第一篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的研究階段性總結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的研究》階段性總結(jié)

隨著實(shí)驗(yàn)課題的進(jìn)一步深入開(kāi)展和實(shí)踐，低年級(jí)課外識(shí)字活動(dòng)已達(dá)到了高潮，形成了一種良好的識(shí)字氛圍，學(xué)生在掌握了識(shí)字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識(shí)字，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。課題從申報(bào)、立項(xiàng)以來(lái)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組的教師支持。我從實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合了一些比較有特點(diǎn)的案例，對(duì)課題進(jìn)行了比較深入的研究，通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍對(duì)該課題進(jìn)行了進(jìn)一步的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)別人的部分成果進(jìn)行了一些參考和反思。我按照研究方案，扎實(shí)有效地開(kāi)展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)將上階段的工作進(jìn)行匯報(bào)，以求共同探討，完善和提高。

一、課題研究的進(jìn)展情況

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這就要求我在語(yǔ)文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)最有效的學(xué)科之一。因此，我以盡快提高學(xué)生的語(yǔ)文水平、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，進(jìn)行了識(shí)字的研究。此課題現(xiàn)已經(jīng)歷了“課題第一階段和第二階段初期”，具體研究情況如下：

這學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課題首先是實(shí)施階段。①繼續(xù)讓學(xué)生做識(shí)字卡片，做成長(zhǎng)記錄袋； ②開(kāi)展與識(shí)字有關(guān)的活動(dòng)；

③組織有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課、公開(kāi)課，全體教師參與聽(tīng)課、備課、評(píng)課、反思；

④對(duì)學(xué)生的課外識(shí)字量及識(shí)字途徑和識(shí)字方法做跟蹤調(diào)查。然后是階段總結(jié)階段：

①對(duì)實(shí)驗(yàn)的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)； ②進(jìn)行總結(jié)；

③撰寫(xiě)課題相關(guān)的材料，迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查。

這學(xué)期，我針對(duì)學(xué)生的情況及研究的需要，采取的研究方法。如：觀(guān)察法、實(shí)驗(yàn)法、跟蹤調(diào)查法、文獻(xiàn)法。不同的研究方法，讓老師和學(xué)生都大有收獲，更是總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)理論。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)上學(xué)期課本中的一類(lèi)生字有350個(gè)，二類(lèi)生字有450個(gè)，學(xué)生通過(guò)課外各種途徑的識(shí)字量可達(dá)到80%，課堂成了學(xué)生的展示臺(tái)，除了極少數(shù)難字和怪僻字要老師指點(diǎn)外，幾乎都是學(xué)生展示課外識(shí)字的活動(dòng)。另外，我將學(xué)生四次測(cè)試的分?jǐn)?shù)及識(shí)字量在電腦上制成了條形統(tǒng)計(jì)圖和矩形表格，從圖表中我不難發(fā)現(xiàn)所有的數(shù)據(jù)都是成上升的趨勢(shì)。還有由于學(xué)生的識(shí)字量不斷增加學(xué)生的閱讀能力大大增強(qiáng)，孩子們不僅能閱讀課外書(shū)報(bào)，有的竟然還在悄悄看中外名著呢！

二、課題取得的研究成果

經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的實(shí)踐，從效果看，是令人滿(mǎn)意的。實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：

1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生朗讀課文時(shí)，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快。

2、學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力也比較突出。大部分能比較準(zhǔn)確地看清圖意，語(yǔ)言表達(dá)比較通順。

3、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在識(shí)字時(shí)都能夠想出很多方法來(lái)識(shí)記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識(shí)字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識(shí)字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法。

4、學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識(shí)字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂(lè)學(xué)好問(wèn)，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

5、試驗(yàn)成果得到肯定。

三、存在的問(wèn)題及討論

1、識(shí)字主體千差萬(wàn)別，初入學(xué)的孩子識(shí)字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識(shí)字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿(mǎn)足，愈來(lái)愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此家長(zhǎng)有意識(shí)地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識(shí)字愿望，只是總得不到滿(mǎn)足?？偠灾?，一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語(yǔ)文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用

在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。有些教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類(lèi)”。

