第一篇：語文教學藝術(shù)50講4余映潮有你真好的日志網(wǎng)易博客
語文教學藝術(shù)50講4 余映潮有你真好的日志網(wǎng)易博客
三、文學作品的教學設計藝術(shù)——小說的教學 小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。
從教材處理的角度而言，中學階段的小說教學可以大致分為一般敘事類作品的教學與文學作品類的教學。在初中低年級，小說的教學往往可以處理為記敘文教學；在高中，小說的教學則非常明顯地表現(xiàn)為文學作品的欣賞教學。小說教學及其教學研究的內(nèi)容博大深刻，在本節(jié)這短小的篇幅中，只能做一點勾勒性的工作。
研究小說的教學，先要研究小說教學的基本內(nèi)容研究小說教學的基本內(nèi)容，是為了讓我們透徹地知道，小說教學應該教什么。
這種教學基本內(nèi)容的研究最好用分層次的方法進行歸納，只有這樣才有助于教學內(nèi)容的取舍與組合。如：
1.從小說的文體教學的內(nèi)容來看，其教學的內(nèi)容可分為這樣四個層次：
一為知識層次。結(jié)合文本的教學進行有關(guān)小說基礎(chǔ)知識的教學，豐厚學生的積累。如：小說的類型，小說的類別，小說的作者、題材、流派風格，小說的要素，小說的“描寫”“線索”“環(huán)境”“細節(jié)”“鋪墊”“伏筆”“照應”“懸念”“誤會”等等有關(guān)的基本知識以及積累一定的語言材料。
二為理解層次。從小說閱讀出發(fā)培養(yǎng)學生的理解能力。如：課文的內(nèi)容層次，課文的結(jié)構(gòu)特點，課文的情節(jié)發(fā)展步驟，小說的要素在文中的體現(xiàn)，課文刻畫人物形象的主要方法，課文中人物形象的個性特征，環(huán)境描寫的作用，人物語言的品析及課文中詞句的含義，以及從感受小說的藝術(shù)形象出發(fā)聯(lián)系時代背景和創(chuàng)作意圖，把握小說的主題等。
三為欣賞層次。培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風格等方面的文學審美能力。如：欣賞小說的人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，注意把握人物性格的多樣性與復雜性；欣賞小說的語言，注意語言運用的技巧，以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，注意描寫手法與表現(xiàn)手法，注意精彩細節(jié)的欣賞以及欣賞小說的結(jié)構(gòu)手法與特點等等。
四為探究層次。在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生研讀小說的能力。如：深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的情感與思想的蘊涵及其社會價值；從創(chuàng)新性、獨特性、多樣性、社會影響與文學史的地位對作品進行不同角度的評價；多角度地多元地理解作品的主題或人物；搜集相關(guān)作家作品的評論研究資料；嘗試寫作小說評論，等等。2.從一篇課文來看，在常規(guī)的教學中，小說教學的內(nèi)容可分為如下三個層次：
一為理解層次。它包括：課文內(nèi)容的整體感知，小說要素的辨識，情節(jié)的歸納概括，人物形象的整體理解，描寫方式的辨識，字詞的含義、情感色彩及表達作用的闡釋，重點段落的品讀，文段作用的理解與分析，等等。
二為賞析層次。它包括：主旨的理解，線索的分析，人物形象的鑒賞，語言藝術(shù)的欣賞，構(gòu)思藝術(shù)的品味，人物塑造手法的品析，環(huán)境描寫的技法及表達作用的理解，作品的思想感情傾向的評價，讀者獲得的對自然、社會、人生有益啟示的表達，等等。
三為擴展層次。它包括：搜集與作者、課文有關(guān)的背景資料，參讀課文分析或課文鑒賞的有關(guān)文章，聯(lián)讀或比讀與課文有某種聯(lián)系的課內(nèi)外小說，觀看根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，等等。
在教學中，我們可根據(jù)課文實際與教學的需要對以上內(nèi)容進行有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合。如《孔乙己》的教學，我們可以突出一個非常重要的“欣賞點”--小說的構(gòu)思藝術(shù)，帶動如下三個方面的內(nèi)容，進行真正有著小說教學味道的教學：
第一個特點是，小說多角度鋪展了人物描寫的線條 孔乙己的“偷”是人物描寫的線條?！巴怠笔强滓壹汉染频慕?jīng)濟來源之一，為喝而偷，深刻表現(xiàn)了孔乙己好喝懶做的性格。“偷”也是旁人取笑的中心內(nèi)容。小說濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關(guān)。由“偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠?！巴怠备强滓壹喊ご虻闹苯釉?。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。
孔乙己的“手”也是人物描寫的線條。除了抄東西賺點錢之外，孔乙己的雙手有四種特殊用途：蘸酒寫字，偷竊東西，書寫服辯，代腳“走路”。課文對孔乙己雙手特殊用途的描寫，貫穿著故事由開始到結(jié)束的全過程?？滓壹哼@個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；他那雙本應具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為爬向死亡的工具?？梢姡髡邔滓壹弘p手的“反?！泵钄?，深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇。
孔乙己的“臉”又是人物描寫的一個線條。課文用“青白”“紅”“灰”“黑”等寥寥數(shù)字，對孔乙己的臉色變化進行了五次描寫。這些極為簡省的筆墨，也是表現(xiàn)人物性格、揭示人物命運的不可缺少的因素。如“漲紅”顯示了他不敢正視現(xiàn)實、害怕別人揭短的心理，“灰色”則表現(xiàn)了他內(nèi)心的遺憾被人深深擊中之后的痛苦。又如孔乙己出場時是“青白”臉色，而最后一次出現(xiàn)時，已是拖著斷腿，面目全非?！扒喟住北憩F(xiàn)了他在半饑半飽中延續(xù)生命，“黑”則表現(xiàn)了他已受到巨大摧殘，完全沒有了活力。從“青白”到“黑”的變化，包含著在冷漠無情的社會里孔乙己的許多悲哀。
還有“孔乙己與'酒'”“孔乙己與'笑'”，都是描寫人物的突出線條。
第二個特點是，小說有層次地展示了人物的悲劇命運 在作者的筆下，孔乙己經(jīng)歷了從出現(xiàn)到消失的生命歷程，這種生命歷程讓我們對人物有了這樣一些認識：
一是從身份、外貌上對孔乙己的直接認識：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。
二是從習慣、性格上對孔乙己的進一步的認識：他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個迂腐的自命清高的人，是一個生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體受到巨大摧殘的人，是一個不時有善良天性流露的人。
三是從人物命運、人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識：他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。
第三個特點是，小說線索式地在全文中貫穿著對比手法 《孔乙己》通篇使用了對比手法，深沉地表現(xiàn)著人物的命運。例如，孔乙己的出現(xiàn)與消逝、爬上去的丁舉人和跌下來的孔乙己、酒客的“快活”和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命價值與粉板上的十九個錢、陰冷的天氣與熱鬧的笑聲等，都形成了強烈的對比?？偟膩碇v，文中的對比表現(xiàn)在兩個主要方面:一是描寫社會環(huán)境時的對比。如小說開頭一“長”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鮮明對比，形象地揭示了清末封建社會階級對立、貧富懸殊的狀況，為孔乙己的出場點明了背景。又如通過掌柜對三種人不同態(tài)度的對比，把當時社會欺貧媚富、冷漠虛偽的人際關(guān)系作了生動的表現(xiàn)。二是人物描寫中的對比。如孔乙己和丁舉人的對比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說的主題；喜劇氣氛和悲劇命運的對比，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力，深刻揭露了社會的病態(tài)。又如最突出的一組對比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出場，在外貌、語言、聲音、神態(tài)、動作方面的對比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。研究小說的教學，還要研究小說教學的基本手法
小說教學講究指導學生進行品味、感悟、欣賞，這就需要運用一定的基本的教學手法。
研究小說教學的基本手法要關(guān)注時代特點，在目前要著力關(guān)注初高中語文課程標準對語文教學提出的改革要求，要表現(xiàn)出現(xiàn)代化理念，要以學生的閱讀欣賞實踐活動為中心進行實施。
如下所列教學手法，都是比較“現(xiàn)代”的，它們既各有特點又彼此關(guān)聯(lián)。1.例說式手法
例說式手法用于小說閱讀教學，主要是運用例說的方式指導學生學會辨識、分析小說中的表現(xiàn)與表達手法。即教師先舉例說明，然后請同學們學著進行分析體驗。運用例說式手法而不用講析式手法，能給學生更多的體會和實踐、交流的機會，有利于學生閱讀技能的培養(yǎng)。如課文《藥》要求理解“線索”，《邊城》要求理解“照應”，《項鏈》要求理解“鋪墊”，《守財奴》要求理解“細節(jié)”，《智取生辰綱》要求理解“環(huán)境”等等，這都可以用例說的方式進行閱讀分析方法的指導。2.說讀式手法
用邊讀邊說的方式引導學生說一說讀一讀，讀一讀說一說，在讀與說的充分活動中對課文內(nèi)容進行多角度的廣泛的理解。這種手法突出地讓學生成為課堂活動的主體，讓學生的課堂學習活動情態(tài)熱烈。
說讀式手法有著多側(cè)面的運用技巧。如：概括式說讀，講求一個“精”字；發(fā)散式說讀，講求一個“廣”字；分層式說讀，講求一個“厚”字；賞析式說讀，講求一個“美”字。
說讀手法可用于小說教學的各個環(huán)節(jié)，對課文的整體閱讀理解尤有效果。3.寫讀式手法
也就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合。其中創(chuàng)造性的寫讀活動是小說課堂教學中的亮點。這種手法以“寫”為活動形式，如改寫、接續(xù)、擴充、想象、編劇、描畫、寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章等等，寫讀式手法兼容話題式手法、賞析式手法，不論是從內(nèi)容上還是從活動效果上看，都表現(xiàn)出一定的綜合性。
小說閱讀教學中的“寫讀”活動角度豐富，既有感性的表達，又有理性的闡釋，既著眼于文本，又適當拓展，在教學中有著廣泛的運用。4.助讀式手法
就是讓學生在資料的幫助下來閱讀課文。這種手法在教師的備課活動中得到了最為切實的運用，但極少用到學生中間去。其實“資料助讀式”的教學是一種多快好省的教學手法。在小說的教學中，教師可以運用下發(fā)、展示資料或同學們彼此之間交換資料的方式來進行閱讀、欣賞或探究。如中篇小說《阿Q正傳》的教學就非常適于運用這種手法，在精選的基礎(chǔ)上發(fā)給學生課文背景資料、課文分析資料、課文鑒賞資料及課文評價資料，組織學生觀看有關(guān)影像資料，再由學生自己研讀、討論課文。其他課文如西方現(xiàn)代主義小說或者戲劇的教學，都應該運用一下這種手段。5.賞析式手法
這是小說、戲劇、散文、詩歌等文學作品教學最為常用的手法，即用美點尋蹤、妙點揣摩、妙要列舉的方式，由學生對小說中的藝術(shù)形象、表現(xiàn)手法、描寫方式、詞語句段等等進行自主的合作的閱讀欣賞活動，在這種活動中熏陶、養(yǎng)成學生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性。在賞析式手法中，可以運用說讀、寫讀、助讀等各種方式方法，要重視學生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個體體驗和創(chuàng)造性的解讀。6.話題式手法
話題式手法主要是一種探究的手法，即設置難易適度的與課文密切相關(guān)的問題，給學生以“抓手”，讓學生進行探究式的學習。它用“話題”的方式，引導學生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的理解與分析，完成對課文的研讀與欣賞，完成對課文的品味與審美。這種手法能夠比較好地表現(xiàn)“自主、合作、探究”學習及“對話”的理念，能夠表現(xiàn)閱讀個性化的特點，同時讓小說閱讀課的教學設計和教學結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出全新的“柳暗花明又一村”的境界。
話題的設置，從與課文的關(guān)系看，可分為“文本話題”與“綜合話題”?！拔谋驹掝}”設置的方向是文本研讀與欣賞。“綜合話題”既關(guān)注文本閱讀，又關(guān)注探究內(nèi)容的拓展。如在《荷花淀》的教學中，“說說白洋淀”“孫犁的短篇小說”“關(guān)于《荷花淀》的評說”等就是“綜合話題”。
話題的設置，從數(shù)量看，可分為“話題群”與“主話題”?！霸掝}群”就是10個以上的課中小話題；“主話題”就是課文中重要的需要突出討論的個別話題，如對《藥》《陳奐生上城》“主題的多元理解”，對《項鏈》“人物的多元理解”就是主話題。另外，還有“聯(lián)讀式手法”“學法式手法”“討論式手法”等等，都可以根據(jù)教學實況藝術(shù)地進行運用。
以上這些教學手法，同樣能夠運用于戲劇教學(在戲劇教學中，還可以加上演讀手法與編演手法)。
不管運用什么手法，都應該對這種手法將可能涉及的方式與內(nèi)容進行細節(jié)化的提煉，以使自己能夠靈活地、準確地、藝術(shù)地運用。如“寫讀式手法”，通過對課文的瀏覽，將下面各項內(nèi)容組合在一起，我們就能看出“寫讀”訓練的各個側(cè)面： ①提綱羅列：閱讀課文，寫出祥林嫂人生悲劇情節(jié)提綱。②內(nèi)容概述：寫一段兩三百字的短文，概述楊志等人在黃泥岡上被劫的經(jīng)過。
③簡潔評說：先列出評介提綱，然后綜合評述杜十娘這個人物，寫成兩三百字的短文。
④表達感想：聯(lián)系生活實際，寫出你對葛朗臺的看法，兩三百字。
⑤想象擴展：根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份與思想性格，試寫他們在牢中的一段對話，200字左右。
⑥定向探究：話說“鳳辣子”。要求寫一篇三五百字的短文，說說王熙鳳的辣，結(jié)合課文而不限于課文，可就你所知，聯(lián)系《紅樓夢》有關(guān)王熙鳳的描寫去談，也可以發(fā)揮想象。⑦變體改編：將《阿Q正傳》的某個片斷改編成課本劇，并分角色表演。
⑧技法體會：學習《墻上的斑點》，自擬題目，練習寫一篇描繪人的心理意識流動的短文。
⑨設想推論：假如項鏈沒有丟掉，或者丟了之后立即知道項鏈是假的，瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局將會怎樣?請根據(jù)題意自擬題目，寫兩三百字的短文。
⑩理由論證：電影《祝?！酚羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是她拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節(jié)妥當嗎?寫一篇短文，說說你的看法。
在教學實踐中，不管運用什么手法，教師都應該精讀文本，精心創(chuàng)意，細節(jié)化地設計好教學的核心內(nèi)容。如筆者運用“話題式手法”教學《荷花淀》時所設計的賞析“話題”： ①說說《荷花淀》中的“巧”
②《荷花淀》對話描寫賞析 ③《荷花淀》中的婦女群像 ④《荷花淀》中的詩意 ⑤《荷花淀》的語言特色 ⑥《荷花淀》中的景物描寫 ⑦《荷花淀》中的人情美 ⑧《荷花淀》的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點 ⑨《荷花淀》人物言行細節(jié)分析 ⑩“夜話”欣賞 ⑾水生夫婦的愛情觀 ⑿《荷花淀》中的鄉(xiāng)土氣息 ⒀《荷花淀》中的白描筆法 ⒁《荷花淀》中的好詞好句好段 ⒂《荷花淀》中的景與情
四、文學作品的教學設計藝術(shù)——童話、寓言、神話的教學 童話，是兒童文學中的想象、幻想和夸張的世界，是語言通俗生動、情節(jié)離奇、引人入勝的奇思妙想。
寓言，是文學作品中的諷喻世界，它用篇幅簡短的假托的故事寄寓意味深長的道理，它常常借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大。
神話，是遠古人民表現(xiàn)對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事，它們充滿了神奇的幻想，把遠古人民的認識和世界萬物的生長變化都蒙上了一層奇異的色彩。
寓言、童話、神話都是故事，都需要借助想象進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中都常常運用夸張、擬人的手法。
童話、寓言、神話都是中小學生喜愛的美好生動的作品，也是義務教育階段語文教學的重要內(nèi)容之一。各套語文教材在編寫中，都離不開對它們的選用?！痘实鄣男卵b》《古代英雄的石像》《赫爾墨斯和雕像者》《濃煙和煙囪》《盤古開天辟地》《蚊子和獅子》《花的話》《擺渡》《愚公移山》《黔之驢》《工之僑獻琴》《畫蛇添足》《買櫝還珠》《濫竽充數(shù)》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《白兔和月亮》《落難的王子》《盲孩子和他的影子》《丑小鴨》《小溪流的歌》《女媧造人》《七顆鉆石》《犟龜》等等篇目，就先后出現(xiàn)在不同的初中語文教材之中。童話、寓言、神話都是現(xiàn)實生活的間接反映。教學這些課文，要指導學生領(lǐng)會聯(lián)想和想象在文章中所起的作用，并激活他們的想象，從而深刻理解文章的內(nèi)容以及蘊含其中的作者的感情，培養(yǎng)聯(lián)想與想象的能力。
童話、寓言、神話以及故事、傳說的教學，講求鮮明的動感，講求多種感官的調(diào)動，講求思維的靈活，因此可重點研究課堂活動的方式與教學情景的設置。
第一，童話、寓言、神話的教學需要設計活動方式 童話、寓言、神話的教學意義主要表現(xiàn)在：文體認讀，內(nèi)容理解，手法辨識，想象延伸，意味品析，語言積累，知識擴展，思想教化，情感熏陶，而這一切都需要“活動”來支撐。大量實踐證明，其教學過程離不開下面所列舉的活動。1.朗讀活動。如：
《蚊子和獅子》：朗讀課文，生動地表現(xiàn)蚊子的心理活動。《盲孩子和他的影子》：分角色朗讀課文，最好能配上合適的背景音樂。
《古代英雄的石像》：分角色朗讀課文，要表現(xiàn)出石像、石子各不相同的心理。2.復述活動。如：
《花的話》：閱讀課文，說說文章的大意。
《皇帝的新裝》：請同學們按照新裝、做新裝、穿新裝、展新裝的順序，復述課文。
《盤古開天辟地》：閱讀課文，就混沌初開、天地成形和宇宙邁出萬物的起源，說說文章是怎樣展開想象的。3.概括活動。如：
《白兔和月亮》《落難的王子》：反復朗讀課文，再用概括的語言說出這兩則寓言的寓意。
《花的話》：閱讀課文，說說文章的大意。
《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》：閱讀這兩則寓言，分別概括它們所包含的寓意。4.想象活動。如： 《皇帝的新裝》：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣呢?大家都展開想象，爭取在班上講一講。
《七顆鉆石》：童話說：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著了?！比绻」媚镞@時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？發(fā)揮你的想象說說夢中的情景?！逗諣柲购偷裣裾摺罚航o這篇寓言寫一個續(xù)篇?！段米雍酮{子》：給《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結(jié)尾。
5.討論活動。如：
《丑小鴨》：討論丑小鴨的現(xiàn)實意義。
《擺渡》：你讀文學作品，有沒有被“擺渡”的體驗？ 《犟龜》：課文標題是“犟龜”，說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方，你如何評價這種“犟”？
《皇帝的新裝》：說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做?結(jié)合生活體驗，討論有關(guān)說真話的問題。6.品析活動。如：
《犟龜》：這篇童話能夠抓住動物自身的特征進行生動有趣的描寫，試從課文中找出一兩個實例加以說明。
《小溪流的歌》：這篇童話充滿了童趣，閱讀下面的文字，說說哪些詞語突出體現(xiàn)了這一特點。
小溪流一邊奔流，一邊玩耍。他一會兒拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋的小草。他一會兒讓那些漂浮著的小樹葉打個轉(zhuǎn)兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。小樹葉不害怕，輕輕轉(zhuǎn)了兩個圈兒，就又向前漂。小蝌蚪可有點怕癢，就趕快向岸邊游；長了大腿的蝌蚪還學青蛙媽媽慌張地蹬開了腿。7.寫作活動。如：
《丑小鴨》：聯(lián)系自己的生活體驗，寫片段作文“丑小鴨與我”?！缎∠鞯母琛罚阂缘谝蝗朔Q“我”的口吻寫出小溪流成長為海洋的過程，最好不要超過200字。
《古代英雄的石像》：這篇童話的故事情節(jié)主要是由對話展開的。試擬一段對話，設想石像“失蹤”前跟小石子說了些什么。
8.遷移活動。如：
《小溪流的歌》：“小溪流的歌”是怎樣的一首歌?這首歌體現(xiàn)了一種什么精神?試著講出與本篇童話主旨相近的一兩句格言、警句或一兩個童話、民間故事。
《丑小鴨》：本文是作者的自我寫照，搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流。根據(jù)具體課文內(nèi)容，在以上活動方式中進行選取與組合，就可以形成一個課堂活動充分的教學設計方案。
如筆者《人生寓言》(《白兔和月亮》《落難的王子》)教學設想： 步驟一：朗讀活動。1.自由朗讀課文。
2.女生有表情地朗讀《白兔和月亮》。3.男生有表情地朗讀《落難的王子》。
4.圈讀詞語：慧心嬉戲風韻稟告厄運撤銷陰晴圓缺險象迭生得失之患多愁善感異國他鄉(xiāng)步驟二：概括活動。組織如下四“組”概括活動：
1.一句話概括《白兔和月亮》的內(nèi)容。2.一句話概括《落難的王子》的內(nèi)容。3.幾句話概括《白兔和月亮》的情節(jié)。4.幾句話概括《落難的王子》的情節(jié)。5.一句話概括《白兔和月亮》的人物。6.一句話概括《落難的王子》的人物。7.一句話概括《白兔和月亮》的寓意。8.一句話概括《落難的王子》的寓意。步驟三：討論活動。
導入：擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣；遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志。怎樣面對財富和不幸，這始終是人生的兩大難題?，F(xiàn)在請同學們結(jié)合課文內(nèi)容，自由選擇話題，進行如下內(nèi)容的討論： 1.為什么說白兔慧心未泯？
2.《落難的王子》最后兩個自然段完全可以不寫，是嗎？ 3.白兔得到月亮后必然會產(chǎn)生得失之患嗎？有無得失之患的關(guān)鍵在哪里？
4.落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？
