第一篇：字理.讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力（模版）

字理，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力

寧明縣城中鎮(zhèn)第四小學(xué) 何秋梅

【內(nèi)容提要】

當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是全社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。字理識(shí)字教學(xué)根據(jù)字理，從分析漢字的結(jié)構(gòu)入手，靈活運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，利用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，使抽象的概念變得更加具體、形象，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)漢字，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此在教學(xué)漢字時(shí)，以字理為本，多元識(shí)字，識(shí)用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，從而提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中以字理為本，多元識(shí)字，能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率。

一、字理為本，激發(fā)識(shí)字興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！?識(shí)字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識(shí)字的興趣。一般來(lái)說(shuō)，很多教師喜歡通過(guò)學(xué)生對(duì)評(píng)比、榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)的追求，即通過(guò)插小紅旗、貼小紅花，甚至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)間接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。不能否認(rèn)這種間接動(dòng)力在一定的階段對(duì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用，但絕不是持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)因。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。漢字以象形會(huì)意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵可供感知。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識(shí)、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對(duì)外部獎(jiǎng)賞的追逐轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸形成熱愛(ài)漢字，發(fā)現(xiàn)真理、探索規(guī)律的人文精神。

在教學(xué)生字“家”時(shí)，我引入了有關(guān)漢字文化的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。首先，我在黑板上畫(huà)了個(gè)可愛(ài)的小豬頭，學(xué)生的興趣頓時(shí)大增，都發(fā)出了“好可愛(ài)”的贊嘆聲。接著我適時(shí)地在豬頭下面寫(xiě)了個(gè)“豕”字，教給學(xué)生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會(huì)時(shí)人們靠漁獵為生，那時(shí)的豬都是野生的，人們把活捉來(lái)的豕養(yǎng)在屋里就成了現(xiàn)在的家畜豬。講解到養(yǎng)在屋里時(shí)我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書(shū)“家”后教念口訣：“野豬是個(gè)寶，養(yǎng)在家里頭?！薄啊摇忠郧笆沁@個(gè)意思?。≌嬗腥?！”學(xué)生在漢字知識(shí)中熏陶，很好地識(shí)記“家”的音、形、義，不僅加深了對(duì)“家”字的理解、記憶，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會(huì)發(fā)展的歷史。教學(xué)“家”字，讓我感受到識(shí)字教學(xué)引入有關(guān)漢字的文化知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在識(shí)字中發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，熱愛(ài)祖國(guó)文化。

又如，在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課的新課伊始，我為孩子們帶來(lái)一位“漢字朋友”，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，而且拉近了學(xué)生與漢字的心理距離，使孩子們帶著與漢字交朋友的心理來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)形地創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

在這一環(huán)節(jié)，我充分利用漢字本身的魅力，利用字理識(shí)字的方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣?！坝辍笔且粋€(gè)象形字，象形字作為中國(guó)最古老的漢字，有著鮮明而獨(dú)特的直觀性，為了讓學(xué)生感受到這些，我不僅引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖畫(huà)和漢字之間的聯(lián)系，還把“雨”字從甲古文到楷書(shū)的演變過(guò)程配以生動(dòng)的講解，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的象形字的興趣已被充分激發(fā)了，從而快速識(shí)記了“雨”字，掌握了記字的方法，并產(chǎn)生了熱愛(ài)祖國(guó)漢字的自豪感。引導(dǎo)孩子進(jìn)行“字理”分析，讓孩子不僅知其然，而且知其所以然，孩子們便能掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，形成識(shí)字技能，大大提高識(shí)字的效率。

二、根據(jù)規(guī)律，設(shè)計(jì)教法，激發(fā)興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法

漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)，作為教師，必須有意識(shí)地加強(qiáng)文字學(xué)方面的學(xué)習(xí)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方法，引爆學(xué)生的興趣。字理識(shí)字教學(xué)法通過(guò)字體解析，使?jié)h字在孩子眼里變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)有趣的故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)習(xí)漢字成為了一種自覺(jué)的需要。

在教學(xué)“從”和“眾”時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說(shuō)：“一個(gè)跟著一個(gè)人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€(gè)學(xué)生站在一起又說(shuō)：“三個(gè)人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生對(duì)“從”和“眾”二字的學(xué)習(xí)興趣盎然。如：“青”字加三點(diǎn)水，問(wèn)：這個(gè)清跟什么有關(guān)，表示什么意思？依次加蟲(chóng)旁、加言字旁、草字頭，先說(shuō)字義再組詞，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)生字的同時(shí)，不僅復(fù)習(xí)了舊字，還學(xué)會(huì)了一串新字。這個(gè)課例就是利用象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、用眼去觀察，體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

三、加強(qiáng)直觀、化難為易

低年級(jí)地重的的抽象思維能力較差，許多抽象的概念單憑教師生硬的講解、灌輸?shù)氖请y以湊效的。如果教師適時(shí)地運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，便能使抽象的內(nèi)容形象化，使教學(xué)中的難點(diǎn)迎刃而解。

如教學(xué)“鳥(niǎo)”字的字形，字義是一個(gè)難點(diǎn)。為了較好地解決這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的字理演示；電腦屏幕首先出現(xiàn)了一只停在樹(shù)上的鳥(niǎo)，同時(shí)在鳥(niǎo)圖旁出現(xiàn)古體的“鳥(niǎo)”字，告訴學(xué)生：“鳥(niǎo)”字就是根據(jù)鳥(niǎo)停在樹(shù)上的樣子造出來(lái)的。接著，利用動(dòng)畫(huà)演示了古體“鳥(niǎo)”字

演變?yōu)楝F(xiàn)代“鳥(niǎo)”字的過(guò)程，加強(qiáng)了直觀性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中化難為易，輕松愉快地掌握了字形和字義

