第一篇：在工作中奧爾夫音樂教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示

在工作中奧爾夫音樂教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示

在工作中奧爾夫音樂教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示奧爾夫音樂教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示，小學(xué)音樂論文。

論文關(guān)鍵詞：在工作中奧爾夫音樂教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示奧爾夫音樂教學(xué)法給我的點(diǎn)滴啟示

奧爾夫教學(xué)法（Orff—Schulwerk)的創(chuàng)建者卡爾奧爾夫，是一位卓有成績的德國作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時(shí)也是位音樂教育改革先驅(qū)。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。他把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏、朗誦。拍手。跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫。演戲劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，而且縱膈提高語言能力、理解力和表演能力。

奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神，音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作。創(chuàng)新求異，特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化，奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一，在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。

我作為一名幼教老師，對(duì)幼兒教育我覺得小學(xué)音樂論文，幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對(duì)音樂的喜愛，奧爾夫教學(xué)法恰能滿總這一需要。德國當(dāng)代杰出的作曲家、音樂教育教卡爾·奧爾夫，他所創(chuàng)作的音樂教育體系無論從教育內(nèi)容、教學(xué)形式上都非常有特點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為，在音樂音樂中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的發(fā)表論文。音樂是人類思想情感的自然本性的表達(dá)，人人都有潛在的音樂本能。因此，音樂教育應(yīng)該面向所有的人，音樂教育的首要任務(wù)是為重多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵(lì)幫助他們成為積極地有一定能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅、樂趣，也為他們向音樂高深方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

下面我就結(jié)合自己的工作談一下我對(duì)奧爾夫音樂教育體系的看法：

原本性——是奧爾夫音樂教育的核心思想，也是這個(gè)體系的突出特點(diǎn)原本性思想探究的是如何通過音樂教育使音樂回歸人的生命。原本性音樂學(xué)習(xí)注重人對(duì)音樂的最基本的感受、體驗(yàn)。這種感受和體驗(yàn)的獲得不是依靠外在的知識(shí)灌輸、技術(shù)訓(xùn)練。而是通過人們的自身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下，學(xué)習(xí)和掌握原本性的音樂。而且，他對(duì)任何民族任何風(fēng)格的音樂都可以適應(yīng)，因?yàn)樗且环N思想和原則，對(duì)于孩子們，對(duì)音樂都具有本能的反應(yīng)，音樂就是兒童的生活，音樂教育重要的不是“教”，而是反從皆原本具有的潛能喚醒、語重心“長”出來的。音樂是人的心靈表現(xiàn)，音樂滿足人在精神上的需要，是每天生活的有機(jī)部分，好的音樂教育，不但能夠極大地提高學(xué)生的音樂能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)兒童智力和情感的平衡小學(xué)音樂論文，學(xué)生健康的成長。這樣培養(yǎng)出來的兒童，精神生活是豐富的，不管他將來從事何等職業(yè)，都會(huì)成為一個(gè)比音樂上無知的人更有用的社會(huì)成員。音樂教育在學(xué)校的重要性甚至超過音樂本身?，F(xiàn)在大家都在提倡素質(zhì)教育。，那么，什么是素質(zhì)教育呢？ 在素質(zhì)教育中，我們應(yīng)該從兩個(gè)曾面理解藝術(shù)教育的全面發(fā)展作用，培養(yǎng)人的全面發(fā)展的教育，必須包括審美、藝術(shù)教育。藝術(shù)教育本身應(yīng)有具有目的的把不同內(nèi)容的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注。素質(zhì)表現(xiàn)的是人的綜合事例的生命質(zhì)量，藝術(shù)教育應(yīng)該通過高水平的教育實(shí)現(xiàn)他在人的培養(yǎng)中的特殊作用。例如。通過音樂教育可以發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人堆藝術(shù)的情感、態(tài)度;審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德，美好的心靈；促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，提高運(yùn)用音樂藝術(shù)形成進(jìn)行交流表達(dá)的能力，發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等等。