第二，童話、寓言、神話的教學需要創(chuàng)設多種教學情境 創(chuàng)設優(yōu)雅的教學情境，是由童話、寓言、神話的文體特色和內(nèi)容特色所決定的，也是由學生的年齡特點所決定的。--在生動爛漫的課文教學之中，我們決不能運用枯燥僵硬的教學形式。設置一定的情境，渲染一定的氛圍，能很好地讓學生在濃郁的情境氛圍中進行靈動的、多種感官并用的語文學習活動。
情境式手法可以適當?shù)剡\用在詩歌、戲劇、童話、寓言、神話、故事、傳說的教學設計之中。
實踐證明，童話、寓言、神話的教學，可以創(chuàng)設這樣一些教學情境。
1.配樂朗讀。如《七顆鉆石》的教學。2.道具運用。如《花的話》的教學。
3.角色表演。如《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的教學。4.故事擂臺。如《盤古開天辟地》的教學。5.課中論壇。如《犟龜》的教學。
6.寫手賽場。如《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》的教學。7.知識天地。如《丑小鴨》《女媧造人》的教學。8.演講風采。如《濃煙和煙囪》《愚公移山》的教學。9.卡通創(chuàng)作。如《丑小鴨》《蚊子和獅子》的教學。10.想象世界。如《七顆鉆石》的教學。……
下面是筆者《白兔和月亮》情境式教學設計方案，與一般的教學方案相比，它顯得清新明朗，詩意濃郁，別具一格： 教學情境一：讓我們打開知識窗。
1.大家推薦本課應該掌握的詞語：審美、皎潔、嬉戲、心曠神怡、陰晴圓缺、各具風韻、慷慨、舉世無雙、閑適心情、一掃而光、險象迭生、得失之患、撤銷。
2.大家都來講講寓言的特點：寓言是文學作品的一種體裁，是帶有諷喻或諷刺的故事。其篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化了的生物或非生物。它將深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上常常運用夸張和擬人手法。教學情境二：讓我們進入演播廳。1.輕輕朗讀課文，感受課文內(nèi)容。2.配樂朗讀課文，感受課文語言。3.配樂演讀課文，表現(xiàn)課文情境。教學情境三：讓我們來開故事會。
請大家用兩三百字的篇幅來講白兔和月亮的故事。1.各人自由地自言自語地講述。
2.分小組推選選手參加全班的“故事競講”。3.進行全班競講活動。
最后，教師對情境式活動進行評說、小結(jié)。
五、文學作品的教學設計藝術(shù)——文言詩文的教學 這里所說的文言詩文的教學，主要指的是文言散文與文言詩詞的教學。
像所有文體的課文教學一樣，文言詩文的教學需要我們研究一些帶有共性的問題，也需要我們研究其個性問題。從教學實踐與研究的薄弱環(huán)節(jié)看，我們可突出地進行如下三個方面的探索。
(一)要注意文言文教學的達標要求
中學文言詩文的教學視點主要集中在“語言”之上，這一點，在課堂教學與檢測評價上表現(xiàn)得十分鮮明。但以此并不能“達標”。文言詩文的教學標準不僅僅只限于此，我們還應根據(jù)中學語文課程標準的精神及文言文教學改革的要求，在教學與研究中深層次地細節(jié)化地進行如下內(nèi)容的探究，以使文言文教學真正符合時代的要求：
1.從“量”的角度梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法并指導學生在閱讀實踐中舉一反三。2.從“量”的角度指導學生誦讀古典詩詞和文言文，從初中到高中，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。
3.指導學生借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。4.借助工具書和有關(guān)資料，指導學生讀懂內(nèi)容和文字不太艱深的古代散文，進一步培養(yǎng)文言語感。
5.激發(fā)學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養(yǎng)誦讀的習慣，形成誦讀的能力。
6.指導學生學習中國古典詩詞格律的基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊打下扎實基礎(chǔ)。
7.在教學中啟發(fā)學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀、品析、欣賞古詩文的能力。
8.在教學中培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和興趣，指導學生在文言文閱讀中了解文化背景，感受中國文化精神。9.有質(zhì)量地開展有關(guān)文言詩文的綜合性學習活動及專題研讀活動。
10.評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
(二)要突出文言詩文賞析教學的研究
教學文言散文與文言詩詞，既要解決字詞句和有關(guān)常識的問題，又要進行文學欣賞教育。與現(xiàn)代詩文的文學欣賞教育相比，文言詩文的賞析教學顯得更為深刻與細膩，而在很多方面又沒有現(xiàn)成的分析模式可以依循。特別是文言詩詞的教學，其欣賞的角度更是千變?nèi)f化，莫衷一是。這樣，就使大面積教學上的文言詩文的賞析教學顯得水平不高，講析、點撥、指導不到位。解決的辦法是，突出對文言詩文賞析教學的研究，特別是要進行文言詩文賞析的“細節(jié)”性內(nèi)容的研究，以此來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握重點，指導教學。第一，要研究人們欣賞文言詩文的著眼點。
了解到人們欣賞文言詩文的著眼點，我們就能將這種普遍適用的著眼點移用到教學中來，以使我們的賞析教學既符合普遍認知與表達的規(guī)律，又有具體可感的實際內(nèi)容。也就是說，在研究規(guī)律的基礎(chǔ)上使文言詩文的賞析教學有一定的廣度，有一定的角度，有一定的深度，更有一定的準度。下面以文言詩詞為例，看看對文言詩詞欣賞普遍性角度的分析與提煉。有了這樣一種細節(jié)化的探索，我們在文言詩詞欣賞教學方面的“著眼點”就明晰多了。文言詩詞賞析的普遍性角度與手法分析：
1.總的來看，人們欣賞文言詩詞的著眼點是：詩情畫意。2.從人們的欣賞規(guī)律來看，主要是欣賞文言詩歌的語言之美、意象之美、音韻之美、畫面之美、手法之美、構(gòu)思之美、意境之美、情感之美。
3.從作品細部的欣賞品味來看，文言詩歌賞析的著眼點有：人物、時空、動靜、聲色、上下、遠近、宏微、剛?cè)?、景情、視聽、離合、聲韻。
4.從欣賞對象的選擇來看，文言詩歌欣賞的著眼點主要有：字、詞、句、聯(lián)、多聯(lián)、篇。5.從對文言詩詞的賞析文字來看，人們往往將評說的內(nèi)容分別集中在這樣一些方面：全詩概說，字詞品味，詩聯(lián)賞讀，景物描述，手法揣摩，情感體味，主旨探求，作者評說。6.從人們對文言詩詞的賞析文字來看，有這樣幾種表達風格：整體概說式，整體敘說式，整體評說式，整體賞析式。這四式，基本模式為總分總結(jié)構(gòu)，中間往往是分聯(lián)評說。7.文言詩詞欣賞頻率最高的內(nèi)容是：句或聯(lián)。從詩聯(lián)賞析看，有這樣一些角度可以入手：聯(lián)意解析，字詞品味，畫面欣賞，思路體會，情感體味，手法理解，意境探求。
8.理解、品味文言詩詞，人們有很多高雅的方法。如：用譯詩來解說內(nèi)容，用描述來表現(xiàn)詩境，用抒情來表達感受，用闡釋來點示深意，用吟誦來傳情達意，用評說來賞析美點。第二，要研究人們欣賞文言詩文的角度。
談到角度，也許我們會說，對文言詩文，要“從字詞句篇的角度進行欣賞”。這樣的說法可行，但這解決不了我們教學中的“操作”問題，更解決不了我們對學生的指導與點撥的問題。同樣地，只要了解到人們是如何欣賞文言詩文的，我們就能將這種“如何”移用到教學中來，使我們的賞析教學既有具體可行的操作方法，又有能啟發(fā)學生自主學習、自行探討的實際內(nèi)容。
下面以詩詞賞析為例進行說明。
筆者曾就《山居秋暝》和《登高》的教學，從大量的資料中提煉出人們對文言詩的欣賞角度，有了它們，就覺得文言詩詞教學設計的角度與內(nèi)容一下子就變得明朗起來。因為這些普通意義上的欣賞角度，也一定是教學中的欣賞角度。它們表現(xiàn)在如下許多方面。1.背景點示。如：
《登高》作于唐代宗大歷二年（767年）的秋天，杜甫離開四川、漂泊峽中之時，是詩人流寓夔州時為深秋登高有感而作。晚年的杜甫，貧病交加，心情凄涼郁憤。詩中作者借登高望遠，抒發(fā)胸中郁結(jié)的苦悶。2.全詩概說。如：
《登高》起、頷聯(lián)寫登樓所聞所見，聲宏勢闊。聲宏：秋風凜冽，峽猿悲啼，落木蕭蕭，江濤轟鳴；勢闊：秋空寥廓，渚清沙白，百鳥盤旋，落木無邊，長江滾滾。頸、尾聯(lián)抒發(fā)浩蕩的悲思：漂泊天涯的孤獨、百病纏身的痛苦、萬方多難的時代悲音交匯一起。詩中主觀情思和自然物象相互蘊涵，意與境渾成統(tǒng)一，憂國傷時，蒼涼激越。全詩句句皆律，一句之中字字皆律，四聯(lián)對仗，一意貫串，一氣呵成。3.聯(lián)意解析。如：
《登高》尾聯(lián)兩句寫詩人窮困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。上句寫艱苦備嘗，白發(fā)彌添；下句寫潦倒日甚，多病纏身。全詩在沉重的感嘆聲中收結(jié)，悲憤深沉而又寄意遙深。“艱難苦恨”四個字不僅指詩人自己萬里作客、衰年多病的艱辛境況和身世遭遇，也指當時社會的動蕩不安，廣大人民的辛酸痛苦。正是這一切“艱難苦恨”，才使他白發(fā)愈來愈多。在衰年多病時獨自登臺，心情自然更加落寞、更加痛苦了。4.字詞品味。如：
“空山新雨后，天氣晚來秋”。首聯(lián)點題，概括總寫。一個“空”字領(lǐng)起，把所有的景致都染上了靜謐，寫出了山中的空寂?！翱铡笔乔锷降奶卣鳎镉赀^后，山林一色，就更顯空曠。“空”境通感空曠的視覺感受，伴隨的是靜寂的聽覺感受?！翱铡笔请p關(guān)，既是寫景，也是對佛理的感悟。王維在山林中追求“空”“靜”，以獲得心靈中的“空”“靜”。5.詩聯(lián)賞讀。如：
《登高》詩前半寫景，后半抒情，在寫法上各有錯綜之妙。首聯(lián)著重刻畫眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現(xiàn)。次聯(lián)著重渲染整個秋天氣氛，好比畫家的寫意，只宜傳神會意，讓讀者用想象補充。三聯(lián)表現(xiàn)感情，從縱（時間）、橫（空間）兩方面著筆，由異鄉(xiāng)飄泊寫到多病殘生。四聯(lián)又從白發(fā)日多，護病斷飲，歸結(jié)到時世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，詩人憂國傷時的情操便躍然紙上。6.畫面欣賞。如：
詩人以泉流之動態(tài)襯山林之靜態(tài)，以泉流之聲響襯山林之寧靜。“明月松間照'，寫靜態(tài)遠景，可以是明月初升，透過松林看到斑駁圓月，月亮就像懸掛在樹梢上；也可以是皓月高懸，月光傾瀉，樹影斑駁，風移影動，姍姍可愛。”清泉石上流“，寫動態(tài)近景，暗含水聲。雨后山泉微漲，”石上流“明其淺，水淺聲亦輕，山林中萬籟俱寂，惟聞水聲潺潺…… 7.景物描述。如：
”竹喧歸浣女，蓮動下漁舟"：月光透過松枝，灑在潺潺流泉上，斑駁陸離；清泉在山澗跳躍，閃閃爍爍，仿佛銀柱擊弦，發(fā)出清脆悅耳的輕響；忽然竹林喧動，傳來洗衣歸返的姑娘陣陣甜美的笑語；湖中蓮荷顫動起來，那是晚歸的漁舟蕩波而過……一幅多么恬淡幽美的山居圖畫！8.思路分析。如：
《登高》在結(jié)構(gòu)上，則層層遞進，步步轉(zhuǎn)折，包含著極其豐富的內(nèi)容。作客登臺，已有游子思鄉(xiāng)之意，加上萬里漂泊、百年多病，則孤零悲苦之情便得到更進一層的描寫。秋風蕭瑟，已令人觸景生哀，更何況又值垂暮之年抱病登臺。由于采用了這種層層遞進的頓挫筆法，蘊藏在詩人內(nèi)心深處的沉
第二篇：特級教師余映潮講小說教學藝術(shù)
特級教師余映潮講小說教學藝術(shù)
小說，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學形式之一；它是”形象”的藝術(shù)，語言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。
從小說的文體教學的內(nèi)容來看，其教學的內(nèi)容可分為這樣四個層次：
一.知識層次: 結(jié)合文本的教學進行有關(guān)小說基礎(chǔ)知識的教學，豐厚學生的積累。如：小說的類型，小說的類別，小說的作者、題材、流派風格，小說的要素，小說的”描寫”“線索””環(huán)境”“細節(jié)””鋪墊”“伏筆””照應”“懸念””誤會”等等有關(guān)的基本知識以及積累
一定的語言材料。二.理解層次: 從小說閱讀出發(fā)培養(yǎng)學生的理解能力。如：課文的內(nèi)容層次，課文的結(jié)構(gòu)特點，課文的情節(jié)發(fā)展步驟，小說的要素在文中的體現(xiàn)，課文刻畫人物形象的主要方法，課文中人物形象的個性特征，環(huán)境描寫的作用，人物語言的品析及課文中詞句的含義，以及從感受小說的藝術(shù)形象出發(fā)聯(lián)系時代背景和創(chuàng)作意圖，把握小
說的主題等。三.欣賞層次: 培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風格等方面的文學審美能力。
如：欣賞小說的人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，注意把握人物性格的多樣性與復雜性；欣賞小說的語言，注意語言運用的技巧，以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，注意描寫手法與表現(xiàn)手法，注意精彩細節(jié)的欣賞以及欣賞小說的結(jié)構(gòu)手法與特點等等。
四.探究層次: 在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生研讀小說的能力。
如：深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的情感與思想的蘊涵及其社會價值；從創(chuàng)新性、獨特性、多樣性、社會影響與文學史的地位對作品進行不同角度的評價；多角度地多元地理解作品的主題或人物；搜集相關(guān)作家作品的評論研究資料；嘗試寫作小說評論，等等。
從一篇課文來看，在常規(guī)的教學中，小說教學的內(nèi)容可分為如下三個層次：
一.理解層次: 它包括：課文內(nèi)容的整體感知，小說要素的辨識，情節(jié)的歸納概括，人物形象的整體理解，描寫方式的辨識，字詞的含義、情感色彩及表達作用的闡釋，重點段落的品讀，文段作用的理解與分析，等等。
二.賞析層次: 它包括：主旨的理解，線索的分析，人物形象的鑒賞，語言藝術(shù)的欣賞，構(gòu)思藝術(shù)的品味，人物塑造手法的品析，環(huán)境描寫的技法及表達作用的理解，作品的思想感情傾向的評價，讀者獲得的對自然、社會、人生有益啟示的表達，等等。
三.擴展層次: 它包括：搜集與作者、課文有關(guān)的背景資料，參讀課文分析或課文鑒賞的有關(guān)文章，聯(lián)讀或比讀與課文有某種聯(lián)系的課內(nèi)外小說，觀看根據(jù)小說改編的戲
劇影視作品，等等。
在教學中，我們可根據(jù)課文實際與教學的需要對以上內(nèi)容進行有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合。如《孔乙己》的教學，我們可以突出一個非常重要的”欣賞點”–小說的構(gòu)思藝術(shù)，帶動如下三個方面的內(nèi)容，進行真正有著小說教學味道的教學：
第一個特點是，小說多角度鋪展了人物描寫的線條: 孔乙己的”偷”是人物描寫的線條?！巴怠笔强滓壹汉染频慕?jīng)濟來源之一，為喝而偷，深刻表現(xiàn)了孔乙己好喝懶做的性格?！蓖怠币彩桥匀巳⌒Φ闹行膬?nèi)容。小說濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的無情嘲笑和無聊哄笑，都與”偷”字有關(guān)。由”偷”引出的笑，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠?！蓖怠备强滓壹喊ご虻闹苯釉?。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。
孔乙己的”手”也是人物描寫的線條。除了抄東西賺點錢之外，孔乙己的雙手有四種特殊用途：蘸酒寫字，偷竊東西，書寫服辯，代腳”走路”。課文對孔乙己雙手特殊用途的描寫，貫穿著故事由開始到結(jié)束的全過程?？滓壹哼@個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個中了舉人的”讀書人”面前寫認罪書；他那雙本應具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為爬向死亡的工具?？梢?，作者對孔乙己雙手的”反?！泵钄?，深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇。
孔乙己的”臉”又是人物描寫的一個線條。課文用”青白”“紅””灰”“黑”等寥寥數(shù)字，對孔乙己的臉色變化進行了五次描寫。這些極為簡省的筆墨，也是表現(xiàn)人物性格、揭示人物命運的不可缺少的因素。如”漲紅”顯示了他不敢正視現(xiàn)實、害怕別人揭短的心理，”灰色”則表現(xiàn)了他內(nèi)心的遺憾被人深深擊中之后的痛苦。又如孔乙己出場時是”青白”臉色，而最后一次出現(xiàn)時，已是拖著斷腿，面目全非?！鼻喟住北憩F(xiàn)了他在半饑半飽中延續(xù)生命，”黑”則表現(xiàn)了他已受到巨大摧殘，完全沒有了活力。從”青白”到”黑”的變化，包含著在冷漠無情的社會里孔乙己的許多悲哀。
還有”孔乙己與’酒’””孔乙己與’笑’”，都是描寫人物的突出線條。
第二個特點是，小說有層次地展示了人物的悲劇命運 在作者的筆下，孔乙己經(jīng)歷了從出現(xiàn)到消失的生命歷程，這種生命歷程讓我們對人物有了這樣一些認
識：
一是從身份、外貌上對孔乙己的直接認識： 孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。
二是從習慣、性格上對孔乙己的進一步的認識： 他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個迂腐的自命清高的人，是一個生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個”短衣幫”的人，是一個精神和肉體受到巨大摧殘的人，是一個不時有善良天性流露的人。
三是從人物命運、人物塑造，從小說人物的典型性上
對孔乙己深入認識：
他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個”是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。
第三個特點是，小說線索式地在全文中貫穿著對比手
法: 《孔乙己》通篇使用了對比手法，深沉地表現(xiàn)著人物的命運。例如，孔乙己的出現(xiàn)與消逝、爬上去的丁舉人和跌下來的孔乙己、酒客的”快活”和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命價值與粉板上的十九個錢、陰冷的天氣與熱鬧的笑聲等，都形成了強烈的對比。
總的來講，文中的對比表現(xiàn)在兩個主要方面: 一是描寫社會環(huán)境時的對比。如小說開頭一”長”一”短”、一”站”一”坐”、一”里”一”外”的鮮明對比，形象地揭示了清末封建社會階級對立、貧富懸殊的狀況，為孔乙己的出場點明了背景。又如通過掌柜對三種人不同態(tài)度的對比，把當時社會欺貧媚富、冷漠虛偽的人際關(guān)系作了生動的表現(xiàn)。
二是人物描寫中的對比。如孔乙己和丁舉人的對比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說的主題；喜劇氣氛和悲劇命運的對比，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力，深刻揭露了社會的病態(tài)。又如最突出的一組對比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出場，在外貌、語言、聲音、神態(tài)、動作方面的對比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。
第三篇：余映潮評析教學案例50講--優(yōu)化蘇版教材的博客
余映潮評析教學案例50講
1.充分利用課文，進行語言教學
作者：余映潮
1.充分利用課文，進行語言教學 ——《羚羊木雕》教例評析 ［教例簡述］
教學步驟一：根據(jù)課文練習二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達的思想感情。教學步驟二：學生簡說課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。
教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。師生進行了如下內(nèi)容的品讀。1.“說”這個詞是常常用的。如： 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?2.對話中有時不用“說”這個詞。如： “您已經(jīng)給我了?！?/p>
“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對話有時用其它的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我?！安?”我哭著喊了起來。
4.在“說”字之前加上“態(tài)度”。如：
“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅定的說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
5.用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”。如： “要說實話??是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。“爸爸不是說給我了么?”我小聲地說。6.帶動作地“說”或以動作表示“說”。如： 媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!” “送給誰了?告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀?/p>
教學步驟四：進行怎樣寫把“說”寫好的片段練習——根據(jù)下面的對話，要求學生在橫線上填入適當?shù)膬?nèi)容：
“那只羚羊哪兒去啦?”?！鞍职植皇钦f給我了么?”。
“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”?！拔野阉掌饋砹??！?/p>
“放在哪兒了?拿來我看看。”。
“要說實話??是不是拿出去賣啦?”。“沒有賣??我送人了。”?！八徒o誰了?告訴我?！薄！八徒o萬芳了，她是我最好的朋友?！?“你現(xiàn)在就去把它要回來!”，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!” “不!”。
［評 析］
這樣的一節(jié)課，給學生的印象何其深刻。這樣的一節(jié)課，讓學生的興趣何其盎然。
教師細心地從課文中發(fā)現(xiàn)了一個極有訓練價值的內(nèi)容——“千姿百態(tài)表示‘說’”，教師又周密地設計了這樣的教學——讓學生知道如何用“千姿百態(tài)”來表示“說”。這就是：充分利用課文，進行語言教學。
對學生進行語言教育，從教師的角度來講，有一個十分重要的問題，就是要把教材用好、用夠。這就要求我們養(yǎng)成細讀課文的習慣，把落實語言教學的眼光深入到課文的深處。
對學生進行語言教育，對教師來說，還須巧妙設計教學，就是要求你把最能落實基礎(chǔ)知識、最能提高學生語言能力的教學內(nèi)容科學而藝術(shù)地組織起來，實施教學。這就叫“吃透教材”，有了這一個“吃透”，教學就成功了一半。
中學語文教材，是精選的語言現(xiàn)象之一。聰明的教師就知道對它的充分利用，就知道讓它發(fā)揮舉一反三之功效，就知道讓它一以代十。誰能說，學生學習了這一課，他不會想到“千姿百態(tài)表示‘笑’”、“千姿百態(tài)表示‘想’”、“千姿百態(tài)表示??呢?
