現(xiàn)象沒有得到根本性改變，目前我們不得不承認(rèn)我們的高中文言文教學(xué)仍存在形式化、效率低下的現(xiàn)象。教師圍繞考試需要而傳授知識(shí)和搞習(xí)題演練，學(xué)生依賴于老師的傳授與訓(xùn)練，被動(dòng)地成了記筆記、死記硬背和做習(xí)題的機(jī)器。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，這樣的高投低產(chǎn)，讓師生皆倍感身心疲憊。為了讓師生都有輕松愉快的心情面對(duì)文言文的教學(xué)任務(wù)，我們理應(yīng)向課堂教學(xué)要效率。而且傳承民族文化精華是基礎(chǔ)語言教育工作者的重要使命，也是高中文言文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

“在中學(xué)語文教學(xué)中選學(xué)一定數(shù)量的文言課文，其意義可概括為三句話，即：一是為了批判地繼承祖國的文化遺產(chǎn)；二是為了有利于提高學(xué)生 的語言表達(dá)能力；三是為了豐富學(xué)生的思想，陶冶其情操?！蔽难晕慕虒W(xué)的比例上升也說明了這個(gè)道理。文言文中有中華文明幾千年豐富的精神資源，包含了古人卓越的智慧和博大的思想，它是我們祖先的智慧結(jié)晶。因此，對(duì)高中文言文課堂進(jìn)行有效性的探討，不僅具有理論價(jià)值，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究的主要內(nèi)容：

（一）、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。了解全國新課改情況，了解當(dāng)前高中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（二）、以課堂為核心，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生文言的閱讀理解能力。

（三）、從高中階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律方面探索新形勢(shì)下的文言文學(xué)習(xí)方法。

（四）、從教師自身需要具備的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，探索文言文教學(xué)的高效新模式。一個(gè)教學(xué)效果好的教師比學(xué)校教育的其他任何可控因素更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）、從課堂教學(xué)的過程著手，研究高效生動(dòng)的文言文教學(xué)模式。依據(jù)新課標(biāo)精神，教師可以把文言文教學(xué)與活動(dòng)實(shí)踐課相結(jié)合，豐富課堂形式，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中文言文課堂教學(xué)的要求進(jìn)而提出改進(jìn)的思考，以期改變前述課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在獲得知識(shí)與能力的過程中變苦學(xué)為樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

四、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與概況

在高中文言文有效教學(xué)研究方面，到目前為止，相關(guān)的論著和論文 很少。

從論著方面看，雖然目前專門針對(duì)高中文言文有效教學(xué)研究的專著還未出現(xiàn)，但李方明的《 文言文課程與教學(xué)論》, 王德名的《 文言文教學(xué)設(shè)計(jì)》可以對(duì)我們研究高中文言文有效教學(xué)提供很好的參考。另外，方明教授在《有效教學(xué)的理論研究與實(shí)踐》一文中從解讀“有效教學(xué)”基本理論以及實(shí)踐高中文言文有效教學(xué)的基本策略兩個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。趙安的《高中文言文有效教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究》一文強(qiáng)調(diào)：增強(qiáng)學(xué)生探究興趣；讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活躍課堂氣氛；經(jīng)營有序課堂，只有這樣，才能構(gòu)建有效教學(xué)等。

從研究論文方面看，唐海波著的《淺析文言文教學(xué)的有效性》（《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》2007年1期），張曉慧的《淺談初中文言文教學(xué)的有效性》（《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2009年33期），范茂斌《論文言文有效教學(xué)》（《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》2009年14期），姚引芳的《實(shí)在有效的文言文教學(xué)》（《語文新圃》2008年5期），田士軍的《文言文教學(xué)有效性策略談》,（《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》 2009年8期),從有效教學(xué)的角度對(duì)文言文進(jìn)行了探討，在有效教學(xué)法方面《“雙向”教學(xué)法讓文言文教學(xué)有效起來》《有效文言文教學(xué)的特征分析》對(duì)文言文進(jìn)行了思考。

