第一篇：課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命專題

新課程改革的心得體會

課改是一次對傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單

一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。堅持“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主和諧全面發(fā)展、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。

一、認(rèn)識新課改的內(nèi)涵和目的

課改具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材、教育模式、教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試、新變化。課改的目的就是喚起老師的教學(xué)熱情、喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力、喚醒本我、塑造人格、構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生成為適應(yīng)社會生活和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可用人才。

二、新課改背景下，教師專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學(xué)過程中，通過教師對知識的精彩講解和學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)的方式來達(dá)到教學(xué)的目的。但教學(xué)效果卻是不如意的，而且學(xué)生也沒有能真正體會到獲取知識的樂趣。因此，在新課改的背景下，就要求課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的需要而設(shè)計，讓學(xué)生主動體會認(rèn)知知識的過程和掌握獲取新知識的方法，讓我們的教育從“要學(xué)生學(xué)”的困境中走向“學(xué)生要學(xué)”的良好局面。那么，作為教師應(yīng)該如何對待新課改，研究新課改，適應(yīng)新課改，提高自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)呢？

1、研究學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)要求

教育是傳授學(xué)生知識、塑造學(xué)生性格的過程，因此，如果不尊重人學(xué)習(xí)知識、心理發(fā)展的客觀規(guī)律，一味地按照統(tǒng)一的要求來教育存在個性差異的學(xué)生，這會使學(xué)生的各方面發(fā)展不適應(yīng)社會的需要。所以，新課程改革的目的就要求優(yōu)化教育觀念，改變課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需要，選擇自己喜歡的課程知識，讓學(xué)生不但能學(xué)到知識而且具有了自主研究性學(xué)習(xí)的能力。

2、認(rèn)識知識認(rèn)知的規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)技巧，提高課堂效益

學(xué)生對新知識的理解學(xué)習(xí)是建立在自己已有的知識能力的前提之上的。因此，在傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)過程中，教師教授新知識往往有精彩的講解，但學(xué)生的反應(yīng)卻是無動于衷。其根源主要在于教師沒有尊重新知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此，教師應(yīng)該應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識或生活經(jīng)驗、生活常識的回憶慢慢轉(zhuǎn)向?qū)π轮R的學(xué)習(xí)。

要提高課堂效益，除了以上的需要改進(jìn)以外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，拓展自己的知識層面及知識結(jié)構(gòu)體系，研究教材、研究學(xué)生。在備課的過程中，不僅僅備好知識，更重要的是要考慮學(xué)生實際情況，讓你的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。

3、轉(zhuǎn)變教育理念，從培養(yǎng)知識性人才向培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育理念要求教育要培養(yǎng)社會需要的知識性人才，然而，通過30年的教育實踐得出，在此模式下培養(yǎng)的人才對快速發(fā)展的社會是缺乏適應(yīng)能力的、是短時間內(nèi)容易被社會淘汰的，因為他們?nèi)鄙俚氖墙K生學(xué)習(xí)的能力。新課改的教育理念就要求教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)型人才，教育不但要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是要讓學(xué)生成為喜歡終生學(xué)習(xí)的人。

三、新課程改革的具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實兩個重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

當(dāng)一個人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓勵學(xué)生動腦、動手去做。

3、進(jìn)行三個轉(zhuǎn)變

（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變；

（2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；

（3）、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；

4、采取四種方法

（1）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

總之，教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。參與新課改的一線教師應(yīng)該給自己一個重新的定位。課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中，以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。我深知，學(xué)生變過去傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”“我會學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。

學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過程中的參與者，這個觀點(diǎn)必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學(xué)實踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因為只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。

實施素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)。我們將一如既往地更新觀念，創(chuàng)新思想，總結(jié)經(jīng)驗，開拓進(jìn)取，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量而不懈努力。

第二篇：課改新時代與課堂革命

2018，課改新時代與課堂革命

2018，課改新時代與課堂革命

——對課改深化與核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的思考

“課改新時代與課堂革命”，將成為2018年基礎(chǔ)教育的熱詞與課改的風(fēng)向標(biāo)。核心素養(yǎng)頒布，新高、中招政策出臺，課標(biāo)修訂，道德與法治、語文、歷史統(tǒng)編教材推行，小一科學(xué)課的開設(shè)，綜合實踐活動與研學(xué)旅行加速，標(biāo)志著課改一攬子的頂層設(shè)計細(xì)化完成，課改從施工性實施階段走向精裝修性的深化階段，即課改新時代。課堂革命的提出，表明課堂問題積重難返，課堂改革是焦點(diǎn)、是硬骨頭，用改良、改革已不足以解決課堂的疑難雜癥，需要掀起心靈、觀念、技術(shù)、行為的革命來強(qiáng)制推進(jìn)，來重塑課堂新樣態(tài)，構(gòu)建師生新關(guān)系，讓教育“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，讓重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母母锬繕?biāo)真正落到實處。

為此，我認(rèn)為2018年的基礎(chǔ)教育課改務(wù)必要聚焦、關(guān)注“課改深化與核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化”這兩大主題。

一、課改深化——打贏課改的后半場

課改是持久戰(zhàn)，需要連續(xù)不斷發(fā)力。課改進(jìn)入新時代，表明課改己進(jìn)入關(guān)鍵的下半場。那么中小學(xué)如何贏在課改后半場呢?

