第一篇：論文：淺談小班化美術(shù)教學之互動

激趣·合作·激勵·創(chuàng)新

——淺析“小班化”美術(shù)教學

椏溪小學

瞿雪

【摘要】

二十一世紀是知識的世紀，需要更多、更優(yōu)秀的人才。美術(shù)課程作為美育的主要途徑，在新課程標準的倡導下，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育。正好碰上這次學校開創(chuàng)的“小班化”的教學模式，本文根據(jù)三年級同學的學習特點，并結(jié)合學校小班的教學環(huán)境，談?wù)勛约涸凇靶“嗷泵佬g(shù)教學中的一點感受?！娟P(guān)鍵字】

小班化，激趣，合作，激勵，創(chuàng)新

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展與進步，對人才的需求也日益激烈，隨之而來的各個學校之間的競爭也日益激烈。因此，為了更好的適應(yīng)日已經(jīng)征得教學環(huán)境的培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才。今年，我校實行了“小班化”教學模式?！靶“嗷苯虒W以嶄新的教學理念，新穎的教學方式，完善的教學設(shè)施為學生學習知識創(chuàng)造了了一個良好的氛圍，尤其是我們美術(shù)學科。

鑒于大班美術(shù)教學模式中知識的傳授存在很大的局限性，素質(zhì)的培養(yǎng)主要一教師的講解、學生練習、鞏固為主。像三年級美術(shù)《天外來客》這一課，有關(guān)各個國家的UFO錄像、我國的神州七號載人飛船成功地完成了太空的考察任務(wù)、還有一些優(yōu)美的音樂，大班的學生根本不會有太多的時間和條件去欣賞。因此，在很大程度上不能發(fā)揮學生的主觀能動性。而小班則不同了，他們?nèi)松俨徽f，完善的多媒體教學設(shè)施，能直觀的、形象的資料通過多媒體展示在學生面前，從而達到優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的目的。

作為一名剛剛走進工作崗位的年輕教師來說，能體驗“小班化”的與眾不同我感到十分榮幸。如何在“小班化”教學中更好的引導學生欣賞美、理解美，進而最終能夠創(chuàng)造美，以及如何培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和形象思維能力。這些都是我一直需要研究和深深思考的問題。在這里，我想根據(jù)我校三年級學生的學習特點，并結(jié)合我校的多媒體教學環(huán)境，談?wù)勎以凇靶“嗷泵佬g(shù)教學中的一點感受。

一、激趣，讓學生想學、樂學、愛學

上課開始，美術(shù)課基本上都安排在第二節(jié)之后，學生從課間活動轉(zhuǎn)入課堂學習，情緒還不安定，這時教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。例如，外太空中會有怎樣的景象呢，同學們你們會有什么新奇的想法要跟我分享分享的呢...他們合作探討，這樣調(diào)動學生的好奇心。之后，在教學時，我首先讓學生欣賞一段神秘UFO的教學視頻，多媒體畫面中出現(xiàn)了神秘的外太空人和飛碟停落在地球角落的畫面，神奇的外星人講著奇怪的語言......一下子吸引力學生的注意力，感受到外星人離自己很近、很真實。學生對外星人的好奇的欲望被激發(fā)了。作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。

二、合作，利用小組合作進行學習

學習小組，把不同長處的學生進行搭配，互相幫助，彼此模仿、示范，分享學習成果，從而達到同一水平，并且有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能產(chǎn)生更強的學習動機。比如在教學《動物面具》這一課時，考慮到三年級的學生年齡小，我要求每個小組合作完成一份作品就可以了。在小組展示作品的時候，出現(xiàn)了這樣一段小插曲：有一個小組設(shè)計作品，當時我感到很驚訝，一問才知道，其中有一個小女孩帶的材料非常全，而她不愿意與小組里面其他成員合作完成，她想自己獨立完成，結(jié)果一個小組沒有一份完整的作品。下課之后我沒有批評她，而是問學生：為什么他們組沒有完成任務(wù)。同學們異口同聲的回答：“因為一個人的能力是有限的，有時需要同班的幫忙才能完成任務(wù)?！蹦俏煌瑢W此時也知道自己的做法不對，難為情的低下了頭。這個發(fā)生在學生自己身邊的例子，很好的教育了他們要懂得合作學習，比我這個老師講一堆大道理有用多了。此后，我還安排了一些合作活動，鼓勵學生共同解難，多做互動交流。學生們也比以前合作的與愉快了，同學們的友誼也更深了。