從學(xué)位論文方面來看，《新課程背景下高中文言文有效教學(xué)策略研究》，(蘇州大學(xué),郁婷,2008)《文言文有效教學(xué)》(閆穎，天津師范大學(xué), 2006)，《新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究》(沈萬鳳，蘇州大學(xué) 2009)，《新課標(biāo)背景下高中文言文教學(xué)策略研究》（張戰(zhàn)備，2007，河北師范大學(xué)），在新課程教育改革的背景下，從有效教學(xué)基本理論入手，對(duì)有效教學(xué)涵義、思想起源和發(fā)展歷程進(jìn)行了論述，對(duì)文言文有效教學(xué)策 略有較深入的探索。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)法：通過對(duì)國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式理論的收集、閱讀和研究，為本課題的實(shí)施進(jìn)一步尋找理論支持和依據(jù)，從而使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富更明確。

2、調(diào)查法：在實(shí)施課題階段，通過問卷、訪談等形式，了解學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的情況，分析教師教學(xué)文言文現(xiàn)狀，從而使研究更有針對(duì)性。

3、行動(dòng)研究法：以新課程理念為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整研究策略，改進(jìn)研究方法，創(chuàng)新探索文言文教學(xué)新方法新模式，培養(yǎng)學(xué)生文言文自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的有效的文言文微觀教學(xué)模式。

5、案例研究法：選擇有代表性的教學(xué)課例的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程同組織形式和學(xué)生差異“等角度，探求從個(gè)別到一般的導(dǎo)學(xué)”策略。

六、研究步驟

2014年3——4月：課題申請(qǐng)、論證

2014年4月——6月：完成對(duì)我校高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀、教師和學(xué)生在文言文教學(xué)活動(dòng)中的感受、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)效果的調(diào)查與分析；完成對(duì)當(dāng)前全國同類學(xué)校文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)的收集整理與分析借鑒

2014年6月——9月：完成對(duì)我縣高中學(xué)生文言文基礎(chǔ)的調(diào)查和分析； 2014年9月-----2009年10月：完成對(duì)新教材背景下高考文言文考試題型研究；

2014年11月-----2015年1月：初步探索實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)高效率、高效益、高效應(yīng)的一般方法；并逐步完善相關(guān)理論。

2015年3月——5月：結(jié)題。論文集、教案集、材料匯編等

七、成果形式

論文集、教案集、材料匯編等

八、課題分工

詹祖凰：申報(bào)課題，提供相應(yīng)申報(bào)材料，組織監(jiān)督課題研究過程，聯(lián)絡(luò)各方面信息，匯總各方面材料，協(xié)助組內(nèi)成員工作；把握課題研究工作進(jìn)程；承擔(dān)組內(nèi)分配的具體任務(wù)。

劉娟：負(fù)責(zé)組內(nèi)課題研究日常工作；完成對(duì)我校高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀、教師和學(xué)生在文言文教學(xué)活動(dòng)中的感受、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)效果的調(diào)查與分析；完成對(duì)當(dāng)前全國同類學(xué)校文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)的收集整理與分析借鑒；總結(jié)文言文有效課堂教學(xué)的一般方法并在組內(nèi)交流。

唐華生：完成對(duì)新教材背景下高考文言文考試題型研究；探索文言文有效課堂教學(xué)的一般規(guī)律并在組內(nèi)交流推廣。

劉紅：完成對(duì)新教材背景下高考文言文考試題型研究。

譚貴平：初步探索實(shí)現(xiàn)文言文課堂教學(xué)高效率、高效益、高效應(yīng)的一般方法；完成對(duì)高中文言文實(shí)詞、虛詞的掌握，文段翻譯教學(xué)研究，搜集文言文有效課堂教學(xué)案例。

佘揚(yáng)美：完成詞類活用，文字通假知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法研究的研究。邱小兵：提取主要信息、分析與綜合及文言句式掌握教學(xué)研究。譚其遠(yuǎn)、邱元泓、崔廷榮、劉道清：調(diào)查當(dāng)前高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，搜集當(dāng)前有效的教學(xué)方法，以供充實(shí)課題材料。

九、文獻(xiàn)占有情況

顧明遠(yuǎn)，孟繁華主編《國際教育新理念》（?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾┮瘛秶庥行Ы虒W(xué)研究述評(píng)》（外國中小學(xué)教育）王洪偉《課堂“有效教學(xué)”的實(shí)施要點(diǎn)》（上海教育科研）

韓雪屏《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》（成都：四川教育出版社）焦翠霞《高中文言文教學(xué)狀況的調(diào)研和對(duì)策思考課》（首都師范大學(xué)）保紅《高中文言文教學(xué)的困惑與思考》（.中學(xué)語文教學(xué)）錢夢(mèng)龍《我和語文導(dǎo)讀法》（北京：人民教育出版社）張中行《文言與白話》（北京：中華書局）中央教科所所編《葉圣陶語文教育集》