（一）、重視教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。

課改初期，為了矯枉過正，過分關(guān)注了學(xué)生在課堂中作用，淡化、弱化了教師地位、作用，尤其是教師專業(yè)素養(yǎng)在提升課堂高度方面的地位與作用。因此，重視教師專業(yè)素養(yǎng)提升是課改進(jìn)入后半場的標(biāo)志之一。

如何有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)?倡導(dǎo)教師讀書是首選途徑。其次重視教師基本功代際提升：課程資源開發(fā)、教育科研、信息技術(shù)使用；讀懂學(xué)生的分析師、重組課程的設(shè)計師、聯(lián)結(jié)世界的策劃師。三是探索、踐行“互研互訓(xùn)小課題研修工作坊”及“觀教察學(xué)校本教研”的新機(jī)制。

（二）、是實施課堂綜合改革是核心

課改己進(jìn)入后半場，課改己進(jìn)入深水區(qū)，作為主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)改革也將進(jìn)入從單一課堂流程、模式改革進(jìn)入課堂綜合改革，課堂改革將打破瞎子摸象的片面改革觀，將迎來多策并舉、協(xié)同作用的生態(tài)改革觀——實施課堂教學(xué)綜合改革，構(gòu)建課堂新生態(tài)。

1、重建課堂改革的環(huán)境協(xié)同系統(tǒng)。班改、課改一體化是重建課堂改革協(xié)同系統(tǒng)的有力抓手。班級架構(gòu)、管理從班干部制走向部委制；構(gòu)建班級組織新形態(tài):班級教研組、班組群，放大班級教研組功能；創(chuàng)生、放大班級自組織與自教育功能。

2、重構(gòu)課堂改革的時空系統(tǒng)。課堂時長新設(shè)計:打破固定時長，實施連排、長短課時等。課堂空間新組合:依據(jù)學(xué)習(xí)方式設(shè)立獨(dú)立鉆研學(xué)習(xí)區(qū)、合作討論區(qū)、教師幫扶區(qū)、觀看視頻學(xué)習(xí)區(qū)等。構(gòu)建新的學(xué)習(xí)社區(qū)：不同班級、相同學(xué)科群的混齡成長生態(tài)群。

3、重塑課堂改革的八大要素系統(tǒng)

課堂教學(xué)不僅僅需要關(guān)注教學(xué)流程各個環(huán)節(jié)，更需要關(guān)注教學(xué)大格局的策劃。為什么改?一一改學(xué)習(xí)情緒，在“欲、育”上做文章；改什么?一一改學(xué)習(xí)內(nèi)容、改學(xué)習(xí)模式、改學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)注核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑；探究深度學(xué)習(xí)、高階思維與合作學(xué)習(xí)關(guān)系；推進(jìn)合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)。怎么改?一一改教(導(dǎo))、改學(xué)、改習(xí)。關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)程設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑并提供給學(xué)生工具、模型和腳手架；放大習(xí)、研究習(xí)，補(bǔ)上習(xí)改短板。什么平臺上改?一一改教學(xué)技術(shù)、改學(xué)習(xí)工具。什么手段助改?一一研改、評改。

千萬不能窄化課堂改革!從單

一、碎片化課堂改革走向課堂生態(tài)構(gòu)建的綜合改革是大勢所趨，是贏在課改后半場的關(guān)鍵之一。

（三）、采取課程與課堂改革整合是有效抓手

課改初期提出“課改主戰(zhàn)場在課堂，課改重心是課堂改革”并沒有錯，然而隨著核心素養(yǎng)提出，課程改革決定作用越來越突顯出來。

深度課改，將從課堂走向課程，課程改革因課堂而實現(xiàn)落地，課堂改革則終將因課程實現(xiàn)升華，我們要站在課程的高度審視課堂，課堂則會實現(xiàn)哲學(xué)、智慧、文化和生命化的意義和提升。

二、課堂聚焦——打通核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的最后一公里

核心素養(yǎng)落地的主戰(zhàn)場在課堂。福建師范大學(xué)余文森教授針對核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化提出如下三大路徑、六大策略，非常有借鑒意義。就課程內(nèi)容而言，基于課程意識、學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)一一整體化策略、情境化策略、深度化策略；就教學(xué)主體而言，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)一一活動化策略（項目學(xué)習(xí)、做中學(xué)）、自主化策略；就教學(xué)方向而言，基于立德樹人的教學(xué)一一意義化策略。

在此，我主要圍繞“核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的課堂流程設(shè)計與實施”這一微觀操作層面分享自己的學(xué)習(xí)與實踐思考。

（一）、核心素養(yǎng)背景下課堂流程設(shè)計原則

1、聚焦目標(biāo)升級、目標(biāo)鏈構(gòu)建、目標(biāo)個性化的定制 統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)單位的目標(biāo)鏈。在明確學(xué)生五知（己知、欲知、能知、需知、新知）前提下，在“三讀（讀課標(biāo)、讀教材、讀文獻(xiàn)）一梳理（知識縱向線、橫向線、主要教學(xué)策略、課標(biāo)要求）”基礎(chǔ)上，對學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)行分解、解讀，提練學(xué)時單位的核心概念，把握全局性理解框架體系，統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)單位的目標(biāo)鏈：研制總體的整體全程式目標(biāo)、設(shè)計階段的連續(xù)性遞進(jìn)式目標(biāo)、形成具體的針對性彈性類目標(biāo)；依據(jù)課標(biāo)總目標(biāo)、級段目標(biāo)、單元目標(biāo)確定學(xué)時目標(biāo)、課時目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo);思考學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、跨學(xué)科協(xié)同目標(biāo)、上位的核心素養(yǎng)目標(biāo)之間關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)目標(biāo)個性化設(shè)置及達(dá)成度。從大一統(tǒng)、整齊劃

一、教師制定的公有制目標(biāo)向師生協(xié)商制定的股份制目標(biāo)，甚至向個性化、學(xué)生私人定制的私有制目標(biāo)轉(zhuǎn)型；用學(xué)生立場、學(xué)生明白語言表述目標(biāo)；關(guān)注目標(biāo)制定的科學(xué)、適度、具體、可測、分層、可操作性。