四、愛(ài)漢字愛(ài)字理

印度前總理尼赫魯在上世紀(jì)50年代曾對(duì)女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！钡拇_，從我國(guó)漢字的源流、構(gòu)字原理來(lái)看，漢字有她獨(dú)特的意義，獨(dú)特的美。是音、形、義有機(jī)結(jié)合的美妙絕倫、趣味無(wú)窮的，世界獨(dú)一無(wú)二的完美的方塊字。正如黃亢美先生所自勉的：“活用漢字三千，人生風(fēng)光百年。”希望每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都來(lái)愛(ài)漢字，活用漢字；愛(ài)字理，研究字理，利用字理進(jìn)行識(shí)字、析詞教學(xué)，那將是事半功倍?。?/p>

總之，字理使語(yǔ)文課堂充滿了活力，充滿了魅力，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)語(yǔ)文課了。

第二篇：讓語(yǔ)文課堂充滿活力

讓語(yǔ)文課堂充滿活力

威寧二小李昇

課堂是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)習(xí)慣的主渠道。這就需要我們教師把握好每一堂語(yǔ)文課，讓語(yǔ)文課堂活滿活力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一件很枯燥的事情，如果再加上死氣沉沉的教學(xué)方式方法，學(xué)生在你的課堂上就會(huì)坐如針氈。語(yǔ)文界的前輩呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。??如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！蹦敲?，如何讓自己的舞臺(tái)變得精彩？如何讓自己的語(yǔ)文課堂充滿活力，充滿激情？我從這些年的課堂教學(xué)中總結(jié)出以下幾個(gè)方面：

一、燦爛的微笑是語(yǔ)文課堂充滿活力的開(kāi)始

還記得剛調(diào)到這所學(xué)校時(shí)，不知是因?yàn)榄h(huán)境陌生、同事也陌生？還是接任的六年級(jí)大個(gè)子學(xué)生太調(diào)皮？或是對(duì)職業(yè)有了怠倦感？反正我總是擺出一副嚴(yán)師的臉孔出入。記得那次上了一堂公開(kāi)課下來(lái)，許多老師的評(píng)價(jià)是：“課上得不錯(cuò)，只是從頭到尾沒(méi)見(jiàn)你笑過(guò)?！蔽夷苄Φ贸鰜?lái)嗎？這是六個(gè)班分出來(lái)的，“大雜匯”，差生聚集，淘氣包大全，打架斗毆是常有的事，學(xué)生對(duì)老師充滿了敵意……哎！明天裝一個(gè)笑容進(jìn)教室吧！第二天，我一改常態(tài)，帶著燦爛的笑容走上講

臺(tái)，學(xué)生驚奇地望著我，整堂課收到了意想不到的效果，一個(gè)孩子還在日記中這樣寫(xiě)到：“原來(lái)，李老師也會(huì)笑啊！”

從此，我常常提醒自己：微笑！記得微笑！

學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)微笑著詢問(wèn)：“為什么？”他們對(duì)老師的這種溫和的態(tài)度是沒(méi)有絲毫心理準(zhǔn)備的，在僅有的一道心理防線潰敗而無(wú)足夠應(yīng)變的情況下，只能以羞愧、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度來(lái)面對(duì)老師，袒露內(nèi)心的真誠(chéng)；上課鈴響了，我會(huì)掛著真誠(chéng)的微笑走進(jìn)教室，學(xué)生也就在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)；課堂上，讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，手心朝上，一個(gè)優(yōu)美的“請(qǐng)”，讓學(xué)生倍感親切；當(dāng)他們答對(duì)問(wèn)題時(shí)，微笑著說(shuō)一聲“我喜歡你的回答！”“來(lái)！老師和你握個(gè)手！”“來(lái)，咱倆擊個(gè)掌！”讓孩子們?cè)谡谜n中充滿了信心；下課后，我不會(huì)忘記微笑著向?qū)W生道一聲“再見(jiàn)！”，讓他們感受到老師的關(guān)懷，從而對(duì)老師下節(jié)課有深深的期待。這樣，學(xué)生從心靈深處，對(duì)老師產(chǎn)生一種近距離的親切感和深深的折服感！

一年下來(lái)，惡習(xí)基本杜絕，學(xué)生也深深地喜歡上了我的語(yǔ)文課，成績(jī)也明顯進(jìn)步。我最大的秘訣就是：微笑！

可見(jiàn)，教師的微笑給學(xué)生的影響有多重要！微笑，給學(xué)生一種平易近人的感覺(jué)，讓他們敢于走進(jìn)教師的心靈。這樣，你便會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，為你的語(yǔ)文課堂打下了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。課堂上，如果學(xué)生敢于、樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，那么你的語(yǔ)文課堂便充滿了和諧，充滿了活力。深深地記得那天在三（5）班上的《畫(huà)楊桃》，其中我問(wèn)學(xué)生“和顏悅色”是什么意思時(shí)，一個(gè)女孩子大聲說(shuō)：“老

師，就是您這個(gè)樣兒?。　蔽以俅涡α?！“言教不如身教”果然如此啊！

給學(xué)生以更多的微笑，也就給了他們更多的自信，給了他們更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，以至學(xué)生會(huì)相信老師不會(huì)輕易否定他們，更不會(huì)批評(píng)他們。這樣，學(xué)生就找到了張揚(yáng)個(gè)性的空間。何愁語(yǔ)文課堂沒(méi)有活力與激情？