周勇，趙憲宇主編《新課程說課、聽課與評(píng)課》（北京：教育科學(xué)出版社）

韓延明主編《新編教育學(xué)》（北京：人民教育出版社）高慎英，劉良華《有效教學(xué)論》（廣州：廣東教育出版社）陳琦，劉儒德（《當(dāng)代教育心理學(xué)》（北京：北京師范大學(xué)出版社）中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社）

鄭桂華著《語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計(jì)》（上海：華東師范大學(xué)出版社）

崔允漷主編．《有效教學(xué)》（上海：華東師范大學(xué)出版社）

巫溪中學(xué)高2015級(jí)語文課題組

2014年6月8日

第四篇：《初中課堂有效教學(xué)的研究》開題報(bào)告

《初中課堂有效教學(xué)的研究》開題報(bào)告

一、課題名稱：初中課堂有效教學(xué)的研究

二、本課題提出的背景分析

我省中小學(xué)在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識(shí)教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動(dòng)”?？傮w來說，在實(shí)施新課改后中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學(xué)教育前沿的教學(xué)工作者，有責(zé)任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為孩子的未來發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)起責(zé)任來，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段地教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。實(shí)施新課改應(yīng)讓課堂孕育著生機(jī)和活力，應(yīng)讓其成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，但隨著課改的深入和推進(jìn)，我們也逐漸感受到課改后的一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學(xué)生成長方面。因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成果為前提，免不了會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的“固化”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢(shì)。

教師培訓(xùn)方面。因過分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。顯然，教師在學(xué)生的心理成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征、能力發(fā)展等方面沒有給予足夠的關(guān)注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統(tǒng)課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學(xué)中難免會(huì)充斥著大量的、無意義的、無效的教學(xué)活動(dòng)。

為此，我們需要冷靜地對(duì)待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)

三、課題研究的目

1、使參研教師正確認(rèn)識(shí)“課堂教學(xué)”的內(nèi)涵和外延；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念；改變教師的教學(xué)行為；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；提高教師新課程課堂教學(xué)技能；其實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

2、建以促進(jìn)師生主動(dòng)發(fā)展為本的課堂教學(xué)研究機(jī)制和發(fā)展型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、本課題研究的主要對(duì)象及實(shí)驗(yàn)區(qū)的確定

本課題的研究對(duì)象為義務(wù)教育階段的各年級(jí)學(xué)科。

課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的主區(qū)域?yàn)槌顷P(guān)中心校區(qū)初中的各年級(jí)段學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，將輻射到各中小學(xué)校。

五、本課題研究的主要內(nèi)容、研究思路

本課題研究的主要內(nèi)容：

對(duì)于本課題，我們將結(jié)合初中語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、歷史、地理、物理、化學(xué)、音樂、信息技術(shù)課的課程，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展研究，進(jìn)而構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂，從而提高課堂教學(xué)的效率。

1、研究有效課堂教學(xué)的策略問題

2、研究有效課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響。

3、研究有效課堂教學(xué)的途徑和方法

本課題研究思路：

1、采取先培訓(xùn)后研究的措施，通過專家引領(lǐng)，校本培訓(xùn)，是教師掌握教育科研的相關(guān)理論和操作方式、方法，提高教師的科研能力，同時(shí)形成對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識(shí)，基本把我現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論體系，在校本教研中利用調(diào)查法，調(diào)查了解、分析研究目前教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)的新問題，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等研究方法形成調(diào)查報(bào)告。

2、采用邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式，使課題研究滾動(dòng)發(fā)展。

3、及時(shí)進(jìn)行課題中期結(jié)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查研究方向。

4、按時(shí)進(jìn)行最終結(jié)題培訓(xùn)，及時(shí)做出工作報(bào)告、研究報(bào)告等有關(guān)結(jié)題報(bào)告。

六、本課題研究主要理論依據(jù)

本課題所涉及的主要理論：

建構(gòu)主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎(chǔ)。這些教育理論的主要觀點(diǎn)如下：

1、建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強(qiáng)調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下六個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)；(3)教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序；(5)預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑。認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認(rèn)為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運(yùn)動(dòng)智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、語言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內(nèi)省智力。除此以外，加德納認(rèn)為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創(chuàng)造力、烹調(diào)能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