2.異彩紛呈教《背影》 ——《背影》教例評析 ［教例簡述］
例一(見《語文教學與研究》1982年第1期P20 王松泉文)。
一、課內(nèi)交流段落提綱：
回家奔喪——喪事畢，赴南京，父子同行
南京送別——事雖忙，不放心，親自送行 看行李，揀座位，再三叮嚀 穿鐵道，見背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
二、討論：
1.本文人物描寫的手段有哪些?2.本文怎樣描寫父親?3.這些描寫各安排在什么場景?4.為什么要這樣穿插安排?
三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二(見《教學月刊》1987年第8期P14 張兆龍文)。
一、將第六段作為講析的切口。板書： 背影
買橘子：外貌——落泊潦倒動作——一片深情
分離時：走幾步、回頭、說； 混入、再找不著 兩次落淚
二、父親送行的地方、動作、言談?板書： 車站
終于自己送——愛子心切看 講 揀 囑——無微不至
我自責、負疚
三、當時的家境?原因?板書：
奔喪
祖母死，父親差使交御——禍不單行 還虧空，辦喪事、賦閑——家境慘淡
四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。
讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三(見《語文教學通訊》1992年第3期P13 徐紹仲文)。
朱自清的《背影》是一篇語言十分樸素自然的散文。他對動詞的重復使用(如兩次使用“躊躇”)、同義動詞(如“囑咐”、“囑”、“囑托”)、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用(如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”)、動詞的照應使用(后邊的“走過去”同前邊的“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的“爬上”同前邊的“爬上去”)等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大大提高課堂教學的精度，就必然能節(jié)省許多時間。
［評 析］
《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。以上三例，是《背影》教學設計中的一隅：
從教學思路來看，例一為“順向思路”，教者主要地是從篇首講至篇末；例二為“逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為“選點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達作用進行咀嚼。
從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線條的集聚。教學的“切口”越來越細小，講析和品評越來越細膩。
從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。
從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。
若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1.如何就這些設計再加以改進；2.如何就這些設計加以組合；3.我們還能設計出哪一種別致的思路? 細細的體味再加上一些挑剔，就可以創(chuàng)造新的模式。
3.板塊碰撞
—《從百草園到三味書屋》教例評析 ［教例簡述］
這是周章軾老師的一個教例(見人民教育出版社《教與學》1994年9期)。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條： 景物： 長吟的鳴蟬 肥胖而伏的黃蜂 碧綠的菜畦 紫紅的桑椹
沖向云霄的叫天子(動態(tài)多彩生機勃勃)
活動： 聽油蛉低唱 翻斷磚頭 按斑蝥 拔何首烏 摘覆盆子 聽故事 拍雪人
(愉悅身心樂趣無窮)
心態(tài)：樂在其中，十分依戀
步驟二：拉出“三味書屋”這一板塊的線條： 景物： 黑油的竹門 掛匾的書房 有鹿和古樹的畫 狹窄的小園
(靜態(tài)單調(diào)沉郁窒息)
活動： 拜孔子 拜先生 死讀書 偷偷地描畫 悄悄地溜玩
(枯燥無味束縛不了)
心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移、單調(diào)無聊
步驟三：將“百草園”與“三味書屋”進行對比——板塊碰撞： 兩幅畫面不同兩類活動不同兩種情致不同兩種心態(tài)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)傳旨揭要的構(gòu)思
文旨：表現(xiàn)了熱愛生機勃勃的大自然、追求自由快樂的天真童稚，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后方式。
［評 析］
這個教例，淡淡地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩個板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個響亮的“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學——
比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：
比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優(yōu)秀的教學設計思路!請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案玉立在你的教學藍圖上。
4.一線以串珠
——《最后一課》教例評析 ［教例簡述］
這是《最后一課》的第一個教時。學生已經(jīng)預讀過課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。(15分鐘)思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人? 要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。(學生活動)第二個教學環(huán)節(jié)：討論，朗讀。(30分鐘)1.學生發(fā)言，認為韓麥爾先生：
①是一個可憐的人 ②是一個原先不大負責的人 ③是一個嚴厲的人 ④是一個普通的人 ⑤是一個溫和而嚴肅的人 ⑥是一個有勇氣的人
⑦是一個忠心耿耿的人 ⑧是一個愛國的人 ⑨是一個留下了高大形象的人?? 2.教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人 ②韓麥爾是一個“可憐”的人 ③韓麥爾是一個愛國者 ①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年。課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”?? ②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課?? ③韓麥爾先生是一個愛國者： 換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。
贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點到韓麥爾先生的愛國。)
在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。3.討論，點撥。
作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)? 教師點撥：
正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈而深沉的愛國情感，才能被理解成所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法國民族的共同心聲??
［評 析］ 作為中小學教材，《最后一課》在我國已有超過大半個世紀的歷史。它的教學內(nèi)涵，實在是太豐富了。
于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。但此教例很有個性特色。
切入的角度好。教師扣住作品“一點兩線”(“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線)這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內(nèi)容。
講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視，通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、主題表達藝術(shù)。這又是一個角度的“一線以串珠”。
控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當?shù)木龋瑥慕虒W內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿，流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。
從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容。
5.分類式課堂筆記 ——《〈論語〉六則》教例評析 ［教例簡述］ 教師第一次定向：
同學們，我們先用半個小時的時間，誦讀課文，分“則”理解課文，熟讀課文，背誦課文。教學步驟： 1.誦讀。2.逐“則”落實，教師順勢將六則語錄按內(nèi)容分類，將“而”的例句按用法分類。3.自由背誦。4.分“則”背誦。5.背誦比賽。6.全班齊背。教師第二次定向：
請同學們拿出活頁式分類筆記，用10多分鐘的時間，整理課堂筆記。同學們進行操作，擷取課文內(nèi)容，分類做好筆記。大體有： 1.在“作家作品”類記下：
《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的書，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一。2.在“成語”類記下：
學而不厭 誨人不倦 溫故知新 不恥下問 三人行必有我?guī)?3.在“文言虛詞”類記下： 而
順接 故而知新敏而好學 學而時習之 擇其善者而從之 轉(zhuǎn)接 人不知而不慍 學而不厭 思而不學則殆 4.在“名言警句”類記下：
①不恥下問 三人行必有我?guī)?學而不厭 敏而好學(用于學習態(tài)度)②學而時習之 溫故而知新 默而識之(用于學習方法)③人不知而不慍 三人行必有我?guī)?用于思想修養(yǎng))下課之前，同座同學互相交換、檢查課堂學習筆記。
［評 析］ 這個教例的“眼”，在指導學生做“分類式課堂筆記”。
如何指導學生做筆記，是學法研究的一個小小的分支，在這個方面的研究幾乎是空白。亟需我們用創(chuàng)造性的作法去填補。
“分類式課堂筆記”在這方面邁出了可喜的一步，其優(yōu)點在于： 1.變單課式筆記為知識塊式筆記，眉目清晰，知識量充沛。
2.變學生在單課筆記中的“記錄員”身份為分類整理的“操作員”身份，學生的思維方式有了質(zhì)的變化。
3.變單一利用課文材料為多角度利用課文材料，課文材料因此而增值。4.培養(yǎng)了學生積累資料、研究資料、整理資料的能力和檢索能力。
5.有利于單元小結(jié)、綜合復習乃至畢業(yè)、升學考試的總復習。只要堅持分類積累，復習課中這些資料會令人愛不釋手。??
說的好處愈多，作教師的我們就會愈感到不安，我們反思：
在傳統(tǒng)的作法中，學生花大量時間記錄的知識零散的課堂筆記，包括教師苦心設計的大量板書，在增加學生的知識積累、提高教學效率上，其利用價值到底如何?
學習筆記，這教學中永遠占有相當?shù)匚坏挠欣趯W生一生的知識天地，為什么還得不到開發(fā)性的研究?
6.教學設計要弦外有音 ——《小橘燈》教例評析 ［教例簡述］
策劃用兩個課時教完
。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應筆法。
現(xiàn)在是第一課時。
教師：《小橘燈》貴在一個“小”字?！靶 弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個。請同學們朗讀課文，并圈出文中的“小”字。
師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘，小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小，個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。
②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋，小炭爐，小砂鍋，小凳子，小矮桌，小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。
③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗，小筐，小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心，一腔熱忱，一種溫暖。
教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去： “我” 初見 探望 告別
學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥，教學過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈 描寫層次 形貌 家境 精神 描寫角度 速寫 概寫 特寫 主要表達方式 敘述 描寫 抒情 作者感受 憐愛 敬佩 贊賞激動 穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫 記敘要素 起因 發(fā)展 高潮 暗線 王春林 王春林 王春林 情節(jié) 買橘 贈橘 制燈贈燈 ??
教師在教學過程中相機誘導，并因勢利導，重點解決上面內(nèi)容中的三點：①情節(jié)結(jié)構(gòu)，②描寫表達的側(cè)重點，③家庭環(huán)境和自然環(huán)境的描寫作用。
［評 析］
此教例的弦外之音動人心弦。我們且不說第一塊教學內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板塊教學內(nèi)容，且不說第一板塊的教學內(nèi)容從一個小巧的角度將學生導入課文，且不說第二板塊的內(nèi)容閃耀著學生積極思維的光彩，也且不說教師怎么確立了這么美妙的教學視點。我們單看這教學設計的弦外之音，就有無限趣味。
1.《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應”。教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應”。兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。2.“小”中見大，——文中三個場面的內(nèi)涵。
由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產(chǎn)生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。由于同學們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應”。由于教師設計新穎，調(diào)動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是“魅力效應”。三種效應相互滲透，共同支撐起課學教學的框架，形成一種“整體效應”。弦外之音輕輕奏鳴：
為教之初，就要考慮對學生學習心理的調(diào)控；要用教學設計的手段激發(fā)學生的學習興趣、學習情緒；要讓課堂教學產(chǎn)生持久的“正效應”。
7.不落俗套
——《棗核》教例評析 ［教例簡述］
1.讀全文，迅速領(lǐng)會全文主題：依戀故土。
2.以“依戀故土”為中心進行“一詞經(jīng)緯”式教學： 第一步理解，對故鄉(xiāng)的依戀，表現(xiàn)在棗核上。
閱讀課文，品味“航空信”、“再三托付”、“在車站等”、“殷切地問我”、“托在掌心”、“像比珍珠瑪瑙還要貴重”、“揣”以及“想??、想??、想??、想??”的游子心境。順帶對課文的懸念、釋念的表達技巧進行理解。這就是：幾顆生棗核，悠悠思鄉(xiāng)情。
過渡：珍愛棗核，就是依戀故土；后花園的家鄉(xiāng)味，也是依戀故土。第二步理解，對故土的依戀，表現(xiàn)在花園中?；▓@的特點是充滿家鄉(xiāng)味道——垂柳、睡蓮池。
最凝集思鄉(xiāng)情的是花園中的制作——“北?！?。品味“親手”、“細心人”、“小涼亭”、“紅廟”、“白塔”的表達作用。
最生動地表現(xiàn)思鄉(xiāng)情的是追憶北海。品味“時常在月夜”、“眼前就仿佛閃出一片荷塘佳色”。這就是：設景造物，追憶聯(lián)想，情系故鄉(xiāng)。
過渡：課文寫友人的依戀故鄉(xiāng)之情是寫友人富裕的生活聯(lián)在一起的，為什么要這樣寫? 第三步，帶出對環(huán)境的描寫，對友人家庭的描寫：
家庭事業(yè)都如意，各種新式設備都有了，可濃濃的思鄉(xiāng)情卻是“年紀越大，思鄉(xiāng)越切”。這就有力地烘托了友人的思鄉(xiāng)之情，有力地烘托了課文的主題。第四步，順勢品讀課文的點題段：改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。
收束點示：民族感情——實質(zhì)上就是愛國感情。
［評 析］
為什么說這個教學設計不落俗套?原來，此課一般的教學方案是以棗核為線索，牽聯(lián)起全課的教學內(nèi)容，如按要棗核、受棗核、話棗核的層次進行，或按索棗核、候棗核、問棗核、托棗核、揣棗核、談棗核的更細的層次進行，這種教學設計的一個毛病就是把文章后面的一部分——做“北?！薄洝氨焙！币布{入到“話棗核”中去，這就有悖于文章的邏輯層次。課文的預習提示中提示了一句：他“用哪些方式表達對故鄉(xiāng)的思戀”可能就是要我們注意這一點。因此此課的教學設計就別辟蹊徑，以“依戀故土”提挈起全文的教學，可謂“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”。
于是我們就想到了課文教學中不少俗套的教學設計，有的相沿已成習慣，在大面積上有不少人在運用。如： 《春》：盼春——繪春——頌春 《聽潮》：海睡圖——海醒圖——海怒圖 《我的叔叔于勒》：盼于勒——見于勒——避于勒 《我的老師》：第一件事——第二件事——第三件事——第四件事??
俗套的教法禁錮著我們的創(chuàng)新意識，束縛著我們的創(chuàng)造性，讓我們對教材的研讀及教學設計的思維停滯在淺白的層次上，久而久之形成一種教學設計上的懶惰。
因此，在教學設計上，我們要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造意識，追求教學設計中的新意，力求形成自己的特點和風格。
準確、實用而又不落俗套的教學設計，才有鮮活的生命。
8.課中活動充分
——《過故人莊》教例評析 ［教例簡述］
這是馬軍老師的一個教例(見《中學語文教學》1999年第5期P7)。教學思路：讀與品。
品讀詩的意境時，老師這樣提問： 1.同學們，透過詩，你們看見了什么?
(有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說：我看見了谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地。有的說：我看見了村民們。有的說：我看見了捉迷藏的孩子??)2.同學們，透過詩，你們聽見了什么?
(同學們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”??我聽見詩人與朋友在舉杯祝福??)3.同學們，透過詩，你們聞到了什么?
(同學們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香??)4.同學們，透過詩，你們感受到什么樣的情?(朋友的熱情??詩人與朋友之間純樸的友情??詩人喜愛大自然的心情??)
［評 析］
這是一個微型教例。
“好詩都是富于啟示性的，言近而意遠，能夠通過一兩個鮮明的形象喚起讀者的想象，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無數(shù)新鮮的畫面?！苯陶呱钪@一點，在他的巧妙點撥下，同學們盡情想象，仿佛在與詩人同行，仿佛攜著詩人的手走進生活，感受到鄉(xiāng)野生活的氣息。
對這個簡潔明了、明白如話的教例，從“教學藝術(shù)”的角度上也許沒有很多的評價語可說，但它從設計思想上給我們以啟迪：
教師變換了“講析”的角度，設置了非常充分的“課中活動”，學生的活動充分而又熱烈。值得注意的就是這“課中活動”。
在閱讀教學中，好多好多的教師沒有注意對“課中活動”進行深刻的設計。
所謂閱讀教學的“課中活動”，就是在教師的指導與安排下，學生在課堂上充分地占有時間、進行有形式也有內(nèi)容的學習語言、發(fā)展智能、培養(yǎng)情操的操作演練；就是課堂教學要以學生的發(fā)展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活”起來、“動”起來。
“課中活動”這個概念很好理解，然而多少年以來，它卻幾乎成了課堂教學結(jié)構(gòu)是否改革的一根標尺：凡是死講硬灌的，凡是滿堂講的，凡是教師獨占講臺的，基本上都沒有像樣的課中活動，有的只是老師的講。所以，雖然“課中活動”只有四個字，但是要把它做好、做得有藝術(shù)性、做得有科學性，卻也是十分的不簡單。
所以，為了更好地更快地讓學生掌握好語文這個工具，為了讓學生更好地迎接未來生活對他們的挑戰(zhàn)，我們要正確認識“課中活動”，讓這個美麗的萬花筒“靚”起來。
9.誦讀 品析 積累 ——《賣炭翁》教例評析 ［教例簡述］ 這是一節(jié)教讀課。
第一個環(huán)節(jié)：自讀。(8分鐘)讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。第二個環(huán)節(jié)：誦讀。(12分鐘)讀第一遍，要求讀準字音。讀第二遍，要求讀得順暢。讀第三遍，要求節(jié)奏鮮明。讀第四遍，要求讀出情感。讀第五遍，要求讀出“情景”。讀第六遍，要求集體背誦。第三個環(huán)節(jié)：品析。(15分鐘)1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。
同學們發(fā)言：①抓“苦”：燒炭苦，賣炭苦，炭被搶更苦。②抓“炭”：燒炭，送炭，失炭。③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。
④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇。⑤抓賣炭翁周圍的的環(huán)境：工作環(huán)境，生活環(huán)境，賣炭(經(jīng)營)環(huán)境，社會環(huán)境。⑥??
教師：我們就抓住詩中的兩組對應性的藝術(shù)描寫詩句來理解課文吧。①分析對賣炭翁的肖像描寫。
②分析對賣炭翁的生活環(huán)境的描寫。③對比分析對宮市使者的描寫。形成如下板書：
對比賣炭翁：面、發(fā)、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦 使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪
第四個環(huán)節(jié)：練習(10分鐘左右)1.寫出含下列字詞的四字詞語。
①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼 2.寫出文中相應的詞語或詩句。
①狀其勞動環(huán)境之臟(塵灰)②寫其長期燒炭之勞(煙火)③繪其飽經(jīng)風霜之衰(蒼蒼)④訴其生活無著之苦(心憂炭賤愿天寒)3.說說賣炭翁被搶之后的心情。(痛苦中醞藏著憤怒。)
［評 析］
我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。教路嚴謹，目的明確。
自讀，意在訓練學生自學自悟，疏通文意。誦讀，意在培養(yǎng)學生整體感知課文的技能。品析，意在點撥學生品讀課文的基本思路。練習，意在教給學生檢驗所學知識的方法。整個教例的主旋律是：讓學生學會讀書。
四個教學環(huán)節(jié)形成一個“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學思路，很有層次感，很有可操作性。
手法多樣，教學有方。
一開始就變學生的默默聆受為主動感知。
誦讀六遍既讓學生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學書聲瑯瑯，熱氣騰騰。
品析課文的第一個設問實在妙極。這一問實際上“反客為主”，把學生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。
練習設計別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評揣摩，第3題則須進行聯(lián)想和想象。
四個教學環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。
以上只是就課評課。
評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現(xiàn)：
誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學的“三要素”?