2、實施教學(xué)評一體化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計。

借鑒《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書的翻轉(zhuǎn)設(shè)計理念，避開聚焦活動的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。在分解清晰目標(biāo)基礎(chǔ)上，先設(shè)置達(dá)成目標(biāo)可評估、監(jiān)測、量化的指標(biāo)、方式、途經(jīng)，再依此為依據(jù)，考慮為達(dá)標(biāo)所需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，提供哪些學(xué)習(xí)資源、搭建什么樣腳手架。具體講：查看課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程預(yù)期結(jié)果；收集“觀察和對話、測驗和考試、學(xué)生自我評估”過程與結(jié)果的評估證據(jù)；圍繞以下方面設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)：哪些活動可以使學(xué)生獲得所需的技能和知識？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)方法、教學(xué)順序以及課程資源、材料的選擇。

3、編制突出“學(xué)”的學(xué)時學(xué)程設(shè)計案

從碎片化課時目標(biāo)設(shè)計走向以一個學(xué)習(xí)單位(主題、課文或單元)進(jìn)行整體、系統(tǒng)學(xué)程設(shè)計?；驹瓌t是：整體策劃、綜合設(shè)計、有向開放、交互反饋、集聚生成。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師崔允漷先生提出一個完整的學(xué)程設(shè)計案基本框架為:學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同目標(biāo)、關(guān)注必備品質(zhì)、核心能力；學(xué)程整體導(dǎo)航圖:學(xué)時內(nèi)容范圍、闡明相關(guān)內(nèi)容地位與作用、指明學(xué)習(xí)路徑、介紹重難點(diǎn)及其突破策略、說明評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)流程盡量體現(xiàn)下列維度:思維活動、環(huán)節(jié)主導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法建議。設(shè)計命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、試題設(shè)問符合核心素養(yǎng)測評理念的測評題，最好還要注明每個題與目標(biāo)設(shè)計照應(yīng)關(guān)系等。

4、植入信息技術(shù)因子

將紙質(zhì)學(xué)時學(xué)程設(shè)計案轉(zhuǎn)化為電子學(xué)時學(xué)程設(shè)計案；利用微課提升自學(xué)效率；點(diǎn)拔時利用信息技術(shù)將抽象變形象、微觀變宏觀、靜態(tài)變動態(tài)，將原來因有危險在課堂上不能演示的實驗，借助計算機(jī)摸擬出來，展示環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)實現(xiàn)全員參與，借助信息技術(shù)精準(zhǔn)定位學(xué)情、反饋。尤其要從課堂技術(shù)手段信息化轉(zhuǎn)向用信息化的思維重構(gòu)課堂。

5、增加問題提出與問題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)

在學(xué)生只關(guān)注解題大背景下，強(qiáng)調(diào)提出問題比解決問題更重要有其現(xiàn)實意義。讓學(xué)生經(jīng)歷真實的提取有效信息、抽象、建模的項目學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要載體；同時課堂上問題要逐步減少教師預(yù)設(shè)的問題，有意識增加學(xué)生感興趣、自己提出的問題；課堂上要減少封閑性、固定答案問題，增加開放性、多元答案問題；課堂上要減少過多的碎片化的”瘦“問題，整合或設(shè)計系統(tǒng)化、主干的“胖“問題；多關(guān)注與現(xiàn)實生活、真實情景中問題；多關(guān)注需要抽象、歸納、建模然后才能解決問題。另外還要重視主問題設(shè)計。主問題就是鎖定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問題，是深層次思維的引爆點(diǎn)。

另外要放大合作學(xué)習(xí)中展示（交流）后現(xiàn)場生成及展示后討論、爭鳴的反饋環(huán)節(jié)。

核心素養(yǎng)背景下課堂流程設(shè)計可以概括如下：從個人設(shè)計走向集智協(xié)作設(shè)計；從流程設(shè)計走向?qū)W程案設(shè)計(即從教的設(shè)計走向?qū)W設(shè)計):從課時設(shè)計走向單元、學(xué)時設(shè)計；從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源到評價的正向設(shè)計走向從評價出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設(shè)計；從單一關(guān)注課時目標(biāo)設(shè)計走向三類、三級、三種目標(biāo)鏈設(shè)計:從預(yù)設(shè)過度的靜態(tài)設(shè)計走向目標(biāo)、問題、方法等多元開放的動態(tài)生成的設(shè)計；從單一設(shè)計走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計；從教學(xué)性教學(xué)設(shè)計走向教育性教學(xué)設(shè)計;從內(nèi)容設(shè)計走向為概念而學(xué)的全局性理解設(shè)計；從僅關(guān)注知識獲得設(shè)計走向思維、素養(yǎng)雙生長設(shè)計；從僅有學(xué)科意識設(shè)計走向課程意識、跨學(xué)科協(xié)作落實綜合素養(yǎng)設(shè)計。

（二）、核心素養(yǎng)背景下課堂基本流程改造

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定非得課的起始部分全部呈現(xiàn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不是固定不變，可分步呈現(xiàn)，可動態(tài)取舍、調(diào)控與生成。更重要的是課結(jié)束時讓學(xué)生回過頭核對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

我們要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實任務(wù)情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號形式在一定程度上還原為知識發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，避免過于簡化和形式化。關(guān)注基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實踐過程，增強(qiáng)程序和模型意識，形成相應(yīng)的思維方式、實踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