七、課題研究的方法、過程設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果

研究方法：

1、行動(dòng)研究法：本課題所進(jìn)行的研究，按照計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。先由課題組成員集中討論，參照別人某些做法，提出研究計(jì)劃，再根據(jù)預(yù)測做出決策之前，進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整計(jì)劃，然后組織實(shí)施，在實(shí)施的過程中分析各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，不斷改進(jìn)和調(diào)整計(jì)劃，通過反思改善工作，找出規(guī)律性的東西。

2、調(diào)查法：對(duì)我校教與學(xué) 的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并作可行性分析和研究，制定教與學(xué)的相關(guān) 對(duì)策。

3、文獻(xiàn)研究法：通過有關(guān)文獻(xiàn)理論的學(xué)習(xí)，研究過程設(shè)計(jì)：

2010年3月～6月，界定課題、開題論證階段。采用文獻(xiàn)研究法，收集各類期刊、出版物中有關(guān)資料，2010年8月～2009年7月，行動(dòng)研究案例分析階段。教學(xué)有效性研究，認(rèn)真研讀、撰寫課題研究方案。

2011年3月～6月，數(shù)據(jù)分析、資料整理階段。采用文獻(xiàn)研究法，綜合分析近兩年有關(guān)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)，課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力探索提高課堂活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師在有效性教學(xué)指導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，提出案例。

2011年5～6月，結(jié)論性研究階段。對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評(píng)價(jià)，形成結(jié)題報(bào)告。

預(yù)期研究成果：

1、論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加縣市教學(xué)論文評(píng)比，編印論文集，并爭取在市級(jí)以上刊物上發(fā)表。

2、課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

3、結(jié)題報(bào)告：撰寫5000字左右，通過專家評(píng)審力爭在市級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

八、完成本課題的條件分析及人員分工

完成本課題的可行性分析：

1、設(shè)計(jì)合理：本課題是在新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思總結(jié)等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。

2、方法得當(dāng)：在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、資料數(shù)據(jù)分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法開展研究活動(dòng)。

組織保證：

本課題組成員由學(xué)校各學(xué)科骨干教師組成，為了提高對(duì)所研究問題的準(zhǔn)確性和普遍性，本課題組還吸收了兄弟學(xué)校（清河職教中心，清中附屬初中，小屯中心校區(qū)初中）有一定教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為課題組的成員。

課題組組長：張連華

副組長：劉其志孫延芳

成員：孫炳謙向偉徐平珍王月桂魏香芝

第五篇：有效性課堂教學(xué)研究總結(jié)----淺議初中物理有效

淺議有效課堂教學(xué)的方法

亳州市蒙城縣河溝中學(xué)

劉飛

近幾年來，有效課堂教學(xué)的策略研究已經(jīng)提到了各個(gè)地區(qū)、各個(gè)教師課堂教學(xué)的首要位置。本人認(rèn)為：初中物理有效課堂教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效果，即采取什么樣的教學(xué)策略能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和認(rèn)識(shí)世界的能力，更好的豐富學(xué)生的課余生活。為了更好地把握這種課堂教學(xué)理念，筆者在十幾年的教學(xué)中進(jìn)行了各種實(shí)踐與嘗試，取得了一定的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、有效課堂教學(xué)的核心問題

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的課堂教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無興趣、進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，要讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不注重這些教學(xué)要素，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效教學(xué)。

二、有效課堂教學(xué)理念的主要內(nèi)容

⑴ 教師經(jīng)常會(huì)持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”。

⑵ 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科的發(fā)展。

⑶ 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)絕對(duì)量化，又要反對(duì)過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

⑷ 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)

過程綜合考慮的結(jié)果。

三、有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略思考

以下均以蘇科版八年級(jí)上冊(cè) 第五章

物體的運(yùn)動(dòng) 《二 速度》為案例 ⑴ 教學(xué)前期的準(zhǔn)備充分度直接影響著課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)前期準(zhǔn)備主要是指教師在課堂教學(xué)前所要制定的教學(xué)方略，諸如：了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容的掌握情況、物理實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備、重難點(diǎn)的分析、教學(xué)方法的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達(dá)到的知能目標(biāo)等。一個(gè)教師只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，對(duì)教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)做到游刃有余，對(duì)主要教學(xué)行為和教學(xué)組織做到選擇和編制合理，這樣才能在課堂教學(xué)中達(dá)到效益的最大化。