10.在課型設計上進行技術(shù)創(chuàng)新 ——《賣炭翁》教例評析 ［教例簡述］
主導教法：說讀法。課型結(jié)構(gòu)：板塊式。1.導入(2分鐘)：
介紹作者，簡介時代背景，檢查預習情況。2.第一個教學板塊：朗讀。(9分鐘)①讀第一遍，要求讀準字音。老師糾正讀音中的誤處。②老師糾正之后，學生讀第二遍。③認讀、掌握課文中的一些字詞。
3.第二個教學板塊：說——說譯文。(8分鐘)
教師以句子為單位讀課文，每讀一句，學生集體雜然地翻譯文句，然后教師檢查幾個句子。如：“夜來城外一尺雪”、“宮使驅(qū)將惜不得”之類。學生再讀課文。
4.第三個教學板塊：說——析文句。(10分鐘)教師以句子為單位，以對句子的表達作用進行理解為重點，要求學生發(fā)言。教師示范：
賣炭翁，伐薪燒炭南山中。
這句話寫人物，寫了人物燒炭的地點和勞作的艱苦過程，點明炭的來之不易。學生發(fā)言，教師相機點撥。學生雜然地再讀課文。
5.第四個教學板塊：說——品字詞。(8分鐘)請同學們用一個句子談談對課文的理解，請大家用“??用得好??寫出了”說一句話。如： “塵灰”用得好，它寫出了賣炭翁的勞動環(huán)境之臟?！盁熁稹庇玫煤?，它寫出了賣炭翁的其長期燒炭之勞。同學們發(fā)言，教師再組織學生讀課文。
6.第五個教學板塊：說——作想象。(7分鐘)①第一層次，同學們想象并描述一個特寫鏡頭。如眼角深深的皺紋，如汗水，如黑指?? ②第二層次，同學們想象并描述一個動景。如大雪之下的賣炭翁在拼命拉車趕車。
③第三層次，同學們想象并描述老人的一種心情。如早起去賣炭的心情，如賣炭翁被搶之后的心情。
［評 析］ 這節(jié)課上得真美!這是文言文教學中一個嶄新的課型——說讀課。
教者在課型設計上進行了大膽的技術(shù)創(chuàng)新，將“講”的成分降低到最小的程度，而讓“讀”與“說”去占據(jù)課堂，去占據(jù)學生。老師不用多講，同學們說說讀讀、讀讀說說，已經(jīng)深刻理解了課文?！罢f譯文——析文句——品字詞——作想象”拉出了明快的教學線條。
我們說，這一節(jié)課是全體學生認真參與的朗讀課，是對學生進行語言與思維訓練的實踐課，是一節(jié)對學生進行初步文學賞析訓練的析讀課，也是一節(jié)有成效的文言文背讀課。它使我們展開聯(lián)想：
既然有“說讀”課的出現(xiàn)，我們能不能進行更有力的技術(shù)創(chuàng)新，設計出聽讀課、想讀課、寫讀課、演讀課、辨讀課等更多更美的新型? 它讓我們深入思考：
進行文言文課型的設計，要注意這樣幾個方面：第一，要徹底改變文言文教學觀念和教學方法，既要降低難度，又要簡化講析；第二，要運用多種教學方法，調(diào)動學生學習文言文的興趣，促進高效教學；第三，要教給方法，提供示范，培養(yǎng)學生自讀、自品、自悟的能力，把學生的語言“積累”和自讀能力的長進放在一個堅實的基礎(chǔ)之上。
11.抓住“難”字講文章 ——《老山界》教例評析 ［教例簡述］
1.學生閱讀課文，并完成練習一：填表說明紅軍翻越老山界的經(jīng)過。2.再閱讀課文，請同學們談談老山界是一座什么樣的山。(同學們自由發(fā)言)
3.抓住同學們談及的“老山界是紅軍長征中第一座難走的山”一句，從此處切入，讓同學們讀課文，找出文中寫了哪些“難”。(同學們閱讀、討論：
(1)登山難：①高、陡、險——特別是雷公巖；②敵人追擊、形勢緊迫——夜里必須翻過這座山；③部隊負載笨重——走走停停。
(2)生活難：①糧食缺，肚子餓；②山中露宿，寒氣逼人；③山高路陡，十分疲勞。總之是：前進難，歇腳難，吃飯難，睡覺難，攀山難，傷病員行動難，處境難??)
4.紅軍戰(zhàn)士是怎樣對待如此巨大而眾多的困難的呢?請同學們閱讀課文，用誦讀原文的方式，回答老師的問題。
(①以堅強的革命意志、互助團結(jié)的力量克服困難。誦讀“快要到山頂”一段。
②以革命英雄主義、革命樂觀主義精神克服困難。誦讀兩次寫火把的段落，誦讀“半夜里忽然醒來”一段。
③以強有力的思想政治工作，靠民眾的支持克服困難。誦讀“又傳下命令來”、“到了山頂”等段。)
5.這篇文章中有許多生動感人的描寫，正是因為它們，紅軍的戰(zhàn)斗經(jīng)歷才如此生動感人。大認為文中哪些地方的描寫是精彩的?(研讀“半夜里，忽然醒來”一段： ①誦讀。②表情誦讀。
③讀析所感、所見、所聞，劃分段落層次。④品味段中動詞的使用。⑤品味段中的比喻句。
⑥體會作者在寫景中流露出來的情感。⑦背讀此段。)
［評 析］ 此教例思路清晰。先拉“線”。利用課后練習
一、引導學生清理課文脈絡，了解課文內(nèi)容。
再鋪“面”。以一個“難”字帶起全文的內(nèi)容：文中寫了哪些“難”，紅軍怎樣克服“困難”。把課文內(nèi)容認認真真地耕耘了一遍。再攻”點”。選取課文精彩片段，反復研讀、體味，扎扎實實地進行語言訓練。
在從“線”到“面”再到“點”的思路延伸中，教者緊緊抓住“難”字進行引導，過渡圓潤、自然、輕巧，重點難點突出，程序推進合理。此教例還突出了對學生閱讀能力的訓練。
首先是讀得多。學生們在讀中識“難”，在讀中擺“難”，在讀中議“難”，最后還要背誦一個精段。其次是想得多。
不論是根據(jù)課文填寫表格，還是找出“難”的描寫內(nèi)容，或是體會克服困難的幾個方面，同學們都得開動腦筋緊張地進行思維。
讀得多和想得多，決定了課堂教學結(jié)構(gòu)的變化。學生的活動在課堂中顯得活潑、熱烈，他們真正占有了語文講析中的寶貴時間。因而老師也是在真正地引導。
12.面對十二三歲的少年
——《紀念白求恩》教例評析 ［教例簡述］
這是《紀念白求恩》的第一課時。
教學準備工作：關(guān)于白求恩的幾個小故事。請幾個同學準備好，要求能生動地講述。教學過程由兩個主要環(huán)節(jié)組成。
一、進入課文。此環(huán)節(jié)約20分鐘。
1.導語之后，錄音機里傳來莊重渾厚的聲音：白求恩生平??
2.教師順勢過渡，切入課文，要求學生閱讀兩遍課文，用波浪線劃出每一段中介紹白求恩的句子。
3.聽故事：①白求恩在前線為傷員獻血的故事，②白求恩連續(xù)69個小時為115名傷員做手術(shù)的故事，③白求恩犧牲的經(jīng)過。
要求思考：這幾段文字可以分別與文中的哪段文字對號?故事中的“敘”與文章中的“敘”有什么不同。
4.再閱讀課文，看每段“敘”后還“議”了什么
二、討論課文。此環(huán)節(jié)約20分鐘。
問題一：同學們能否從文章內(nèi)發(fā)現(xiàn)本課的一點兒寫作特色，例如結(jié)構(gòu)方面的、用詞方面的等等。
同學們討論出來的內(nèi)容有：①全文每一段都先敘后議，邊敘邊議；②全文使用了很多四字詞語，其中有很多成語；③第二段使用了對比的方法進行議論；④作者議論了白求恩的國際主義精神，毫不利己專門利人的精神，對技術(shù)精益求精的精神，這些內(nèi)容的排列有一個明顯的順序；⑤作者在議論中滲透著深情?? 問題二：你最喜歡課文中的哪些內(nèi)容?
同學們喜歡有內(nèi)容主要有：①文中對比議論的部分，②文中結(jié)尾段的議論。喜歡有原因是語言生動，節(jié)奏感鮮明，包含的內(nèi)容豐富。(教師播放上述片斷的朗誦錄音。)教師布置思考題：考慮各段的層次劃分，重點句的確定，段意的歸納。收束本節(jié)課的教學。
［評 析］
多年來，國內(nèi)的語文雜志上基本沒有發(fā)表關(guān)于《紀念白求恩》的教學研究文章。即使有少量的例證性的內(nèi)容，也大多開篇就是論點、分論點、論據(jù)等內(nèi)容。
事實上，本課教學中凡是以論點、論據(jù)的介紹為開端，并繼之以此為教學內(nèi)容的，幾乎沒有不冷場的。
因為，這篇課文面對的只是十二三歲的少年。一篇文筆活潑的優(yōu)秀文章，面對活潑幼稚的少年，采用的只是固定模式的教學程序，教學也就會因為沒有恰切的契合點而遜色。
此教例正是由于考慮了教學對象，因而在教學設計上便有一些特色。第一、巧妙穿插。教師在教學過程中使用了播放錄音和講故事兩種穿插手段，前者烘托了教學氣氛并進行了教學鋪墊，后者不僅很好地聚集了學生的注意力，而且讓他們對白求恩有了更形象更深刻的了解，為理解課文中的議論作了扎實的鋪墊。教師在此的技巧是——將學生與歷史的距離拉近，使粗線條變得血肉豐滿。
第二、巧作引導。教師在討論課文的這個環(huán)節(jié)中，設計了兩個非常好的提問，第一個提問放手讓學生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)；第二個提問放手讓學生去品評，去咀嚼。教師和學生都享有主動權(quán)，而且，教師還獲得了學生“喜歡”的內(nèi)容的寶貴信息。教師在此的技巧是——將學生與教材的距離拉近，讓陌生的內(nèi)容變得親切美好。
本課是不是不再講解有關(guān)議論的知識了呢?不是的。看教學過程中的那兩個思考題，正是為下節(jié)課的進行而設下的伏筆。而且，由于此節(jié)課的側(cè)面鋪墊，下節(jié)課的分析將順利進行。
13.思路明晰單純
——《生命的意義》教例評析 ［教例簡述］ 一 預習要求
1.熟讀課文，認讀詞句，將課文劃分為兩個層次，概括其層意。2.尋找與“生命的意義”有關(guān)的課外各類片斷材料，每人一至三則。二 教學設計
第一個課中活動：品讀課文的第一層次。1.學生讀課文“描景”這一層次。2.教師評價，教師范讀。
3.學生再讀，教師再評價，著重指出幾個地方，學生再學讀。4.學生自由品讀。
第二個課中活動：背讀課文的第二層次中的名言。1.教師范讀。
2.指導讀好課文中這段名言的重音：
最寶貴 只有 僅有的一次 整個 全部 最壯麗 3.指點背讀的方法：要抓住段中的那個設問句。4.學生學讀、學生背讀。
第三個課中活動：學讀課文中的句式。1.教師講解一種句式：詳略式。
①這種句式先總寫一句，然后圍繞這一句再展開寫，以便更細膩、更深入地進行描述，如：(略)就在這里，故鄉(xiāng)的同志們英勇地犧牲了。(詳)他們?yōu)榱烁淖兡切┥谪氋v、生就作奴隸的人們的命運，為了使他們的生活變得美好，獻出了自己年輕的生命。
②進行句式運用練習——教師說“略”，學生接著說“詳”： ?(師)就在這里，籃球賽緊張激烈地進行著。(生)???? ?(師)在戰(zhàn)士們的腳下，洪水在咆哮著。(生)???? ?(師)這時候，我心里有好多話想說。(生)???? 2.有時間的話，教師講解第二種句式：反復式。這種句式于遞進式的反復之中表現(xiàn)出對句意的強化，如： 保爾緩緩摘下軍帽。哀思，深沉的哀思充滿了他的心。第四個課中活動：聯(lián)讀課外有關(guān)“生命的意義”的材料。1.學生自由朗讀。
2.教師朗讀自己準備的課外材料。課尾小結(jié)：
不論在哪個年代，不論在什么崗位，不論處境如何，我們這僅有的一次生命，都要為人類的進步事業(yè)作出貢獻。要記住這樣一句名言：應該讓別人的生活因為有了你而更加美好。
［評 析］
這一課美在思路設計——明晰而又單純。
全課主要由四個板塊構(gòu)成：品讀——背讀——學讀——聯(lián)讀，內(nèi)容實在，操作性強。這種教學思路就叫做“板塊推進”式教學思路。
這種板塊式的教學結(jié)構(gòu)在有機的聯(lián)系之中表現(xiàn)出明晰的步驟，能夠有效地解決課堂教學過程中“無序”的問題，不管是對于無經(jīng)驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。
這種板塊式的教學結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學內(nèi)容科學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。
這種板塊式的教學結(jié)構(gòu)容易形成教學節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。
這種板塊式的教學結(jié)構(gòu)中的每一個板塊都著眼于解決教學內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是這種板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師又可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學局面?！鞍鍓K推進”，一種優(yōu)秀的教學設計思路。
14.《春》教學設計集評 ——《春》教例評析 ［教例簡述］ 設計一。(于漪)1.理解課文層次：盼春——繪春——頌春。2.讀析“盼春”部分中作者的心情。3.讀析“春草圖”四個句子的描寫內(nèi)容。
4.“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。5.作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現(xiàn)出來? 6.“春雨圖”中的正面、側(cè)面描寫。
7.寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點。8.“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點。
設計二。(王曼筠)1.學生自讀課文。歸納課文提綱。2.表情朗讀。
3.討論：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你最喜歡哪些。4.討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫)5.重點分析“春風段：
①特有的性格，②特有的氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。6.借鑒此法，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風》。
設計三(王松泉)1.讀析第一自然段：春回大地——(寫時)2.讀析二至六段：春色明麗——(寫景)春草：特征、范圍、情態(tài)(教師詳講)春雨：本身特征、雨景特征(教師詳講)春花：多、美、甜、鬧、廣(學生分析練習)春風：情態(tài)、氣味、聲音(學生分析練習)3.讀析第七自然段：春早人勤——(寫人)4.讀析第八至十段：春意催人——(寫意)
設計四(王聚元)1.誦讀，理清結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會感情。
2.用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。
①調(diào)換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。②增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。
③改變語序。如“野花遍地是”句改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢里像眼睛，像星星”。
④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。3.誦讀。領(lǐng)會文中語言文字的精妙。
［評 析］
以上四例設計，大多出自名家筆下。
從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設計四則專從語言分析方面著手。
從教法設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品得深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內(nèi)容，主要用了“比較法”。每一個教學設計都注意突出了朗誦、背誦。
從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調(diào)控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。
從學生的活動看，設計一重在聽、品、感受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。誦讀穿插于其中。美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計!
15.只取一瓢飲
——《濟南的冬天》教例評析
［教例簡述］
課型：自讀課；課時：一節(jié)課。課堂教學設計為兩個步驟。
一、熟讀課文。15分鐘。1.聽課文配樂朗誦。2.學生自由誦讀課文。
3.學生閱讀自讀提示，再讀課文。4.學生邊讀課文邊概括段意。
二、選點突破。20分鐘。
1.同學們討論，選出文中的精段之一——“最妙的是下點小雪呀”一段作為學習的重點。2.教師布置學生誦讀此段，并在黑板上寫下：
①中心句，②層次劃分，③描寫順序，④動詞的使用，⑤色彩美，⑥化靜為動，⑦修辭手法，⑧誦讀時的情感。
3.給學生5分鐘的時間，任選以上內(nèi)容中的一至二項，從此段中找出答案，準備參加課堂發(fā)言。
4.教師要求學生依次自告奮勇起來解答上述問題，教師的點撥、小結(jié)與同學們的誦讀穿插其間。學生解答并經(jīng)教師修正的內(nèi)容是： ①中心句是：“最妙的是下點小雪呀”。
②全段分為三層：小雪呀｜看吧??粉色｜就是??。③描寫順序為：山上，山坡，山腰。
④動詞的使用：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。文中兩個“露”字的含義不同。
⑤文中描寫色彩的詞有： 青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。⑥化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。⑦從修辭手法看，主要是擬人。文中的三個“好像”，并不都表示比喻。
⑧誦讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。
課堂上還留有幾分鐘，學生賽背“最妙的是下點小雪呀”這一段，課在熱烈的氣氛中結(jié)束。
［評 析］
此教例的教學設計，體現(xiàn)了自讀課文的一種教法：熟讀、了解一篇，品析、記誦一節(jié)。教學設計的思想很明確：選取一個精段進行突破——只取一瓢飲!