強(qiáng)化兩個方面內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。當(dāng)前我們課堂教學(xué)改革，比較關(guān)注的是第一次信息轉(zhuǎn)換效率、效益、效果的改革，也取得一些成效，然而卻忽視了信息自我轉(zhuǎn)換時的信息深度加工，也就是深度學(xué)習(xí)、高階思維沒有完成。表現(xiàn)在學(xué)生記憶沒有實現(xiàn)臨時記憶轉(zhuǎn)化為編碼貯存的永久記憶；碎片化知識沒有實現(xiàn)同化、順應(yīng)后的自我系統(tǒng)建構(gòu)，不能快速提取、解碼、重組、重構(gòu)。因此課堂改革重點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)、用力點(diǎn)應(yīng)指向破解“如何對信息深度加工”這個主要矛盾，把這一或無或虛課堂環(huán)節(jié)做實。傳統(tǒng)試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確，而現(xiàn)在試題，僅提供一個供學(xué)生閱讀文本，學(xué)生必須先篩選有用的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行抽象、建模，然后才能做答。也就是說，先要把文本材料讀懂，篩選出有用的關(guān)鍵信息并通過建模思維轉(zhuǎn)化成傳統(tǒng)考試中條件、結(jié)論明晰的試題，再解答。這就要求從原來解決問題學(xué)習(xí)，走向構(gòu)建問題、解決問題的完整鏈條學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)方式

聚焦學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科結(jié)結(jié)構(gòu)，關(guān)注多元認(rèn)知方式整合。打通學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實踐活動學(xué)習(xí)的通道與關(guān)聯(lián)，讓兩者形成良性互動與互補(bǔ)；要積極探索項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實情景的實踐活動等課堂模式；提倡索利于思維、素養(yǎng)雙生長的“混合學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式:以目標(biāo)、結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生可自學(xué)，可以小組討論，可以互教互學(xué)、可以幫扶、可以救助老師，可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等，進(jìn)而增加課堂的思維流量。這樣就有效放大了教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)而使師生進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時代”

4、學(xué)習(xí)方法

基于個體學(xué)程學(xué)習(xí)，基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，基于每一位學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，要提供給學(xué)生工具、模型和腳手架。

課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導(dǎo)向性評價實現(xiàn)對知識的整體表征、多角度表征。自學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀文本時，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖疏理、提煉知識結(jié)構(gòu)；合學(xué)、展示環(huán)節(jié)植入六頂思考帽操作方案，提升思維全面性、深刻性；總結(jié)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、用康奈爾筆記法對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，利于系統(tǒng)建構(gòu)、深度記憶。

重視學(xué)科閱讀，重視問題建模，把理清、找到要解決的問題是什么這個環(huán)節(jié)夯實，讓學(xué)生經(jīng)歷完整解決問題鏈條的學(xué)習(xí)。即拉長傳統(tǒng)教學(xué)鏈條，重心前置。具體講:首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀試題材料，接著再圈畫出關(guān)鍵信息；再讓學(xué)生用自己語言組合復(fù)述相關(guān)信息，后讓學(xué)生抽象、建模成相關(guān)問題，最后再讓學(xué)生分析問題提出解題思路、方法。

關(guān)注反思性學(xué)習(xí)、機(jī)械練習(xí)對遷移質(zhì)量、層次影響。減少、杜絕低端大量重復(fù)練習(xí)形成的無意識的、自動的遷移，借助深度反思性學(xué)習(xí)實現(xiàn)有意識的、深思熟慮的遷移。實現(xiàn)低端、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移到高端外部拓展遷移能級躍遷。

5、學(xué)習(xí)評價

依據(jù)編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行試題命制。要根據(jù)學(xué)科考查的素養(yǎng)目標(biāo)，列出考查知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的雙向細(xì)目表，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對每一道試題進(jìn)行能力功能定位；命題時需要注意試題素材選取的真實性，要緊密聯(lián)系社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的實際，力圖讓學(xué)生在真實的生活場景中解決問題；題目難度和時間要合理配置，減少大量計算和記憶的題目，給學(xué)生留出更多的思維空間，鼓勵開放性和創(chuàng)造性的答案。要從關(guān)注碎片化、固定化的學(xué)科知識的習(xí)得到關(guān)注復(fù)雜、不確定性的學(xué)科問題的解決；從關(guān)注對書本知識理解、復(fù)制、反應(yīng)到關(guān)注個人對知識的建構(gòu)、解讀、感悟；從關(guān)注學(xué)什么到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)。要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問題的策略；要真正實現(xiàn)從知識衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。

讓我們吹響課堂革命號角，大踏步邁進(jìn)課改的新時代！

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第三篇：什么是職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育

學(xué)歷+技能”北大青鳥雙保險的職業(yè)教育

無一計之長，你可能在就業(yè)的道路上彷徨！

擁有一紙文憑，你可能因為沒有經(jīng)驗而被據(jù)之門外！

縱然胸懷大志，你可能苦于沒有精湛的技能來實現(xiàn)！

啟迪深思的三句話，道出現(xiàn)在教育的弊端，對于備戰(zhàn)高考和正在前途迷茫的高中生而言，職業(yè)規(guī)劃的選擇是很多的專家的建議。

每一個人來說，處在這個社會就是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，特別是那些剛剛畢業(yè)的高中畢業(yè)的學(xué)生，更需要機(jī)會，機(jī)會不會主動送上門，即使機(jī)會真正到來的時候，如果沒有充分的準(zhǔn)備，也會失之交臂，我們只有在擁有學(xué)歷的基礎(chǔ)上在擁有一技之長，才能夠更好的就業(yè)。經(jīng)過多年的實踐。2012年，北大青鳥西安兆隆校區(qū)的“學(xué)歷+技能”職業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)更顯成熟。北大青鳥依托于北京大學(xué)，將以更加完善的體制、強(qiáng)大的師資，給學(xué)子們打造一流的教學(xué)環(huán)境。