3、沒(méi)有系統(tǒng)的理論支撐。

4、沒(méi)有比較科學(xué)的成套的教學(xué)方法。

四、下段研究的大致設(shè)想

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成更加科學(xué)的教學(xué)方法。

2、定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作階段性小結(jié)。

本學(xué)期，我的工作做了很多，效果也不錯(cuò)，問(wèn)題也還存在，但是我義無(wú)反顧地研究著、探索著、前進(jìn)著……我深深地相信：只要努力，總會(huì)有收獲！

2012-12

第二篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》調(diào)查問(wèn)卷

發(fā)表時(shí)間：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]

前言：

我主持的識(shí)字課題面臨著結(jié)題，特?cái)M定了這兩份調(diào)查問(wèn)卷，水平有限，很多地方都考慮得不到位，特發(fā)出來(lái)，讓大家給我出謀劃策，請(qǐng)賜教！

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》

家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷

班級(jí)：

姓名：

說(shuō)明：本次問(wèn)卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識(shí)字途徑，以利于教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作，請(qǐng)各位家長(zhǎng)如實(shí)填寫(xiě)，謝謝！

請(qǐng)?jiān)陬}目后面的括號(hào)內(nèi)填上所選擇的序號(hào)。

1、您的孩子除了書(shū)上教的字，平時(shí)還能自己認(rèn)識(shí)一些字嗎？（）

A．能 B.不能

2、您的孩子通過(guò)什么途徑認(rèn)識(shí)字？(可以多選)（）

A.父母特意教的 B.通過(guò)看書(shū)看報(bào) C.在學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 D.在買(mǎi)東西等生活情景中無(wú)意認(rèn)識(shí)的 E.借助一些生活物品認(rèn)識(shí)的 F.請(qǐng)教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤(pán)、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無(wú)意間認(rèn)識(shí)的 H.有時(shí)候會(huì)翻一翻字典 I．沒(méi)注意孩子究竟怎么認(rèn)識(shí)的

3、您的孩子喜歡采用哪種識(shí)字方法識(shí)字？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法 B、編順口溜、編兒歌識(shí)字法 c、生字對(duì)話(huà)識(shí)字法 D、生活識(shí)字法 E、猜字謎識(shí)字法 F、配話(huà)識(shí)字法 G、借助工具書(shū)識(shí)字 H、其他

4、您認(rèn)為自己的孩子在識(shí)字方面存在哪些主要問(wèn)題，當(dāng)前急需解決的問(wèn)題是什么？

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》

學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷

班級(jí)：

姓名：

說(shuō)明：這份調(diào)查問(wèn)卷旨在了解同學(xué)們識(shí)字時(shí)所采用的識(shí)字方法，以利用教師總結(jié)識(shí)字課題時(shí)使用，請(qǐng)各位同學(xué)如實(shí)填寫(xiě)，謝謝！

1、你喜歡采用多種多樣的識(shí)字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識(shí)字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法

B、編順口溜、編兒歌識(shí)字法 c、生字對(duì)話(huà)識(shí)字法 D、生活識(shí)字法 E、猜字謎識(shí)字法 F、配話(huà)識(shí)字法 G、借助工具書(shū)識(shí)字 H、字理識(shí)字法

3、你覺(jué)得多種多樣的識(shí)字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨(dú)立認(rèn)識(shí)很多生字，并且可以記得很牢固。

B、可以獨(dú)立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。C、多識(shí)字對(duì)寫(xiě)話(huà)也有幫助！D、不覺(jué)得有什么好處。

4、通過(guò)多樣化識(shí)字，你覺(jué)得你有哪些改變？（）A、沒(méi)有改變。B、我越來(lái)越覺(jué)得每個(gè)生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識(shí)字。D、我越來(lái)越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補(bǔ)充）

標(biāo)簽：

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究

《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》 課題中期報(bào)告

畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識(shí)字始”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識(shí)字關(guān)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道，并對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

低年級(jí)語(yǔ)文新教材的識(shí)字量特別大，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。在這種背景下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是識(shí)字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常把學(xué)生識(shí)字看作是教師教字，不顧學(xué)生識(shí)記能力的培養(yǎng)。這樣的識(shí)字，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀(guān)察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書(shū)；二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。蘇教版實(shí)驗(yàn)教材安排了多種形式的識(shí)字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。然而在識(shí)字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥無(wú)味，即使是暫時(shí)記住了，但沒(méi)有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識(shí)字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，“重整體，輕個(gè)體，忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，對(duì)智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響?！?/p>