教學過程的安排極為細膩。從大的環(huán)節(jié)來看，有鋪墊過程(前15分鐘)，有深入過程(后25分鐘)，有收束過程(賽背課文)，循序漸進，線條明晰。從教學的主體部分來看，教師十分細心地引導學生從不同的角度有層次地分析理解課文，思路分析，形象分析，語言分析，語感體驗等內(nèi)容有機地融匯在一起，以其特有的知識密度充實于一個精段的小小的“空間”。
教學的雙邊活動的安排也很合理。教師在課堂上沒有多少語言，重在嚴密地組織教學進程，學生在課堂上沒有多少時間懈怠，自讀自悟的內(nèi)容相當豐富。
45分鐘的時間，能夠這樣處理好一篇課內(nèi)自讀課文，確實令人贊嘆。
當然，這節(jié)課也有弱點。教師若能根據(jù)此精段的多角度的分析訓練，點示學生要注意和模仿這樣的閱讀方法，去舉一反
三、觸類旁通，那就更能夠顯現(xiàn)教師教學設計的高度了。嚴格說來，每一篇課文的閱讀教學，都應該有閱讀能力訓練方面的點示。
16.開發(fā)學習潛能
——《松鼠》教例評析 ［教例簡述］
這是南昌市三中張富老師的一節(jié)開發(fā)學習潛能的教改試驗課(詳見《中學語文教學》1992年第7期)。
課型：學課。時間：45分鐘。
一、教師宣布學習重點。
①細致觀察抓住事物的特點，②用擬人的方法說明事物，③先總寫，后分寫。
二、教師用問題把學生引進教材。①本文題目有什么特點? ②本文抓住松鼠的什么特點去寫? ③本文是按什么順序去寫的? ④本文先總后分，請指出哪是總，哪是分。⑤先總寫后分寫，這種寫法有什么優(yōu)點? ⑥本文可以分為幾段?請說出段意。
⑦如果要把這篇課文壓縮為一句話，應是文中的哪一句? 請同學們把老師提出的這7個問題重復一遍。(同學們放聲復述。)
三、學生帶著問題自讀課文，在書上做自讀筆記。(一般不問老師，同時要求快速。)
四、小組交流討論。
(四人小組先相互檢查讀書筆記的完成情況，接著討論難回答的問題。)
五、學生回答問題，談對教材的理解。
①學生合上書本，就老師提出的7個問題放聲作答。②5個學生起來單獨作答。③全班同學再將全部問題連起來答一遍要求做到不漏不顛倒。
六、教師精講課文，學生修改自讀筆記。教師就前述7個問題作簡單講析。
七、師生總結(jié)。
學生各自進行口頭小結(jié)，談自己本節(jié)課的收獲。
［評 析］
張富老師把課型分為“學課”、“習課”。此節(jié)課是一節(jié)粗線條、高要求的“學課”。
教學設計的最大特點是：訓練學生能大量聽記老師提出的一連串的問題，在自學討論之后能一次作答。
教學設計的主導思想是：培養(yǎng)學生自學的習慣和大量吸收、大量輸出、快速吸收、快速輸出的能力。
這種不同凡響的大膽創(chuàng)新需要以下“意識”的支撐： ①讓學生系統(tǒng)地掌握學法的意識； ②培養(yǎng)學生能力開發(fā)學生智力的意識； ③開墾學生潛在才能的意識； ④教師限時講授的意識；
⑤優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，追求課堂教學高效率的意識； ⑥大運動量、快速訓練的意識。這便是觀念的轉(zhuǎn)變、改換。
由此我們想到了當代科學提出的“開墾人”這樣一個重大的課題；
由此我們想到了著名學者的研究結(jié)論：普通人只發(fā)展了他蘊藏能力的十分之一；
由此我們想到了魏書生的“定向——自學——討論——答疑——自測——自結(jié)”的課堂教學六步法；
由此我們想到了錢夢龍的“認讀——辨體——審題——問答——質(zhì)疑——評析”的自學指導六步法。
由此我們想到：
只有想辦法，給動力，加壓力，讓學生在課堂上真正地“運動”起來，讓學生在課堂地上真正地“投入”，才有可能在訓練中開發(fā)他們的學習潛能。
17.穿插幾次練習
——《大自然的語言》教例評析
［教例簡述］
教學本課，要求帶初一《中國地理》課本。兩節(jié)課的教學中，安排了四次“大型”練習”。第一次練習安排在熟悉課文階段。練習題：通讀全文，就“物候?qū)W”寫出200字左右的解釋性簡介性的文字。
(學生進行課堂交流。教師簡評并指出：物候?qū)W的知識散布在全篇課文之中。學習中應該仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。在此方面養(yǎng)成習慣，將十分有利于做讀書摘要和積累專題資料。你們看，如果我們按物候?qū)W的定義——研究的范圍——研究的方法——研究的目的和意義的順序來介紹，不就讓人一目了然了嗎? 第二次練習安排在課文梳理階段。
練習題：對這篇課文的層次劃分，有四種不同的意見。選出你所贊成的一種分法并說明理由。A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼 。保豹—。保勃?B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼 。保豹—。保勃?C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼 。保豹—。保勃?D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨?。保蔼 。保豹—。保勃?/p>
(學生紛紛發(fā)表意見。教師肯定說，A、B兩種分法都是可以的。但同學們發(fā)現(xiàn)沒有，不論在哪一種分法當中，第⑥至?。保蔼《问冀K是一個整體，我們是否可以探究一下這幾段之間的關(guān)系呢?)第三次練習安排在課文講析階段。
練習題：參照《中國地理》，根據(jù)第⑦⑧兩段的內(nèi)容，綜合畫一幅地理簡圖，然后根據(jù)簡圖，就教材內(nèi)容口頭說明。
練習方式：三個同學演板，其它同學畫在紙上。
(教師評講時指出：圈、點、勾、畫是讀書時的“必要動作”?！安粍庸P墨不讀書”是指讀書時要做筆記，寫心得，但有時畫畫圈，列列表，也是很有助于閱讀理解的。第四次練習安排在課文收束階段。
練習題：復述課文的第一段。要求注意條理性，注意選詞選句。不要“背誦式”的“復述”。(學生認真表達，教師擇其有代表性的內(nèi)容略作評講。)
［評 析］
教學之中穿插練習是常有的事。但課堂教學中的練習設計，也確實“可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。
此教例中的幾次練習的設計和安排，大而化之來看，起碼有緊扣學習重點、不斷激發(fā)學生的學習勁頭、活躍課堂教學節(jié)奏及氣氛、鍛煉學生的動手動口能力、讓學生占有大量學習時間等等優(yōu)點。
但我們還可以把眼光投向練習設計的深處。
第一，幾個練習都是立體的。如第一個練習，1.表層含義是讓學生透徹地了解“物候”和“物候?qū)W”；2.內(nèi)層含義是用這種手段讓學生掃描、進入、熟悉課文，以增強讀文收效；3.間接地支持課文學習重點；4.訓練了一種整理材料的技能。又如練習二，巧妙地將選擇答案作為一種手段，以求達到讓學生反復歸納概括、進行綜合性的分析、思維的條理性受到訓練的目的，同時又很好地讓學生加深了對課文的認識，并順勢將教學引入到需要研究的主要部分。
第二，練習的的編制形式和出現(xiàn)的時機安排得非常恰當。如練習三，安排在講析⑦⑧段之前，且要求繪制一個經(jīng)緯交織的標出了城市位置的簡圖，而且還要求講解。有了這樣扎實的鋪墊，語段的語言分析、寫作特點分析何愁不得以順利進行?再如練習二，選擇語言最美的一段進行強化訓練，在課的剎尾階段還抓緊時間讓學生多受一些語言的熏陶?？磥?，課堂教學練習的設計和使用，需要運籌帷幄，需要獨具匠心。
18.引進一點參讀材料
——《皇帝的新裝》教例評析 ［教例簡述］
這是盧傳福老師的一個教例(見《中學語文教學》1988年7期P14)。對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發(fā)給學生一個古代故事： 狂人之細布
昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。
績師大怒，乃指空示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見?”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶?” 狂人大喜，以付績師。(南朝《高僧傳(初集)》)(注釋：績師：紡織師 加意：特別用心地織 恨：不滿意，嫌)參照注釋疏通句義后，要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。
生：《皇帝的新裝》中“美麗的新裝”根本不存在，《狂人之細布》中的“細縷”也同樣是不存在的。
生：《皇帝的新裝》揭露了統(tǒng)治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細布》表現(xiàn)了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態(tài)，深刻揭露了封建社會的病狀。師：接下來我們比較兩篇文章的結(jié)構(gòu)。生：情節(jié)曲折，故事完整，結(jié)構(gòu)緊湊。
生：兩篇文章都是以物為線索展開故事、安排結(jié)構(gòu)。
生：兩篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結(jié)束；《狂人之細布》中的故事、也貫穿一個“騙”字。
師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時代、不同國度，為什么會產(chǎn)生如此類似的故事? 生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產(chǎn)生出來的，都反映了當時的經(jīng)濟的、政治的現(xiàn)實。師：這恰恰說明了“生活是寫作的源泉”。
［評 析］ 這個教例的美點在于引進了一篇參讀資料，從教學手法上講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點是題材、主題和結(jié)構(gòu)。比較閱讀實際上是一種“小單元教學”，對于本課教學來講，它起碼有三個優(yōu)點：
第一，開擴了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內(nèi)容覺得十分奇妙，覺得有無限的趣味，增強了學習課文的興趣。
第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內(nèi)容具有立體感，學生思考的聯(lián)系面擴大，思索的層次增加，有助于對課文的進一步的理解。
第三，使學生有較為持久的心理亢奮，在反復的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學效益增加。
從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義： 比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；
比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生“注意”的積極強化； 比如，比較閱讀教學的普遍實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。??
所以，語文的課文閱讀教學之中，要多引進一些參讀資料。
19.教讀
——《天上的街市》教例評析 ［教例簡述］
本教例根據(jù)寧義輝老師《怎樣朗讀〈天上的街市〉》(《語文教學與研究》1981年第6期)改編。
教法：教師講如何讀好每一句詩，并演示；學生跟讀，模仿，體會，再反復朗誦。第一節(jié)：突出詩的“神”、“奇”的意境。
①用敘說故事的語氣，輕慢地朗讀“遠遠的街燈”五個字，重音放在“街燈”上，“明了”則要讀得輕快，表現(xiàn)出一種驚喜。
②讀“好像”時要略停，表示詩人在展開奇妙的聯(lián)想，再用較緩的語調(diào)讀下去，重音落在“明星”上，因為“明星”與“街燈”相映襯，又都是光明的象征。③三、四句的讀法 與一、二句基本相同。第二節(jié)：突出天上“美麗的街市”。
①讀第一句，語調(diào)要輕緩柔美，“我想”要稍稍拖長，重讀“縹緲”和“空中”，表示強調(diào)，仿佛沉浸在離奇美妙的幻想之中。
②第二句是詩人美好的愿望，對“定然”和“有”要讀得鏗鏘有力，然后提高語調(diào)，加強音量，熱烈地吟誦“美麗——的(輕)——街市”。
③第三句既是進一步的想象，又是具體的描述，可降低音量，放慢速度，繪聲繪色地讀，好像真有一條美麗的街市出現(xiàn)在天上。
④第四句，是對天河的驚嘆和贊美。讀時語氣要肯定，表示確信無疑，重讀“沒有”，而用清亮、柔和的拖音讀“珍奇”二字，以激起人們對美麗、奇妙的天街的無限向往。第三節(jié)：突出天河中的牛郎織女。
①“你看”后作較長的停頓，以表示詩人的遐想和提醒人們的注意。讀“那淺淺的天河”時重音放在“天河”上，“淺淺”二字則延長字音，放慢速度，以強調(diào)“天河”之水清亮可鑒。②用一種暢想、舒緩的語氣讀“定然是不甚寬廣”一句，音量稍大，以增強對幻想的確信。
③在輕輕讀過“那隔著河的”之后，要把“牛郎織女”按兩個音步的節(jié)奏讀得格外清楚、響亮?！岸軌颉币痪涫撬麄冏杂尚腋Ｉ畹纳鷦訉懻?，讀時可略帶夸張的語氣，以逼真地表現(xiàn)他們騎著牛兒來往的歡樂情趣。第四節(jié)，突出理想境界的自由幸福。
①“我想他們此刻，定然在天街閑游”是詩人對歡樂美好生活的進一步的描繪，要緩慢、甜美、饒有興味地讀，表達出這一理想境界自由，安謐、和平的氣氛。
②讀最后兩句詩時，聲音要高昂清朗，節(jié)奏可稍快一些，特別是句尾的語調(diào)要略向上揚，然后輕輕吸氣，恰到好處地結(jié)束全詩的朗讀，以表示含蓄雋永，余味無窮。
［評 析］
此教例首先給我們一個啟示：教學設計也要善于借鑒、化用。善于從別人的分析文章中發(fā)現(xiàn)可以供教學設計的珍貴素材，也是一種創(chuàng)造性思維。這個教例的明顯特點是：
第一、以教帶析。教師在教學生朗讀的過程中，要分析詩的意境、情感、形象、結(jié)構(gòu)，要講解聯(lián)想、想象，要說明詞義、句義。這些內(nèi)容與誦讀方法的教學內(nèi)容緊密交織，相互纏繞，融為一體，滲透自然。
第二，以講帶讀。教師講一句，試讀一句；講一段，范讀一段，；輕松優(yōu)美的語調(diào)讀進了學生的心中，激發(fā)了他們朗讀的興趣和熱情。學生們邊朗讀，教師邊指點，氣氛越來越醇濃，以至讀得神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。
第三，可以想見，課堂教學一定是動靜有致，張弛相宜，師生合作的組合方式多種多樣，思想教育，文學教育，美育教育乃至字詞落實在教學之中有著和諧的共振。
20.美讀
——《天上的街市》教例評析 ［教例簡述］
這是余映潮老師的一個教例。主導教法：誦讀法，比較閱讀法。
1.教讀——體味詩的音樂美。(12分鐘)教師分四步，指出：讀詩，要把節(jié)奏讀好，要注意讀好詩中的停頓，要把重音讀出來，還要把詩的韻腳讀好。
以上每一步中，都有教師的范讀和學生的學讀及學生的自讀。2.討論——品析詩的圖畫美。(10分鐘)
教師：《天》的畫面是很美的，幾乎每一句詩都是一幅美麗的畫面。下面請同學們做這樣一個作業(yè)，用“美在??”這個短語，就詩的內(nèi)容，說一句話。(同學們準備，積極地自動起來發(fā)言。)教師小結(jié)，講析詩的表達目的。
3.品味——感受詩的情感美。(8分鐘)
教師：詩的情感，顯露于詩的字里行間，表現(xiàn)出微波蕩漾的感情，低吟淺唱韻味。第一節(jié)：表現(xiàn)出一種驚喜；第二節(jié)，表現(xiàn)出一種贊美；第三節(jié)，表現(xiàn)出一種歡樂；第四節(jié)，表現(xiàn)出一種甜美。
老師范讀。一節(jié)一節(jié)地帶讀。
4.引讀毛澤東詞《蝶戀花?答李淑一》(15分鐘)。
教師：《天》是詩人的詩，《蝶》是領(lǐng)袖的詞，兩者都有想象，前者想象星空，后者想象月宮。前者表現(xiàn)了了對美好的理想生活的向往，那么后者呢? 請同學們根據(jù)我們剛剛所學的讀詩的“三美”把這首詞讀一下。要求讀出詞的豪放雄渾的氣魄。
(老師示范讀，同學們學讀，男生讀，女生讀。)在讀析中讓學生體會到，這首詩表現(xiàn)了對為理想而獻身的先烈的頌揚。最后，男、女生分別讀詩和詞，比較其不同的風格和韻味。
教師小結(jié)：我們在讀詩和散文時，就要進行美讀，美讀，就是要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。
［評 析］
這個教例內(nèi)容博大。
45分鐘之內(nèi)，結(jié)合教學進行了學法熏陶——讀詩，就要體味音樂美，品析圖畫美，感受情感美。
45分鐘之內(nèi)，教學了一首詩一首詞——詩與詞的組配如此的協(xié)調(diào)與和諧，它們相互映襯，將各自的美點表現(xiàn)得如此鮮明。
然而這只是教學設計與實施教學的藝術(shù)。
更重要的還在于思想：閱讀課堂教學需要朗讀，需要美讀!
這是因為：非朗讀不足體會到文章的鏗鏘之聲，音樂之美；非朗讀不足以體會到文章的啟承轉(zhuǎn)合、急迫舒緩；非朗讀不足以體會到文章的氣勢、神韻、風格??
朗讀不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學習的學習熱情，也不僅僅是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。
讓我們的課堂教學多一些美讀吧，這樣，我們的學生就多了一些目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動；這樣，課文教學中語感的和主題的，聯(lián)想的和創(chuàng)造的，審美的和道德的教育內(nèi)容，就都融于朗讀之中了。
21.把“球”拋給學生
——《蚊子和獅子》教例評析 ［教例簡述］
教學過程分為兩個步驟。
一、評“讀”
1.學生自由誦讀課文。
2.幾個同學分別朗讀課文，其它學生聽讀。3.請同學們評議這幾個同學的朗讀。同學們評議的內(nèi)容有：
①蚊子說的一段話不能讀得太蠻橫。應讀出一種藐視、嘲笑的口氣。②讀“開戰(zhàn)”的部分，速度要快，要突出獅子的狼狽。③“吹著喇叭”處，要讀出蚊子的得意。④“嘆息”這一部分，要讀出一點諷刺意味。
⑤兩段之間要自然停頓。第二段要讀得平穩(wěn)、有力。⑥“最強大”與“小小的”要讀出反差。⑦肯定句的語氣要與否定句的不同。??
二、答“疑”。
教師請同學們解答老師的疑問：
1.蚊子的兩次“吹著喇叭”在意思的表達上有什么不同? 2.蚊子的話語是表現(xiàn)了蚊子的自信還是驕傲? 3.蚊子的“說話”是不是太羅嗦? 4.蚊子“嘆息”的一段話，能不能說明蚊子認識了自己的錯誤? 5.課文中大起大落的情節(jié)是否合理? 6.全文點示寓意的關(guān)鍵詞句在哪里?
同學們認真惴摩課文內(nèi)容，紛紛解答“老師”不懂的內(nèi)容”，其中有些“見解”甚至掀起了課堂教學的高潮。如對第3個問題的答“疑”。
學生一：蚊子的話并不羅嗦。第一，這些話表現(xiàn)了蚊子的自信；第二，這些話表現(xiàn)了蚊子的策略，它用辱罵、鄙視的語言激怒獅子，以便戰(zhàn)勝獅子；第三，與蚊子“吹著喇叭”的特點非常吻合；第四，話越多，與失敗形成的對比越強烈??
學生二：是太羅嗦了!你們看，“我不怕你”、“你并不比我強”、“我比你強得多”這些句子不僅重復羅嗦，而且表達也不生動。我們學習語文，難道要學習這樣的表達嗎? ??
［評 析］
有人說，評價一個教學設計的優(yōu)劣，要看三點。第一，看其是否因材施教；第二，看其是否因文施教；第三，看其是否因能施教。
有調(diào)查報告說，學生心目中的語文課，應做到四“要”：課堂氣氛要活躍，教學手段要多樣，鍛煉機會要均等，教育方法要巧妙。
我們?nèi)粲蒙鲜鲇^點來進行評價，這個教例應該是很優(yōu)秀的，這是一節(jié)樸實活潑、簡煉豐滿的課。
教師有很高的操作技巧，他“大智若愚”，把解決問題的“球”拋給了學生。
于是學生的活動便“滿堂生輝”?？础霸u讀”中的議論，看“答疑”中的見解，是多么令人欣喜!
這一“拋”，實際上“拋”出了教師的魅力，談笑之中，“檣櫓灰飛煙滅”，主要教學問題迎刃而解。雖然說是極短的一篇課文，也可以看出教師指揮若定的風度。
那么，“拋”球的價值在什么?在“省時不省力”。省時，是把大量的學習時間省給了學生；不省力，是教師要花更多的精力和智慧，才能邁開這改革的一步?！鞍选颉瘨伣o學生”，——留給我們意味深長的思考。
22.一次多篇
——《寓言三則》教例評析 ［教例簡述］
課時：一節(jié)。課文類型：自讀課文。教學內(nèi)容：初中語文第一冊《寓言三則》。
教學目的：了解寓言的特點，學習閱讀寓言的方法。
教學重點：誦讀；教給學生“通過品味關(guān)鍵詞來理解寓言的含義”的閱讀方法。教材處理方式：教讀——帶讀——自讀。教學過程如下：
第一步，學習“自讀提示”，了解寓言的特點，粗知寓言的讀法。(5分鐘)第二步，切入課文《蚊子和獅子》(教讀，10分鐘)。1.請學生自告奮勇為“蚊子”配音，朗讀課文。
2.學生評論“配音”的“質(zhì)量”，說明為什么應該這樣讀，為什么不應該那樣讀。從而初步理解“蚊子”驕傲自大、目空一切的性格特點。
3.教師順勢講解，閱讀理解寓言的方法之一，是品味關(guān)鍵的詞語，如課文中的兩“吹”一“嘆息”??
第三步，過渡到《赫爾墨斯和雕像者》(帶讀，10分鐘)。1.誦讀課文，同學們自講這則寓言的大意。
2.組織討論，確定需要重點品味的詞語：一“笑”，兩“想”，三“問”。3.教師帶領(lǐng)學生品味重點詞語，理解赫爾墨斯愛慕虛榮的性格。4.表情誦讀課文，理解課文的寓意。
第四步，過渡到《濃煙和煙囪》(自讀，15分鐘)1.學生暢讀課文，就重點詞語的品味在書上圈、點。
2.分學習小組討論，哪些是重點詞語，為什么要品味這些重點詞語。3.推選兩位主持人，主持對這則寓言的學習： ①分角色朗讀并進行評議。②再進行表情朗讀小競賽。
③品析文中的兩“笑”——嘲笑、冷笑。
④從品析中理解“濃煙”洋洋自得、不可一世的性格特點，進而理解課文的寓意。第五步，教師總結(jié)：(5分鐘)
這三則寓言的主人公各各不同，有神，有動物，有事物。赫爾墨斯有“權(quán)力”，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環(huán)，濃煙有才氣——是天生的舞蹈家。它們的共同的弱點是，它們不能夠正確地對待自己，特別是在權(quán)力、榮譽、才華面前不能夠正確對待自己。這三則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。［評 析］ 感受之一：
教讀——帶讀——自讀，多么明晰的教學思路，多么科學的教學程序。在這密切相聯(lián)的“三步”之中，同學們進入到一種特定的“角色”情境之中，充分地表現(xiàn)出他們對課文的語言文字的理解水平，充分地表現(xiàn)他們在長期的以教師為主的講析之中被壓抑了的個性，生動地表現(xiàn)出朗讀教學的熏陶性和感染力。感受之二：
在教學藝術(shù)直接顯露的背后，是教材處理的藝術(shù)。教師在此大膽地將三則寓言當作一個整體來處理，以“通過品味關(guān)鍵詞來理解寓言的含義”為訓練線索，成功地進行了“一次多篇”式的整體閱讀教學。
“一次多篇”，簡言之，就是在一次教學過程中，或者是一節(jié)課中上幾篇課文。這種設計思路的出現(xiàn)，主要是由于教材中用“短文兩篇”、“詩詞五首”、“小小說三篇”之類的形式安排了不少的課。這種思路的設計目的，主要是讓教學更好地順應教材，同時也著眼于進行高效率的閱讀教學。
一般地講，這種教學模式不追求“比同求異”，而是根據(jù)教材的編排自然地處理課文，講究課文彼此之間的聯(lián)系和取舍。在本課“教讀——帶讀——自讀”三步的背后，一定有著教師對三則寓言在教學中作用的深刻研究。
我們在進行“一次多篇”的教學時，要非常注意對“多篇”彼此之間關(guān)系的研究，確定各篇在這“一節(jié)課”中各自的作用，并巧妙地用教學線索將各篇有機地聯(lián)系起來。
23.講求教學生動的藝術(shù)
——《山的那一邊》教例評析 ［教例簡述］
這是熊芳芳老師的一個教例。
這節(jié)課在湖北省中學語文青年教師教學競賽中獲得一等獎第一名。課時一節(jié)，分為三個教學板塊。1.理解。
①讀變化——讀課文開頭三段與課文結(jié)尾三段，理解山村由貧窮、落后、封閉走向了富裕、文明、開放。
②說變化——學生們用“過去??現(xiàn)在??”的句式組織課文內(nèi)容，進行說話，如：“過去山上收幾顆糧食，現(xiàn)在會選良種、配農(nóng)藥、用化肥了”??
過渡：課文的特點在于用事實說話，讓我們來品味作者是怎樣用富有表現(xiàn)力的語言來敘說事實的。2.品味。
①老師讀4—7自然段，有意不讀“竟然”、“卻”、“總算”、“確實”、“果然”、“真?zhèn)€”六個詞。同學們評議這些詞刪掉后的表達效果如何。將這些詞還原，學生朗讀課文4—7段，體會這些詞的讀法。
②村民們看解放軍，是“竟然每天都洗臉”、“竟然每天都掃院子”，現(xiàn)在請同學們從解放軍看村民的角度，用“竟然”來說話。如“村民們竟然不洗臉”、“竟然連廁所都沒有”??