三、激勵，讓學生體驗成功

美國心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的需要是人類比較高層次的需要，因此在對學生進行評價時就應(yīng)該創(chuàng)造條件，設(shè)置成功情景，使不同智能狀態(tài)不同層次的學生都有獲得某種成功的機會，體驗成功的愉悅，以滿足他們尊重和自我實現(xiàn)的心理需要，激發(fā)學習自信心，使之向更高的成功邁進。

比如，美上一節(jié)美術(shù)課，我除了展示一些優(yōu)秀的作品，我還非常關(guān)注班中的“慢學生”，這些學生一般其他學科比較差，經(jīng)常受到老師們的批評。有時候他們也能認真完成畫作，這時我就當著全班同學的面表揚他們，表揚他能夠非常認真的完成繪畫作業(yè)，而且作業(yè)有了驚人的進步。此類積極的評價給作者帶來了愉快的感受，也增強了他們的自信。經(jīng)過一段時間，主課老師都驚奇的發(fā)現(xiàn)這些孩子在完成作業(yè)上面有了很大的提高。所以我覺得這樣的評價是有效的。

四、創(chuàng)新，讓學生的思維得到激發(fā)

很多人認為：美術(shù)課就是讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂中不出亂子就行了。其實，并不是這樣簡單，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋早新答案的過程，這種思維具有新穎獨創(chuàng)性、發(fā)散性。這就要求我們在美術(shù)教學過程中，不僅僅只看到傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學習。而要看到是否有利于學生良好的綜合素質(zhì)發(fā)展，是否有利于學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)，是否有利于學生的個性品質(zhì)完善，是否有利于知識的遷移；課業(yè)的布置要具有靈活性，給學生以充分發(fā)揮想象的空間。若使每個學生畫出一樣的畫，或呈現(xiàn)同樣的風格，是創(chuàng)造的大忌；應(yīng)引導學生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習慣和模式，產(chǎn)生大量的變異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

例如，在教學《動物面具》一課時，文中給學生提示的操作步驟，三年級的學生一看就明白，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會一下設(shè)計師的滋味。在看過一些圖片資料后，同學們迫不及待的動手，有的小組設(shè)計出了動物的面具組合，非常精巧；還有的小組制作的材料非常獨特?？傊@一課給同學們提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構(gòu)思，立意的思考，而是升華了主題思想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

總之，“小班化”教學是一種教育形式上的變化，它是以每一個學生的發(fā)展為本，課堂上講究教師與學生“等高”，并以學生的眼光看問題、看世界。而美術(shù)教學在“小班化”教學中更應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放、和諧、民主、愉悅的課堂氣氛，并很好實踐于“小班化”課堂教學中，真正做到提高學生參與美術(shù)教學活動中的積極性和主動性。

第二篇：小班化美術(shù)教學論文

導語：能否讓學生對美術(shù)課感興趣，是關(guān)系到教學效果及學生個性、人格發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。那么小班化美術(shù)教學論文要怎么寫呢？下面小編為大家?guī)黻P(guān)于小班化美術(shù)教學論文，僅供參考！

摘要：隨著美術(shù)新課改的頒布，其要求義務(wù)教育階段的美術(shù)課要以提高學生審美意識和創(chuàng)新能力為目標，而起源于歐美發(fā)達國家的小班化教學對踐行美術(shù)新課標的理念有巨大的推動作用。有關(guān)小班化教學的課題作為國內(nèi)外研究的熱點，已取得了優(yōu)異的成果，而小班化教學與美術(shù)課堂的結(jié)合更是有其獨特的優(yōu)勢。本文主要以分析小班化教學的特點，并總結(jié)出小班化美術(shù)教學班所具有的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小班化教學；美術(shù)教育；優(yōu)越性