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究”的課題，試圖通過(guò)一系列的實(shí)踐與探索，使我們的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師能靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題的界定和理論依據(jù)

1．課題的界定：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，把語(yǔ)文知識(shí)生活化,體現(xiàn)“語(yǔ)文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì)用生活化的方式去觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題。繼而在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在周?chē)氖挛镏袑W(xué)會(huì)感悟、品味。體會(huì)到語(yǔ)文就在我們身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，體驗(yàn)到語(yǔ)文的魅力。

2．理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛(ài)動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時(shí)，接受的知識(shí)才能真正消化吸收。

三、課題實(shí)施預(yù)定目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的努力實(shí)使,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效率和識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

2、通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些識(shí)字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識(shí)字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究過(guò)程

1、激發(fā)識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

（1）充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。

（2）利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。比如蘇教二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字七和識(shí)字八，就是融入了對(duì)象形字 的學(xué)習(xí)，無(wú)疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀(guān)教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀(guān)的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字?？刹捎锚?jiǎng)勵(lì)、評(píng)比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。

2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識(shí)字能力。

識(shí)字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

在識(shí)字過(guò)程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)他們的識(shí)記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀(guān)察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比5．總結(jié)出了一些具有實(shí)踐性的識(shí)字方法。

（1）趣味識(shí)字：興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。①游戲識(shí)字法

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類(lèi)識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識(shí)字法

朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請(qǐng)、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無(wú)法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說(shuō)請(qǐng)，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過(guò)填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

④形象記憶法

識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀(guān)的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯(cuò)誤。

（2）在情境中識(shí)字

情境識(shí)字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國(guó)和西方的教育史上均有記述。情境識(shí)字教學(xué)模式是指在識(shí)字過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識(shí)字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,產(chǎn)生識(shí)字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識(shí)字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識(shí)字,提高學(xué)生的識(shí)字興趣，形成識(shí)字能力,最終達(dá)到提高課堂識(shí)字效率的目的。

（3）在生活中識(shí)字

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引

導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對(duì)話(huà)、電視中哪些字是認(rèn)識(shí)的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話(huà)、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

六、存在問(wèn)題

在開(kāi)展《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,有待繼續(xù)探索和深化研究：

1、班級(jí)學(xué)生存在較大的客觀(guān)差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級(jí)學(xué)生的識(shí)字機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？

2、雖然大部分學(xué)生的識(shí)字興趣提高了，識(shí)字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛(ài)識(shí)字，沒(méi)有很好的掌握有效的識(shí)字方法，識(shí)字量少，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Σ荒芘浜希纱水a(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識(shí)字檢查教師無(wú)法一一檢測(cè)，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個(gè)字都會(huì)讀也不盡可知，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、片面夸大學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識(shí)字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，倡導(dǎo)自主識(shí)字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類(lèi)”。

七、今后努力的方向

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論和科研水平的問(wèn)題。我們實(shí)驗(yàn)組的成員都是一線(xiàn)教師，工作忙，時(shí)間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專(zhuān)著，邀請(qǐng)專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實(shí)

驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、觀(guān)摩的機(jī)會(huì)，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保

2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時(shí)間，全方位地提高學(xué)生的識(shí)字效率，是我們的根本目的。“有效識(shí)字教學(xué)”旗幟鮮明地反對(duì)教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；

4、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識(shí)字教學(xué)需要老師自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識(shí)字教學(xué)有效嗎”？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，便沒(méi)有“有效識(shí)字教學(xué)”。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究

一、課題的提出

識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)生活的前提和基礎(chǔ)。各科教學(xué)都離不開(kāi)識(shí)字這一基礎(chǔ)性的內(nèi)容。因而，把識(shí)字教學(xué)視為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)之一。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)基礎(chǔ)教育第一學(xué)段的識(shí)字與寫(xiě)字的目標(biāo)是 ：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)；掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫(xiě)、抄，忽視了其它方面的教育，從而使識(shí)字教學(xué)多是機(jī)械的重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。

識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6-7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)的快，也忘得快。再比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是：（1）先整體后局部，即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫(huà);(2)先輪廓后內(nèi)涵，即低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮，為兒童探究新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受和記憶，從而促使識(shí)字教學(xué)效率的提高。