奧爾夫體系認(rèn)為，學(xué)校教育長期以來都是注重發(fā)展理性，而對(duì)人的感性、感悟、直覺等方面缺乏效的培養(yǎng)。而具有創(chuàng)造性的人必須是感覺靈感的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺的最好途徑，尤其在孩子早期培育的一切，對(duì)他們的畢生都具有作用。兒童在早期培養(yǎng)的良好品格、趣味，不僅是他們個(gè)人的財(cái)富，也會(huì)成為公眾精神的一部分，團(tuán)體精神的一部分。他們會(huì)影響到整個(gè)國家公眾的修養(yǎng)、素質(zhì)。

奧爾夫非常重視集體音樂活動(dòng)中合唱、合奏的教育價(jià)值。

在合唱、合奏活動(dòng)中，音樂具有煙密度整體結(jié)構(gòu)和綜合的整體表現(xiàn)。合唱、合奏所體現(xiàn)的嚴(yán)密，精確的配合、和諧、藝術(shù)的表現(xiàn)，都有助于形成高度紀(jì)律性和高度藝術(shù)性的集體，音樂內(nèi)在的表現(xiàn)的集體榮譽(yù)感等等。培養(yǎng)了自律、自我激勵(lì)、學(xué)習(xí)力與他人的非詞語的交流形式、默契合作，學(xué)會(huì)了理解，接納，欣賞他人，促進(jìn)了兒童良好的社會(huì)性品格的發(fā)展。即興性——奧爾夫教育體系中最突出重要的一項(xiàng)原則。奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老小學(xué)音樂論文，最自然的音樂表現(xiàn)形式，是情感表露的最最直接形式。奧爾夫的教學(xué)活動(dòng)，通過兒童的積極參與合唱演奏中以即興活動(dòng)形式發(fā)展兒童的音樂體驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造音樂的能力發(fā)表論文。即興活動(dòng)重視兒童在做的過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及想象力創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，做不做是關(guān)鍵問題，而做的好不好不是關(guān)鍵問題〉。

奧爾夫明確指出：重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長事件過程中的結(jié)果，可能是幼稚、粗燥、不完美的，但可貴的是，兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和獲得的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。

奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動(dòng)形態(tài)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏音響和旋律等，音樂基本素材的各種變化和重新結(jié)合，即興創(chuàng)造原則的精髓在于，不是僅僅把即興演奏作為一種教學(xué)形式而是他作為整個(gè)音樂教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在即興的活動(dòng)中培養(yǎng)了兒童的敏銳聽覺，精確的節(jié)奏感，對(duì)于音樂形式，結(jié)構(gòu)的感知，對(duì)于音樂形象，變現(xiàn)的理解和高度的集中注意，默契的相互配合，實(shí)際上市對(duì)兒童音樂能力的全面發(fā)展。雖然我學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育體系的時(shí)間不長，對(duì)于其理念和內(nèi)容理解得也非常膚淺。

但是，卻已深深地認(rèn)識(shí)到了自己作為一名音樂教員的職責(zé)的重要性。以往，給孩子們上音樂課，總是按照大綱該教什么教什么。課上要求課堂紀(jì)律要好，不允許孩子亂說亂動(dòng)，這樣就限制了他們的自由發(fā)揮，失去了奧爾夫所提級(jí)的音樂教育的原本性和即興性。雖然課上紀(jì)律孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò)小學(xué)音樂論文，但是一堂課下來，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果并不理想。孩子們并不是很喜歡上音樂課，有的孩子甚至把上音樂課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕?，害怕其他同學(xué)笑話他二音不全，或是害怕考試不及格，這些種種原因不僅僅限制了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)音樂的樂趣，也限制了他們對(duì)音樂的創(chuàng)造性、原本性和即興性。更讓我感到工作起來不是得心應(yīng)手，缺乏與孩子們的默契配合和心靈上的溝通，我想因?yàn)樗麄儗?duì)音樂已失去了興趣。不過，現(xiàn)在好了，我學(xué)到了奧爾夫音樂教育方法，它不僅僅讓我在音樂教育理論上有了進(jìn)一步的提高，也讓我真正認(rèn)識(shí)了音樂教育對(duì)了孩子們是多么的重要。我相信，在今后工作中，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓奧爾夫音樂教育體系的理念與方法得到發(fā)揚(yáng)，也讓孩子們真正享受到音樂給他們帶來的快樂

