第一篇：王圣穎---數(shù)字化環(huán)境下作文教學的探索與思考(2300字王圣穎)

數(shù)字化環(huán)境下作文教學的探索與思考

王圣穎

（江蘇省常州市武進區(qū)星河小學，江蘇 常州 213000）【投稿郵箱：103818702@qq.com聯(lián)系人：馬編輯】

【摘要】數(shù)字化環(huán)境為我們的作文教學開辟了嶄新的天地，帶來了作文教學模式的變革。本文結(jié)合自己在數(shù)字化環(huán)境下實行作文教學的實踐與思考，談如何充分利用數(shù)字化環(huán)境優(yōu)化學生的心態(tài)、讓學生挖掘豐富的寫作資源、實現(xiàn)互動交流，從而發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)與提高寫作興趣，為學生的合作學習提供廣闊的空間，進而提高作文教學效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化環(huán)境；作文教學；寫作心態(tài)；寫作資源

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A 《語文課程標準》指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！睌?shù)字化環(huán)境下的作文教學就是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)開放平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)本身所具有的優(yōu)勢，從學生的作文心理過程出發(fā)，引進廣泛多元的閱讀對象，挖掘豐富的寫作資源，實現(xiàn)過程性的思考與交流，優(yōu)化學生的寫作心態(tài)，進行作文訓練，探索新的作文教學過程。

一、利用數(shù)字化環(huán)境，優(yōu)化良好的寫作心態(tài)。

利用數(shù)字化環(huán)境，能優(yōu)化學生寫作心態(tài)，展現(xiàn)“本真”的自我，克服對“規(guī)則”的恐懼感，激發(fā)寫作過程中的智慧和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中，學生可以通過自己的虛擬角色“小狐貍”、“帶刺的薔薇”等，無所顧忌地暢所欲言，表達真實的自己，而無需對自己的閱讀對象設(shè)防，不必擔心什么“后遺癥”，實現(xiàn)新課程標準所提倡的“重真情實感，說真話、說心里話，不說假話、空話”，實現(xiàn)“童言無忌——展示生命的原生態(tài)”：學生可以寫平時不敢寫的，例如對家長對老師的意見；可以寫平時不便寫的，例如成長中的困惑；可以寫平時不好寫的，如沖破傳統(tǒng)“道德”的藩籬??我手寫我心，釋放自己的真實形象與思想。在數(shù)字化環(huán)境下寫作，還能使學生克服對“規(guī)則”的恐懼感。在常規(guī)寫作環(huán)境中，語文教師對學生文章的評價注意點往往集中在技術(shù)分析上，例如遣詞造句、謀篇布局、邏輯修辭等，在這樣的評價標準的反復刺激下，學生作文寧愿抑制自己海闊天空的思緒，也要符合老師指導的寫作規(guī)則，進入一定的寫作套路。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，只有形式或內(nèi)容富有創(chuàng)意的文章才能刺激讀者的興奮點，引起大家的關(guān)注。由于沒有了規(guī)則意識的反復強化，寫作者對自己文章內(nèi)容的情趣等有了更多的關(guān)注，在寫文章時就會任思緒飛揚，激情澎湃，達到真切自然、中心突出、條理清楚等要求。

二、利用數(shù)字化環(huán)境，挖掘豐富的寫作資源。

網(wǎng)絡(luò)是一個浩瀚的海洋，有古今中外的名著，有五湖四海的老師，有體系完整的各類知識??如果能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容廣博、反應迅速、便于檢索等方面的信息資源優(yōu)勢，就可以使得學習者結(jié)合自身的體驗、習作的要求，實現(xiàn)認知、觀念、經(jīng)驗的重構(gòu)。學生寫作往往為自我認知有限所困，例如要寫一篇介紹一種植物的秘密的文章，學生生活中對植物的認知，局限于外在的觀察，對于植物的生長過程和作用等不夠了解，無從下筆。而網(wǎng)絡(luò)則為我們提供了大量的介紹植物的信息資源，有文字，有圖片，甚至還有聲音和動畫。通過上網(wǎng)查詢，學生不僅進一步了解了要說明的對象，而且擁有了大量的寫作素材，作文就不會是空穴來風了。