新課程低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)又加強(qiáng)了整合性，提前了學(xué)生的閱讀時(shí)間，也使低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)了早、多、雜的特點(diǎn)。早是指學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中就要認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字；多指認(rèn)識(shí)字量大，一年級(jí)的識(shí)字量達(dá)到950個(gè)，是以往的兩倍多；雜是指在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，大量識(shí)字是隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的，有不少生字學(xué)生要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字。

二、課題研究的內(nèi)容：

從以教師為中心到以學(xué)生為中心，從關(guān)注識(shí)字結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從關(guān)注識(shí)字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識(shí)字能力，促使學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課題研究的目標(biāo)

1、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，擴(kuò)大識(shí)字量。

2、培養(yǎng)識(shí)字的獨(dú)立性、主動(dòng)性，鞏固識(shí)字效果。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系．在識(shí)字教學(xué)中改變單一，被動(dòng)，陳舊的教與學(xué)方式，尋求構(gòu)建自主，合作，探究，的教與學(xué)方式的途徑和方法。

4、讓學(xué)生獲得成功識(shí)字的喜悅，培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心。使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中不斷得到發(fā)展；教師在研究過(guò)程中各方面的水平也得到提高。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段提出了明確的識(shí)字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨(dú)立識(shí)字發(fā)展的方向。指出識(shí)字教學(xué)要注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。結(jié)合本地教師和學(xué)生實(shí)際，我確立了走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密聯(lián)系之路，抓住低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效提高識(shí)字效率。

2、《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》：識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)的全面性不僅是學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)大量的漢字，為閱讀和習(xí)作，乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。這樣的目標(biāo)具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，又能體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的理念

3、主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主體活動(dòng)，外部因素才起作用。

五、課題的研究原則

1、實(shí)踐性原則：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程應(yīng)該要讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。很顯然是讓學(xué)生更多的去實(shí)踐，通過(guò)自己拼讀、自己識(shí)記、自己理解、自己歸納、自己糾錯(cuò)等一系列親身識(shí)字、寫(xiě)字的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字寫(xiě)字能力，最終實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的飛躍。

2、主體性原則：教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自覺(jué)習(xí)慣和識(shí)字興趣，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的全過(guò)程，逐步形成主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的能力。

3、激勵(lì)性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得識(shí)字成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心。

4、差異性原則：學(xué)生識(shí)字能力的差異是客觀(guān)存在的，在教學(xué)過(guò)程中，注意尊重差異，因材施教，使不同程度的學(xué)生在課堂上都能找到自信，人人學(xué)有所得。

六、課題的研究目的意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字教學(xué)的闡述給我們傳達(dá)了很重要的信息，我的課題研究?jī)?nèi)容就是要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)深入地研究識(shí)字教學(xué)：讓低年級(jí)的學(xué)生在單一識(shí)字的過(guò)程中，不但要學(xué)會(huì)生字，認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫(xiě)生字，還要讓學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一定的識(shí)記方法，掌握一定的識(shí)字技能，感悟新的識(shí)記方式。目的是在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本地區(qū)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力。

八、課題的研究方法

1、文獻(xiàn)資料法。

2、調(diào)查分析法。

3、活動(dòng)探究法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

九、課題的研究的過(guò)程

1、主要分為三個(gè)階段： 第一階段（2007、11——2008、3）這一階段是課題準(zhǔn)備工作階段。主要工作包括理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)狀調(diào)查。

第二階段（2008、4——2009、11）這一階段是課題的實(shí)踐研究階段。主要進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)研究，探索有效的識(shí)字教學(xué)方法和途徑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。

第三階段（2009、11——2010、2）這一階段是課題研究的總結(jié)階段。主要工作包括完成課題研究資料的整理，識(shí)字教學(xué)效果檢測(cè)，考查質(zhì)量，總結(jié)有效的識(shí)字教學(xué)方法和途徑。

2、研究重點(diǎn)：正確識(shí)字、牢記生字、準(zhǔn)確運(yùn)用。

十、研究成果

通過(guò)研究，我總結(jié)出了九種有效的識(shí)字教學(xué)方法：

1、直觀(guān)演示法。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫(huà)、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。例如：教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時(shí)，上課前，可以事先準(zhǔn)備好這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，都出示實(shí)物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說(shuō)出名稱(chēng)，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，就能提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀(guān)識(shí)記。