學(xué)歷+技能職業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢：

1）現(xiàn)階段多面臨的大學(xué)生就業(yè)難的一系列的問題，很大部分原因是由于學(xué)生缺乏實際技

能和能力與社會實際需求相脫節(jié)，導(dǎo)致而引起，針對這個原因，北大青鳥兆隆的“學(xué)歷+技能”，從學(xué)生就業(yè)能力等問題上解決了畢業(yè)生就業(yè)的最根本問題，有助于學(xué)生的就業(yè)及未來發(fā)展。

2）技能方面的優(yōu)勢：現(xiàn)在計算機(jī)軟件方面的伴隨著市場的需求，就業(yè)方面的優(yōu)勢還是很

可觀的，優(yōu)秀的軟件方面的工程師的月薪資還是可以拿到上萬這個數(shù)字的。

3）學(xué)習(xí)時間短，兩年左右時間，讓學(xué)員技能加學(xué)歷雙豐收，短頻就業(yè)，實現(xiàn)IT白領(lǐng)的成功轉(zhuǎn)型。

4）就業(yè)保障：北大青鳥西安兆隆入學(xué)的時候就簽訂就業(yè)協(xié)議，確保學(xué)員的就業(yè)。在全國

很多的城市都有自己的就業(yè)中心，推薦就業(yè)。

北大青鳥兆隆的“學(xué)歷+技能”職業(yè)教學(xué)模式，打破以前的教育理論性，更加注重技術(shù)技術(shù)的培養(yǎng)。分析現(xiàn)在的就業(yè)市場情況，高中畢業(yè)上一個職業(yè)教育的學(xué)校，往往比上一個大?；蛘呔W(wǎng)教投入得時間和精力更值得。

第四篇：課改 學(xué)校教學(xué)的一切革命

課改 農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的一場革命

汝陽縣十八盤鄉(xiāng)竹園初級中學(xué) 黃燕敏

2011年11月11日

我們國家提出課改，已經(jīng)轟轟烈烈進(jìn)行了10年，雖杜郎口、洋思率先垂范，取得了成效。到后起的山東昌樂和河南的永威一舉成名，這些學(xué)校的巨大變化，為我國的教育改革帶來了生機(jī)和希望，因此隨之欲來是典型引路，示范帶動，在全國掀起學(xué)習(xí)熱潮、遍地開花，但最終效果不佳，原因何在?本人結(jié)合本地實際，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)探索，先后借鑒洋思、昌樂和永威的經(jīng)驗。面對農(nóng)村學(xué)校教育，教師與學(xué)生向城市的流動，特別是教學(xué)改革現(xiàn)狀，不禁引發(fā)出幾點(diǎn)感悟：深刻體會到課改是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的一場革命，舉步艱辛，道路坎坷。打好課改這場革命硬仗，就得做好以下幾方面工作。

一、認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念。

就目前學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，要想搞好課改，就必須讓領(lǐng)導(dǎo)和教師提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。只有領(lǐng)導(dǎo)重視并深入一線，吃透情況、把握好問題，才能結(jié)合實際，扎實開展課改。教師理念的轉(zhuǎn)變是靠領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和方法的提出，然后教師在工作實踐中去體會去感悟。教師個人思想觀念轉(zhuǎn)變了，課改才能開展。否則，你縱有千條妙計，教師本人有牢牢注意，不敢放手，既擔(dān)心學(xué)生不能接受，又怕開展不成功。我們的課改就會在熱嘲冷風(fēng)中歸位到過去傳統(tǒng)的老方法老模式當(dāng)中而宣告破產(chǎn)。因此，課改的前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只有大膽積極地去嘗試，才能開展課改。只有教師動真格，才能扎實開展課改。

二、制定方案，認(rèn)真落實

課改，教師觀念轉(zhuǎn)變是前提；實施方案的制定是基礎(chǔ)；認(rèn)真落實扎實開展是保證。我兩年來，先后兩次自費(fèi)赴鄭州參加課改經(jīng)驗交流會。與名家名師面對面，受益匪淺，回來又帶回名家課改講座光盤和書籍，進(jìn)行學(xué)習(xí)。僅蔡林森編著的《蔡林森與先學(xué)后教》一書長達(dá)416頁，我用兩周的時間認(rèn)真學(xué)習(xí)了一遍。把適合我們借鑒的地方折起來或畫出來，認(rèn)真揣摩，再利用教師例會進(jìn)行講解學(xué)習(xí)。結(jié)合我校學(xué)生實際，制定課改教學(xué)模式，即:“高效課堂下的目標(biāo)教學(xué)?！边@種模式現(xiàn)在回味起來，也是我們在教學(xué)工作中應(yīng)該或是必須做到的。并沒有什么新鮮感，但真正去按照這個模式認(rèn)真操作，效果一定明顯。這個目標(biāo)教學(xué)模式共分三個階段。第一階段，出示本節(jié)課目標(biāo)；第二階段，圍繞目標(biāo)設(shè)計問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)或分組討論；第三階段，達(dá)標(biāo)檢測（檢查當(dāng)堂目標(biāo)任務(wù)完成情況）。為了配合課改工作的開展，我先后購置了24塊小黑板，分配到各班各科。上課先檢查教師帶小黑板情況（小黑板出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)），由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查通報。學(xué)校購置兩臺復(fù)印機(jī)和一臺電腦，讓老師查閱資料，復(fù)印練習(xí)題來為教學(xué)服務(wù)。學(xué)校聽課、評課就按照目標(biāo)教學(xué)模式的三個階段進(jìn)行聽課和示范課講賽，對需要聽課的教師不是先打招呼讓老師準(zhǔn)備，而是按照目標(biāo)教學(xué)模式來了解教師課堂的課改動態(tài)和存在問題。本期我當(dāng)堂聽課，下課評課。本人的聽課記錄的前幾頁就寫了這樣一些話：