一、小班化教學的意義

小班化教學是20世紀后期興于歐美發(fā)達國家一種教學組織形式，其中又以美國最為典型。20世紀中期以來美國為了應(yīng)對社會迅速發(fā)展與人力資源的優(yōu)化問題，進行了對基礎(chǔ)教育改革的探索小班化教學模式應(yīng)運而生。20世紀90年代年美國聯(lián)邦政府頒布了《縮小班額計劃》從政策上對小班化教學進行支持并在全國范圍內(nèi)進行推廣，經(jīng)過時間的檢驗小班化教學取得了令人滿意的成效，并很快在其他發(fā)達國家中得到推廣。小班化教學，并非單純指學生數(shù)量的縮減，而是涉及到教學理念、教學資源、環(huán)境、過程等諸多方面的改變。首先，人數(shù)的減少，使教室的活動空間變大了，教師就可以利用這些空間對其進行裝飾，甚至讓學生參與進來美化自己的班級，從而使教學環(huán)境發(fā)生改變，引導每一個學生都主動參與、主動學習；其次，小班化教學與大班教學相比增進了學生與教師間的交流與合作；再次，小班化教學不僅具備傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，同時也將教師從傳統(tǒng)的模具式教學中解放出來，使其更加關(guān)注學生間的個性差異，并針對不同學生的特點制定出個性化的培養(yǎng)方案，使教學變的更加細致。我們都知道美術(shù)教學有一定的特殊性，它與其他文化課程相比更加注重情境的體驗、課堂的互動及學生創(chuàng)造力、個性化的培養(yǎng)，因此將小班化的教學模式應(yīng)用于美術(shù)課堂相對傳統(tǒng)教學將會取得更好的效果。隨著我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，國家加大了對教育的投入新建了許多學校，培養(yǎng)了大批教育工作者，再加上如今許多家庭都是獨生子女。學校的增加師資力量的增多，出生人口的減少為小班化教學的實施提供了可能。盡管現(xiàn)實的條件為小班化教學提供了可能性，但當前我國的大班化教學依然占主導地位，因此小班化教學模式的推廣對美術(shù)教育的發(fā)展有著十分重要的意義。

二、小班化美術(shù)教學的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生個性及創(chuàng)新精神?，F(xiàn)行的大班化教學模式，往往以一種統(tǒng)一的標準來教導學生，對學生的評測更是以成績的高低與對紀律遵守來評價學生，這樣的教學模式教導出來學生就像批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，毫無個性可言更別提創(chuàng)新了。要改變目前的狀況，就要重視對學生個性的培養(yǎng)，由此帶來的問題就需要有更大的教學空間，更多討論及交流。而目前一個班級學生普遍在50人左右，甚至個別地區(qū)學校每班有60人以上，那么在有限的課堂時間內(nèi)就不可能有太多的互動更多的是教師講授。而小班化教學人數(shù)在25人左右，這就增加教師對學生個性的關(guān)注，教師有更多的時間與學生交流引導他們創(chuàng)作出個性化的美術(shù)作品，而非統(tǒng)一的臨摹繪制。小班化教學模式為學生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的活動空間和思維空間，使學習方式更加靈活。如人美版小學教材中《衣架的聯(lián)想》一課，其目的是讓學生利用生活中最普通的衣架，通過聯(lián)想、想象、制作成新奇有趣的作品，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，使學生在動手制作過程中，學會綜合使用材料，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的大班教學形成了老師先講學生照做的教學模式，這就使學生處于被動的狀態(tài)，學生的思想受到限制因而創(chuàng)作出的作品如出一轍，這就與學習目標相違背。而小班化教學給與學生更多的交流空間，教師有更多的時間來啟發(fā)學生而不是單純的講授，留給學生創(chuàng)作的時間較多而教師可以根據(jù)學生的不同特質(zhì)進行差異教學、個別教學，協(xié)助他們完成想象中的作品，這就有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。甚至在作業(yè)的布置上，由于學生人數(shù)較少，教師有條件增加作業(yè)的靈活性，學生可根據(jù)自己的學習程度、水平、興趣來自行選擇。從另一反面來說小班化教學重視班級中的情感培養(yǎng)，強調(diào)教師對學生的人文關(guān)懷，尊重學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)合作交流能力使學習與生活緊密相聯(lián)。因而在發(fā)展學生個性及創(chuàng)造力的同時，更有利于學生心理健康的培養(yǎng)，有利于形成健全的人格品質(zhì)。