2、游戲法。

識(shí)字的機(jī)械化枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著鳥(niǎo)字說(shuō)：我是''鳥(niǎo)''，誰(shuí)和我做朋友？另一個(gè)拿著蛋的學(xué)生馬上出來(lái)和鳥(niǎo)排在一起，說(shuō)：我是''蛋''，我和''鳥(niǎo)''組成''鳥(niǎo)蛋''。全班同學(xué)齊讀鳥(niǎo)蛋一詞。

（2）摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如楊、揚(yáng)、刻、孩、欄、攔等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組不同的詞。

3、歌訣識(shí)字法。

兒童對(duì)歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難記的漢字。夜的歌訣是：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長(zhǎng)。學(xué)習(xí)卡字可編歌訣： 上面一個(gè)上，下面一個(gè)下，不上不下卡住了。學(xué)習(xí)鄭字的口訣：把耳朵關(guān)起來(lái)就是鄭。

4、拆字法。

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識(shí)字。如口天吳弓廠(chǎng)張米青精 女子好雙月朋等。

5、比賽識(shí)字

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識(shí)字時(shí)穿插一些比賽，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如開(kāi)火車(chē)比賽：教完生字后，讓學(xué)生分成兩組，組成兩列火車(chē)進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好。

6、聯(lián)想實(shí)物識(shí)字 在識(shí)字中，有的字是形聲字。這類(lèi)字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到事物。如學(xué)習(xí)板凳的板字，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)聯(lián)想到板凳這個(gè)實(shí)物。板凳是用木頭做的，所以是木字旁，右邊反字和字音有關(guān)。

7、比較聯(lián)系識(shí)字

在生字中，有許多相近的字，在教學(xué)時(shí)，讓相近字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如哇、洼、娃、蛙、掛五個(gè)字就可以比較記憶。

8、相互交流識(shí)字

每個(gè)學(xué)生把新認(rèn)識(shí)的字教給同桌和伙伴，讓每個(gè)孩子都有新收獲和成就感。

9、在生活中識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如路牌名、車(chē)站名、商店名、商品價(jià)格牌、廣告牌、交通標(biāo)志、校園的警示語(yǔ)、商品的使用說(shuō)明、電視節(jié)目名稱(chēng)等。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。還可以通過(guò)每日一句話(huà)每周一首古詩(shī)誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，并認(rèn)識(shí)新字。

總之，通過(guò)以上各種識(shí)字方法，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立探索、大膽想象，運(yùn)用各種各樣的巧妙辦法，使識(shí)字學(xué)習(xí)由乏味變?yōu)樯鷦?dòng)，由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

第五篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究問(wèn)卷調(diào)查

小學(xué)一年級(jí)識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

新鄉(xiāng)市延津縣司寨鄉(xiāng)張莊小學(xué)

一、調(diào)查內(nèi)容

學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀的調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象

一年級(jí)全體學(xué)生。（該班學(xué)生使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材〈S版〉）

三、調(diào)查時(shí)間

一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)初。

四、調(diào)查目的

通過(guò)對(duì)本班學(xué)生識(shí)字現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其原因，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，探索識(shí)字教學(xué)的有效途徑，推進(jìn)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材〈S版〉的實(shí)驗(yàn)工作，為日后推廣新課程奠定基礎(chǔ)。

五、調(diào)查的指導(dǎo)思想

以鄧小平同志關(guān)于“三個(gè)面向”的思想為指導(dǎo)，深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，加快新課程改革的步伐，探索和積累新課程改革的經(jīng)驗(yàn)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)素質(zhì)教育。

六、調(diào)查方法

問(wèn)卷法、測(cè)評(píng)法、觀(guān)察法、訪(fǎng)問(wèn)法。

通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷及日常課內(nèi)外的觀(guān)察、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的識(shí)字興趣程度及主動(dòng)識(shí)字的愿望程度。通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生認(rèn)讀生字的情況及識(shí)字量。

（一）測(cè)評(píng)方法（認(rèn)讀生字）

1、測(cè)試方法

A 利用編寫(xiě)的由生字組成的短文讓學(xué)生認(rèn)讀，共提供 8 篇短文，學(xué)生用抽簽的方式?jīng)Q定讀哪一篇。

B 每篇供測(cè)試的短文均含所學(xué)生字 100 個(gè)以上，少數(shù)幾個(gè)未學(xué)過(guò)的生字加注拼音。學(xué)生認(rèn)讀時(shí)教師不催促、不作提示，只對(duì)讀錯(cuò)的字作上記號(hào)，學(xué)生開(kāi)始讀錯(cuò)，后又自行糾正，視為正確。加注拼音的字學(xué)生如果讀錯(cuò)，不在統(tǒng)計(jì)之列。