1、效果是評課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、不為失敗找借口，只為成功找方法。

3、效果好就是學(xué)生緊張的進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)，效果好就是一節(jié)好課。

4、當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即下課前該讓學(xué)生掌握的學(xué)生掌握了。教學(xué)過程不圖形式、不圖花樣、講究效果。本期我每節(jié)課都按要求上課，自己所教的七（3）思想品德全班共45人，在這次段考中僅有3人不及格，其中有2人59分一個學(xué)生成績最低44分，80分以上達(dá)20人。我認(rèn)為，這種教法教師備課細(xì)一點(diǎn)，但上課很有規(guī)律，讓學(xué)生參與，課堂氣氛和效果也比較好。學(xué)生也能明確一堂課應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，印象也深。為配合課改的開展，我們還制定有評選學(xué)科帶頭人，本期每人每月提績效工資的40%用于班級管理和教學(xué)教改。

三、存在問題及對策

課改是一場教學(xué)革命，要動真格，但其中亟待解決的問題也相當(dāng)?shù)钠毡楹屯怀?。例如：教師的思想觀念轉(zhuǎn)變問題；課堂老模式弊端的改造問題；師資不足需要教師走出去，請進(jìn)來，帶回來經(jīng)驗和方法問題；課改的經(jīng)費(fèi)投入問題；公辦學(xué)校和私立學(xué)校的人才管理以及城市和農(nóng)村的地域差別和條件改善問題；教師參與課改時上課、備課的深度問題等，這些因素直接影響和制約著課改的順利進(jìn)行。

為此，要想真正的實施課改，就需要各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，做好教學(xué)改革的后盾，深入一線聽評課。制定切實可行的教改模式和激勵機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校管理，把競爭激勵引入課改，那么課改才不會形同虛設(shè)，不會走過場。只有這樣，不遠(yuǎn)的將來，我們農(nóng)村教育的明天會更美好。

第五篇：慕課革命

慕課教育適應(yīng)第三次工業(yè)革命發(fā)展趨勢

“未來的學(xué)位可能不像現(xiàn)在一樣一定要在某一所學(xué)校上多少必修課選修課才能得到。未來很可能教育就是定制化的，單位招人不是看你是不是北大、清華畢業(yè)生，而是找上過這30門課的——幾門是哈佛大學(xué)什么課，幾門是劍橋大學(xué)什么課，幾門是清華大學(xué)什么課，上過這些課才能滿足企業(yè)要求?！?/p>

慕課，是從英文Mass Open Online Courses（大規(guī)模公開在線課程）的簡稱“MOOC”，音譯而來的。慕課的理想是要做到“任何人，在任何時間，在任何地方，學(xué)到任何知識”。湯敏向記者介紹說，“任何人”，就是說不受國別的局限，不受學(xué)校規(guī)模的制約，不受年齡的限制，只要愿意學(xué)習(xí)都能滿足你的需求；“任何地方”，就是說不管你是在名校云集的美國波士頓，還是在中國甘肅的貧困鄉(xiāng)村，只要有一臺電腦，接上互聯(lián)網(wǎng)，你就能學(xué)到你想學(xué)的課程；“任何時候”，就是說你可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以用碎片時間，在喝一杯咖啡、等地鐵的時間內(nèi)，學(xué)到你想學(xué)的知識；“任何知識”，就是說你不但可以學(xué)到學(xué)校的課程，還可以學(xué)到工作職業(yè)上的，個人興趣的，甚至是現(xiàn)在還不知道有什么用的內(nèi)容。

國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育早已有之，四五年前就出現(xiàn)了網(wǎng)易公開課，用互聯(lián)網(wǎng)的方式把優(yōu)秀課程與大家分享。為什么那些不能稱之為慕課呢？

湯敏說：“簡單地把老師的課程拍下來放到網(wǎng)上，剛開始非常興奮，但看著看著就看不下去了，太悶、太長。慕課是什么？把很多網(wǎng)絡(luò)游戲的東西，揉進(jìn)教育中，重新組成了遠(yuǎn)程教育2.0。它的特點(diǎn)是所有的課變成知識點(diǎn)，不是45分鐘、50分鐘一堂課，縮短為5到10分鐘一堂課。其次，隨堂考試，上完5分鐘課后馬上考試，給你十個題目回答，且要百分之百答對后才能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，跟游戲攻關(guān)一樣。慕課的好處是，每個概念都學(xué)得扎扎實實，一步一步往前走。它有很多有趣的東西，使教育課程完全跟過去不一樣?！?/p>

談起為什么要做慕課？“動因當(dāng)然是教育公平，我們要讓更多貧困地區(qū)或者說讓更多人享受優(yōu)質(zhì)教育資源。從歷史角度來說，我們正處于新一場工業(yè)革命的前期，也就是第三次工業(yè)革命?！睖糁毖?，“第三次工業(yè)革命的特點(diǎn)是：未來消費(fèi)是個性化的消費(fèi)、私人定制式的消費(fèi)，于是未來的生產(chǎn)也應(yīng)該是私人定制化的生產(chǎn)，是小規(guī)模的生產(chǎn)。我們現(xiàn)在整個體系是第二次工業(yè)革命的產(chǎn)物，第二次工業(yè)革命是什么？大生產(chǎn)、流水線，所以我們的教育也是把人培養(yǎng)成螺絲釘，擰到哪兒就好好做，所有知識都是一樣的?！?/p>