二、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂充滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語(yǔ)言也是最利于表達(dá)情感的媒介。一些語(yǔ)文課缺少激情，主要是由于教師語(yǔ)言的平淡給人形成的印象。課上總是一個(gè)腔調(diào)，一個(gè)語(yǔ)速，沒(méi)有節(jié)奏，沒(méi)有重音，沒(méi)有起伏。學(xué)生聽(tīng)著很容易懨懨欲睡。三尺講臺(tái)，其實(shí)就是教師每天的“舞臺(tái)”，如果一支曲子千篇一律是一個(gè)曲調(diào)，那誰(shuí)還愿意去聽(tīng)呢？如果每天嚼著同樣的“饃饃”，誰(shuí)還愿意“吃呢”？同樣的道理，成年累月的課堂，一成不變的語(yǔ)調(diào)，那和寺廟的和尚念經(jīng)又有什么不同呢？所以，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該讓自己的語(yǔ)調(diào)變得抑揚(yáng)頓挫，充滿激情。

記得那次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我在執(zhí)教《地震中的父與子》中，為了讓學(xué)生感受到地震帶來(lái)的巨大傷害，我出示了汶川大地震中體現(xiàn)父愛(ài)母愛(ài)的相關(guān)圖片，加上我深情并茂的旁白：“誰(shuí)說(shuō)男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。這位父親，當(dāng)他經(jīng)歷了萬(wàn)般曲折找到自己的兒子時(shí)，兒子早已被倒塌的房屋奪去了生命。但父親毫不猶豫地脫下外套蓋在兒子頭上，并背起兒子，目的只有一個(gè)：帶兒子回家??”學(xué)生被深

深地打動(dòng)了。讀“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)??”時(shí)，我先讓學(xué)生理解這位父親挖的時(shí)間長(zhǎng)，再想想他在挖的過(guò)程中可能遇到哪些困難？你感受到了什么？然后帶不同語(yǔ)氣讀這句話，讀出父親的勞累，讀出父親的疲憊，讀出父親的焦急，讀出時(shí)間的綿長(zhǎng)??讀到第三遍時(shí)，孩子們?cè)缫崖曇暨煅?，再看評(píng)委和其他老師也是淚光閃閃了??

激情不是表層的張揚(yáng)，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實(shí)的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學(xué)步。激情是真實(shí)的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風(fēng)，遒勁浩蕩。可時(shí)而高山流水，可時(shí)而小溪潺潺；可時(shí)而熊咆龍吟，可時(shí)而幽咽泉流??這樣，學(xué)生上你的課堂，就會(huì)感覺(jué)輕松、愉快、充實(shí)，與其說(shuō)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不如說(shuō)在“享受”語(yǔ)文課堂。激情進(jìn)入語(yǔ)文課堂，必將使語(yǔ)文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。

三、優(yōu)雅的教態(tài)是語(yǔ)文課堂充滿活力的催化劑

沒(méi)有教態(tài)的幫助，一個(gè)人說(shuō)話會(huì)變得很拘謹(jǐn)，但是過(guò)多或不合適的肢體語(yǔ)言也會(huì)讓你這個(gè)人讓人望而生厭。自然、自信的身體語(yǔ)言會(huì)使我們的溝通更加自如。

教師同樣是角色的扮演者，如果能用活潑的肢體語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的心，學(xué)生就愿意和老師親近，老師的引導(dǎo)就能充分發(fā)揮作用。我們不難想象，如果老師抱著手臂對(duì)學(xué)生說(shuō)話，學(xué)生對(duì)老師的感覺(jué)肯定很

差。如果老師改變了這種肢體方式，將會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，但這并不是說(shuō)每位老師都要對(duì)學(xué)生張牙舞爪，而是要注重體態(tài)的節(jié)奏和韻律美。身體和語(yǔ)言的協(xié)調(diào)應(yīng)該是和諧的。像面部表情、眼神以及舉手投足都會(huì)在講話，而且已經(jīng)超越了講話本身。孩子會(huì)對(duì)你的眼神，動(dòng)作有相應(yīng)的反應(yīng)，就說(shuō)明你與學(xué)生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學(xué)環(huán)境，還愁達(dá)不到好的教學(xué)效果嗎？還愁你的課堂沒(méi)有活力嗎？

教育是“一朵云推動(dòng)著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。著名語(yǔ)文教育家李鎮(zhèn)西也認(rèn)為：“一個(gè)教師要以自己對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛(ài)?！闭Z(yǔ)文教師當(dāng)然不一定是詩(shī)人，但他應(yīng)該具備詩(shī)人的氣質(zhì)；語(yǔ)文教師也不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語(yǔ)文，也不是帶著學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，而是用自己的語(yǔ)文氣質(zhì)感染學(xué)生，這對(duì)任何一位語(yǔ)文教師都至關(guān)重要的。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂是工具性和人文性的課堂。我們?cè)谥匾暪ぞ咝缘耐瑫r(shí)，莫要忽視了它的另一個(gè)重要性，那就是人文性——培養(yǎng)人的優(yōu)秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句話都有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至是學(xué)生的人生發(fā)展。切記，莫信口開(kāi)河。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門永無(wú)止境的科學(xué)，也是一門永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù)。生命，因?yàn)榛盍Χ利?；教學(xué)，因?yàn)榛盍Χ鼊?dòng)人。讓語(yǔ)文課堂充滿活力，充滿激情，那么你的舞臺(tái)將會(huì)變得光芒四射，甚至你的人生也將熠熠生輝！

第三篇：讓語(yǔ)文課堂充滿活力—陳學(xué)華

讓語(yǔ)文課堂充滿活力

四川省雙流縣東升二中陳學(xué)華

伴隨著新課程的步步深入，我不由得感到它的魅力所在。我們只有真正將語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，充滿生機(jī)，才能使語(yǔ)文教學(xué)逐步提高。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該讓我們的課堂富有活力。

一、讓我們的課堂“活”起來(lái)

語(yǔ)文課堂教學(xué)講究一個(gè)“活”字，只要課堂活起來(lái)了，課堂教學(xué)就會(huì)顯得妙趣橫生。當(dāng)然，一堂好的語(yǔ)文課還需要教師具備淵博的學(xué)識(shí)，良好的心態(tài)，幽默的語(yǔ)言等等，但更重要的是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)調(diào)控課堂的氣氛，讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)。