第二篇：奧爾夫教學(xué)法給我的一點(diǎn)啟示

奧爾夫教學(xué)法給我的一點(diǎn)啟示

摘自：《武漢音樂學(xué)院學(xué)生網(wǎng)》

[ 摘要 ] ： 在當(dāng)代社會(huì)，我們可以清楚地感受到素質(zhì)教育的重要性，它挖掘和培養(yǎng)人的多種生存必備要素，向創(chuàng)造力、自信心，競爭力等等。如果有了這些能力，就能在漫長的一生中承受得起社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，會(huì)生活的更有意義。哪怕將來不從事專業(yè)藝術(shù)工作，在少兒時(shí)接受的藝術(shù)訓(xùn)練，也可以培養(yǎng)出很多好的素質(zhì)，便于從事任何工作。且提高了的藝術(shù)修養(yǎng)，也將豐富人生。由此我們可以看到奧爾夫教學(xué)法的普及性和社會(huì)性。通過學(xué)習(xí)，了解奧爾夫教學(xué)法的突出特點(diǎn)，同時(shí)給我的教學(xué)帶來了很多有益的啟示。

[ 關(guān)鍵詞 ] ： 奧爾夫教學(xué)法

素質(zhì)教育是我國教育改革的主要任務(wù)。美國把藝術(shù)教育立法作為國民從幼兒到大學(xué)的必修學(xué)科之一。為什么這樣重視藝術(shù)教育呢？新的教育觀念與做法是把藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，是素質(zhì)教育的重要手段之一。我在學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法時(shí)已有很深的體會(huì)，通過學(xué)習(xí)使我深刻認(rèn)識(shí)到奧爾夫教學(xué)法的目標(biāo)和理念，并學(xué)到了不少實(shí)施目標(biāo)的具體方法和手段。對(duì)比我國的音樂教育，從目標(biāo)上更加突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，從內(nèi)容和方法上，更突出了音樂學(xué)科的特殊性和以人為本的原則，與目前我國素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是完全一致的。

首先我認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是：

一、創(chuàng)造性是靈魂。奧爾夫教學(xué)法的每一個(gè)課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會(huì)全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時(shí)機(jī)使一個(gè)人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對(duì)人的一生將起到多么大的作用??！

二、實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為每節(jié)課不用太多的講述，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在這里我們是學(xué)習(xí)的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實(shí)踐活動(dòng)，把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做吧！

三、綜合性與音樂文化是奧爾夫教學(xué)的又一教學(xué)特色。課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內(nèi)容又僅僅與音樂文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂修養(yǎng)。

四、從感知到認(rèn)知，提高科學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平。奧爾夫教學(xué)法貫穿在所有的課例中，在每一節(jié)課例后要引導(dǎo)大家去做總結(jié)，要求每一個(gè)人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識(shí)，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語言表達(dá)能力。記得剛開始上課時(shí)，大家還不會(huì)說、不敢說，而現(xiàn)在卻爭著說、搶著說，這對(duì)我們是一個(gè)多么大的鍛煉?。W爾夫教學(xué)法全面具體的體現(xiàn)著音樂素質(zhì)教育的精神，近幾年，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫課例運(yùn)用到課堂教學(xué)中。例如，我們學(xué)習(xí)了打擊樂器的使用，在教學(xué)中通過操作打擊樂器，學(xué)生更專心投入音樂中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望；中學(xué)生還很喜歡表演，他們愿意把聽音樂的感受用肢體表現(xiàn)或編成小劇表演。實(shí)踐證明：奧爾夫教學(xué)法一旦被教師正確使用到教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生極大的作用，去激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，求知和探索。中學(xué)需要奧爾夫教學(xué)思想和方法。

其次，奧爾夫教學(xué)法給我的啟示。

奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！彼J(rèn)為每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。老師從來不譏笑孩子們的創(chuàng)作，而是保護(hù)他們的勇氣，鼓勵(lì)他們再創(chuàng)作，在以后的學(xué)習(xí)過程中不論是那個(gè)學(xué)科，任何時(shí)候老師們都會(huì)抓緊時(shí)機(jī)給孩子們做創(chuàng)造練習(xí)。哪怕是短短的五分鐘時(shí)間，十分鐘對(duì)他們將來一生都重要，對(duì)他們將來一生都會(huì)有很大的影響。且奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是?做'的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。因此通過學(xué)習(xí)奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為要注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