有的老師把這種“組合”等同于抄襲，其實，“已知知識的重組可以引起質(zhì)變，產(chǎn)生新事物、新概念”，產(chǎn)生質(zhì)變的“組合”是有意義的。我們應該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的特點，讓學生嘗試通過優(yōu)化組合創(chuàng)新構(gòu)建屬于自己的新文章，讓他們享受到作文成功的樂趣。

數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還能引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際。我從網(wǎng)絡(luò)中精選出“名人面對面”、“我是發(fā)明家”“遠方的家”等欄目讓學生觀看，使學生狹窄的生活空間變得寬廣開闊，單純的生活經(jīng)歷變得豐富多彩，有助于作文與生活的緊密聯(lián)系，讓學生更易于動筆，樂于表達，有效地提高寫作水平。

三、利用數(shù)字化環(huán)境，實現(xiàn)多元的互動交流。

在常規(guī)寫作環(huán)境中，一篇文章所擁有的讀者面是狹窄的，甚至只有語文老師這唯一的讀者。因此學生寫作時，經(jīng)常小心翼翼地揣摩教師的興趣愛好以及價值觀，因為他們知道作品的意義是建立在獲得認同感的基礎(chǔ)上的。網(wǎng)絡(luò)的開放性，可以使學生的作品面對多元化的閱讀對象。如利用博客、微信、啪啪、論壇等平臺寫作，其閱讀對象會是各個年齡層次、文化層次、社會層次的讀者，不同審美觀、價值觀的文章都能遇到相應的“碰撞體”。寫生活中的瑣碎小事，就不必擔心老師說他立意不高，因為有人欣賞他文章中的恬淡溫情；寫內(nèi)心對應試教育的煩惱，就不必顧慮老師指責他沒有寫學校教育的大好面貌，因為他的文章成為了大家關(guān)注的焦點??一個學生洋洋灑灑寫了一篇《第一次用IQ“騙”錢》，記敘了自己在一堂有趣的貨物貿(mào)易課上，想辦法把一元錢變成了十五元錢。教師的評語是“語句欠通順，文章結(jié)構(gòu)稍嫌松散，如果結(jié)尾反思一下自己的行為更好”，而網(wǎng)友給他的評語是“你有企業(yè)家的進取和胸襟、投資家的堅韌和敏銳?！?/p>

數(shù)字化大環(huán)境的優(yōu)勢，還在于提供了一個讓作者和讀者及時溝通的平臺。學生在網(wǎng)絡(luò)上的寫作，會接收到不同層次的讀者的評價、建議、贊美；學生可以在論壇回帖，發(fā)表感想，或者與其他讀者進行商榷? ?久而久之，學生就能形成正確的作文觀：抒情就不會是無病呻吟，而是釋放激情、交流感情；議論不是為了完成任務，而是為了交鋒智慧、辯明道理??學生的作文指向了交際——回歸到了真實的言語狀態(tài)。

隨著對數(shù)字化教學模式探索的不斷深入，它必將給我們的作文教學帶來更多更新的內(nèi)涵。讓我們以新課程理念為指導，不斷探索作文教學的新思路，切實提高學生的寫作水平。

（編輯：馬夢杰）

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的嘗試與思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的嘗試與思考

全民九年制學校：戴旭華

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“先進的硬件設(shè)施”、“豐富的網(wǎng)絡(luò)資源”等新現(xiàn)象蜂擁而至，我們既要大力推進網(wǎng)絡(luò)在教學過程中的普遍應用，促進網(wǎng)絡(luò)教學與學科課程的有機整合，又要關(guān)注人文情感和人文意識的注入。把作文教學與信息技術(shù)有機整合，是當前作文教學改革的必然趨勢。信息技術(shù)為學生學習作文和發(fā)展語言，提供了豐富多彩的教育環(huán)境和生動有趣的學習工具。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、作文教學、嘗試、思考