首先，音樂(lè)引入，誘發(fā)情感。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，一堂課的導(dǎo)語(yǔ)顯得非常重要，良好的開(kāi)頭可以起到一石激起千層浪的作用，為整堂課“活”起來(lái)奠定基礎(chǔ)。教材中有許多課文的導(dǎo)語(yǔ)是可以用“得體”的音樂(lè)來(lái)渲染課堂氣氛，創(chuàng)造良好情景的。如在教學(xué)《我的母親》一文時(shí)，我用歌曲《燭光里的媽媽》作為導(dǎo)語(yǔ)引入，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了與課文感情基調(diào)相符的樂(lè)曲，起到了意想不到的效果。

一首感人的音樂(lè)，一個(gè)動(dòng)人的小故事，一句妙趣橫生的設(shè)問(wèn)都可以作為一堂課的導(dǎo)語(yǔ)，只要我們?cè)O(shè)計(jì)的合理，就能起到激活課堂氣氛的作用。

其次，圖像再現(xiàn)，溝通情感。為了增強(qiáng)學(xué)生的形象感受，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，再現(xiàn)課文中的情景，能讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染而與作者產(chǎn)生情感的溝通、交融。如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)“安塞腰鼓”這種舞蹈壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)，我播放了一段聲像結(jié)合的“安塞腰鼓”的表演場(chǎng)面，學(xué)生屏息凝視，看完后不禁豎起大拇指贊嘆“安塞腰鼓”這種舞蹈真帶勁兒，真過(guò)癮。以此激發(fā)了學(xué)生對(duì)這種舞蹈的熱愛(ài)，對(duì)生命中奔騰的活力的贊美。又如在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文時(shí)，為了有力的揭露英法聯(lián)軍進(jìn)入圓明園哄搶國(guó)寶、火燒圓明園這一丑惡行徑，我播放了《火燒圓明園》的有關(guān)片段。通過(guò)具體可感知的畫(huà)面讓學(xué)生形象的理解了雨果對(duì)英法聯(lián)軍罪惡行徑的厭惡，又激起了同學(xué)們熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、讓我們的課堂“動(dòng)”起來(lái)

師生互動(dòng)，平等參與，常讓自己驚喜，還時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生嘗到了成1

功的喜悅，同時(shí)，也拉近了師生間的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力。因而，在新課程教學(xué)中，我們不妨“解放”學(xué)生的眼睛、腦子、雙手、嘴巴以及他們的空間，讓他們?cè)谛抡n程陪伴下“動(dòng)”起來(lái)。

首先，要?jiǎng)涌谌フf(shuō)、去唱。說(shuō)的形式很多，可以朗讀、敘述、辯論等。如：在教《羚羊木雕》一文時(shí)，我讓學(xué)生就父母令“我”去向好朋友萬(wàn)芳要回羚羊木雕這件事做的對(duì)，還是不對(duì)展開(kāi)辯論，正反方你一言我一語(yǔ)的展開(kāi)論述，這樣在活躍的氣氛中，讓學(xué)生不僅了解了課文的內(nèi)容，而且明白了父母應(yīng)該尊重孩子純真的感情，而孩子在事前也應(yīng)該給父母商量一下，征求父母的意見(jiàn)??這樣學(xué)習(xí)既學(xué)到了知識(shí)，又受到了教育，何樂(lè)而不為呢？再如：我們學(xué)了蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》后，我便教學(xué)生唱這首歌，一聽(tīng)說(shuō)要唱歌，同學(xué)們熱情高漲。在這美妙的歌聲中，學(xué)生既背下了這首詞的內(nèi)容，又在優(yōu)美、悅耳的旋律中得到了美的享受和熏陶，更加深了學(xué)生對(duì)這首詞的理解。

其次，要?jiǎng)邮秩ギ?huà)、去寫(xiě)。在學(xué)習(xí)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這兩句詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境，充分的發(fā)揮想象，給這兩句詩(shī)配上畫(huà)，并請(qǐng)一名學(xué)生到黑板上畫(huà)，其余學(xué)生在紙上畫(huà)。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，畫(huà)出自己心目中大漠奇麗壯闊的景象。又如：在教朱自清先生的《春》一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和想像，給自己喜歡的段落配畫(huà)。從中他們不僅理解了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖這五幅圖的內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。小練筆也能讓學(xué)生“活”起來(lái)。如學(xué)習(xí)《再塑生命》一文后，我讓學(xué)生就這篇文章寫(xiě)一篇讀后感，我班的一位學(xué)生在文中寫(xiě)道：“我以前總認(rèn)為自己很不幸，因?yàn)樵谖液苄〉臅r(shí)候，父親便拋棄了我和母親。從此，我便和母親相依為命，生活也因此缺少了幸福。自從‘認(rèn)識(shí)’了海倫之后，我才真正懂得自己不知有多幸福，擁有那么多東西。海倫·凱勒對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度給了我無(wú)窮的力量，我從她身上找到了戰(zhàn)勝生活的勇氣，‘不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹’??”讀后，我很有感觸，想不到一次練筆，讓我看到了一個(gè)學(xué)生的思想變化。

再次，還要?jiǎng)幽X去想、去演。如教《皇帝的新裝》一文中“皇帝穿新裝”這一故事情節(jié)，我便讓學(xué)生在了解這節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，四人一組進(jìn)行排練，教室里成了一臺(tái)戲。課堂氣氛十分活躍，而且學(xué)生在演練的過(guò)程，對(duì)皇帝丑態(tài)把握的更準(zhǔn)確，對(duì)童話中夸張的修辭手法也感受得更加深刻。這種學(xué)習(xí)過(guò)程。正體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探究者，體現(xiàn)了學(xué)生的主人地位。