一、游戲教學(xué)：在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生愛動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹鳌Ｍㄟ^游戲教學(xué)，學(xué)生很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在學(xué)生做游戲的過程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們在游戲的快樂中學(xué)習(xí)了音樂，加強(qiáng)了對(duì)音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如： [ 我叫李麗華 ] 按節(jié)奏： [ 走走跑跑走 ]，讓學(xué)生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏 [ 走走走走 ] 和 [ 走走跑跑走 ]。然后在每個(gè)學(xué)生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如： [ 我叫張成 ]、[ 你叫沈大寧 ]。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按?走'和?跑'讀出來。為了讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動(dòng)作練習(xí)。來讓學(xué)生體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下了深刻的印象。

三、聲勢訓(xùn)練：根據(jù)不同的特點(diǎn)，可以選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂課的興趣。在聲勢訓(xùn)練中，學(xué)生非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓學(xué)生做，課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的情緒一下子就會(huì)高起來。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨。“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。

通過學(xué)習(xí)，我對(duì)奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，有認(rèn)識(shí)到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過程中，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。通過這種教學(xué)可以挖掘和培養(yǎng)人的多種生存必備要素，像創(chuàng)造力、自信心，競爭力等。一方面提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，也豐富了人生，一方面又鍛煉了人的意志，也培養(yǎng)了自信。為了造福我們的子孫，開拓新的教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)并應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法勢在必行。

第三篇：奧爾夫音樂教學(xué)法給我的啟發(fā)

奧爾夫音樂教學(xué)法給我的啟發(fā)

福州市麥頂小學(xué) 林群

摘 要：奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界上流傳最廣、最新穎最先進(jìn)、最富有創(chuàng)造性和生命力的音樂教學(xué)法之一，我有幸參加了奧爾夫音樂教學(xué)法的培訓(xùn)，得到了許多有益的啟示。在教學(xué)中嘗試運(yùn)用奧爾夫音樂教育方法改進(jìn)教學(xué)方法。把音樂和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，讓每個(gè)孩子都樂于參與音樂活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫

欣賞、節(jié)奏、表演

以往，給學(xué)生上音樂課，總是根據(jù)課標(biāo)要求，該教什么就教什么。課上要求學(xué)生紀(jì)律要好，不允許學(xué)生亂說亂動(dòng)，這樣就限制了他們的自由發(fā)揮，雖然課上紀(jì)律學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，但是一堂課下來，課堂氣氛死氣沉沉，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生并不是很喜歡上音樂課，有的學(xué)生甚至把上音樂課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，種種原因限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的樂趣，更讓我感到工作起來不是得心應(yīng)手，缺乏與學(xué)生的默契配合和心靈上的溝通。

偶然的機(jī)會(huì)我參加了奧爾夫音樂的培訓(xùn)，覺得奧爾夫音樂教學(xué)令我眼前一亮，首先音樂教學(xué)中，將音樂各要素變?yōu)樽罨镜脑?，降低音樂學(xué)習(xí)難度，以節(jié)奏為先導(dǎo)，以游戲?yàn)檩d體的課堂教學(xué)模式令我折服，其次，奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法截然不同的是：不注重教學(xué)的結(jié)果，而注重教學(xué)的過程，當(dāng)教師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)時(shí)，他怎么去做不重要，盡可讓他們按照各自的條件、方式、意愿去做，這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性，重要的只是“做”的本身，怎么做，做得怎樣都無關(guān)緊要，教學(xué)過程的愉悅性必然培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，而興趣的提高又必然促使學(xué)生自覺的、主動(dòng)的去探求音樂的奧秘，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使音樂教育真正落于實(shí)處。

這次培訓(xùn)讓我對(duì)音樂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，雖然對(duì)于其理念和內(nèi)容理解得非常膚淺。但我在教學(xué)過程中慢慢地嘗試運(yùn)用奧爾夫音樂教育方法改進(jìn)教學(xué)方法，多為學(xué)生著想，充分利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)發(fā)揮其創(chuàng)造性，從而調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。下面，我談?wù)勥\(yùn)用奧爾夫音樂法在音樂教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在欣賞中的應(yīng)用