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和E-Mail已在社會生活中逐漸普及，它以強大的功能，巨大的開放性，越來越多地發(fā)揮著重要作用，影響著人們的學習和生活。同時，它對我們的教育教學工作也提出了新機遇和挑戰(zhàn)。二十一世紀是科學技術(shù)高度發(fā)展的信息時代。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的要求發(fā)生了深刻的變化。要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。加之“終身教育”的思想深入人心，“終身學習”已成為現(xiàn)實。因此，務必改變傳統(tǒng)的教育教學模式，重新定位學校教育，擴充和延伸教育教學的內(nèi)涵。而現(xiàn)代教育技術(shù)為“終身教育”提供了必要的條件和保證。以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教學中的廣泛應用，正在悄然引發(fā)作文教學的深刻變革。

一、作文教學改革的需要

新編語文教材從2000年9月開始使用，它比以往語文教材更注重審美、思維和文化品位?！冻踔姓Z文課程新標準》明確規(guī)定“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”是語文教學的基本目標，也是學生應該具備的基本能力。作文也不再拘泥于呆板老套的形式。從1999年起，中考開始考查話題作文，“假如記憶可以移植”、“答案是豐富多彩的”，等都允許學生記敘經(jīng)歷，編述故事，抒發(fā)感情，發(fā)表議論，展開想象。其開放性給作文教學吹來了春風，帶來了百花齊放。其中“故事新編”也就成為一種寫法上的創(chuàng)新模式，越來越受到學生的青睞。它們敢于打破常規(guī)，以現(xiàn)代的思維方式和新穎觀點給古代文學作品賦予新的寓意。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學優(yōu)勢的分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其教學信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學信息組織的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，使學生作文的自主性以及教學信息反饋的功能大為增強，教學資源將得到充分、高效的利用。學生可以在教師的組織、指導、激勵下，根據(jù)自己的興趣和需求借助網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構(gòu)思和表達。尤其是作文的評改可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生的多元信息反饋。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學遵循的原則

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學是以現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論和現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及信息論、控制論為指導；以全面提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主旨；以尊重學生的心理需要，真正體現(xiàn)學生在作文教學中的主體地位，激發(fā)學生作文興趣，力求提高學生觀察、想象、表達和評改作文的能力，使學生的個性得到充分的張揚為目標。在教學過程中，我們應該遵循以下原則：

（一）雙主體性原則。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其開放性、交互性強的特點，為學生的主體性發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間。在作文教學中，學生借助網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學習資源，自主選擇圖形、圖像和文字等素材，自己通過觀察、想象、表達和評改，達到多向交流的目的。同時，考慮到學生的興趣和思維、觀察、表達、評改能力的個性差異，利用網(wǎng)絡(luò)建立適合不同層次、不同學習方式的學生所需的學習環(huán)境，使之在較為自由的環(huán)境中實現(xiàn)個

性化的意義建構(gòu)。然而，一般網(wǎng)上的信息浩瀚無邊、良莠不齊，這就需要教師、學生共同設(shè)計、開發(fā)專題作文網(wǎng)站。加上學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文，更需要教師的導航、組織和激勵，因此，教師指導的主體作用顯得更為重要。

（二）發(fā)展性原則。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)又是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)作文教學是以學生全面發(fā)展為總目標，不僅注重學生作文方面的知識和技能目標的實現(xiàn)，而且重視學生獲取、整理、應用信息能力的訓練，還要關(guān)注學生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)文化、倫理道德的培養(yǎng)等。