案例分析：對(duì)于速度，初二學(xué)生并不陌生，學(xué)生已經(jīng)在生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中掌握了它的公式、單位等。但是對(duì)于比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法、速度的物理含義、它的定義方法和測量物體的速度大小等，學(xué)生還是知之甚少或模棱兩可，因此本節(jié)課側(cè)重于讓學(xué)生弄清楚以上四點(diǎn)問題。為此我著手準(zhǔn)備了街景----物體運(yùn)動(dòng)的視頻和動(dòng)物世界----獵豹追殺羚羊視頻（學(xué)生很常見也很感興趣）、紅黃兩個(gè)不同的紙錐（學(xué)生垂手可得的器材）。這種準(zhǔn)備的目的是讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，身邊處處有物理。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在速度的物理含義和定義方法上以及速度的測量。通過教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從物理學(xué)的角度提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力，通過比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢和測量物體運(yùn)動(dòng)的速度的活動(dòng)開展，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問題的能力。

⑵ 教學(xué)過程中的實(shí)施方略直接決定著課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)實(shí)施主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方略而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列教育教學(xué)行為。教者在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，通常涉及到課堂秩序的管理、偶發(fā)的輔助教學(xué)行為和主要教學(xué)行為等。在具體的課堂教學(xué)過程中教者要對(duì)這三個(gè)方面有一定的預(yù)見性和駕馭能力，否則的話也可能會(huì)前功盡棄，達(dá)不到應(yīng)有的有效教學(xué)效果的最大化。

案例分析：

引言導(dǎo)入

關(guān)于速度的課堂教學(xué)，我首先從生活實(shí)際出發(fā)，播放街景、動(dòng)物世界的運(yùn)動(dòng)視頻，并讓學(xué)生充分討論，感受運(yùn)動(dòng)的物體在我們身邊無所不在，同時(shí)認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分。通過這種引言策略讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)這門功課感興趣，才能樂學(xué)。因此，本人覺得每節(jié)課的引言是相當(dāng)重要的，如果教者的引言脫離生活實(shí)際或所列舉事例言不達(dá)意或過于深?yuàn)W等，這都不能最有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而會(huì)影響主要的課堂教學(xué)效率。

實(shí)驗(yàn)探究

本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)很多，主要有兩個(gè)：比較紙錐下落的快慢和測量紙錐下落的速度。為了吸引學(xué)生的眼球，我特意折疊了兩個(gè)紅黃不同形狀的紙錐，其中一個(gè)紙錐在豎直下落時(shí)還有一定的旋轉(zhuǎn)，這從色彩和動(dòng)感的角度會(huì)引起學(xué)生的好奇。這兩個(gè)探究過程采取的方法不同：前者重在讓學(xué)生注重觀察物體運(yùn)動(dòng)的過程，體會(huì)到物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分，通 2

過教者準(zhǔn)備的紙錐下落視頻的回放，引導(dǎo)學(xué)生分析比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法；后者重在指導(dǎo)學(xué)生測量紙錐下落的速度，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析測量的基本原理、物理量、工具，會(huì)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格，通過學(xué)生的探究活動(dòng)過程，重點(diǎn)是幫助學(xué)生分析提高測量準(zhǔn)確程度所采取的一些方法?？傊?，教者不能代做實(shí)驗(yàn)，不能單純講解實(shí)驗(yàn)探究過程，一定要讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親身嘗試，哪怕學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗也不要緊。這樣學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)嘗試到成功的喜悅，找到失敗的原因，鍛煉了自己實(shí)踐的能力，提高了自己觀察、分析、概括的科學(xué)素養(yǎng)。通過這種實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)手段的開展，課堂教學(xué)的氣氛是活躍的，教學(xué)的有效性達(dá)到最大化。

理論分析

“速度”是中學(xué)生遇到的第一個(gè)給出具體定義的物理量，其定義方法的導(dǎo)入尤為重要，這對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)其它類似物理量（如密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等）具有一定的導(dǎo)向作用，因此這節(jié)課的理論分析過程成敗與否還影響著學(xué)生今后物理的學(xué)習(xí)。鑒于此本人首先從比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法著手，進(jìn)而設(shè)計(jì)出“小汽車3秒內(nèi)運(yùn)動(dòng)了60米，飛機(jī)5秒內(nèi)滑行了90米哪個(gè)運(yùn)動(dòng)快？”的問題，在時(shí)間與路程都不相同的情況下，讓學(xué)生說出具體的比較方法。此時(shí)要抓住一些較好的同學(xué)的思想方法：如取1秒鐘比較運(yùn)動(dòng)的路程或取1米比較運(yùn)動(dòng)的時(shí)間等，對(duì)于這些同學(xué)的思想方法要給予充分肯定和表揚(yáng)，進(jìn)而讓全班同學(xué)參與討論這些方法是否可行。在此基礎(chǔ)上，教者就可水到渠成地導(dǎo)出“速度”的物理含義、定義、公式和單位等。通過這樣環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，學(xué)生對(duì)于一些理論性的物理知識(shí)就能了然于心，真正讓學(xué)生知其然，更知其所以然，這樣教學(xué)的效果會(huì)更好，避免學(xué)生采取死記硬背的方法去接受物理的有關(guān)概念等。