（一）直接欣賞音樂，課例1：《草原巡邏兵》把學(xué)生分為兩組，第一組用打擊樂器木魚，第二組用綢帶，播放音樂，聽到熱烈奔騰的音樂，第一組用木魚敲擊，模仿馬蹄聲，聽到抒情優(yōu)美的音樂，第二組用綢帶即興揮舞律動(dòng)，這種不經(jīng)過準(zhǔn)備讓孩子們直接欣賞的教法，看是簡單，但是它卻貫徹了奧爾夫教學(xué)法中“讓孩子通過自身的活動(dòng)直接去感受音樂”的原則。運(yùn)用分組的活動(dòng)安排、木魚、綢帶的先后使用，聲響和律動(dòng)的交替等多方面的對(duì)比，體現(xiàn)了這首作品的三段式的結(jié)構(gòu)，A、B兩樂段特點(diǎn)、色彩的對(duì)比等，孩子們在不知不覺中體驗(yàn)到音樂的內(nèi)涵。

（二）主動(dòng)的欣賞音樂，課例2：（1）教師為《維也納的音樂鐘》設(shè)計(jì)了打擊樂隊(duì)伴奏譜，這里的（{{{{}用三角鐵、大鼓等能發(fā)出較強(qiáng)較長音響的樂器，讀譜時(shí)用“咚”發(fā)音，（~~~~~~~）用沙錘、串鈴能發(fā)出沙沙響聲的樂器，讀譜時(shí)用“沙沙”發(fā)音，（*）用木魚、碰鈴等適合點(diǎn)擊的樂器，讀譜時(shí)用“鈴”發(fā)音。（2）讀譜，教師先讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)意思后跟讀，與老師一起將全譜讀完。（3）放音樂，隨音樂的進(jìn)行，教師逐個(gè)指點(diǎn)著圖譜上的符號(hào)，孩子們用打擊樂器按圖譜分組演奏。(4)請學(xué)生指譜，再聽，奏一遍。(5)再換一位孩子，要求不要逐個(gè)符號(hào)地指譜，而是一行一行地指。(6)拿掉圖譜，聽音樂伴奏。

邊欣賞，邊看圖譜、看指揮來演奏，這就是主動(dòng)的欣賞音樂的方法。這樣欣賞音樂可以讓孩子更注意的聽音樂。在音樂欣賞教學(xué)中，孩子們只聽不動(dòng)，是很難受的，很少能自始至終十分集中地認(rèn)真聽完一曲，他要么不聽，要么心猿意馬，教師通過一個(gè)簡單明了的圖譜和打擊樂器，把樂曲的結(jié)構(gòu)明確地顯示出來，教師只須稍加指點(diǎn)，孩子就能毫不費(fèi)力地演奏起來了，這時(shí)孩子感覺到自己融入音樂，為樂曲伴奏是件開心的事。

邊欣賞邊演奏，孩子一定努力讓自己的演奏能與樂曲吻合，他就必須注意地聆聽音樂了。在反復(fù)的演奏與聆聽之中，這首樂曲給孩子留下了深刻的印象，樂曲的精髓也就滲透到孩子的心里。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在唱歌教學(xué)中的應(yīng)用

（一）節(jié)奏 課例3：節(jié)奏“0× 0×”是常見的節(jié)奏型，在伴奏聲部中更為多見。許多孩子較難掌握。在教學(xué)過程中我通過動(dòng)作、體感、視覺、聲響等方面解決難點(diǎn)：(1)坐姿，右手拍右腿，每拍（拍子）一次連續(xù)拍擊。這是基礎(chǔ)節(jié)奏。(2)上述動(dòng)作繼續(xù)，同時(shí)抬起左臂，屈肘，前臂橫置于胸前，手掌平伸，掌心向下，位于拍動(dòng)著的右手上方。(3)右手動(dòng)作繼續(xù)，向下?lián)敉葧r(shí)，發(fā)出較沉悶的聲響（這時(shí)便是前半拍）；向上時(shí)，右手背與左手心相碰，發(fā)出較清亮的聲響（這時(shí)便是后半拍），因而出現(xiàn)了“啪嗒啪嗒??”的節(jié)奏聲。(4)以上動(dòng)作繼續(xù)，右手向下漸成“虛拍”，即實(shí)際上不觸及右腿，不發(fā)出聲響，只有向上兩手相碰時(shí)發(fā)響，便形成了“0× 0×”的后半拍節(jié)奏型。這種訓(xùn)練，做法簡易，效果顯著。