③同學們說的，正表明了山村的貧窮與落后，面對這種狀況，解放軍是怎樣做的呢?師生一起品讀第11段。
④解放軍做了實實在在的事，說了實實在在的話，文明的春風吹進了山村，它的變化令人難以置信，現(xiàn)在讓我們再用“竟然”一詞，來說說山村的巨大變化。
過渡：山，其實還是那座山；溝，其實也還是那條溝。有了部隊在春風中播下的文明種子，山村也就有了豐碩的金秋。如今事隔11年，山的那一邊又是什么樣子呢?現(xiàn)在，假設中央電視臺組織一個小記者團去山村采訪，大家愿意去嗎? 3.運用。
同學們根據(jù)生活的真實發(fā)揮想象，“編輯”“一分鐘新聞”，學習用事實說話，并進行“現(xiàn)場解說”。
(同學們“采訪”的角度有：山村新環(huán)境，小學的變化，山村的群眾藝術(shù)館，山村的工業(yè)發(fā)展，大學畢業(yè)生回山村之后，跛子的經(jīng)商，三十歲的桂花的生活??)
［評 析］
這一節(jié)課，內(nèi)容扎實，教學過程生動活潑。
在“理解、品味、運用”三個教學板塊中，教師都能巧妙地給學生以“抓手”，讓學生以此為依托進行有讀有品、有品有說的課堂活動，生動的教學局面形成在每一個教學層次中，學生情緒熱烈，爭先恐后，以致于在最后一個學習板塊中出現(xiàn)了有聲有色、情采飛揚的佳境。這就是教學生動的藝術(shù)帶來的高效學習。那么，什么是教學生動的藝術(shù)呢?
課堂教學活潑熱烈，有情感，有趣味，有活動，有訓練，有積累，可以說是課堂教學生動；課堂上的開講好，收束好，有起伏，有動靜，有張弛，也可以說是課堂教學生動；課堂結(jié)構(gòu)新穎，教師的講解精彩，師生配合默契，也可以說是課堂教學生動。因此，我們說教學生動的藝術(shù)是一種綜合性的藝術(shù)。它不像“課的起始藝術(shù)”、“掀高潮的藝術(shù)”那樣單純，它的內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)形式多姿多彩。
我們?nèi)绾卧陂喿x教學中講求教學生動的藝術(shù)呢?
講求教學生動的藝術(shù)，從教學的實際過程講，大致上應注意這樣五個方面：第一，教學結(jié)構(gòu)優(yōu)雅；第二，教師情致豐富；第三，學習氛圍濃郁；第四，有效活動充分；第五，學生身心愉悅。
教學生動的藝術(shù)是教學藝術(shù)的高尚境界，是高效率教學的突出保證，也是一位有修養(yǎng)的有創(chuàng)新意識的語文教師的重要標志。
教學生動的藝術(shù)，應成為我們執(zhí)著的追求。
24.設計精妙的朗讀練習
——《劉胡蘭慷慨就義》教例評析 ［教例簡述］
這是余映潮老師的一個教例。全課由兩個主要的教學板塊構(gòu)成。第一個板塊：
自讀課文《劉胡蘭慷慨就義》有如下三個課后練習：
一、用廣播速度朗讀全文，體會貫穿全篇的悲壯感情。處理好停頓的聲音和強弱。
二、分角色朗讀，注意表達出閆軍的兇惡、狡猾；劉胡蘭的英勇不屈、大義凜然。
三、理清課文記敘的要素。
教者把這三個課后習題當作一篇教案來處理：
把習題“三”提前，提到第一位——學生認真地自讀課文，理清課文記敘的要素。把習題“一”擺到第二位——全班誦讀，個人誦讀，體會課文中的悲壯感情。
把習題“二”作為第三步驟——小組分組活動，說說朗讀《劉胡蘭慷慨就義》應如何處理語氣語調(diào)(①播音員的話，②劉胡蘭的話，③閻軍的話)。分角色朗讀并推選代表，進行小組競讀，看哪一個小組讀得最好。第二板塊：
1.教師設計如下練習，請同學們體會，每一句用怎樣的語調(diào)和情感來讀，將自己的體會用帶“地”的短語(如“憤怒地”)表示，填寫在文中的括號中。2.同學們討論、比較，最后形成如下共識： ①閻：“是不是共產(chǎn)黨?”(兇狠地)②劉：“是!”(坦然地)③閻：“為什么參加共產(chǎn)黨?”(兇惡地)④劉：“共產(chǎn)黨為老百姓做事?！?干脆有力地)
⑤閻：“今后你還要給共產(chǎn)黨辦事?”(威脅地)⑥劉：“只要有一口氣活著，就要為人民干到底?！?堅定地)
⑦閻：“只要今后不給八路軍辦事，就不殺你。(狡猾地)⑧劉：“那是辦不到的事!”(堅強有力地)⑨閻：“你真的愿意死?”(不解地)
１０劉：“死有什么可怕!要殺就由你們吧，我再活17歲，也是這個樣子。”(大義凜然地)3.根據(jù)上面的體會再次分角色演讀。
［評 析］這是一個典型的單篇課文整體閱讀教學的例子。
沒有想到，如此簡短的一篇自讀課文，教者設計出如此精美而實用的訓練線條。這個教學設計可謂尺水興波，生動活潑。最為美妙的波紋在第二個教學板塊中蕩漾。
對文中10句對話的朗讀語調(diào)及情感把握的討論，無疑是把所有的學生引入了課文。教師巧妙地把一篇短文變成了一泓起伏的碧水，讓學生在其中探索深淺，體會沉浮，練習游泳的本領(lǐng)，實踐游泳的技能。
可以想到，深刻理解課文之后的學生，他們朗讀課文的境界，與常規(guī)講析法的效果相比，是何等的不同。
這美妙的教例讓我們激動。但，這樣的好課，我們也能設計出來嗎? 這就需要我們從中得到這樣兩點重要的啟示：
1.教學設計，需要教師深刻地研究課文，要找到并把握課文表達感情的支點，教師自己由此而洋溢著盡快地進行教學的渴望。
2.教師要努力把自己感受到、體味到的蘊含在字里行間的豐富內(nèi)容，尋找一種最佳的讓學生深層次參與的活動，讓學生也感受到體味到，以此營造氣氛，漸入佳境。
25.無提問式教學設計 ——《一面》教例評析 ［教例簡述］
這是《一面》教學的第一課時。教學的主要程序安排如下：
一、學生朗讀課文(約10分鐘)
要求：1.大聲地有感情地閱讀課文。2.誦讀中體會詞語的感情色彩。3.體會文中兩大層次的不同讀法。
二、學生默讀課文(約10分鐘)
要求：1.畫出文中表示時間的語句。2.畫出文中表示地點的語句。3.弄清楚第一部分共38個自然段的層次。
三、教師簡短講析，學生根據(jù)下面的提示自由選讀有關(guān)內(nèi)容，在閱讀的過程中作一點圈點勾畫(約15分鐘)1.故事的一個場景。2.文章的兩個層次。
3.關(guān)于魯迅的三次外貌描寫。4.作者的四次情感抒發(fā)。
四、學生根據(jù)要求自由評析課文(約10分鐘)教師先作品讀示范。
每個學生選擇下面內(nèi)容之一，寫一點簡單的評析文字。1.“我結(jié)結(jié)巴巴的”這一段中詞語的感情色彩。
2.“我費力地從里衫??”這一段中詞語的感情色彩。3.第一次外貌描寫的角度。
4.第二次外貌描寫的方位和重點。5.第三次外貌描寫的表達作用。
6.“這一來不會錯了”這一段中詞的含義、標點用法、段意。7.“這一來不會錯了”這一段中的情感。
6.第二部分的表達方式以及它在全文中的作用。
［評 析］
“就教學設計而言，為教之初就要著眼于學生對教師的‘擺脫’。這是‘導’的戰(zhàn)略。” ——錢夢龍
“學生的大腦這個‘倉庫’里沒有寶，我們的老師喊一萬聲‘芝麻開門’也是徒勞的?！?——碧 野
兩位名人說話的角度不同，表達的思想?yún)s是一致的，是說教學中，首先要讓學生多多地進入到課堂教學的智能訓練之中。
語文課中學生往往所得甚少，原因之一是教師講得太多，所以有人說，課堂教學的失敗，從教師的角度來檢查，是“患在才多”。這個教例的鮮明特點就是教師講得少。
課堂教學活動中最為明顯的就是沒有“提問設計”。
這種“無提問式教學設計”著眼于讓學生的課中活動豐富——課堂時間幾乎全交給了學生且學習的知識內(nèi)容豐滿。教師把自己的才華隱含在教學設計中：
第一，全節(jié)課由進入課文、梳理課文、理解課文、品讀課文四個板塊構(gòu)成，課堂教學步驟清晰，坡度分明。
第二，沒有“提問”但有“問題”。“問題”的表述很有藝術(shù)性，從形式上看是讓學生尋讀，選寫，從安排的目的上則是暗示了課文的寫作技巧和學習重點。
第三，教師提出了學生應學、樂學的內(nèi)容?！皢栴}”的設計覆蓋了課文的學習重點和大部分課后練習。學生的頭腦中有了“寶”，下一步(第二節(jié)教讀課)的教學就有了依托。
第四，既給了學生嚴格的要求，又給了學生充分的學習自由，學生在課堂上有足夠的時間進行學習實踐，從而達到“知能共進”。
所以，這樣的“無提問式教學設計”有它的優(yōu)勢。它啟迪我們：
教學設計是智力加知識的產(chǎn)品；
閱讀課，要著眼于學生，上得樸素一些，實惠一些； 學生有了積累，教師才能更好地進行“深加工”、“精加工”。
26.弄清楚課文好在哪里
——《一件珍貴的襯衫》教例評析 ［教例簡述］
此教例參考宋子江老師的論文《怎樣弄清楚課文好在哪里》(《中學語文教學》1988年9期)設計而成。
教學主要內(nèi)容如下。
一、學生自讀課文
要求弄清楚內(nèi)容、體裁、人稱、寫法等。
二、提問：你認為課文好在哪里? 學生紛紛作答：
①用了倒敘的手法，②首尾呼應，③首尾抒情議論，④用詞準確，⑤寫了周總理對勞動人民的深切關(guān)懷。??
三、教師調(diào)整：根據(jù)課文內(nèi)容，我們要說清楚“課文好在哪里”，重點究竟應該放在哪里? 學生繼續(xù)踴躍發(fā)言：
①好在主題鮮明，②好在結(jié)構(gòu)完整，③好在情感豐富，④好在充分表現(xiàn)了周總理的崇高形象。??
四、教師導向：好!我們就來看課文是怎樣把周總理的形象寫得光彩照人的!大家閱讀課文，分組討論，寫發(fā)言提綱。
五、學生討論、發(fā)言。教師有條理地組織板書： 寫“我”
看：慈祥的目光 充滿了 充滿了 聽：窗簾唰地拉開 電話是總理打來 感：像在詢問 百感交集 淚水?? 寫“工作人員”
遵照總理指示送“我”去醫(yī)院 回答總理電話中的詢問 領(lǐng)導指示送新襯衫
寫總理，不放過每一個細節(jié)，盡情鋪敘。
六、教師繼續(xù)導向：剛才有同學談到這篇課文“好在情感豐富”，我們再來討論一下這個問題。學生討論、發(fā)言，教師有條理地板書：
課文開頭：點示襯衫意義，點示課文主題，點示全文的取材立意，情感豐富。課文中間：反復抒發(fā)內(nèi)心感受，反復穿插點示主題的議論，情感激動。課文結(jié)尾：擴展主題，升華主題，以小見大，情感深切。寫情感，從頭至尾穿插議論抒情，反復激蕩。
七、教師小結(jié)：要說《一件珍貴的襯衫》好在哪里，主要就好在上面值得學習的這兩點。
［評 析］
面對這個教例，我們說：好精美!
一篇常常被認為學生一看就懂的“沒有什么講頭”的文章，在幾個回合之間被教師講析得溢光流彩。
這里面就有學問。
學問之一在于教師讀教材的水平，教師自己要能夠明確課文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局謀篇用詞造句的心思，乃至鉆研到文章如出己手，那就必然能夠切中肯綮，左右逢源。
學問之二在于教師講析課文，也要講究詳略取舍，要從課文中找出最能體現(xiàn)這篇課文的“個性”特點作為突破口，牽一發(fā)而動全身，從而使這篇課文在一類課文中閃爍出它所具有奇光異彩來。
學問之三在于運籌策劃的水平要高。此教例中，教師盡量地“引”，在“引”中掌握學生對教材的實有領(lǐng)會能力，然后巧妙地“導”，將教學流程導到教學主線上來，隨之而來的是精心地“點”，點出課文的精粹之處，精華之處，最后是有力地“結(jié)”。
總的來說，學問在于思想上要有“教出課文好在哪里”這根弦，再“平淡”的課文，也要使學生知之，好之，樂之。
27.課堂活動的設計要有厚度 ——《第二次考試》教例評析 ［教例簡述］
這是胡明道老師的一個教例。主導教法：讀寫結(jié)合法，教學活動的主要角度就是“寫”。教學主要程序：
1.閱讀、討論、理解課文。
2.讀寫訓練：教師給每個小組準備了一個題簽，請大家巧用課文材料，根據(jù)題簽上的題目創(chuàng)編故事。
各組派代表抽簽：
①假如你是陳伊玲的弟弟，請根據(jù)課文內(nèi)容，以“我終于找到了姐姐”為題創(chuàng)編。
②假如你是蘇林教授，你在回家的路上碰到一位老朋友，你興奮地講起了陳伊玲的故事，想想應該如何妙用課文材料。
③假如你是陳伊玲，第二天到工廠向領(lǐng)導匯報被錄取的經(jīng)過，想想該怎么講。④假如你也是復試場上的評委之一，說說你參與了一場怎樣的辯論。
⑤假如你是在復試前一天的晚上被從火中救出的李大媽，看到復試失常的陳伊玲，你及你周圍的鄉(xiāng)親們該如何想，如何做? ??
同學們寫作、交流。老師評講、點撥。
這樣的課叫做課文作文。
課文作文：要研讀課文，要多向思考，要精心設題，要構(gòu)思全段。
課文作文：不要重復原文，不要違反原文，不要脫離原文，不要拘泥原文。
［評 析］
這節(jié)課，胡老師稱之為“擴思訓練”，是為學生作文“找米下鍋”，是在為學生送“聚寶盆”。從教學設計的本質(zhì)上看，這是一節(jié)很有“厚度”的學生充分活動的讀寫課。這個教例的“厚度”，就出在這些個“假如”之上。現(xiàn)在讓我們回顧一下：
在閱讀教學的過程中，我們往往喜歡“宕開一筆”，讓學生展開一下想象，如：
假如你是記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望了當年的“小姑娘”。說一說你們是如何進行交談的。
假如“我”十幾年后在另一個鐵路工地上知道有一個“成渝”的模范工人，“我”怎樣興奮地找到他并談到十幾年前的往事? ??
這些“假如”，都是一種“單向假設”式的提問設計，它們往往被用于課文閱讀教學的收束階段，作為能力“遷移”訓練、作為活躍教學氣氛的一種手段出現(xiàn)。從課堂教學結(jié)構(gòu)的角度看，它只是一個小小的教學環(huán)節(jié)。
而上面教例卻放開了思路，對“單向”的假設進行變角，進行疊加，用多個“假如”來結(jié)構(gòu)閱讀課的教學過程，于是，這多個“假設”就組合成為一個“多向假設”的問題群，從而構(gòu)成教學的主要內(nèi)容，作為教學的主體方式和主體環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂上。那么我們?nèi)绾慰催@個教學設計的厚度呢?
1.從教學形式看，它融閱讀、寫作、思維訓練于一體，既是一種“課文作文”的形式，也是一種“創(chuàng)境作文”的形式。教材作為教學中的一個例子，不僅為學生的閱讀提供了一個范本，同時也為學生說、寫訓練提供了一個取之不盡的聚寶盆。
2.從學法指導上看，它訓練學生根據(jù)課文具體情景進行創(chuàng)造想象，啟發(fā)學生懂得讀書要會讀出言外之意，教給學生一種“潛臺詞閱讀法”。培養(yǎng)學生一種善于聯(lián)想、善于想象、善于品味的閱讀習慣。
3.從思維訓練上看，它不僅注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，靈活性，多向性，同時也注重培養(yǎng)學生思維的科學性。學生既要讀懂課文，又要聯(lián)系自己的生活體驗進行合乎情理的創(chuàng)造，思維的品質(zhì)能夠得到良好的訓練。
4.從教學效率上看，它使絕大部分學生充分地動起來，教學中的絕大部分時間是學生在積極地進行思考和表達。不同角度的“假設”將他們引進課文，又將他們帶出課文，將他們帶進思緒飛馳的王國，教學能在充滿歡悅和求知意趣的氣氛中取得最佳效果。
28.上出文學作品的文學味 ——《鞋》教例評析 ［教例簡述］
《鞋》的教學思路設計如下：
1.學生自讀課文，就自讀提示進行自我提問，對課文圈點批畫，每人讀5遍。
2.教師側(cè)重于“表達技巧”進行示范，要求學生各自獨立地寫分析短文，每人只寫一個方面的體會，角度要小。
3.小組交流，討論小說的表達技巧。
4.教師巡視，選出各組的代表在班上發(fā)言。5.老師述評，總結(jié)。教學所得如下：
《鞋》中有這樣一些寫作技法。
1.側(cè)面表現(xiàn)法。這是此篇小小說最為突出的構(gòu)思方法。主人公“大個子軍人”始終沒有在文中出現(xiàn)，他的高大的、英雄的形象和他的英勇的戰(zhàn)斗的生活細節(jié)，全憑讀者從“瘦個子軍人”的話語中去體味、去想象。
2.懸念層疊法。小說開篇就是一個懸念。接著“瘦個子軍人”的出現(xiàn)又是一個懸念，小說直到結(jié)尾，寫完了，還留下了讓人深思的懸念。
3.虛實結(jié)合法?！按髠€子軍人”在一個傍晚上的出現(xiàn)是“虛”，“瘦個子軍人”的“又是一個傍晚”是實，“大個子軍人”補鞋是“虛”，別人交補鞋費是“實”，主人公的英勇戰(zhàn)斗和負傷是“虛”，“瘦個子軍人”的語言動作是“實”。全文虛虛實實，相映生輝。
4.意外結(jié)尾法。主人公在戰(zhàn)場上失去了雙腿，這個事實是在小說的結(jié)尾抖落出來的，正是這既在意料之外又在情理之中的一筆，使全文的立意徒然升華，也使讀者悟到，此之前的種種懸念、鋪墊，就是為了這濃重的令人心動的一筆。
［評 析］這個教例精巧、樸實、流暢，是典型的自讀課型，且又充滿了文學氣氛?！皞?cè)面表現(xiàn)”，“懸念層疊”，“虛實結(jié)合”，“意外結(jié)尾”，這些內(nèi)容呈現(xiàn)出一片文學色彩。
《鞋》這篇課文在初中語文第二冊教材中。對初中一年級的學生，能夠這樣上嗎? 這得看看教材對我們的要求。
我們說，這種設計藝術(shù)的運用，是有教材依據(jù)的。
中學語文教材在讓教師對學生進行文學熏陶方面進行了足夠的暗示。別的不說，就拿初中一年級語文教材的課后練習來講，就已經(jīng)滲透了那么多的內(nèi)容。如：
《最后一課》中的“照應”，《榆錢飯》中的“線索”，《挺進報》中的“伏筆”，《天上的街市》中的“聯(lián)想”和“想象”，《花市》中的“詳寫”和“略寫”，《我的老師》中的“感情線索”，《第二次考試》中的“正面描寫”和“側(cè)面描寫”，《驛路梨花》中的“懸念”，《同志的信任》中的“細節(jié)描寫”，《社戲》中的“烘托”，《老山界》中的“以聲寫靜”等等。
這好像在啟示我們：老師們，在你們的教學之中，是否注意到對學生的文學知識的教育呢? 所以，《鞋》的教學設計是合情合理的。這個教例對我們的啟發(fā)有：
第一，要充分利用文學作品課文這個載體，讓學生從小就受到文學知識的教育。
第二，要充分利用課堂教學，運用“整體賞析”的教學設計藝術(shù)，對學生進行文學教育，進行賞讀能力的培養(yǎng)。
一句話，對文學作品，就得上出它的文學味。
29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評析
［教例簡述］
預習要求：熟讀課文，看注釋。教讀這一節(jié)課，共分四個環(huán)節(jié)。
一、學生提問比賽(10分鐘)
鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質(zhì)疑問難。鼓勵成績好的學生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教師補充。
若學生已提不出問題，教師可向?qū)W生提問，如“意暇甚”與“意將隧入”的兩個“意”的詞義是否相同等等。
二、學生分析比賽(15分鐘)學生中有好、中、差三個層次。設計三個問題供分析： 1.《狼》故事情節(jié)(差等生)2.狼之黠(中等生)3.《狼》的主人公是狼還是人，為什么?(優(yōu)等生)
同學們自由選擇，先筆寫五分鐘發(fā)言提綱，再討論、發(fā)言，教師小結(jié)。要鼓勵、表揚勇于向難度大的問題“進攻”的差學生。
三、學生背誦比賽(10分鐘)要求最多10分鐘背完全文。成績差而背誦快的，得表揚。
四、學生做練習比賽(10分鐘)練習形式：油印或者投影。第一層次練習。解釋詞義：
①一狼得骨止 止有剩骨 ②狼不敢前 恐前后受其敵 ③一狼洞其中 以攻其后 第二層次練習： ①解釋詞義：
其一犬坐于前 一狼洞其中 意將隧入 ②指出加點詞的含義：
禽獸之變詐幾何哉 頃刻兩斃 第三層次練習：
①寫出含加點詞的成語。
積薪其中()并驅(qū)如故()前狼假寐()弛擔持刀()②找出表現(xiàn)狼陰險狡詐的句子，并把它們譯成現(xiàn)代漢語。綴行甚遠 一狼得骨止，一狼仍從 狼不敢前，眈眈相向
一狼徑去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意將隧入以攻其后也 丙狼之并驅(qū)如故 要求：
第一、二層練習為必做題，第三層次練習為選做題，選得多而做得正確的，發(fā)小獎品。
［評 析］
這個教例很具創(chuàng)造性。
教者把關(guān)切的目光投向語文差生，用分層次互相促進的方式讓差生嘗試到成功的喜悅，用激勵、鼓動、表揚的手段讓差生感受到他們在語文課堂上的地位。
教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動力。
賽問、賽講、賽背、賽練，每一個教學環(huán)節(jié)都有競爭性，激勵性，課堂教學流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學結(jié)構(gòu)，有助于從根本上提高學習效率。
學生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機制被成功地誘發(fā)，集中思維能量，運足個人才思，一次次地向?qū)W習中的困難和問題發(fā)起“進攻”，意志、自信等心理品質(zhì)受到良好的培養(yǎng)。
賽讀賽講，分層互促，這樣的設計思想適用于語文教材中很多精美的短篇。
30.一個全新的教學設計 ——《狼》教例評析 ［教例簡述］
這是余映潮老師的一個教例。主要教學環(huán)節(jié)如下：
讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)1.同學們讀課文，讀注釋。
2.請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。讀——讀順句子。(6分鐘左右)1.同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。2.教師重點輔導兩個句子的讀法。
①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。讀——讀評故事。(14分鐘左右)
1.全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。
2.全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。3.同學們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內(nèi)容。如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。
讀——品讀意味。(8分鐘左右)1.全班同學分組朗讀課文，2.每個同學以“??表現(xiàn)了???”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。4.教師就最為重要、最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學生記錄：
課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點出主題，寓意深刻；中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現(xiàn)得淋漓盡致。讀——演讀情境。(3分鐘左右)1.師生用讀故事的語調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。2.課堂小結(jié)，完成板書： 狼 黠——增笑
［評 析］從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。新意之一：
沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。
所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學嚴密，更表現(xiàn)了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。新意之二：
沒有分解，沒有切割，有的只是：評點?！白x讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學法的熏陶。新意之三：
沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。
每個同學以“??表現(xiàn)了???”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發(fā)出學生對課文每一個細節(jié)的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。
這個全新的教學設計，表現(xiàn)出教者對所教學的內(nèi)容有著多么豐富的感受。
31.抓住“高尚”一詞進行突破 ——《荔枝蜜》教例評析 ［教例簡述］
在學生充分預習、誦讀課文的基礎(chǔ)上，教師緊扣“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”一句，抓住“高尚”一詞進行反復突破，設計了三個問題，牽動對課文的教讀。
第一個問題：作者贊嘆了小蜜蜂的高尚。大家從課文的哪些地方可以看出蜜蜂品質(zhì)的高尚? 引導學生品味、討論，了解到：
勞動品質(zhì)的高尚：滿野嚶嚶嗡嗡，忙得忘記早晚；最愛勞動；一年四季都不閑著；整日整月不辭勞苦；出出進進，飛去飛來，沸沸揚揚??