（三）建設(shè)性原則。網(wǎng)絡(luò)作文教學的研究，不僅是對教學過程的研究，也是對學習資源、學習環(huán)境的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的研究，二者相輔相成。因此，適合于學生的網(wǎng)絡(luò)學習資源和環(huán)境的建設(shè)，是學生網(wǎng)絡(luò)作文教學模式實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而這種教學模式的實施過程又是學習資源和環(huán)境不斷生成的過程。所以，應當充分重視學習資源和環(huán)境的建設(shè)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學實施的策略

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學實施，我們是從作文教學專題網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)作文教學實施的過程、網(wǎng)絡(luò)作文教學評價體系的確立三個方面進行了較為深入的研究探索。

（一）作文教學專題網(wǎng)站的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)作文教學實施的前提是專題學習網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)與管理。網(wǎng)站的設(shè)計制作要滿足學生學習的需要，頁面的設(shè)臵必須有良好的交互性，可供學生自主選擇學習內(nèi)容。教師把各種教學內(nèi)容制作成Web網(wǎng)頁，組成Web網(wǎng)站，存放到Web服務器上。利用WWW瀏覽器，學生可隨時在專題學習網(wǎng)站和Internet網(wǎng)上獲得所需要的信息和進行網(wǎng)上交流。網(wǎng)頁的設(shè)臵可按照寫人、記事、寫景、狀物、應用文等五類作文分為“習作目標”、“素材倉庫”、“綠色導航”、“發(fā)表園地”和“評改天地”等模塊進行設(shè)計。

（二）網(wǎng)絡(luò)作文教學實施的過程

網(wǎng)絡(luò)作文教學是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的作文教學。它是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，力求形成一套新的作文教學內(nèi)容體系和方法體系，以變革當前的作文教學模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的核心是學生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標。其具體過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：①激趣導入明確目標。②網(wǎng)上瀏覽獲取信息。③自主構(gòu)思自由表達。④網(wǎng)上評改交流反饋。⑤再度修改課外延伸。

（三）網(wǎng)絡(luò)作文教學評價體系的確立

教學評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改進教學設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作文教學評價要根據(jù)各學段的寫作目標和應用網(wǎng)絡(luò)的水平，從寫作知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去進行綜合評價。注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重定性評價與定量評價相結(jié)合，注重學生自我、學生之間、家長和教師綜合評價相結(jié)合?，F(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)作文教學評價表設(shè)計：在評價過程中，師生應以形成性評價為主，注重激勵性的評價，輔之優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D等級評價。教師除了對學生寫作采取形成性評價之外，還要在學生自我評價、學生相互評價和家長評價的基礎(chǔ)上，對學生進行綜合評價。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的思考

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們作文教學開辟了嶄新的天地，帶來了作文教學模式的變革。但在教學探索的過程中，有很多問題需要我們進一步去研究思考。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學進程和效果如何監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)是一個浩瀚無邊的信息海洋，學生一旦進入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，課堂教學往往難以控制。而課堂教學是不允許漫無邊際。所以，必須采取一定的技術(shù)手段實施監(jiān)控，如屏蔽互聯(lián)網(wǎng)，只允許學生在學校作文專題網(wǎng)上活動。當然，最重要的是

對學生寫作目標完成的情況進行監(jiān)控。學生上網(wǎng)前，教師要給學生交待清楚目標任務和要求，以及完成任務的時間限制，任務完成了的同學可以瀏覽其它相關(guān)網(wǎng)站的信息。

（二）實施網(wǎng)絡(luò)作文教學呼喚師生信息素養(yǎng)的提高。在網(wǎng)絡(luò)作文教學過程中，建設(shè)作文專題學習網(wǎng)站，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并要和信息技術(shù)教師一道設(shè)計、制作專題網(wǎng)站；學生在線選材、在線構(gòu)思、在線表達和在線評改時，都需要教師的指導；學生瀏覽網(wǎng)頁，用計算機錄入，要通過網(wǎng)絡(luò)交流意見等，都必須較熟練地掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)操作的技術(shù)。因此，師生都有待進一步提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）實施網(wǎng)絡(luò)作文教學更需要控制班級人數(shù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學只適合小班化教學，超級大班必定會影響學習效果。因為學生在線選材、在線構(gòu)思、在線表達和在線評改都需要教師的個別指導，人太多，教師深感力不從心，加上眾多的人從同一專題學習網(wǎng)站上瀏覽信息，也會影響速度。