課例4：塔塔爾族民歌《跳吧、跳吧》歌曲結(jié)構(gòu)短小共八小節(jié)，先是按節(jié)奏朗讀歌詞，進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型，最后發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練，很少用譜，讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢動(dòng)作，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時(shí)培養(yǎng)了合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì)，使教學(xué)氣氛輕松活潑。

（二）表演游戲，適合做表演游戲，又能很好地將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到表演游戲中的童話和故事有很多，如《貓虎歌》選用幽默詼諧的音樂渲染氣氛，表現(xiàn)貓、虎斗智斗勇的場面。經(jīng)典童話故事《小紅帽》在準(zhǔn)備好人物圖片、頭飾等道具后，讓孩子隨著劇情的進(jìn)展依據(jù)音樂，發(fā)揮想象，自由設(shè)計(jì)。表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是孩子根據(jù)故事和童話的內(nèi)容，通過語言、動(dòng)作、表演、扮演角色進(jìn)行游戲。表演游戲?qū)Υ龠M(jìn)孩子的發(fā)展有特殊的作用。表演游戲可以加深孩子對(duì)文學(xué)作品的理解和記憶,養(yǎng)成具有對(duì)周圍事物的正確的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣的游戲；可以促進(jìn)孩子想象力的發(fā)展；可以促進(jìn)孩子語言發(fā)展；可促進(jìn)孩子集體觀念的形成,同時(shí),還有利于他們自信心和獨(dú)立性的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂教育方法，它不僅僅讓我在音樂教育理論上有了進(jìn)一步的提高，也讓我真正認(rèn)識(shí)了音樂素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生是多么的重要。社會(huì)教育目標(biāo)與音樂教育目標(biāo)和諧共存 在音樂活動(dòng)中，孩子之間形成良好人際關(guān)系是構(gòu)建和諧精神環(huán)境的重要組成部分。如，教會(huì)孩子積極地評(píng)價(jià)他人，并運(yùn)用語言和身體語言與他人進(jìn)行交往；共同追求歌聲、器樂演奏聲與集體舞蹈表演的整體和諧；共享有限的空間，等等，這些都有利于孩子之間形成和諧的同伴關(guān)系。此外，在對(duì)唱、小組唱等多人演唱中，在雙人舞、集體舞等多人舞蹈中，孩子可用眼睛與同伴進(jìn)行情感交流，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。孩子為了共同的目標(biāo)相互鼓勵(lì)，互相幫助，以爭取活動(dòng)的成功。奧爾夫認(rèn)為：在音樂教育中,音樂只是手段,教育人才是目的，奧爾夫教學(xué)法的目的不單純是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能,而是通過音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的各種基本能力：感受力,團(tuán)結(jié)合作能力,交流能力,一定的創(chuàng)造能力以及自我肯定和自信心的培養(yǎng).這些能力都是作為一個(gè)人生存在現(xiàn)代社會(huì)的基本能力,也是我們教育要達(dá)到的一個(gè)重要的目標(biāo)……二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,社會(huì)變革的新時(shí)期,為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的瞬息萬變,越來越需要具有創(chuàng)新能力的人。作為一名音樂教師,我不僅要學(xué)好教法中的即興性,發(fā)揮其創(chuàng)造性思維, 充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主體性，使孩子在掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等知識(shí)的同時(shí)，獲得美的熏陶，具有審美素質(zhì)，促進(jìn)兒童健全的審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，最終使其全面發(fā)展。