（二）有助于全體學生共同進步。小班化教學注重對每一位學生的培養(yǎng)，有利于全體學生共同進步。由于班額的縮減，教師得以關(guān)注到每一位學生，這使得教師能較深入了解學生的個性，從而引導他們創(chuàng)作出帶有自己風格的美術(shù)作品。在課堂上，小班化教學有利于更多的學生參與進來，增強師生間的互動。由于交流的機會增多,可以形成小組式的學習方式，每個學生都能提出自己的創(chuàng)意或疑問，使班級氣氛更加活躍，學生的注意力就會提高，開小差的現(xiàn)象將會減少，對美術(shù)的學習興趣也會增加。長此以往學生自身的美術(shù)素養(yǎng)也會顯著提高。小班化教學使課堂上的活動變得比較容易安排，這樣就能很好的進行分層次教學，對學習能力強或?qū)W習能力較弱的學生針對指導，從而達到整體共同進步的目的。比如在人美版小學教材中《添畫人像》這一課，其學習目標是使學生了解人物頭像的基本結(jié)構(gòu)和特征，學習人物頭像的畫法，運用發(fā)散思維添畫人像，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力。由于學生的接受能力不同，就可以根據(jù)實際情況將學生分為不同的層次。首先是基礎(chǔ)層次：此階段只要求學生畫出五官的基本結(jié)構(gòu)，將五官畫對位置即可；其次是大眾層次：此階段要求結(jié)構(gòu)比例大致完善；最后是提高層次：在比例結(jié)構(gòu)大致準確的基礎(chǔ)上能加入自己的情感使人像具有表情。學生能達到哪個階段教師就在此基礎(chǔ)上加以引導，而不是公開提出具體階段。這樣學生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接與老師交流，從而使每一位學生都處于教學活動的中心地位。

（三）使學業(yè)評價更加全面。由于每個學生的智力發(fā)展、成長環(huán)境都是不同的，致使不同學生的心理狀況、學習能力及愛好特長等方面都有其特殊性，因此對學生的學業(yè)評價應(yīng)該是多元的。而傳統(tǒng)大班教學只側(cè)重對作業(yè)及測試成績的評價，長此以往容易使學習能力較弱成績落后的學生對美術(shù)課失去興趣。俗話說沒有教不會的學生，那么在美術(shù)課上也沒有畫不出畫的學生，由于小班化教學的優(yōu)勢,教師得以關(guān)注到每一位學生，從而有能力從多元化，多層次的角度進行作業(yè)評價。如將同一水平的學生放在一起評測，將色彩突出的或形體突出的進行評價，即使是能力較弱的學生只要與以前相比有所提高都應(yīng)該得到老師的肯定。學生只要對美術(shù)課產(chǎn)生興趣，那么假以時日對美術(shù)知識的理解與掌握就會在潛移默化中提高，從而達到了開設(shè)美術(shù)課程的效果。

三、結(jié)語

小班化美術(shù)教學的推廣對我國美術(shù)課程改革具有推動作用，國外小班化課程改革所取得的顯著成效也映證了這一點。它改善了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，促進了師生間交流，活躍了美術(shù)課堂的教學氣氛，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力及發(fā)散思維，使他們對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。誠然小班化美術(shù)教學在我國還處于起步階段，在實際推廣中還存在許多客觀的問題。但隨著時代的發(fā)展，小班化的美術(shù)教學模式一定會變的更加完善，更加普及并被更多的人所認可。

參考文獻：

[1]常銳倫.美術(shù)學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.[2]王大根.中小學美術(shù)教學輪[M].南京：南京師范大學出版社，2013.[3]:中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2001.[4]孫來勤，曹蘭芹.美國小班化教學實踐、績效及啟示[J].吉林師范大學學報，2010.