（四）網(wǎng)絡(luò)作文教學對網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)備的要求更高。網(wǎng)絡(luò)作文教學對網(wǎng)絡(luò)的交互性提出更高要求。學生不僅僅是把網(wǎng)絡(luò)作為搜集信息的工具，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)達到在線表達、在線評改和交流、共享的目的。而學校自己建設(shè)的網(wǎng)站難以滿足這樣的技術(shù)和資源的需求。因此，要有共享性社會技術(shù)平臺的支持，同時還需要更新網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

（五）要關(guān)注學生網(wǎng)絡(luò)道德的教育問題。網(wǎng)絡(luò)空間是一個十分自由的交流空間，任何人都可以發(fā)送信息，也有極少數(shù)同學有意向網(wǎng)上發(fā)布擾亂性的惡意信息，甚至還有同學上了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽一些不健康的信息，這都需要教師給學生講清道理，引導學生充分利用信息技術(shù)來促進自己的發(fā)展，通過誘導、說服教育，來提高學生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

第三篇：高職思政課程項目化教學的探索與思考—以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例-徐穎已發(fā)表觀點

高職思政課程項目化教學的探索與思考—以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例

徐穎

摘要:在高職思政課程教學中，找到一種既符合學生認知規(guī)律，又能切實提高學生學習能力和應用能力的教學方式，是每個思政教師所面臨的重要課題。高職思政課程項目化教學改革的基本思路是將本課程知識與能力的要求融入教學項目中，通過學生直接參與教學項目的全過程，實現(xiàn)以學生為中心、以項目為中心的轉(zhuǎn)變。本文主要探討了項目教學法在思政課程教學的應用，對如何確定思政項目內(nèi)容、教學方法及考核方式進行了一些思考和研究。實踐證明采用項目化教學對于提高學生學習興趣，提高課堂效率，提高學生分析問題、解決問題的能力大有益處。

關(guān)鍵詞:項目化教學;思政課程;教學改革

思想政治課傳統(tǒng)教學(以下簡稱“思政教學’，)常常跑不出“應試教育”的圈圈。老師課堂教學多采取理論說教方式，常常按教材內(nèi)容逐條講授，而學生在考前常常按老師所授重點內(nèi)容條條記憶，這種幼兒園式“灌輸”教學，使思政課堂教師無趣，學生乏味。這種傳統(tǒng)單一的教學方式，較為落后的教學手段，越來越不適合"90后”大學生的學習興趣和特點，影響思政課程教學質(zhì)量提高。如何激發(fā)學生參與課堂學習的主動性、積極J哇，培養(yǎng)并發(fā)展他們的自學能力和創(chuàng)新能力是我們思政課教學必須思考解決的問題。所以教師要貫徹“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，真實而有效地開展素質(zhì)教育。思政課教學改革勢在必行。本文對思政課項目化教學作了一些有意義的思索和探討。

一、思政課項目化教學改革的內(nèi)涵

項目教學法，是以“教學項目”為研究對象，通過教師指導，學生主體參與去實施這一完整項目，是一種“行為導向”的教學方法。結(jié)合思政課教學內(nèi)容，其項目化教學應具有這些特點:①項目現(xiàn)實性:所選項目主題要與社會密切聯(lián)系，使學生學習的針對性和實用性更好。②學習自主性:學生可以自己選擇項目內(nèi)容和學習形式，體現(xiàn)自主式獨立學習，使學生創(chuàng)造力得以發(fā)展。③目標綜合性:思政教研室要統(tǒng)籌考慮大學思政課開課的2}3個學年，將長期綜合項目與階段項目結(jié)合起來，使大學生德育教育目標和思政課階段教學目標雙實現(xiàn)。④評價過程性:項目學習評價應注重學生在項目活動中所表現(xiàn)的能力發(fā)展過程，測評內(nèi)容應包含學生參與項目各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及項目作業(yè)質(zhì)量。形式多樣化，可以采用學生自我評價、團隊成員或團隊之間互相評價、教師評價等考核方式進行。