奉獻的精神高尚：從來不爭，也不計較什么；釀的蜜多，自己吃的可有限；繼續(xù)勞動，繼續(xù)釀蜜；工蜂最多活六個月??
第二個問題：作者從什么樣的角度描述、贊嘆了小蜜蜂的高尚? 引導學生分析，懂得： 三種角度，層層遞進
所見 沸沸揚揚(高漲的勞動熱情，爭先恐后的情態(tài))所聞①不閑著(一年四季)②不爭(從來)③不計較(從來)④不辭勞苦(整日整月)所感①一個顫(外表、內(nèi)心)②三個對比(對人、給人；不是、而是；渺小、高尚)
第三個問題：作者先是不喜歡小蜜蜂，后來又用充滿感情和力度的“高尚”來贊美小蜜蜂。作者為什么要這樣寫? 引導學生討論、分析。理解：
①以作者思想感情的變化過程為線索來組織材料、從而突出中心的寫法。
②由物及人，以物喻人，詠物抒懷，由此及彼，借歌頌蜜蜂來達到歌頌勞動人民目的的巧妙構(gòu)思。
［評 析］
教師抓住“高尚”一詞，縱橫決蕩，編織起教學過程的彩帶。其教學思路的構(gòu)思，極像寫作方法中的“一詞經(jīng)緯法”。
以“高尚”為突破口所設計的三個問題，實在是很高妙的。
第一問，把學生引入課文，對課文進行整體掃描并從中篩選出主體信息。這一步要達到的目的，是對課文主要內(nèi)容的進一步的熟悉和理解。
第二問，又把學生引進課文，讓學生品評文中的美詞佳句，讓學生領(lǐng)略對蜜蜂勞動場面的潑墨式的盡情描繪，讓學生欣賞從正面、側(cè)面表現(xiàn)同一事物的寫作技巧。這一步要達到的目的，是對重點內(nèi)容、重點段落的挖掘、分析、探究。
第三問，再把學生引入課文，讓學生從頭到尾地尋找作者感情發(fā)展的脈絡，從整體上理解先抑后揚、尺水興波的寫法和以物喻人的構(gòu)思。這一步要達到的目的，是對課文布局謀篇、構(gòu)思立意的品味和賞析。
以一詞引出三問，開口小，便于左右逢源，又便于縱向開拓，教師真正地在引導，學生是真正地是在學習。由于學生可以占有大量的課堂教學時間，朗讀、吟誦、答問、討論各種形式可有機穿插其間，教學的場面自然生動活潑。
32.巧妙化解教學難點 ——《小麻雀》教例評析 ［教例簡述］
全課教學的主要環(huán)節(jié)如下。
1.檢查預習時同學們從情節(jié)、場景、作者心情等不同角度擬出的課文提綱：(情節(jié)：受傷的小麻雀——被貓捕咬——貓口余生——作者憐惜。場景：雨后院落——廚房——臥室。
作者心情：難過——緊張、關(guān)切——難過、怪怨——憐憫。)2.用一句話素描“小麻雀形象”：
(①不知它來自何方，也不知它去向何方。②它沒有力量，沒有健強的身軀，沒有逃跑的機會。③它不會飛，不會逃，也不會反抗。④它不知道如何保全自己，它幻想赦免和救星?? 所以，它是一個毫無反抗力也不能反抗的被壓迫在最底層的弱者的形象。)
3.正是因為它的弱小和無助，作者才對它寄予無限的關(guān)切和同情。為了表現(xiàn)這樣的關(guān)切和同情，作者突出了哪個方面的描寫內(nèi)容?
(分析：尋求希望的疑慮的眼神、想象中痛苦不安的眼神、驚恐的絕望的呆滯的眼神、耐人尋味的有所醒悟的眼神以及作者難過、關(guān)切、同情、希望的情感波瀾。)4.小麻雀的醒悟便是作者的希望。討論一下，小麻雀在生死攸關(guān)的時刻明白了什么?
(①人類是朋友。②弱者，只有掌握自己的命運才是唯一的出路。③越是沒有活下去的希望便越要反抗。④不要幻想赦免。⑤弱者若不堅定起來，命運便會繼續(xù)欺侮它??)
5.繼續(xù)討論一下，小麻雀是小小的動物，它能夠明白什么嗎?作者為什么寫它“明白”了什么呢?
(作者把小麻雀人格化，移情于物，含蓄地表達了“我”悟出的一點道理，也含蓄地表達出人們所應悟出的道理。)
［評 析］
這個教例的特點之一，就是教學步驟的有序性。第一個環(huán)節(jié)稱為“拉線條”，即從不同的角度梳理課文脈絡，理解文章思路。
第二個環(huán)節(jié)稱為“繪形象”，這是一個重要的鋪墊步驟：不花大力氣了解小麻雀的形象，就不可能理解到它最終會明白什么。
第三個環(huán)節(jié)稱為“明重點”，抓住小麻雀的眼神和作者的情感進行分析，既緊扣課文構(gòu)思特點，又深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)蘊。第四個環(huán)節(jié)稱為“求發(fā)散”，學生討論中表達的內(nèi)容越豐富，對課文的理解就越透徹。
第五個環(huán)節(jié)稱為“作引申”，教師點出課文“移情于物”的妙處，為同學們閱讀理解同類課文準備了一把入門的鑰匙。
此五個環(huán)節(jié)層層深入，教學線索由細到粗，課文重難點巧妙地化解在各個環(huán)節(jié)之中，過渡圓潤，程序嚴密。
這個教例的第二個特點，是教學活動的多樣性。第一個環(huán)節(jié)是閱讀，提煉，多角度思考； 第二個環(huán)節(jié)是閱讀，歸納，口頭表達； 第三個環(huán)節(jié)是閱讀，講析，品讀；
第四、第五個環(huán)節(jié)有點撥，有討論，有歸納。
學生活動的時間占有相當大的比重，教師的引導、點撥精要及時，教學內(nèi)容深刻而實在33.根據(jù)課后練習安排自讀課文教學 ——《海濱仲夏夜》教例評析 ［教例簡述］
課型：自讀課。課時：一節(jié)課。教學程序如下。第一步：初讀課文
要求：①有感情地誦讀，②將“霞光”、“燈光”、“星光”、“月光”四個詞分別批在課文適當?shù)牡胤?，③用波浪號劃出自己認為用得精彩的動詞，④反復讀兩遍，約10分鐘。第二步：引讀課文
要求：讀課文練習一，根據(jù)練習一的內(nèi)容，完成對課文中依次描繪的三組畫面的概括。
1.第一組畫面(1—3段)描繪了從
到
這段時間里海濱仲夏夜的景色，作者以
、、為主要觀察對象。第一段以
為背景描繪霞光，寫出了霞光的 和
。第二段著重寫
的 和
的特點。第三段由
光引出對
光的描繪。
2.第二組畫面(4—7段)描寫了在幽美的夜色中，海濱沙灘上的情景。
3.第三組畫面(8—12段)描繪了從
到
這段時間里月光下沙灘上
的情景。(相互檢查、討論，時間6分鐘)第三步：研讀課文
根據(jù)練習二，討論下列問題。
1.哪些詞語準確地描繪了動態(tài)的霞光，哪些詞語準確地表現(xiàn)了霞光的色彩變化? 2.寫星光的出現(xiàn)，選擇了怎樣的時空背景?這對突出啟明星的特點有什么作用? 3.怎樣寫出燈光星光的交相輝映，哪些詞語準確地描繪了燈光的動靜? 要求認真研讀課文，寫出發(fā)言要點。時間20分鐘。第四步：點讀課文
要求根據(jù)練習三的內(nèi)容，找出文中的比喻句，說說這些比喻起了什么作用。自由發(fā)言，時間5分鐘左右。
評 析
此教例別具特色。
除了第一個教學步驟之外，其它三步均完全依據(jù)課后自讀練習安排教學內(nèi)容，形成教學程序。
這是不是一種隨意的、懶惰的表現(xiàn)?恰恰相反，教師是花費了很大的精力來研究全課的內(nèi)容及練習設計的。
他發(fā)現(xiàn)了課后練習設計中的“隱含信息”。第一，練習設計緊扣單元教學重點 ：“要了解作者是怎樣運用敘述和描寫的，要學習課文中準確、生動的語言??。”
第二，練習設計呼應了課文自讀提示。課文自讀提示說：“閱讀時要認真思考本文描繪了哪幾幅畫面，??又是怎樣融情于景的。同時，體會貼切的比喻對準確再現(xiàn)景物所起的作用”。
第三，課后的這三個練習排列有序，邏輯層次分明，由粗而細，由易到難，由面至點，符合教學過程中學生認知、理解、鑒賞能力的漸進發(fā)展過程，與教學流程保持一致。
第四，此三個練習設計暗示了教學重點和教學方法。教學的重點是體味文中的景物描寫，教學方法則是自讀、討論、自由發(fā)言。由此，教者得到深深的啟迪：
課后練習設計是教材編者對課文的精心的提煉，是一種創(chuàng)造性的勞動，是一種具有指向性質(zhì)的訓練因素的優(yōu)化組合。
自讀課文的課后練習經(jīng)過教材編者的精心組合，往住用簡潔的內(nèi)容表現(xiàn)出教材的訓練意圖，線條明快地點示出教材的處理角度。
所以，利用課后練習來安排和組織教學，不失為一種創(chuàng)造，不失為一種機智。
34.聯(lián)系 歸納 比較 辨析 ——《桃花源記》教例評析 ［教例簡述］
這是《桃花源記》的第一節(jié)課，任務是介紹課文作者、寫作背景、疏通字詞，明白課文內(nèi)容。
上課后，教師要求學生在預習的基礎(chǔ)上高聲誦讀課文，并以四人學習小組的形式，讓學生試講課文(每個學生講一段)，然后教師簡介作者和課文寫作背景。這個環(huán)節(jié)約15分鐘。
接著教師交代這節(jié)課的主要學習任務：用自己的辛勤勞動，通過聯(lián)系、歸納、比較、辨析的方式弄通本課中的詞義。
先請同學們從一詞多義的角度進行歸納：
①便舍船 屋舍儼然 ②忘路之遠近便扶向路 ③捕魚為業(yè) 不足為外人道也 ④乃大驚 乃不知有漢 ⑤往來種作 設酒殺雞作食
⑥阡陌交通 才通人 ⑦尋向所志 尋病終 ⑧忘路之遠近聞之 ⑨屋舍儼然 欣然規(guī)往 10既出 皆出酒食 11隨其往 延至其家 12遂與外人間隔 遂迷 請同學們再從同義詞、近義詞的角度探尋： ① 具 咸 皆 悉 并
② 問 答 言 語 云 道 說 ③ 要 延 ④ 窮 盡 ⑤ 若 如 ⑥ 未 無 ⑦ 欣 怡 ⑧ 及 詣
再請同學們從古今詞義的區(qū)別上進行辨析： 課文中古今詞義區(qū)別大的：
①阡陌 ②交通 ③妻子 ④絕境 ⑤無論 ⑥從來 ⑦間隔 課文中古今詞義區(qū)別不大的：
①遠近②鮮美 ③繽紛 ④土地 ⑤良田 ⑥往來 ⑦男女 ⑧衣著 ⑨水源 10魏晉 11高尚 12捕魚 13處處 14南陽 還請同學們做兩個練習：
1.找出文中的美詞：芳草鮮美 落英繽紛 豁然開朗 土地平曠 屋舍儼然 良田美池 阡陌交通 雞犬相聞 怡然自樂 2.找出含下列字的成語：
①窮(山窮水盡)②怡(心曠神怡)③樂(樂此不疲)④盡(無窮無盡)⑤津(無人問津)⑥復(無以復加)⑦病(無病呻吟)⑧云(人云亦云)⑨迷(迷途知返)10若(門庭若市)以上環(huán)節(jié)約30分鐘。
［評 析］
這個教例在落實字詞上很有幾招。
一、教師把自己鉆研教材的思路變成學生學習的思路。針對課文內(nèi)字詞運用的特定情況，采用綜合歸納、比較辨析的方法，引導學生在教材中游弋逡巡，從一詞多義、同義詞、古今雙音詞詞義的區(qū)別等角度切入，整理出一組又一組、一群又一群的字詞詞義理解的“組合”，從而：①告訴了學生一種研讀文言文、理解字詞的方法，②訓練了一種基本的探索研究的能力，③積累了一批文言文的字詞卡片，④以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，改變了教師串講、學生記錄的教學結(jié)構(gòu)，⑤在比較辨析中加深了對詞義的理解，⑥增加了課堂教學的知識密度，使學生始終處于忙碌的探求之中。
二、教師安排的兩組練習，從教學藝術(shù)看，也是相當精彩。第一個練習意在培養(yǎng)學生品讀鑒賞的能力，第二個練習則更意味深長一些：①考察了對字詞的理解，訓練了學生的印證能力，②激發(fā)了學生的聯(lián)想、遷移與表達，課堂教學氣氛熱烈，③擴大了學生知識面，④巧妙地告訴學生一種加深詞義理解的學習方法。
這樣的字詞課很有優(yōu)勢，它既在傳統(tǒng)課型上有所改革，又在應試應考上卓有成效。
35.多角度利用課文
——《卓越的科學家竺可楨》教例評析 ［教例簡述］
課堂教學的主要步驟如下：
1.學生自讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
2.學生思考：課文是從哪些方面豐富人物形象、增加人物形象的光彩的?
(同學們回答的內(nèi)容有：敘述科學家自己不同側(cè)面的事例，記敘國家領(lǐng)導人的接見，進行細節(jié)性的描寫，在記敘中適當穿插議論以點染人物崇高的思想境界，進行景物的描寫以渲染環(huán)境氣氛和人物的內(nèi)心活動等等。)3.組織同學們就課文內(nèi)容進行不同層次的“寫”。①請同學們根據(jù)課文內(nèi)容寫“一句話人物素描”。
(竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域跋涉的卓越科學家。)②請同學們根據(jù)課文內(nèi)容寫竺可楨墓志銘。
(到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學研究分手。)③請同學們根據(jù)課文內(nèi)容寫竺可楨紀念詞。
(細心的觀察，翔實的紀錄，深入的研究，科學的著述，情系物候的研究，將畢生精力奉獻給氣象科學。他的研究成果，在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學實驗中長久地放出光彩。)④從課文中找出論據(jù)，并給論據(jù)配以能夠支撐的論點。
?23年如一日，到北海公園觀察物候——持之以恒，才有成功的希望。
?鋼筆式的溫度表不知磨壞了多少外衣口袋的蓋布——滴水能穿石，鐵杵能磨針。
?70多歲還到野外考察；臨終的前一天，還堅持作氣象記錄——執(zhí)著的追求是事業(yè)成功的保證。
?83歲高齡，取得科學上的新成就——科學探索無止境。?? 4.課堂小結(jié)，教師介紹學法：
我們學習課文，或者讀一篇有價值的文章，學法之一是“創(chuàng)造性組合”，要利用原文，通過自己的“寫”創(chuàng)造出新的文字組合。在“遷移創(chuàng)造”之中，一篇課文可以由平面而立體，由單純而豐厚；同學們的思維也可由平靜而漸趨活躍，乃至企求更新更美的發(fā)現(xiàn)。
［評 析］
這個教例的設計很有個性。
對這個教例，可從兩個角度來看。
從課堂教學的程序看，教師在指導學生理解課文內(nèi)容及變“讀”為“寫”的教學之中，設計出從易到難的角度多變的教學內(nèi)容，表現(xiàn)出層層推進的教學思路。在整個教學過程中，教師從課文的整體閱讀教學出發(fā)，淡化提問設計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設置，將“問題”作為學生開啟課文大門的鑰匙。因此，課堂教學中用于講析的時間大大減少，用于實際訓練的時間大大增加。
從訓練的取材與手法來看，教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復地利用課文，對學生進行閱讀和寫作的訓練，進行大量的思維訓練。教學的過程中產(chǎn)生了三種正效應：第一，學生思維活躍；第二、課堂場面活躍；第三，加深了對課文的鉆研、理解。
從教學過程中的隱形效果來看，教師的作法令人回味。第一，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，暗示學生也要用變化的觀點、運動的觀點來理解、運用學習課文材料；第二，教給了學生“創(chuàng)造”的角度，培養(yǎng)了學生“創(chuàng)造”的意識和興趣。教例給我們這樣的啟示：
在設計教學活動的時候，必須打開思路，想得開闊，想得新穎，想得長遠，不僅要多角度地講析課文，還要能夠多角度地利用課文。多角度地利用課文，是一種教學智慧。
36.變序式教學
——《談骨氣》教例評析 ［教例簡述］
這是徐開質(zhì)老師的一個教例(詳見《中學文科參考資料》1986年9期P11)。教學過程分為四個塊板。
一、閱讀三個故事 1.老師范讀。
2.學生分成三個學習小組。每個小組反復閱讀其中一個故事。要求弄清楚：寫的什么人，談的什么事，說明了什么問題。3.閱讀后交流、檢查。
①第一個故事：寫南京愛國將領(lǐng)文天祥；談他拒絕高官厚祿的勸誘，英勇犧牲；說明文天祥有骨氣。
②第二個故事：寫齊國一個窮人；談他寧可餓死不吃嗟來之食；說明這個窮人有志氣。③第三個故事：寫民主戰(zhàn)士聞一多；談他寧可倒下，也不愿屈服，說明聞一多有骨氣。
二、理解三句名言。1.教師板書名言。
2.學生查字典，弄清詞義，明白三句名言的意思。
3.要求學生簡析，指出三個故事分別與哪一句名言切近。①第一個故事：富貴不能淫。②第二個故事：貧賤不能移。③第三個故事：威武不能屈。
三、提煉一個觀點。
1.學生從三個故事中歸納出一個看法：我們中國人是有骨氣的。2.要求學生在書本上找出這個看法。
3.教師講解：從議論文角度講，這個看法叫做論點，從文章的寫法講，這叫開門見山提論點 4.教師啟發(fā)學生體會第2、3、4自然段的內(nèi)容，并明確這是闡釋論點的。
5.教師講析：三個故事就是根據(jù)這開頭四個自然段的看法去寫的(古今)人，談的(三個方面)事，共同說明問題(中國人有骨氣)。我們把這種方法叫做舉例論證。
6.提問：既然我們中國人是有骨氣的，那么我們無產(chǎn)階級的骨氣是什么?引導學生閱讀最后一個自然段。
7.學生根據(jù)前面講述的內(nèi)容分段落。
四、完成一個作業(yè)。
保留“談骨氣”原題目作文，換下書中三個事例，自己另舉三個。［評 析］
為什么說此教例是“變序式教學”? 因為它的教學步驟的安排不同于常規(guī)的順序。
教學《談骨氣》的常規(guī)步驟是讀課文，分層劃段，講論點、論據(jù)、論證，析詞、句、篇。此教例的教學步驟是讀課文、看故事、析名言、找觀點、悟?qū)懛?、作遷移。這樣“變序”的優(yōu)點是什么?