“高考什么意思？全國答一樣的題，你不嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)就扣你分，進(jìn)不了好學(xué)校。為什么要這樣？因為第二次工業(yè)革命需要的是流水線，人才也是流水線?！?/p>

“伴隨著第三次工業(yè)革命新時代的興起，這種僵化的教育方式、陳舊的教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足快速變化著的信息化社會的需要?！?/p>

在湯敏看來，數(shù)字鴻溝、知識鴻溝、技術(shù)鴻溝都來源于教育鴻溝。學(xué)校變成了一架越來越復(fù)雜的考試機(jī)器。家長學(xué)生苦不堪言，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂趣，剩下的只是為考試、為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。社會需要的不是僅會考試的畢業(yè)生，而是有創(chuàng)意、能創(chuàng)業(yè)的新型人才。國際競爭說到底就是人才的競爭，而創(chuàng)新的人才是要靠創(chuàng)新的教育培養(yǎng)出來的?！耙プ⌒鹿I(yè)革命的機(jī)遇，要讓我國的年輕一代在贏者通吃的激烈國際競爭下取勝，教育不改革，行嗎？”

湯敏告訴記者，這種改變對于中國來說意義重大?，F(xiàn)在中國整個制造業(yè)已經(jīng)世界第二，整個制造業(yè)是大生產(chǎn)，全世界的生產(chǎn)都拿到中國來，這時如果世界一變化不要生產(chǎn)線了，那我們的經(jīng)濟(jì)就是非常危險的。中國要從第二次工業(yè)革命走出去，更重要的是我們第二次工業(yè)革命培養(yǎng)人才的方式一定得走出去，而到現(xiàn)在傳統(tǒng)辦法是走進(jìn)死胡同的。

教育反復(fù)討論來討論去都覺得沒有出路，而現(xiàn)在慕課方式完全有可能，為什么這么說？優(yōu)質(zhì)教育資源的分享，可以把大量的教育分工細(xì)化?，F(xiàn)在清華只能開出五千門課，為什么？因為一共才兩千老師，一個人開一到兩門半課。但慕課可以在十萬門、二十萬門課里選各種各樣不同的課程，這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以個性化，可以根據(jù)愛好，根據(jù)未來發(fā)展前景，根據(jù)未來社會需要去挑想學(xué)的東西，這就更利于發(fā)揮個人能力。

慕課要“革”教育不公平的“命”

“慕課將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人能夠低成本地，通常是免費(fèi)地學(xué)習(xí)。它正在改變著幾千年來的傳統(tǒng)教育方式，使授課者與學(xué)習(xí)者能跨越時空，讓知識獲取的方式發(fā)生了根本變化。這不是一場教育革命，又是什么呢？”

最近一年多以來，湯敏在多個場合反復(fù)闡述這場新的學(xué)習(xí)與教育模式的革命，并將其稱之為“慕課革命”，甚至將其最新出版的著作名稱直接命名為《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》。那么，慕課到底算不算是一場革命呢？

湯敏認(rèn)為，首先要定義好什么是革命。按百度百科的說法：革命是指推動事物發(fā)生根本變革，引起事物從舊質(zhì)變?yōu)樾沦|(zhì)的飛躍。當(dāng)然，這里所說的革命，指的是技術(shù)上的革命，行業(yè)上的革命。而不是社會意義上的，更不是政治意義上的革命。

湯敏強(qiáng)調(diào)，慕課“革”的最重要的是教育不公平的“命”。對中國來說，教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失這三大問題，是傳統(tǒng)的教育模式解決不了的。

他分析道，比如說教育不公的問題?，F(xiàn)有的教育，最多只能解決“有學(xué)上”的問題，而在“上好學(xué)”上，在教育質(zhì)量上，是不可能做到公平的。教育質(zhì)量的公平最根本的是教師資源分配的公平，貧困地區(qū)師資與北京重點(diǎn)學(xué)校師資的差別極大。但是，這在傳統(tǒng)的教育模式下是無解的。就是把人大附中、景山學(xué)校拆了，把他們的老師都調(diào)到貧困地區(qū)去，又能解決幾個鄉(xiāng)村學(xué)校的問題呢？把北大、清華拆了，把老師都下放到三本學(xué)院中，還是不能解決問題。

“認(rèn)真想一下，擇校熱、學(xué)區(qū)房等問題不就是因為學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量不同引起的嗎？多少農(nóng)民背井離鄉(xiāng)、多少學(xué)子漂洋過海、多少父母傾家蕩產(chǎn)，不就是為了自己或孩子能上個好學(xué)校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學(xué)生有限，所以教育差距在所難免。在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的差距之大，國人有目共睹。事實上，在傳統(tǒng)的教育方式下，不但在發(fā)展中的中國，就是在發(fā)達(dá)國家也不可能達(dá)到教育質(zhì)量上的公平。”

再看終身教育問題?，F(xiàn)在各行各業(yè)的從業(yè)人員都需要不斷學(xué)習(xí)。企業(yè)家、白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)、農(nóng)民工都需要不斷掌握新技能、學(xué)習(xí)新知識。但是現(xiàn)有的教育體系滿足不了這么大規(guī)模的、多樣性的繼續(xù)教育的需求，現(xiàn)有的教育體系能把在校學(xué)生教好就不錯了。現(xiàn)在開的那些MBA班、EMBA班只能滿足極少數(shù)人的需求。且以應(yīng)試為中心培養(yǎng)出的中國學(xué)生創(chuàng)新能力弱，也是一個老大難問題。也就是說，不管如何改，用傳統(tǒng)的方式都不可能解決中國教育中的這三大核心問題。