二、思政課項目化教學的實踐探索

1.項目化教學目標的確立。項目化教學目標的確立應該包含兩個方而。首先確立課程總目標。思政課教學的總目標是把學生培養(yǎng)成一個促進社會和諧發(fā)展的“健康的人”。其既要具有優(yōu)良的道德品質(zhì)、完善的人格、健康的心理素質(zhì)和較高的文化品位，又要具有大學畢業(yè)后自我發(fā)展的人文知識結(jié)構(gòu)和社會適應素質(zhì)。其次，確立知識目標和能力目標。這是完成總體目標的架構(gòu)元素，要緊緊圍繞著總體目標展開。我們通過思政課程項目化的分解平臺達到培養(yǎng)學生知識目標與能力目標的目的。

2.以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程項目化教學為例分步驟實施。①分析課程模塊，整合內(nèi)容，分析《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程包括哪些知識點，以此進行教學內(nèi)容整合。本課程要培養(yǎng)學生的思想修養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法治精神，所以課程內(nèi)容宏觀上就分為三大模塊:思想修養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法制觀念與法律規(guī)范，每個模塊圍繞學生在將來的社會生活中所必需的修養(yǎng)進行學習，學習過程分為理論講授、活動感受、領(lǐng)悟提高三個過程，最終使學生初步具備成為合格人才所必需的思想道德修養(yǎng)和法治意識。具體地，每一模塊都從中國特色社會主義所需的合格人才某一個實際需求開始，設(shè)定一個項目主題，講解具體理論的含義及意義;在項目活動中加以感受，在總結(jié)中領(lǐng)悟，以達到在實際生活中運用的目的。②重建課程體系，確立項目，以現(xiàn)用《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材體系為基礎(chǔ)進行體系分解，打破原有章、節(jié)格局，在每個專題設(shè)計上將相關(guān)內(nèi)容按照項目化教學要求有機融和，形成新的教學內(nèi)容體系，實行主題講座教學，體現(xiàn)知識的模塊性和連性，有效解決教材“兩張皮”現(xiàn)象，也有利于實現(xiàn)學生學習的創(chuàng)新性。這種課程體系的重新架構(gòu)使學生在知識的橫向聯(lián)合和縱向推理方而有一個較大的客觀促進作用。這樣把知識模塊和能力模塊都載入到項目，使重新構(gòu)建課程體系與項目結(jié)合起來。近幾年教學中，我們將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學內(nèi)容分為三個大的模塊，十五個細化子項目。如在思想修養(yǎng)大模塊中又可設(shè)置大學規(guī)劃項目、人生價值觀項目、戀愛觀項目等等。每個項目就是一個任務，學生在開展項目前需要掌握該課程的基礎(chǔ)理論知識;項目開展過程中碰到的現(xiàn)實問題，要求學生獨立或小團隊想辦法解決，客觀迫使學生尋求、研究有關(guān)知識點，主觀能動性得到發(fā)揮;項目的完成說明學生已經(jīng)基本掌握了有關(guān)的知識點，具備了所需的技能素質(zhì)。因此整個過程中，教學項目的選擇設(shè)計至關(guān)重要，直接關(guān)系到項目能否順利實施，能否達到能力培養(yǎng)要求。我們的十五個項目都是圍繞課程知識點和技能點，并通過社會實踐調(diào)查后進行設(shè)計的。③弄清項目目標，有別實施，針對不同的項目目標，教學的實施過程應有所區(qū)別。比如對于學生法治意識培養(yǎng)項目，我們采取如下的實施方法:第一單元首先運用現(xiàn)代化多媒體教學手段，將本項目涉及到的法律知識點作綜合性概述，并利用文本、圖形、圖表、圖像、聲音、動畫等信息源刺激學生感官，引發(fā)學生興趣，使他們積極參與討論。然后布置任務，學生團隊領(lǐng)取任務，同時成員內(nèi)進行自我協(xié)調(diào)安排，確定自己在該項目中的角色，主要目的是激發(fā)學生的法律意識并調(diào)動其主動參與。本步驟在本項目教學中占用時間巧%左右。第二單元各學生團隊將其課前采集的案例，以及搜集資料、討論結(jié)果資料等，匯總一起。做好自己分工并與團內(nèi)成員充分交流溝通。團隊在項目實施過程中，遇到知識、技能方而的困難，可以通過團隊內(nèi)或團隊間討論、資料查閱等合作方式自行解決，也可以與教師交流來尋求某些幫助。本步驟在本項目教學中占用時間60%左右，是主體，在鍛煉學生獨立解決問題和團隊協(xié)作精神中培養(yǎng)其法律精神—學法、‘懂法、敬法。第三單元點評、考核。對每一個團隊成果，老師針對性地簡要評價(也可以選擇綜合素質(zhì)高的學生參與，組成師生評價小組)。對各個成員從學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、資料查閱收集、有效信息篩選、團隊合作情況、實際操作參與等方而設(shè)計可操作的量化評價指標。并填寫考核評價表，最后匯總出每個學生的過程性考核分數(shù)。并在評價成員的基礎(chǔ)上對每一個團隊項目完成情況給予成績考核。此時的教師點評，將前一個步驟當中零碎的知識系統(tǒng)化、具體化。本步驟在單元教學中占用時間10%左右。