第三篇：淺談小班化數(shù)學教學之互動合作

六（2）班“紅領(lǐng)巾相約中國夢”的主題隊會評價

為了倡導習近平主席提出的中國夢精神，5月12日下午，在校大隊部的統(tǒng)一部署下，六（2）班學生開展了以“點燃我的夢，鑄就中國夢”的主題隊會。在少先隊員嘹亮的隊歌聲中，隊會活動拉開了序幕。在以“夢想是什么”“了解十八大”“激情昂揚訴夢想”三大板塊活動下，隊會內(nèi)容豐富，精彩紛呈，有隊員們暢談夢想，有朗頌童謠，有誓言激情，還有隊員們在便利貼上寫下心中的夢想。多彩活動的有機穿插和整合，引導學生發(fā)揮少先隊員的主動性、創(chuàng)造性，在尋找、體驗、交流等過程中，理解黨的十八大精神，明白中國夢的內(nèi)涵。在親身感受家鄉(xiāng)、學校的變化中，培養(yǎng)自豪感，同時明確自己肩負的責任，樹立遠大的理想?；顒釉鰪娏松傧汝爢T對少先隊組織的光榮感、歸屬感，用中國夢激發(fā)孩子們心中的理想夢、科學夢、創(chuàng)造夢和報國夢。當隊員們執(zhí)筆深思，認真思考，用一筆一畫勾勒出自己美好的夢想，當孩子們把神圣的夢想貼在自已的目標欄上，整個活動的氣氛達到高潮，此時無聲勝有聲，同學們臉上都寫滿了對實現(xiàn)夢想的期待。在濃濃的正能量的包圍下，在輔導員“中國夢是一種精神，中國夢是一種自信，中國夢更是一種責任，一種把目標扛在肩上，義無反顧走下去的責任”的總結(jié)聲中隊會進入了尾聲。這是一次成功的隊會，相信此次活動的開展，引導同學們更加關(guān)注時事，關(guān)注熱點，更進一步培養(yǎng)他們的主人翁意識，并以此作為起點，珍惜時間，努力學習，在不斷的追夢以及挑戰(zhàn)中走向快樂，走向優(yōu)秀。

第四篇：淺談小班化數(shù)學教學之互動合作

淺談小班化數(shù)學教學之互動合作

小班化已成為當今發(fā)達教育的一種共同趨勢。由于班級學生數(shù)的減少，可以使每個學生都得到老師的關(guān)愛，做到師生互動、生生互動。推行“小班化教育”的實踐，發(fā)揮及優(yōu)化“小班化教育”的資源優(yōu)勢，可以促進學生健康成長，可以促進教師發(fā)展，可以促進學校發(fā)展。我們結(jié)合學生的實際和教材的實際，在數(shù)學教學中嘗試互動式教學，讓互動合作貫穿于數(shù)學課堂教學的整個過程，充分發(fā)揮教學合一的優(yōu)勢，讓學生在體驗中學習，交流中學習，在觀察中學習

關(guān)鍵詞：小班化

互動

合作

小班化教育為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。它是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和以人的發(fā)展為本為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強調(diào)個性化學習的小班教學特征。

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質(zhì)量，同時對學生的身心發(fā)展也起到促進作用。學生的學習應(yīng)該是全方位的。學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養(yǎng)合作能力。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標，培養(yǎng)合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。在教學中我們做了如下嘗試：

一、師生互動——優(yōu)化課堂教學的潤滑劑

小班化教學把班級分成以小組為單位的學習集體，小班分組教學，給學生的合作學習創(chuàng)造了有利的條件：在小班中，我們可根據(jù)教育教學和學生能力發(fā)展的需要，從多樣性、隨機性原則出發(fā)，采取“馬蹄型”“丁字型”等座位形式，從空間上縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和生生交往的密度。

在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結(jié)合起來。變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。例如：在教學《測量距離》時，要在室外進行活動，需要分組進行。教師先讓學生自學，明確了測定直線的意義和作用，準備好測量工具。然后讓學生分組按照課前分別指定的兩點之間的距離進行測量。最后各組互相檢查，看看各組測定的直線直不直、測出的兩點間的距離，哪一組更精確，從而達到共識，全體都得到提高。