第四篇：奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多,這里簡要說出了其中的要點(diǎn),有興趣的同行可以看看:奧爾夫音樂教學(xué)法,是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一,特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此,探討奧爾夫音樂教育思想,系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法,借鑒其精華,促進(jìn)我們音樂教育的改革和發(fā)展,深化素質(zhì)教育,顯然是很有必要的。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法,而是一種思想。一種對(duì)待音樂教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代,在深入研究世界各國的音樂教學(xué)法、取眾家之長的基礎(chǔ)上,形成了自己獨(dú)到的教育思想觀念和教育體系。在長期的教育實(shí)踐中不但證明了它的科學(xué)性,而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點(diǎn)、音樂教學(xué)育人目的等。

一、節(jié)奏為先導(dǎo) 節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義,又是音樂、舞蹈和語言共同的基因,從節(jié)奏入手,可以通向三者中的任何一方,也可以把三者貫通起來,溶為一體?！肮?jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個(gè)公式,而是一種具體的方法。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育,節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢,節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系,它比較單純,直感強(qiáng),可以不借助于任何器具,僅用“肢體活動(dòng)”來表現(xiàn),易于著手,易于被感受和領(lǐng)會(huì)。使孩子們參與音樂活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo),具體在每節(jié)音樂課,常以節(jié)奏開始,其內(nèi)容大都是兒歌(如:“小老鼠,上燈臺(tái)??”、“小白兔,去趕集,買個(gè)蘿卜當(dāng)鴨梨??”等),或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容,作為其后教學(xué)的前引。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型,進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練,很少用譜,讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢動(dòng)作,再配合接近人體的樂器(打擊樂器)的使用,讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時(shí)為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì),或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑,也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。

第五篇：奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法

吳興昌

卡樂·奧爾夫，德國人，20 世紀(jì)偉大的藝術(shù)家，他為兒童精心設(shè)計(jì)的“奧爾夫音樂教學(xué)法”為世界各國的音樂教師及音樂愛好者所一致肯定與推崇。奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，即原本性的音樂教育。原本的音樂是動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須自己參與的音樂，帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，是適合于兒童的。奧爾夫音樂教育是一個(gè)綜合性的教育整體。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫藝術(shù)等視覺藝術(shù)相聯(lián)系的。他們可以在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。奧爾夫音樂教學(xué)所追求的不是音樂本身，而是借音樂去尋找人類已遺失或?qū)⒁獑适У谋荆撵`中可貴的東西，奧爾夫說：

“我們不可能人人都成為音樂家，但我們可以人人都成為音樂欣賞家”。奧爾夫教學(xué)法成為了教師教育兒童通向藝術(shù)殿堂的一架堅(jiān)實(shí)的橋梁，特別契合新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”三個(gè)基本要素，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

一、節(jié)奏為主導(dǎo)，注重綜合性

節(jié)奏本身能獨(dú)立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，融為一體。對(duì)于基礎(chǔ)音樂教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有許多獨(dú)特的優(yōu)勢，節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，僅用肢體活動(dòng)來表現(xiàn)，易于被感受和領(lǐng)會(huì)，使孩子們參與音樂活動(dòng)的難度降至最低的限度。節(jié)奏為主導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。

在音樂教學(xué)中，把語言的節(jié)奏、體態(tài)的節(jié)奏、大自然的節(jié)奏、敲打出的節(jié)奏（身體、打擊樂器）經(jīng)常綜合運(yùn)用到音樂課堂中。在上欣賞課時(shí)，采用多變的活動(dòng)形式：聲勢、走動(dòng)、舞蹈、樂器演奏、獨(dú)奏、伴奏、合奏、輪奏、齊唱、合唱、輪唱，幾乎調(diào)動(dòng)了音樂的一切手段，即進(jìn)行了豐富多彩的練習(xí)，又高度統(tǒng)一于欣賞；在上唱歌課時(shí)，如在上小學(xué)音樂第二冊歌曲《小雨沙沙沙》一課時(shí)，我運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法：1.從歌詞的道白節(jié)奏入手，每一首歌的歌詞都是合轍韻的，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作出不同的節(jié)奏型來。2.嘗試著用打擊樂器配出伴奏（二聲部），調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。3.進(jìn)入旋律，水道渠成。4.啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編律動(dòng)或舞蹈動(dòng)作，創(chuàng)編打擊樂器伴奏，讓學(xué)生有的唱、有的伴奏，有的綜合表演自己感受的音樂。