三、讓我們的課堂閃現(xiàn)生活色彩

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材仍然是一種間接經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生能真正的理解教材，會(huì)用教材，莫過(guò)于讓學(xué)生去感知和實(shí)踐，再現(xiàn)生活。如：在教《喂——出來(lái)》這一課時(shí)，我就安排了這樣一項(xiàng)活動(dòng)。讓學(xué)生利用課余時(shí)間當(dāng)一次小記者，采訪校長(zhǎng)、老師或親戚，讓他們談一談對(duì)環(huán)保這個(gè)問(wèn)題的看法。采訪前，學(xué)生要做好如何提問(wèn)的準(zhǔn)備，可有的學(xué)生雖已胸有成竹，卻總也不敢去采訪，不知開(kāi)始怎么講，于是，我就幫助他、鼓勵(lì)他，讓他樹(shù)立自信心。采訪后，我又讓他們談?wù)勥@次采訪的感受。有的說(shuō)：“這項(xiàng)活動(dòng)使我學(xué)到了好多課本上學(xué)不到的知識(shí)?！庇械恼f(shuō)：“這次采訪鍛煉了我的膽量?！庇械恼f(shuō)：“這次采訪我感到很快樂(lè)，很過(guò)癮，希望老師多給我們這樣的機(jī)會(huì)??”這次活動(dòng)讓他們感受到了成功的喜悅。

總之，我認(rèn)為新課程是一個(gè)新鮮事物，要一下子把它完美的表現(xiàn)出來(lái)，還不是容易的事，這還有待于我們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中慢慢探索，不斷完善，真正做到語(yǔ)文教學(xué)常教常新，真正使語(yǔ)文課堂充滿活力。

第四篇：創(chuàng)造充滿活力的“生成性”語(yǔ)文課堂范文

創(chuàng)造充滿活力的“生成性”語(yǔ)文課堂

韓寒東

關(guān)鍵詞：新課程 創(chuàng)造 課堂教學(xué) 生成性

內(nèi)容提要：本文以新課程改革為背景，結(jié)合作者多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述了生成性課堂的創(chuàng)設(shè)，對(duì)當(dāng)前的教改有著積極的探索意義。

隨著新課程理念的日益深入，我們深刻地感受到新課程為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造的空間，但新課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)無(wú)形中又對(duì)教師提出了更高的要求。因?yàn)樯傻恼n堂，是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程；生成的課堂是活力四射，個(gè)性張揚(yáng)，異彩紛呈的課堂。那么，如何正確認(rèn)識(shí)并在實(shí)踐中科學(xué)而藝術(shù)地把握生成性課堂呢？筆者試圖粗淺地談點(diǎn)看法。

一、預(yù)設(shè)學(xué)情。

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，一切教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的已知出發(fā)，只有這樣才能使我們的教學(xué)達(dá)成度更高。奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了 什么，要標(biāo)明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，備教材，更應(yīng)該備學(xué)生。

如漢語(yǔ)拼音教學(xué)，大部分學(xué)生入學(xué)前就有所接觸，對(duì)字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎(chǔ)，只是受“先入為主”的影響個(gè)別字母和音節(jié)的發(fā)音不準(zhǔn)確。如忽略學(xué)情按常規(guī)教學(xué)，僅憑教師講解拼音的音、形、義，大部分學(xué)生定會(huì)興趣索然。因此，教者在備課時(shí)應(yīng)該充分預(yù)設(shè)學(xué)情，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

預(yù)設(shè)還要有彈性的回旋空間，盡可能多的考慮學(xué)情，設(shè)想學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)的反應(yīng)，在預(yù)設(shè)學(xué)情時(shí)我們應(yīng)該多這樣思維：如果學(xué)生已經(jīng)知道了，我該怎么辦；如果學(xué)生一無(wú)所知，我又該怎么辦；如果學(xué)生這樣說(shuō)，我該怎樣引導(dǎo)；如果學(xué)生那樣爭(zhēng)論，我又該如何調(diào)控；多預(yù)設(shè)“如果”，多預(yù)設(shè)“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機(jī)智，從而使自己靈活駕馭課堂創(chuàng)生更多的生動(dòng)，這樣的教學(xué)才能更有針對(duì)性。

但是，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，所以僅有預(yù)設(shè)的課堂大多數(shù)還停留在“走教案”層面，課堂上學(xué)生還是被教師牽著走，很少有自主發(fā)展的空間。預(yù)設(shè)學(xué)情還應(yīng)留有空白，使預(yù)設(shè)空間具有更大的包容性和自由度，教師要適時(shí)把握這些不確定因素?fù)碛械臒o(wú)窮的教育價(jià)值，利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智。

二、創(chuàng)生機(jī)智。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種研究性學(xué)習(xí)的課堂更是師生間動(dòng)態(tài)地交互發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生思維變化的不可確定性，課程的生成性和開(kāi)放性，學(xué)生對(duì)課程的多元反映和個(gè)性差異性等價(jià)值取向，都對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。

1、善待錯(cuò)誤。

課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)責(zé)怪他們無(wú)能，更不應(yīng)冷嘲熱諷，而應(yīng)該及時(shí)地為學(xué)生搭建平臺(tái)，巧妙誘導(dǎo)，幫助學(xué)生挽回尊嚴(yán)。著名特級(jí)教師賈志敏在執(zhí)教《程門立雪》一課，要求學(xué)生用“尊”字組詞，一位學(xué)生說(shuō)：尊，遵守的尊，引來(lái)學(xué)生哄堂大笑，但賈老師神情自若：別著急，他還沒(méi)說(shuō)完呢。繼而轉(zhuǎn)向該生：是遵守的“尊”去掉??學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，連忙說(shuō)：是遵守的“尊”去掉走之底，就是尊敬的“尊”。賈老師運(yùn)用自己高超的教學(xué)機(jī)智幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。