小班化教育為學生提供公平的教育機會，增強了學生參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)交往能力，調(diào)動了學生的積極性。在課堂教學中，教師要針對不同層面學生，不管是參與課堂活動過程結(jié)果正確與否，都要用自己的語言傳達對其信任，比如：程度好的學生，可用“你的方法很好，老師都沒想到”等等，針對程度差的學生，“繼續(xù)努力，你離成功只有一步之遙了”，“不要泄氣，你下次肯定能行”等等，必會引起雙方信息共振，實現(xiàn)師生互動達到最佳教學效果。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)抓住稱贊學生的時機，用激勵性的語言來表揚學生，增強學生自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

二、生生互動——學生個性化發(fā)展的促進劑

小班化教學為教師和學生交互作用創(chuàng)造了良好的條件：由于小班人數(shù)少，師生活動的空間更大，每個學生得到老師的關(guān)注和針對性的輔導的機會增多了，學生參與活動，發(fā)表自己見解的時間充裕了，學生的個性有可能得到更好的發(fā)展。

在班級實行小組教學，讓學生在學習小組內(nèi)進行合作交流，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作精神。一般模式是：①合作探索，獨立思考；②組內(nèi)交流，統(tǒng)一成果；③相互補充，相互啟迪；④討論辨析，加深理解；⑤總結(jié)回顧，構(gòu)建認知。每個活動環(huán)節(jié)中教師都積極地做學生的合作者，只有當學生遇到困難時才給他們以點撥和引導。

在教學《混合運算》一課時，在練習的過程中，我讓學生先在組內(nèi)自己思考如何來解答題目。自己準備后，與組員進行交流、討論，然后根據(jù)討論結(jié)果，讓學生登臺講解解題的思路。這樣，不僅充分發(fā)揮了學生的主體性，又可以使學生在短時間內(nèi)了解更多的知識。充分體現(xiàn)出小班教學能夠?qū)崿F(xiàn)生生互動這一優(yōu)勢。

三、人媒互動——培養(yǎng)數(shù)學興趣的催化劑

小班化教育給師生提供了更為優(yōu)裕的條件，有利于教學過程的活動組織與開展。學生有更多的動手實際操作，有更多的體驗知識與教學內(nèi)容產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。

小班化教學中學生與多媒體互動，引導學生觀察、操作教學媒體，在觀察中學，在玩中學。例如：在教學《圓的面積》的時侯，我們可以指導學生利用多媒體教學課件，自己動手演示一個圓到長方形的演化過程，并且觀察它們的關(guān)系，從而得出結(jié)論，并進一步找出計算圓面積的思路與方法。通過操作，培養(yǎng)了學生的動手能力，又激發(fā)了學生的學習興趣。互動可以讓學生更積極更主動，讓學生有更多的合作、交流的機會，也有更多的實踐機會。這樣就使得學生對所經(jīng)歷的教學事情有了深層的體驗，從而達到教學的理想效果。

學生在互動合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習。從而有效地激發(fā)了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間合作，樹立了學生的自信心?？傊囵B(yǎng)學生互動能力，養(yǎng)成良好主動習慣，就會增強學生合作意識，那么學生的獨立性與創(chuàng)造性就會在互動中得到發(fā)展和提高。我們的數(shù)學課堂才能煥發(fā)生命的活 力。

第五篇：小班化教學論文

小班化教學論文

在學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學術(shù)研究成果進行學術(shù)交流的一種工具。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的小班化教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：閱讀教學指的是學生在教師的指導下，主動的參與到文本中，根據(jù)自己已有的知識，對文本內(nèi)容進行學習，然后形成自身獨特的體驗。初中階段的學生其學習能力與創(chuàng)造能力都有了一定的發(fā)展。但是由于初中語文教材中的大段文本，許多學生并不能夠很好的閱讀，死記硬背并不能夠取得良好的教學效果。因此本文針對初中語文小班化閱讀教學有效性進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀有效性；小班教學

小班化教學是班級授課制的一種特殊形式，它堅持以學生的發(fā)展為中心，由于班級的人數(shù)較少，師生之間的交流與互動更加的密切，所有的學生都可以感受到教師的關(guān)愛與指導。對于提升教學效果有著積極的作用。在初中閱讀課教學中，應(yīng)當采取小班化的教學組織方式，實現(xiàn)教育的個別化與個性化，盡可能滿足全體學生的需要，這樣才能因材施教，促進初中閱讀課教學的有效性。