C 測(cè)試個(gè)別進(jìn)行?？捎山處熯M(jìn)行測(cè)試，也可培訓(xùn)幾個(gè)高年級(jí)學(xué)生幫助測(cè)試。

D 測(cè)試開(kāi)始時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)你準(zhǔn)備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確?！?/p>

2、評(píng)價(jià)方法。

對(duì)認(rèn)讀生字的測(cè)試成績(jī)以給“星”的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。全部讀對(duì)，給 5 顆星。

讀錯(cuò) 1 — 10 個(gè)字，給 4 顆星。（相同的字只算一個(gè)，下同。）讀錯(cuò) 11 — 20 個(gè)字，給 3 顆星。讀錯(cuò) 21 — 30 個(gè)字，給 2 顆星。讀錯(cuò) 31 — 40 個(gè)字，給 1 顆星。讀錯(cuò) 41 個(gè)字以上，暫不給星。

（二）統(tǒng)計(jì)分析

1、對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記載和分析，作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的檔案資料。

2、對(duì)全班學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，找出成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，并改進(jìn)和完善今后的教學(xué)。

七、調(diào)查現(xiàn)狀

本班共 44人，其中男 22 人，女 23 人。學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，具有了一定的識(shí)字方法和主動(dòng)識(shí)字的愿望，也有較濃厚的識(shí)字興趣和相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量?，F(xiàn)就本班的識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查情況列舉如下：

（一）識(shí)字興趣 識(shí)字興趣 興趣濃厚 有興趣 無(wú)所謂興趣 無(wú)興人數(shù)及比例

20%（9 人）69%（31 人）9%（4 人）2%（1

（二）主動(dòng)識(shí)字的愿望

識(shí)字愿望 有強(qiáng)烈愿望 有愿望 無(wú)愿望人數(shù)及比例 22%（10 人）62%（28 人）16%（7 人）

（三）識(shí)字方法

識(shí)字方法 有多種方法 方法單一 無(wú)方法人數(shù)及比例 65%（29 人）33%（15 人）2%（1人）

（四）識(shí)字量

．課內(nèi)認(rèn)字 成績(jī)

項(xiàng)目 五顆星 四顆星 三顆星 二顆星 一顆星

未得星 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 49 % 12 26 % 3 7 % 3 7 % 3 7 % 2 4 % 2 ．課外識(shí)字 識(shí)字

數(shù)

1000

字

以上 500-999 字 400-499 字 300-399 字 200-299 字 100-199 字 50-99 字-49人數(shù) 2 人 3 人 5 人 8 人 22 比例 4% 7% 11% 18% 49% 備注 最多認(rèn)字 482 個(gè)；最少認(rèn)字 26 個(gè)；平均每人認(rèn)字 86 個(gè)。

八、原因分析及對(duì)策

通過(guò)對(duì)以上現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)自己在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望等方面做得不夠好，還需在這幾方面加倍努力。同時(shí)，結(jié)合對(duì)新教材的分析，發(fā)現(xiàn)新教材的識(shí)字量在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了許多。而如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望以及如何鞏固識(shí)字呢？這就給識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求?？紤]到識(shí)字量雖提高但又不致增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，我擬從以下幾方面改進(jìn)了識(shí)字教學(xué)。

（一）做好家長(zhǎng)配合教學(xué)的工作。在開(kāi)學(xué)初，利用時(shí)間召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)分析課程改革的形式及教材的編排特點(diǎn)和意圖，做好家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。指出平時(shí)要配合教學(xué)鞏固孩子識(shí)字，與孩子多交流，引導(dǎo)孩子自主識(shí)字，增大閱讀量，買(mǎi)一些課外讀物讓孩子閱讀，并時(shí)常鼓勵(lì)孩子，讓孩子時(shí)常感受成功的樂(lè)趣。