3.思政課程實施項目化教學需要注意的幾個問題。

首先，基礎(chǔ)知識的掌握是是項目完成的基石。傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢不能忽略，其在基礎(chǔ)知識點系統(tǒng)化方而可以更清晰。所以我們把思政課程總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上時，要保證學生建構(gòu)的知識框架系統(tǒng)全而。其次，重視學生團隊環(huán)節(jié)。任課教師在分團前要對班級學生有一個較全而的了解。在分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等方而考慮周全，這樣才能使團隊協(xié)作效能好。實踐證明，每組人數(shù)以7-8人為宜，人太多意見往往難以統(tǒng)一，同時，組員分工要明確，防比出現(xiàn)依賴思想，出現(xiàn)“多個和尚沒水吃”的局而;采取性格、平時表現(xiàn)互補方式進行搭配，有利于互相學習。再次，要重視項目的選擇。項目的設(shè)計要將大綱要求的專業(yè)知識覆蓋，因此選擇項目要充分調(diào)研、分析和討論。如項目設(shè)計要貼近學生生活或社會問題，同時，項目設(shè)計要體現(xiàn)漸進性;項目實施要先易后難，使學生的思維和實踐能力隨著項目的完成順序而逐步提高。最后，充分發(fā)揮教師在項目化教學過程中的主導作用。項目化教學對教師提出了更高的要求。在體現(xiàn)以“學生”為主體的同時，要充分發(fā)揮教師在項目選擇、設(shè)計、實施、評價中的主導作用。思政課項目化教學在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是對學生進行過程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會知識、專業(yè)理論知識和良好的人格魅力，并能在教育教學過程中率先垂范，以達到最好的教育教學效果。思政課程項目化教學過程中教師是主導，學生是主體。學生主體性發(fā)展的最終目標是社會適應能力的培養(yǎng)，為社會主義市場培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉咝５掠ぷ髯非蟮哪繕?。思政課程項目化教學，改變了原來傳統(tǒng)教學模式，更新了思想政治課程的教學理念，使思政課的教學效果得以提升，對于促進貫徹中宣部思政課“三進”的精神有著積極的意義，這是培養(yǎng)學生成為適應新時代發(fā)展需要人才的有效教學模式，值得推廣。