1目前初中小班化閱讀課教學中存在的問題

（1）教師缺乏對學生閱讀興趣的引導。從實際情況來看，大部分初中的學生對于語文閱讀缺乏足夠的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生獲取知識的方式有了更多的選擇，面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的立體影像資料，圖書上的知識則顯得簡單與乏味，因此越來越多的學生不愿意讀書，即便是一些學生上網(wǎng)，也僅僅是查找部分學習資料，很少有進行網(wǎng)上閱讀的。而從教師方面來講，面對教學任務(wù)、各種類型的考試，他們將教學的重點放在了對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)與寫作能力的教授方面，忽視了對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，尤其是對課外閱讀習慣的培養(yǎng)。（2）教師缺乏對學生差異性的關(guān)注。從許多初中班級的情況來看，在課堂上出現(xiàn)了“兩極分化”的情況。也就是有些學生對于教師講授的內(nèi)容不能夠消化，學習比較吃力，而有些學生則覺得老師講授的內(nèi)容自己早就已經(jīng)掌握，課堂教學內(nèi)容對其而言是“吃不飽”的。但是教師為了整個班級的教學效果，采取的仍然是大班教學的模式，沒有注重學生之間存在的個體差異，對于教學策略與教學方法都沒有進行調(diào)整，因此導致了小班教學沒有起到應(yīng)有的教學效果。

2小班化閱讀課堂教學有效性策略

（1）以讀為主培養(yǎng)學生閱讀興趣。要提高初中語文小班化閱讀課教學的效果，首先應(yīng)當以讀為主，培養(yǎng)學生對于語文閱讀的興趣。興趣是最好的老師，是學生進行自主學習的原動力。第一，教師要保證學生有足夠的時間進行閱讀，讓學生多讀書。學生一遍一遍漫無目的的讀書，勢必感到乏味，因此教師可以在閱讀之前提出某種要求，或者是問題，讓學生在閱讀中進行感悟與思考，然后在閱讀完之后，學生之間，師生之間進行交流與討論，這樣才能提升學生的閱讀興趣。教師要教會學生閱讀的方法與技巧，積極的培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對學生在閱讀中的優(yōu)異表現(xiàn)要多多鼓勵與表揚，使學生的每一次閱讀都有成功的體驗。第二，教師要提供多樣的閱讀方式，讓學生可以自主選擇。不同的年齡段有不同的讀書方法，例如：朗讀、默讀、略讀、精讀等。教師還可以采用分角色的方式，組織學生閱讀。分角色閱讀可以積極調(diào)動起學生的閱讀興趣，讓學生們投入其中，加深印象。每個學生的性格是不一樣的，教師必須根據(jù)不同的學生采取不同的閱讀策略，這樣才能將閱讀效率最大化。（2）以差異化為基礎(chǔ)指導學生閱讀。教師在閱讀課中，應(yīng)當以讀為本，針對小班化的特點，設(shè)置個性化的訓練，有效激發(fā)學生對閱讀的興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能。實際上，小班化教學為教師提供差異性指導提供了可能。針對不同程度的學生，教師可提出不同的學習目標，積極為學生提供更為廣闊的'閱讀空間，要注重不同學生在閱讀過程中的獨特感受，將閱讀權(quán)交給學生，引導學生深入地、自覺地進行閱讀。教師也可以根據(jù)學生的特點與條件，建立學生閱讀的個性檔案，根據(jù)學生以往的閱讀經(jīng)驗，進行有目的的推薦。

3結(jié)語

隨著社會的信息化發(fā)展，對于人的閱讀能力提出了更高的要求，語文閱讀教學就是要培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時這也是學生獲取知識的基本能力。在初中小班化閱讀教學中，教師首先應(yīng)當閱讀為主，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，其次注重學生之間的差異，進行個性化指導，才能促進閱讀課教學效果的提升。