2、尊重“異舉”。

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們思維活躍，經(jīng)常會(huì)有“異言怪舉”。面對(duì)這些“異樣的聲音”，是牽著學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上跑，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，順勢(shì)挖掘？實(shí)是挑戰(zhàn)教師的理念與智慧。

筆者曾執(zhí)教示范課《畫(huà)家和牧童》，課堂伊始，為了突出畫(huà)家和牧童的地位年齡不同，就用一大一小字體書(shū)寫(xiě)課題，后來(lái)在學(xué)生充分感悟畫(huà)家謙虛，從善如流和牧童的勇敢、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的美好品質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生自己想辦法改正課題，本來(lái)預(yù)設(shè)用正常字體改正課題，但一名學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為把課題應(yīng)該寫(xiě)成藝術(shù)字的樣子，而且要有點(diǎn)坡度。我沒(méi)有立即否定他：你真有藝術(shù)家的眼光，想法很獨(dú)特，課下我們可以改改看。孩子美滋滋的坐下了。課堂結(jié)束我正要總結(jié)時(shí)，又一個(gè)小男孩跑上講臺(tái)：老師，我把三畫(huà)都寫(xiě)了。（在這之前我讓學(xué)生進(jìn)行給畫(huà)配話的訓(xùn)練，三幅畫(huà)讓學(xué)生任意選擇一幅即可），面對(duì)孩子充滿期待的眼神，我看了看他的校簽停止了總結(jié)，大聲的讀出了他的名字：xxx同學(xué)非常了不起，這么短時(shí)間給三幅畫(huà)都配了話！同時(shí)我又把一個(gè)漂亮的大拇哥送給了他，他雀躍著回到了座位，課堂和會(huì)場(chǎng)上同時(shí)想起了掌聲。

現(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。跟著學(xué)生走，勢(shì)必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向；牽著學(xué)生走，無(wú)疑置“生成”于不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以面對(duì)學(xué)生“異樣的聲音”，我沒(méi)有急于否定，而是順勢(shì)鼓勵(lì)。由此我深刻地體會(huì)到：只要我們以人為本，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，多一些欣賞，多一些機(jī)智，把握住“生成”，讓異樣的聲音有表現(xiàn)的舞臺(tái)，那么“異樣的聲音”將如山泉丁冬，清新悅耳。

3、抓住時(shí)機(jī)。

課堂上有時(shí)會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件。經(jīng)驗(yàn)不足的老師可能會(huì)手忙腳亂，倉(cāng)促處置而留下不少遺憾。而敏感和富有實(shí)踐智慧的老師會(huì)抓住這種機(jī)會(huì)，變偶發(fā)事件為教育良機(jī)，成為教學(xué)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)。

體育課上學(xué)生正排著整齊的隊(duì)伍，認(rèn)真聽(tīng)老師講解立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)。這時(shí)，不知從什么地方鉆出了一只綠色的小青蛙，在隊(duì)伍中跳來(lái)跳去，頓時(shí)，操場(chǎng)上熱鬧起來(lái)，再也沒(méi)有人認(rèn)真聽(tīng)老師的講解了。

看著這只“惹禍的青蛙”，教者不打一處來(lái)氣，本想把它扔得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，但轉(zhuǎn)念一想，何不讓這個(gè)立定跳遠(yuǎn)的“小能手”一起參與到課堂中來(lái)呢？于是教者改變了原有的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生全部圍到青蛙四周，仔細(xì)觀察青蛙怎樣立定跳遠(yuǎn)的。學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲起來(lái)，有的說(shuō)“青蛙先是雙腿彎曲，跳出去的時(shí)候后腿好象非常用力。”有的說(shuō)“青蛙著地時(shí)，是前腳掌用力，身體全部展開(kāi)?！庇械恼f(shuō)“青蛙跳遠(yuǎn)時(shí)兩腿是分開(kāi)的”??大家七嘴八舌地議論著。

在了解了立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)后，教師又讓學(xué)生開(kāi)始模仿青蛙的姿勢(shì)、動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。有了這么一個(gè)可愛(ài)的“小教練”，學(xué)生一個(gè)個(gè)跟著它模仿、練習(xí)、糾正、再練習(xí)，甭提有多高興了。體育課順利結(jié)束了，這只惹禍的小青蛙儼然成了赫赫的“大功臣”。

上例中的這位老師，憑借自己的智慧與應(yīng)變能力，把一只惹禍的青蛙變成重要的課堂生成資源加以利用。該老師敏銳地感覺(jué)到，在這種情況下，讓學(xué)生安心聽(tīng)講幾乎是不可能的。于是順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生圍著青蛙，觀察、模仿，學(xué)生呢，兩眼就像攝象機(jī)一樣，拍攝著青蛙跳動(dòng)的“特寫(xiě)鏡頭”，議論著青蛙立定跳遠(yuǎn)的姿勢(shì)、動(dòng)作，在模仿練習(xí)中學(xué)會(huì)了立定跳遠(yuǎn)。

由此可見(jiàn)，課堂中教師擁有教學(xué)機(jī)智是多么重要！正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“缺乏所謂的教育機(jī)智，教師無(wú)論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)不會(huì)成為實(shí)際工作中的好教師?！钡菗碛徐`活的教學(xué)機(jī)智并非一日之功，它是教師深厚底蘊(yùn)的積淀，是需要在實(shí)踐中不斷歷練的高超境界。

三、踐行反思。

波斯納曾提出過(guò)—個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。由此可知，實(shí)踐反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重大意義。