然而，慕課就有可能做到教育公平。湯敏用自己的親身試驗進(jìn)行了詮釋。友成基金會正在與中國最好的中學(xué)，人大附中和中小學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個中西部省的貧困縣中的130多所貧困鄉(xiāng)的中學(xué)里去。上萬名貧困地區(qū)的孩子們能夠直接聽人大附中老師講課。

“具體做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來放到網(wǎng)上。當(dāng)天晚上，當(dāng)?shù)乩蠋熛瓤匆槐?，把人大附中課中超出教學(xué)大綱的部分去掉，把45分鐘的課變成30分鐘左右。第二天先放錄像，當(dāng)錄像里人大附中老師開始與學(xué)生互動時，當(dāng)?shù)乩蠋煱唁浵裢５?，讓?dāng)?shù)貙W(xué)生來回答人大附中老師提出的問題?；卮饘α私又配浵?，如果發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生沒有掌握，當(dāng)?shù)乩蠋熅徒忉寧追昼?，等大家都會了再繼續(xù)放錄像。一個學(xué)期下來，班里平均成績提高了近20分。在廣西百色地區(qū)的一個班，平均成績提高了40分?！?/p>

“這個試驗的意義在于，用互聯(lián)網(wǎng)的方式，這種模式很容易推廣。我們能把數(shù)學(xué)課這樣上，其他的課也就能這樣上；能在18個省的130所學(xué)校中上，就能在1300所或者130萬所學(xué)校中上；能把人大附中的課搬到鄉(xiāng)村學(xué)校中去，也就可以把北京四中的、北京十一中學(xué)的以及其他好學(xué)校的課錄下來，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的老師和學(xué)生們選擇一個最適合他們的課來學(xué)；如果連貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校都可以用這樣的教學(xué)模式，那么縣城中的、城市中非重點(diǎn)學(xué)校也都可以學(xué)到最優(yōu)質(zhì)的教育?！睖粽f。

政府的“為”與“不為”

“慕課帶來的教育產(chǎn)業(yè)大洗牌深刻的影響到每個人，這場革命誰都輸不起，事關(guān)國計民生，理應(yīng)受到足夠的重視。其中，政府的參與和主導(dǎo)是不可避免的?！?/p>

各國政府都在把目前的教育變革上升至國家戰(zhàn)略。韓國宣布在2015年廢除紙質(zhì)教材，日本本科畢業(yè)要求的124個學(xué)分中可通過遠(yuǎn)程教學(xué)獲得60個學(xué)分。

那么，在慕課上，政府到底應(yīng)該做什么？對此，湯敏提出了自己的建議：

首先是做好頂層設(shè)計。有關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)提前考慮在我國發(fā)展慕課的戰(zhàn)略問題，盡快出臺推進(jìn)慕課發(fā)展的指導(dǎo)思想、框架原則，“國內(nèi)很多企業(yè)、高校、教育機(jī)構(gòu)的參與多是自發(fā)性的，缺少頂層設(shè)計和戰(zhàn)略安排?！?/p>

其次是關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注貧困地區(qū)，關(guān)注弱勢群體。農(nóng)村的孩子，特別是貧困地區(qū)的孩子，很多要到初中才能接觸到計算機(jī)，且還是一個星期一兩次課而已。政府的工作就是要用行政力量，讓這些數(shù)字革命盡早惠及農(nóng)村學(xué)校，盡早用慕課的方式先解決貧困地區(qū)師資不足的問題。開展慕課的最基本要求就是學(xué)校要接上寬帶互聯(lián)網(wǎng)。對貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校來說，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)還不是很普遍。教育部門應(yīng)該與電信部門合作，優(yōu)先解決所有學(xué)校寬帶接入問題。

此外，還應(yīng)該允許試驗，鼓勵試驗；組織對各種試驗的評估；要保護(hù)競爭?！澳秸n正在挑起一場新的教育革命。不排除有一些人擔(dān)心自己的工作機(jī)會被替代，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些老師對這些新教學(xué)方式有抵觸情緒。政府應(yīng)該鼓勵有能力的學(xué)校與老師去創(chuàng)新。要保護(hù)競爭，防止一些人用行政手段、用手中的權(quán)力來阻止新的教學(xué)方法的進(jìn)入。”

除了講到政府該做什么，湯敏還談到在慕課領(lǐng)域政府不該干什么。

第一，不該過早大規(guī)模推廣，甚至強(qiáng)行推廣慕課。應(yīng)該讓市場慢慢形成，讓子彈飛一段時間?！拔屹澇傻姆绞绞?，要大膽大量試驗，小心謹(jǐn)慎推廣。”

第二，不要過早定出過多與過細(xì)的規(guī)則?！拔覀儗δ秸n教育還有一個逐步認(rèn)識的過程。過早制定出過多過細(xì)的規(guī)則，會扼殺創(chuàng)新。這個領(lǐng)域變化特別快，很多問題我們現(xiàn)在實際上還看不清楚。因此，如果一定要有一些規(guī)則，這些規(guī)則也應(yīng)該粗放一些，可定可不定的規(guī)則，先不忙定?！?/p>

第三，盡可能減少一刀切式的政策。我國幅員遼闊，從國土的面積到人口的分布。各地的情況差別很大，過多的一刀切式的政策，特別是對于像慕課這樣的新生事物的發(fā)展是十分不利的。我們可以借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域摸著石頭過河的改革經(jīng)驗，可以讓各地進(jìn)行自己的試驗，逐漸制定自己的政策。在國家層面，更多的是組織交流各地成功與失敗的辦法，總結(jié)經(jīng)驗。