參考文獻

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我校是南京市小班化教學試點學校，筆者是從事小班化英語教學的一線教師，多次參加了市、區(qū)級小班化教學培訓，通過幾年對小班化課堂教學的實踐研究，筆者認為：在小班化的英語教學中，應(yīng)提倡“三步走”教學策略，即：“課前”先學后教、“課上”形成互動、“課后”培養(yǎng)感情。在此過程中，我們應(yīng)注重師生互動、生生互動的教學模式，為學生個性化的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，從而在提高教學質(zhì)量的同時，促進學生的全面發(fā)展。

一、“課前”先學后教

為了提高學生的自學能力，我首先讓學生在課前采取自學的方式自主學習教材，并完成相應(yīng)的課堂練習。但值得提出的是：“先學”不是漫無目的的“學”，而是根據(jù)我提出的具體預(yù)習要求，利用教學資源（教材、磁帶、網(wǎng)絡(luò)等），獨立學習、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達到“自致其知”，這一過程是學生自己動腦、動手、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程。

其次，“后教”不是過去那種按教材內(nèi)容，按部就班地講解，而是對學生預(yù)習的情況進行檢查、檢驗，全面了解學生自學的情況，對存在的問題，特別是學生的個體差異情況有針對性地進行講解和點撥。

最后，我會對所學內(nèi)容進行總結(jié)、延伸和拓展，讓學生得到更系統(tǒng)性的學習，以達到學生學習知識的更高層次。

二、“課上”形成互動

《小學英語課程標準》強調(diào)提高學生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應(yīng)在課堂上強化師生互動、生生互動的教學模式。小班化最適合形成互動教學。它人數(shù)少，便于活動，便于指導，無形中增大了學生探究活動的空間，增加了學生個體參與活動的時間，增多了學生質(zhì)疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發(fā)言為例，筆者對不同規(guī)模班級課堂上學生的發(fā)言情況進行了多次統(tǒng)計研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在發(fā)言次數(shù)相同的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學生提供了更多發(fā)展和表現(xiàn)的機會。不僅如此，小班化課堂教學也更具趣味性，符合學生個性化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次學生的需求。

在我看來，互動式教學可分四步走：

1.創(chuàng)設(shè)情景。英語教學的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學生帶入情景教學中去。這就要求我們要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，力爭把枯燥、抽象的教學內(nèi)容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個愿意學習的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進行教學，還可以可根據(jù)學生的年齡特點、知識水平和教學內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)。

2.漸入佳境。在創(chuàng)設(shè)情景之后，學生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識的充分準備，此時，教師可積極引導學生進入學習新知識的境界，想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學習的最佳狀態(tài)。

3.探究互動。學生進入學習角色之后，教師要不斷地激發(fā)學生的內(nèi)部動力，盡量為學生提供參與的機會，把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閷W生動態(tài)的探索過程。在探究互動過程中，要讓學生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學生使用英語，以此來增強和培養(yǎng)學生的語感，使學生在探究、實踐、發(fā)現(xiàn)中輕松地獲取知識。

4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學環(huán)節(jié)使知識由感性認識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨立見解的能力。

5.能力提升。在教師的指導下，各層次學生在獲取新知識后，將知識條理化，系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為認識事物，解決問題的能力，引導學生聯(lián)系生活、實踐創(chuàng)新，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。

三、“課后”感情培養(yǎng)

1.加強個別輔導，格外關(guān)注差生。英語學習常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學習興趣，增強主動學習的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學人數(shù)少，師生之間交流的機會增多，老師可經(jīng)常地提問他們，檢查他們，主動地輔導他們，多給他們參與學習的機會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創(chuàng)新他們的學習興趣。實踐證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。

2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數(shù)少，更利于我們深入學生、了解學生。作業(yè)我都盡量面批面改，一方面是因為便于當面指出學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，存在的不足，適時地進行指導，另一方面則能夠使我們更多地接觸學生，了解學生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學生從內(nèi)心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學生的合作學習和探究式發(fā)展。

四、實施小班化“三步走”教學策略的啟示

素質(zhì)教育注重開發(fā)學生的自主思考和學習能力，通過自己在英語小班化教學中實施“三步走”教學策略的實踐研究，我所教學生的自主學習能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關(guān)系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學生們的學習收到了事半功倍的良好效果，個性優(yōu)勢也得到了充分的發(fā)展。