秩序控制

每節(jié)課的課堂秩序調(diào)控得是否得當(dāng)也影響著教學(xué)的效果。就“速度”這節(jié)課而言，本人認(rèn)為課堂秩序調(diào)控要關(guān)注以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)速度的興趣和參與實(shí)踐、討論的熱情；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的目的是否明確；實(shí)驗(yàn)器材（紙錐、刻度尺、鐘表）的使用是否熟練；測量紙錐下落速度的流程是否清楚；教者能否根據(jù)實(shí)際問題及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)過程；教者拋出的問題是否能讓學(xué)生跳一跳都能夠得到；練習(xí)的針對(duì)性和廣泛性等。總之，課堂教學(xué)必須在良好的秩序基礎(chǔ)上才能開展，才能使學(xué)生有所收益，并達(dá)到效益的優(yōu)化。

板書設(shè)計(jì)

板書內(nèi)容要簡潔明了、提綱挈領(lǐng)，用詞要體現(xiàn)本節(jié)課的思想方法、重難點(diǎn)內(nèi)容，通常還要讓學(xué)生有一絲回味的空間。本人將“速度”的板書設(shè)計(jì)為四個(gè)方面：

二、速

度

1、認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分； ．．．．

2、體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法（兩種）； ．．．．．．．．

3、建構(gòu)速度的概念，知道速度公式、單位； ．．．．．．．．

4、測量物體運(yùn)動(dòng)的速度。．．．．通過這種板式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生銘記本節(jié)課的教學(xué)思想，留一絲空間讓學(xué)生去回憶課堂內(nèi)容，去翻看書本等資料，從而達(dá)到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。

練習(xí)訓(xùn)練

通常課堂練習(xí)要有針對(duì)性，要圍繞著本節(jié)課的內(nèi)容展開；選題新穎，具有 3

時(shí)代意識(shí)；對(duì)學(xué)生有知能、情操等練習(xí)的目的。通過一定題量的檢測，了解學(xué)生的知能學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整課內(nèi)外教育教學(xué)方法，從而優(yōu)化自身的課堂教學(xué)效果。因篇幅的限制，“速度”的課堂訓(xùn)練材料，在此不再熬述。

四、有效課堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)

⑴ 把握學(xué)生心理，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量

進(jìn)入初中的學(xué)生，其心理主要具有好奇、好問、好動(dòng)和好勝等特點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織教學(xué)，那么，對(duì)于提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量將具有極大的幫助。利用學(xué)生的好奇心，組織好新課導(dǎo)入；利用學(xué)生的好奇心，組織好物理實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)；利用學(xué)生的好奇心，開展問題討論、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有好動(dòng)的機(jī)會(huì)和探究的空間。

⑵ 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)體系中非常重要的部分，是物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，因而，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵谥锌贾幸恢闭加邢喈?dāng)重要的地位。實(shí)驗(yàn)題，考查考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ挫`活地運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器處理問題的能力。

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理物理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系

物理中考所考的能力，離不開考生對(duì)知識(shí)的積累，離開了知識(shí)的積累，能力也就無法形成。因此通過有效的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行概括，使之系統(tǒng)化，將它編織成網(wǎng)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這本身就是提高學(xué)生能力的途徑。因?yàn)橹挥欣喂陶莆栈A(chǔ)知識(shí)，理解能力才能提高，對(duì)物理概念和規(guī)律的理解才能深入、透徹；只有理解能力提高了，其他科學(xué)素養(yǎng)等能力才能得以發(fā)展。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的策略是很多的，達(dá)到有效性的途徑是多樣的，鑒于筆者的經(jīng)驗(yàn)與能力畢竟有限，上述內(nèi)容如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指正。