筆者曾多次聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師的公開(kāi)課、自己也曾上過(guò)示范課，最大的感受是不能事先接觸學(xué)生，向?qū)W生滲透太多。因?yàn)檫@樣的課很容易一帆風(fēng)順，根本看不出學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的探索和思考的過(guò)程，大有“表演”作假之嫌。相反我很贊成一位資深教師的說(shuō)法：“讓公開(kāi)課‘危險(xiǎn)’一次” ——嘗試讓最后進(jìn)的學(xué)生讀課文，嘗試讓學(xué)生說(shuō)出哪里不懂，嘗試讓學(xué)生大膽求異，嘗試激發(fā)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)讓你陷入“維谷”??可以說(shuō)，“危險(xiǎn)”一次，教師就有了一次迎接挑戰(zhàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。這樣的課堂才是充滿活力的課堂，充滿活力的課堂就應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，在過(guò)程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中提高和發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)寫(xiě)教學(xué)反思。因?yàn)樗梢约せ罱處煹慕虒W(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。（1）成功處反思。

教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)稍縱即逝。同時(shí)我們還可以將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（2）失敗中反思

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。生成性課堂經(jīng)常有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行梳理，作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)的情感積淀。筆者曾在執(zhí)教《畫(huà)家和牧童》一課后及時(shí)捕捉了教學(xué)的“遺憾”，進(jìn)行了觸及心靈的反思。（詳見(jiàn)《心靈的責(zé)難》一文）

（3）重構(gòu)反思。

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，對(duì)教學(xué)得失進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“重構(gòu)設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收效。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無(wú)窮的生命的活力。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

①葉 瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

②鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興 為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》

③《教學(xué)月刊》

④2000年《語(yǔ)文教師》（作者單位：蘇州九中）

第五篇：班班通讓語(yǔ)文課堂充滿活力

小議“班班通”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力

貴州省甕安第四中學(xué)

皮綠會(huì)

550400 內(nèi)容摘要：信息技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用在當(dāng)今課堂教學(xué)中已成為一種主要的教學(xué)模式，結(jié)合本?！?115”有效課堂的改革，筆者初嘗到了班班通教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)，特別是語(yǔ)文教學(xué)中班班通的使用給學(xué)生帶來(lái)了很多意想不到的收獲。此文從班班通的運(yùn)用；班班通的運(yùn)用對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求；班班通的運(yùn)用給課堂教學(xué)帶來(lái)的好處三方面闡述了班班通讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力。

關(guān)鍵詞：班班通

語(yǔ)文教學(xué)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，學(xué)校決定推行“甕安四中5115有效課堂”，如今，這一教學(xué)模式已推行三個(gè)多學(xué)年，且取得了優(yōu)異的成績(jī)，（在2015年中考中，這一教學(xué)模式下的九年級(jí)畢業(yè)生中考成績(jī)刷新了學(xué)校中考成績(jī)的記錄），在實(shí)施“5115有效課堂”過(guò)程中，我初嘗到了課改帶給教師和學(xué)生的快樂(lè)，特別是班班通在教學(xué)中的運(yùn)用給學(xué)生帶來(lái)了很多意想不到的收獲，在此過(guò)程中，我對(duì)班班通的運(yùn)用與學(xué)生的發(fā)展有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，現(xiàn)與大家交流，敬請(qǐng)各位同仁指正。

最初，班班通的使用對(duì)于我和學(xué)生而言，都是一個(gè)相當(dāng)新穎的教學(xué)手段，剛開(kāi)始我真不知道如何做，因?yàn)槎嗝襟w的教學(xué)對(duì)于我是一個(gè)全新的課題，我把從網(wǎng)上下載的課件拿到課堂上去，用班班通給學(xué)生展示，由于對(duì)多媒體課件和班班通的使用不熟悉，一節(jié)課下來(lái)，我經(jīng)常是手足無(wú)措，學(xué)生們也是云里霧里，課堂教學(xué)沒(méi)有了往日的揮灑自如，我的教學(xué)思路被這個(gè)新穎的教學(xué)手段打亂了。我的第一節(jié)多媒體課成了“尷尬”，下課鈴響了，我草草收兵，狼狽離去。下課后，我對(duì)這節(jié)課作了深刻的反思，找出了存在的問(wèn)題：第一：我對(duì)班班通的使用不熟悉；第二：我在網(wǎng)上下載的課件不適合；第三：我對(duì)課件出現(xiàn)的順序不熟悉，我講課的內(nèi)容與展示的課件內(nèi)容不一致，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)尷尬。找準(zhǔn)了問(wèn)題的關(guān)鍵，我就開(kāi)始著手去解決，我才知道，班班通的使用不僅僅就是放課件給學(xué)生看，它的使用對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須熟練掌握班班通的使用，教師還要能自制課件，并且要把課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和課件的內(nèi)容銜接好，才能保證課的有效性。

在新課改的實(shí)施過(guò)程和班班通的使用中，我感到迷茫，由于我的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平有限，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，越是難的事情我越要去嘗試，在接下來(lái)的時(shí)間里，我一有空就去聽(tīng)學(xué)校幾個(gè)能熟練使用班班通的老師的課，向他們虛心請(qǐng)教，認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我也能熟練掌握班班通的使用，我制作的課件也非常不錯(cuò)，在課堂上，我又找回了自信，我的課堂又充滿了活力，在一次示范課上，我執(zhí)教的《蘇州園林》一課得到了老師們的一致好評(píng)，這幾年來(lái)，我一直在用班班通上課，感覺(jué)這一教學(xué)模式讓我的課堂充滿了活力。利用課件憑借班班通模式教學(xué)，通過(guò)文字、聲音、圖像形成信息空間，給課堂帶來(lái)許多好處，多媒體課件更加形象直觀，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)信息方面的傳授方式，同時(shí)改變了交流方法以及教師備課、學(xué)生自習(xí)等方面受到的限制；班班通的運(yùn)用加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了實(shí)效性，多媒體課件讓課堂的容量加大，學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的信息量和渠道大大增加。班班通教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)了無(wú)盡的快樂(lè)，特別是語(yǔ)文教學(xué)中班班通的使用給學(xué)生帶來(lái)了很多意想不到的好處和收獲。