二、注重創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在奧爾夫教學(xué)法中即興演奏是一大特點(diǎn)，由于打擊樂器的技術(shù)簡單，和聲單純，而且伴奏的各聲韻以固定的節(jié)奏為基礎(chǔ)，因此完全可以讓低年級(jí)學(xué)生一開始就作即興性演奏，這對(duì)培養(yǎng)他們奏樂的靈活性、創(chuàng)造性以及合作能力極其有益。

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，沒有受太多的社會(huì)影響，因此他們天然的具有對(duì)音樂的創(chuàng)造性。在聽到一首樂曲，他們可以根據(jù)自己的感覺用音樂去表達(dá)，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。當(dāng)沒有樂器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等來對(duì)音樂進(jìn)行演奏。如小學(xué)音樂第二冊活動(dòng)《春光好》，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課本插圖，利用生活中的聲音表現(xiàn)圖畫的內(nèi)容，并分組創(chuàng)編表演用聲音編織的故事。

音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動(dòng)、游戲）中的情感表達(dá)外，主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作的練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個(gè)性發(fā)展和增強(qiáng)自尊、自強(qiáng)、自信精神。同時(shí)，使孩子們對(duì)音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認(rèn)識(shí)。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵(lì)，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無關(guān)緊要的。先是由朗讀入手，讓學(xué)生選出名詞類二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形，進(jìn)行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，逐步加進(jìn)小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí)，可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。

三、親自參與，訴諸感性，回歸人本

情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫音樂教學(xué)法就是一個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其中，而不僅僅是一個(gè)聆聽者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動(dòng)作表達(dá)，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。所以，不論是唱歌、欣賞，還是音樂活動(dòng)，我都鼓勵(lì)同學(xué)們積極參與，允許他們用自己喜歡的形式表現(xiàn)自己感受的音樂，比如演唱、創(chuàng)編歌詞、律動(dòng)、舞蹈、打擊樂器伴奏等。

四、從本土文化出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)

奧爾夫音樂教學(xué)法重在理念，它沒有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵(lì)人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無限發(fā)展的空間。

從本土出發(fā)，中國的奧爾夫教育工作者應(yīng)結(jié)合本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國的奧爾夫教學(xué)法理念相同，具體內(nèi)容卻不同，不局限在某一時(shí)代、某一國家，而是不斷創(chuàng)新，從學(xué)生出發(fā)，讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂語言，世世代代發(fā)展下去。

例如，小學(xué)音樂第四冊音樂活動(dòng)：“童謠說唱會(huì)”，我先讓學(xué)生收集一些中國的童謠，然后自編表演動(dòng)作、打擊樂器伴奏有節(jié)奏地朗讀或演唱。地方童謠還可以用方言讀。例如，《螃蟹歌》用四川方言讀就很有特色。

五、注重游戲性，使學(xué)生玩中學(xué)

按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點(diǎn)，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容是易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)行教材，在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂素質(zhì)有關(guān)的游戲，使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練，特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識(shí)和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。

例如，用游戲的方式進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，先練習(xí)節(jié)奏，練習(xí)按節(jié)奏朗讀，再練習(xí)拍手、拍腿，最后三個(gè)聲部同時(shí)進(jìn)行，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)動(dòng)作、聲音、節(jié)奏要整齊準(zhǔn)確。

六、課內(nèi)器樂教學(xué)以打擊樂器和口風(fēng)琴為主

在音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的器樂活動(dòng)，是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別于其它教學(xué)法的特點(diǎn)。注重多聲部的音樂：

常以分組合奏、大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習(xí)和演奏?？傮w的演奏效果比較豐富和復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡易的，這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時(shí)掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。例如，響板、沙錘等：三角鐵、碰鐘等。

由淺入深，融合貫通。由于奧爾夫器樂課堂教學(xué)是從最簡單的肢體活動(dòng)開始，逐步引伸到接近人體的樂器，再發(fā)展為口風(fēng)琴吹奏的教學(xué)方式，使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時(shí)，接觸的是最易感受和領(lǐng)會(huì)的形式，完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負(fù)擔(dān)，并且保證在其后所進(jìn)行的每一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下，使學(xué)生的參與面達(dá)到百分之百。目前，學(xué)生無論在校內(nèi)或校外，音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。

2015/01/30