一、從側(cè)面入手，用迂回的方式講析議論文，符合初一學生的認知水平。
二、從“故事”的講析為發(fā)端，順水流舟式地推出幾個知識點，平實，圓潤，自然。
三、教學思路新穎，教學趣味性強，教學環(huán)節(jié)彼此呼應，教學過程流暢。這樣“變序”的技能從何而來?
“變序”的技能首先來源于教師的教學預見性。教師要善于預見到教學過程中學生將會遇到的困難，設法減小困難的坡度，“變序”便是方法之一。其次來源于教師的周密的運籌，像下棋一樣，這一著走下去，實際上是后幾著的“伏筆”。再次是來源于教師的實踐，期望“妙手偶得”，那是碰運氣的事，重要的是要自己多設計、多修改、多實踐，悟出一些道道來。
37.醞釀教學高潮
——《新詩三首》教例評析 ［教例簡述］
這是王學勤老師的一個教例。
這節(jié)課在湖北省中學語文青年教師教學競賽中獲得一等獎。主要教學過程如下。第一首： 1.激情導入，創(chuàng)設一種慷慨悲壯的氛圍，把學生帶入第一首詩。2.指導朗讀，讀出此詩的戰(zhàn)斗性，讀得節(jié)奏分明，語音響亮。
3.讓同學們擬戰(zhàn)斗口號并與詩的力量相比，使同學們體會到這首詩的強烈感染力。4.老師范讀，同學們再讀，讀出“慷慨悲壯”之情。
(過渡。過渡語以“中華民族的屈辱史”將一、二兩首詩聯(lián)了起來。)第二首：
1.老師讀詩，指出：黃浦江流淌的不僅僅是江水，也有苦難同胞的淚水。
2.同學們品詩。品味“橫沖直闖”、“一齊搬進”、“猥褻”、“我哭了，我把眼淚交給你儲藏”等語句的含義。同學們朗讀。
3.播放關(guān)于南京大屠殺的錄相片斷給同學看，教師從“悲憤”的角度，再次調(diào)動同學們的感情。
4.同學們用不同的形式誦讀此詩，讀出“悲憤自豪”之情。(過渡。過渡語以“愛國之情”“建設新生活”將二、三兩首詩聯(lián)了起來。)第三首：
1.老師范讀，同學們用一個字概括詩所表達的內(nèi)容——“美”。2.教師指導學生從語速、語調(diào)、情感方面美讀這一首詩。3.同學們演讀，課堂氣氛和諧而熱烈。4.全班再讀此詩，讀出“愉悅贊美”之情。［評 析］
這個教例有不少的美點。如，整體思路的清晰，“情”以貫之的教學線索，不同情感的品味感受，過渡的圓潤自然，教師情感的豐富，語言的優(yōu)美干凈等。特別優(yōu)秀的是課堂上時有教學的高潮出現(xiàn)。
第一首詩，在“口號”與詩的比較之后，學生讀出了高潮。
第二首詩，在品味討論時有一個小高潮，在播放錄相片斷之后，學生又讀出了高潮。第三首詩，在美讀教學之后，同學們演讀時，又讀出了高潮。組織并掀起課堂教學的高潮，是一種精湛的教學藝術(shù)。
所謂教學高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當?shù)囊龑е?，課堂上出現(xiàn)的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。教學高潮之所以極具魅力，是因為：
教學高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學生的爭論之中，在沸沸揚揚的競讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復述之中，高密度的教學內(nèi)容，生動的表達方式，群情激動的教學氛圍，無一不叩擊著學生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚，使他們受到非同一般的熏陶感染。
教學高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點染，可以使學生的思維處于亢奮狀態(tài)，可以使學生的注意力高度集中。學生們躍躍欲試，思考學習內(nèi)容，爭先恐后，表現(xiàn)自己智慧的火花，他們在教學高潮中有著專注的投入。
教學高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問，歡快的場面，熱烈的交流，盡情的品味，緊張而又友好的競賽，這些課堂教學中閃爍著“暖色調(diào)”的內(nèi)容撩撥著學生
第四篇：讀《余映潮語文教學設計技法80講》有感
讀《余映潮語文教學設計技法80講》有感
康曉利 鞏義市初中語文趙倩名師工作室
只要是語文教師，提起余映潮老師的大名，那真是如雷貫耳，不過對于我來說，僅僅是聽說過而已，聽說過余映潮老師的“板塊教學法”,也曾想認真拜讀老師的著作，可這種想法總會如天上的云彩、屋頂?shù)妮p煙，越來越淡，最終消失。今年4月參加“中國語文教學教育名家教學論壇”,有幸聆聽余老師示范課《假如生活欺騙了你》，課后全體老師起立鼓掌，很多老師眼眶濕潤，我也是徹底的嘆服欽佩，并心生懊悔慚愧，作為一名從教20年的語文老師，竟沒有認真研讀過余老師的著作！
利用假期，我認真閱讀了《余映潮語文教學設計技法80講》一書，收獲很多。在書中，余老師從研讀課文、教學創(chuàng)意、教材處理、板塊式思路和主問題設計以及語文老師閱讀教學的基本技能和作文教學的基本素養(yǎng)等多方面，闡釋了自己對語文教學的思考和探索，每一頁文字都給我心靈的滋潤。對于從教21年的我來說，這本書仍像是一部教壇寶典。下面我想簡單談談自己的一點體會。
余老師說，要別出心裁研讀課文。因為自己的懶惰，平時讀書不多，因而在教學中時常臨時抱佛腳，上到某篇課文，總是粗淺的思考一下，便到處找資料助讀，根本沒意識到教材研讀有那么多種方法：拆分式閱讀、反復式閱讀、選點式閱讀、連類式閱讀、發(fā)現(xiàn)式閱讀、賞析式閱讀、資料式閱讀等，這些方法其實平時也有用過，但是卻從未總結(jié)歸納過，余老師的總結(jié)讓我有新的思索，也深刻意識到自己的不足，當然更重要的是讓我對課文研讀有了更清晰的方向。
在余老師的教學藝術(shù)體系中，“板塊式思路和主問題設計”是一個非常重要的內(nèi)容，看完這一章后，我又深切的感受到自己教學中的不足。策劃教學思路，有兩個基本要求，一是清晰，二是簡明。我在平時的教學中，總有一種困擾，就是既想把課上的步驟清晰，又想把所有的知識點都涵蓋，備課時不知不覺就顯得很繁瑣，板塊式設計給了我很好的啟發(fā)?！啊鍓K式思路’的特點是教學內(nèi)容呈‘塊狀’。這種‘塊狀’設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以‘教學板塊’來整合學習內(nèi)容，來形成教學流程，結(jié)構(gòu)課堂教學?！笔褂冒鍓K思維，能讓教學結(jié)構(gòu)更加清晰，教學內(nèi)容更加優(yōu)化，教學過程更加生動，總之能使課堂教學增加光彩。當然，最讓我驚喜的是余老師不僅僅是介紹了“板塊思路”的好處，他還介紹了板塊式教學思路的多種設計角度，如重點突出、活動充分、情境生動等等，讓我可以靈活選用，大膽實踐。
而與“板塊式思路”相輔相成的就是“主問題設計”,所謂“主問題”指的就是在教學中引導學生經(jīng)過深入研讀而思考的最重要、最關(guān)鍵的問題。主問題設計真正讓學生成為課堂學習的主體，有利于課文的整體閱讀教學，有利于培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力，有利于在教學中“簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”,有利于課堂教學上“大量的語文實踐”活動的開展，有利于課文的深讀、美讀，有利于精致的顯現(xiàn)課文文本的特點、要點、重點，有利于激發(fā)引導學生進行研討性學習等。使用主問題形成課堂教學的重要活動板塊，能大大提高課堂活動的效率。
總的來說，雖只讀了一本書，但收獲遠不止這些。我不但學到了很多中學語文教學的好的方法、技巧，而且更新了自己的教學觀念。
作為語文教師要有一份教育的責任感，應獨立的多角度的進行課文研讀，要記得語文教學不要花哨，要增加學生的語言積累和語文知識的積累，要始終確保學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規(guī)律。
要想眺望到更美麗的風光，登上新的高度，最有效最便捷的方法就是站在眾多語文教育名家的肩膀上，潛心研究、大膽實踐，摸索出一條適合自己風格的教學之路！今后我一定要多閱讀名家著作，研究他們的教育思想和教學主張，讓自己的語文課堂精彩高效！
第五篇：余映潮語文閱讀教學藝術(shù)——教學思路的設計藝術(shù)(線索式思路)
余映潮語文閱讀教學藝術(shù)——教學思路的設計藝術(shù)（線索式
思路）
三、線索式思路
1990年第3期的《中學文科參考資料》雜志有一篇李士俠老師寫的《沒有春天的祥林嫂》說：“為了突出祥林嫂在封建強權(quán)壓榨之下，從來沒有獲得過春天的特色，作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個最關(guān)鍵的情節(jié)，都安排在春天發(fā)生，從而巧妙地揭示出祥林嫂是一個沒有春天的苦命女人?！?筆者后來根據(jù)這篇有獨到見解的論文，編寫了如下教學簡例：
《祝?！方虒W主問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種看法。
“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條多么生動多么富有吸引力的閱讀線索，同學們懷著極大的興趣反復認真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡，終于在老師的指導下，找到了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會的反動本質(zhì)。
于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語言等等課文內(nèi)容的“珠”，也“串”起了整個閱讀教學的過程。
像這樣用一個教學主問題牽動課堂閱讀教學、牽動學生研討活動的教學設計思路，就是“線索式思路”。
所謂“線索式思路”，是說在一節(jié)課或一篇課文的教學中，始終或大部分教學內(nèi)容、教學活動或重要教學板塊都被一根教學線索貫穿著，表現(xiàn)出課文整體閱讀的一種教學思路。“線索式思路”的教學設計藝術(shù)，實質(zhì)上是一種“精練”的教學藝術(shù)，一種“嚴整”的教學藝術(shù)。它要求對課文進行整體處理并從中提煉出優(yōu)美的教學線條，從而能有效地簡化教學頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設計風格，有著鮮明的整體閱讀教學的特色，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透露出細膩，十分有效地突現(xiàn)了課文內(nèi)含的最佳信息。
設計“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學設計所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。在日常教學設計中，“線索式思路”中的“線索”主要體現(xiàn)在如下兩個方面：
1、詞語線索
以“詞語”為線索的教學設計思路，我們稱之為“一詞經(jīng)緯”式思路。其特征就是巧妙抓住足以結(jié)構(gòu)全文教學過程、鋪展教學主要內(nèi)容的一個詞（或短語）去設計教學方案，力求用這一“詞”（或短語）去縱橫連貫全課的教學內(nèi)容，帶動對全篇課文的閱讀品析。
一般來講，這種“詞”可以下面三種姿態(tài)出現(xiàn)。
第一種，是課文作者安排在文中、據(jù)以突出課文主要內(nèi)容的重點詞、中心詞、關(guān)鍵詞、點題詞等。它們或點示在文題之內(nèi)，或有節(jié)奏地出現(xiàn)在課文內(nèi)容之中，形態(tài)鮮明，直面讀者，比較容易捕捉，也比較容易形成教學方案。如《向沙漠進軍》的教學，若緊緊扣住文題中“進軍”一詞，用“進軍”來貫穿教學內(nèi)容，則可形成較為順暢明晰的教學流程。第二種，是反復出現(xiàn)在課文之中，具有一定表達作用的詞。它們不時地見于課文之中，把它們從課文中拎出來，它們竟是同一個詞的“集合”。如《孔乙己》有十幾處寫到眾人的“笑”。作者處處突出旁人的嘲弄、哄笑，在每一層描敘之后，都以“哄笑”“笑聲”一類語句作結(jié)，以至形成一種節(jié)奏。若以“笑”為話題組織研討，則能較好地讓同學們理解到“笑”在這篇小說中顯示出的獨特的藝術(shù)力量。第三種，是伏于課文之內(nèi)，需要提煉或補充出來，同時又是能直接點示課文、直接表現(xiàn)課文內(nèi)容的詞。如《愚公移山》有“聚室而謀曰：‘吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?’雜然相許”句，句中“平險”一詞，便是此篇課文之關(guān)鍵字眼，教學中抓住“平險”一詞，則順利地牽動了愚公移山故事的方方面面。
下面請看筆者《口技》教學創(chuàng)意：
教材精析：《口技》一文，運用了“用關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全篇”的寫法，它重在一個“善”字。教學設想：四個字——誦讀，品析。
教學創(chuàng)意：緊扣一個“善”字，指導學生品析課文，要求針對課文內(nèi)容，用“善”這個詞來“造句”——同學們說出的句子越多，表現(xiàn)對課文的內(nèi)容理解得越深刻。
品析過程：教師要注意課堂調(diào)控，按如下三個層次有步驟地進行：
《口技》一文，從“口技”者的表演看——
“善”在聲音有大小。如，其夫囈語。既而兒醒，大啼?！吧啤痹诼曇粲羞h近。如，遙聞深巷中犬吠。
“善”在聲音有內(nèi)外。如，遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸……
“善”在聲音有動靜。如，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索……
“善”在聲音有疏密。如，婦拍兒亦漸拍漸止；俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……
“善”在聲音有張弛。如，婦拍兒亦漸拍漸止；火爆聲，呼呼風聲，百千齊作……
“善”在聲音有分合。如，忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭…… “善”在聲音有點面。如，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語；婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)……
《口技》一文，從作者的描敘看—— “善”在文字簡潔——全文365個字。
“善”在文字生動，具有“畫面”的特點——如變色離席、驚覺欠伸、囈語等。
“善”在文字貼切——如遙聞、微聞、絮絮不止、作作索索等。
“善”在表現(xiàn)出人物的性格——如從“拍而嗚之”“夫叱大兒”可見母親性情的溫和、父親態(tài)度的嚴厲?！吧啤痹诒憩F(xiàn)出人們的情態(tài)——如從“奮袖出臂”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”可見膽大的與膽小的不同的神情意態(tài)。
“善”在文中的口技不像一般的口技表演逐個摹擬各種聲響，而是有一定情景和簡單的情節(jié)。
“善”在口技人恰當?shù)靥幚砹寺曇舻倪h近、高低、強弱、輕重，有單聲有混響，節(jié)奏快慢有別。
“善”在用排比、夸張、反復的手法以及眾多的短句，渲染出一片“火海”?！?/p>
《口技》一文，從作者的構(gòu)思看——
“善”在有正面的細膩描寫，“善”在有側(cè)面的盡力烘托，“善”在有首尾的反復映襯，“善”在有比較復雜的情節(jié)，“善”在有作者的評議贊嘆；“善”在記事有條理，行文有波瀾，剪裁有詳略，前后有照應。
“善”在用“善”字通貫全篇，“善”是概括本文題旨的關(guān)鍵字眼。
2、問題線索
以“提問”或“問題”為線索的教學設計思路，我們稱之為“一線串珠”式思路。其特征是；用一個重要問題、關(guān)鍵問題從整體的角度來連貫全課的教學內(nèi)容，牽動對全篇文章的閱讀品析。這“重要問題、關(guān)鍵問題”可以是研討的話題，也可以是有分量的提問。
這種“問題”的產(chǎn)生主要在于教師對教材的精心品析玩味，也就是要求教師盡力在課文中找到可以把許多知識的“散珠”串聯(lián)起來的線條，使教學過程顯得“形散而神不散”，使學生對課文進行整體的認識，或感知，或理解，或分析，或賞讀，或品味語言特色，或揣摩選材立意，進行有的放矢的閱讀教學。
如下面的一些提問或問題，都是很好的教學線索?！犊滓壹骸罚盒≌f怎樣通過“手”的描繪來表現(xiàn)孔乙己的悲劇命運？
《群英會蔣干中計》：說說周瑜用怎樣的方法堵住了蔣干的嘴。
《狼》：例說故事生動曲折的特點。
《荷塘月色》：這篇優(yōu)美的散文可以從作者行蹤、作者感情變化、作者對景物的描寫這三種角度分層劃段嗎?還有沒有另外的分層劃段的角度呢？
《旅夜抒懷》：試一試，將課文改寫為一篇散文。……
請看下面《過萬重山漫想》教學設想：
課文精析：這是一篇美文，它一想之怪，二想之深，三想之廣：由“想”而寄意。
教學創(chuàng)意：從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學這篇優(yōu)美的文學作品，指導學生對課文的奇妙寫作創(chuàng)意、表達方式運用、表現(xiàn)手法運用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進行“妙要列舉”，借此組織多姿多彩的課堂創(chuàng)造活動。教學線索：《過萬重山漫想》妙要列舉。
教學視點：體味、品賞文章的妙思、精段、語句以及高超的表現(xiàn)手法。
在這篇課文中，僅就課文的“妙思”就可以引出許多的品評HTK〗妙在總體思路明晰，有明顯的語言標志。
妙在一個激發(fā)想象的動情點：三峽。
妙在一個延展想象的高度濃縮的空間：從夔門到三峽的出口。
妙在“漫想”的思緒緊扣一個想象的點：“第一個?！泵钤趶摹斑^萬重山”旁逸斜出，實寫“漫想”的巧妙角度。妙在“想”中有“想”——自己“想”第一個過三峽的人“想些什么呢”？
妙在“想”中之“想”內(nèi)容奇妙，句式精美，層次明朗。妙在向“前”想了還向“后”想，巧妙地聯(lián)系了現(xiàn)實。妙在“三峽”含義的由實到虛。
妙在文中的“放”與“收”——進行“交通工具”與“三峽形成”的穿插。
妙在文章的由敘到議，表達出一個鮮明的思想。妙在首尾圓合，遙相照應。還有文中的寫景美段呢，文中的議論美段呢，文中的動詞運用、句式組合、修辭格的運用等等，學生恐怕能夠說出百余個“美點”！這就是一線串珠。
通過上述內(nèi)容，我們可以體會到“線索式思路”在教學上的作用：
（1）它表現(xiàn)出一種整體閱讀教學設計的藝術(shù)。
（2）在教學設計上，它追求一種“執(zhí)一而馭萬”的教學效果。目標似乎很單一，而牽涉的內(nèi)容卻是豐富多彩的。（3）學生的閱讀思考、表達見解的活動占據(jù)了課堂教學的大部分時間，學生的能力提高和智力發(fā)展成為課堂教學活動的主流，有利于形成生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學容量，提高課堂效率。
（4）有利于教師水平的提高。教師在這樣的教學中，既要具備高層次的閱讀分析能力和審美鑒賞能力，反復地、多角度地閱讀鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的不同側(cè)面、不同層次的美點，又要提高教學設計水平。
另外，“線索式思路”還十分有利于處理不同類型的課文。對于教讀課文，可設計兩至三條線索，進行多角度的整體閱讀教學；對于自讀課文，可只指點一條學習線索。廣而看之，在課文的研究性學習中，每一個話題都是一條富有牽引力的線索。
點擊咨詢 