首先：班班通網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，比較形象直觀，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

班班通網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情境，能化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，為學(xué)生提供直觀形象逼真、色彩鮮明的視聽(tīng)覺(jué)感受，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣就能更好地投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率。如：教學(xué)《蘇州園林》一課，我在網(wǎng)上收集了園林的圖片制作成了一段三分鐘的視頻，讓學(xué)生欣賞視頻，感受這座充滿詩(shī)情畫(huà)意的城市園林，在制作視頻的時(shí)候，我按照本文的說(shuō)明順序：園林的設(shè)計(jì)講究亭臺(tái)軒榭的布局；講究假山池沼的配合；講究花草樹(shù)木的映襯；講究近景遠(yuǎn)景的層次；講究圖畫(huà)美，圖案美，色彩美來(lái)制作，學(xué)生一邊欣賞視頻，教師一邊講解，讓學(xué)生們?cè)诟惺芙纤l(xiāng)的溫潤(rùn)滋生出的精致儒雅的園林的同時(shí)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法。運(yùn)用視頻把蘇州園林的秀麗景色設(shè)置為動(dòng)態(tài)效果，枯燥的內(nèi)容頓時(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)蘇州園林有了初步的了解，面對(duì)這一幅幅美麗的圖畫(huà)學(xué)習(xí)的靈感和興趣自然而然便產(chǎn)生了，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，這樣也有利于課堂教學(xué)效率的提高。

興趣是最好的老師，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，這堂課也就成功了一半，在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，我深有體會(huì)，在制作課件時(shí)，我把自己在壺口瀑布的一張照片放在PPT中，當(dāng)我給學(xué)生展示黃河的圖片時(shí)，學(xué)生們興奮起來(lái)了，就對(duì)著我問(wèn)這問(wèn)那，我一邊給學(xué)生講解圖片，一邊讓學(xué)生直觀的感受黃河的氣勢(shì)磅礴，然后又將我在壺口瀑布錄的視頻放給學(xué)生們看，學(xué)生們感受到黃河壺口瀑布那雄偉壯觀，驚心動(dòng)魄的畫(huà)面后激動(dòng)不也，帶著這種激情，學(xué)生們深情地朗讀課文，讀出了黃河的磅礴氣勢(shì)，讀出了黃河的驚濤拍岸，讀出了黃河的萬(wàn)丈狂瀾,整節(jié)課，學(xué)生們都興趣高漲，激情滿懷。這堂課效果極好，在興奮之余，我想，這樣生動(dòng)直觀有趣的語(yǔ)文課，學(xué)生們都喜歡，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，就會(huì)收到意想不到的效果。

班班通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以生動(dòng)的畫(huà)面給語(yǔ)文課堂教學(xué)增加了畫(huà)面美，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，實(shí)現(xiàn)了多渠道信息傳遞，為教學(xué)注入了新生機(jī)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

其次，班班通的運(yùn)用加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，提高了實(shí)效性，多媒體課件讓課堂的容量加大，學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的信息量和渠道大大增加，這有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提高。

在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地思考，并具有積極主動(dòng)的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人這是學(xué)?！?115有效課堂”教學(xué)模式的要求。通過(guò)班班通屏幕呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出思考與討論的問(wèn)題，學(xué)生積極參與思考、討論并做出回答，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，便于課堂的及時(shí)反饋、知識(shí)的遷移和能力的拓展。尤其是練習(xí)設(shè)計(jì)，容量大，方便快捷。利用“班班通”設(shè)備，其訓(xùn)練效果非常好，是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的。它的最大成功之處是在課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。

比如，在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》時(shí)，本次綜合性學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容很多，要給學(xué)生講解戲曲的發(fā)展，戲曲的種類，戲曲的角色，戲曲的表現(xiàn)形式，臉譜的知識(shí)等等，如何在一節(jié)課的時(shí)間里把這么多的知識(shí)傳授給學(xué)生，我在制作課件時(shí)下花了很大的功夫，首先是戲曲知識(shí)部分，我選取了重點(diǎn)的學(xué)生必須了解和掌握的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化的了解。其次是對(duì)戲曲種類的學(xué)習(xí)，我選取了黃梅戲的代表曲目《天仙配》、《女駙馬》讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受黃梅戲優(yōu)美動(dòng)人，悠揚(yáng)委婉的曲調(diào)，讓他們感受這種芬芳的泥土氣息，培養(yǎng)學(xué)生們喜歡祖國(guó)的傳統(tǒng)文化；我還選取了豫劇代表曲目《穆桂英掛帥》、《花木蘭》讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生們感受藝術(shù)的魅力，學(xué)生們一邊聽(tīng)一邊模仿，有幾個(gè)會(huì)的學(xué)生興高采烈的跑到講臺(tái)上邊聽(tīng)邊舞，教室里充滿了笑聲，不知不覺(jué)中學(xué)生們掌握了這兩種劇種的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)效果好得多；最后我播放了《說(shuō)唱臉譜》音頻，這是學(xué)生們耳熟能詳?shù)那?，學(xué)生們可高興了，邊唱邊比劃，整堂課都在歡快的氣氛中，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的能力。

總之，充分合理的運(yùn)用班班通輔助語(yǔ)文教學(xué)，不僅能極大的豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，還能創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)充滿活力。從而使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，打造高效優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

但是，在運(yùn)用班班通教學(xué)中，筆者也有一個(gè)小小的困惑，就是長(zhǎng)期使用班班通教學(xué)，教師的板書(shū)就相應(yīng)的減少，原本設(shè)計(jì)漂亮的板書(shū)被多媒體課件取而代之，原本規(guī)范流利的粉筆字也寫(xiě)得少了，這樣長(zhǎng)期下去，不知教師的板書(shū)這一技能會(huì)不會(huì)退化。