（二）培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣。1 ．挖掘資源，激發(fā)興趣。

這里重點(diǎn)談?wù)勯_(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生識(shí)字。課外學(xué)習(xí)資源包括其它圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、圖書(shū)館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告、各地的自然風(fēng)光、文物古跡??老師應(yīng)高度重視課外學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，老師可以開(kāi)展以下的活動(dòng)幫助學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。“讀報(bào)認(rèn)報(bào)名”的活動(dòng)，將認(rèn)識(shí)的報(bào)刊名稱(chēng)剪下來(lái)，收集在自己的漢字收集本中；“我會(huì)認(rèn)展示會(huì)”活動(dòng)，將自己認(rèn)識(shí)的電影片名、電視劇名請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)下來(lái)，在展示會(huì)上讀給大家聽(tīng)；“我會(huì)頌”介紹會(huì)，帶孩子們?nèi)⒓颖镜氐奈奈锕袍E，讓孩子去收集認(rèn)識(shí)一些古文字，由這些古文字引入對(duì)名勝古跡的介紹；“我當(dāng)爸媽的記錄員”活動(dòng)，讓孩子認(rèn)真聽(tīng)爸爸、媽媽說(shuō)話(huà)，將爸爸、媽媽對(duì)自己的表?yè)P(yáng)和批評(píng)的話(huà)請(qǐng)爸爸、媽媽寫(xiě)一寫(xiě)，自己認(rèn)一認(rèn)。2 ．聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)興趣。

在認(rèn)讀生字時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，樂(lè)于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。如“這個(gè)字怎么記？”學(xué)生說(shuō)“在廣告中見(jiàn)過(guò)，在標(biāo)牌中見(jiàn)過(guò)，在人名中見(jiàn)過(guò)??”不論學(xué)生利用什么方法識(shí)記，都尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣，既教給了學(xué)生識(shí)字的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)中開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽也是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的有效途徑。即在學(xué)生會(huì)讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展識(shí)字競(jìng)賽，如“這些字你認(rèn)識(shí)了多少個(gè)？”“看誰(shuí)認(rèn)得又多又快？”激勵(lì)學(xué)生介紹“秘訣”，并在班上將其經(jīng)驗(yàn)推廣。教師在教學(xué)中只點(diǎn)拔啟發(fā)，克服平均用力，其作用主要體現(xiàn)在如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。鞏固識(shí)字注重聯(lián)系生活。在這一環(huán)節(jié)中沒(méi)必要作過(guò)多的字形分析，而應(yīng)在練習(xí)中，在生活中鞏固識(shí)字，使識(shí)字真正成為閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。如設(shè)計(jì)練習(xí)：“我會(huì)找”、“找哪些字是你認(rèn)識(shí)的”、“哪些字是今天學(xué)的”。這樣，學(xué)生不僅在游戲練習(xí)中鞏固了識(shí)字，而且還加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系。

（三）強(qiáng)化“主人”意識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力。

．積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法過(guò)程。如教學(xué)生字字形時(shí)，教者不要越俎代庖，將所教生字逐一過(guò)堂，用單一方法進(jìn)行字形分析、指導(dǎo)。而應(yīng)讓學(xué)生憑借已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法、過(guò)程進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師則結(jié)合學(xué)生自學(xué)交流，有機(jī)通過(guò)“你是怎樣記住這個(gè)字形的呢？”“你是用什么方法記憶的呢？ ” “請(qǐng)你講講學(xué)習(xí)的過(guò)程好嗎？”“你覺(jué)得哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，要提醒大家注意 ? ”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)、記憶的方法、過(guò)程。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思維能力，促進(jìn)口頭語(yǔ)言的表達(dá)，提高記憶、自學(xué)能力。．積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法規(guī)律。事物總有一定規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也是一樣，就識(shí)記字形方法來(lái)說(shuō)，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“聯(lián)想法”、“兒歌法”等等。這些都可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用。如“流”字比較難記，老師便可創(chuàng)編“三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流”的兒歌讓學(xué)生形象記憶。又如“飄”字，學(xué)生可以通過(guò)奇特聯(lián)想，說(shuō)成“西邊的兩個(gè)小東西被風(fēng)刮飄了”，也可說(shuō)成“西邊的一張鈔票被風(fēng)刮飄了”。漢字最大特點(diǎn)是音、形、義的統(tǒng)一體，從造字角度說(shuō)，漢字的形聲字又特別多，教學(xué)中注意充分根據(jù)漢字特點(diǎn)，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，學(xué)生就能有效地掌握“認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，學(xué)會(huì)（帶出）許多漢字”、“形旁表義、聲旁表音”等多種方法規(guī)律，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，提高識(shí)字能力

（四）拓寬方法思路，活化識(shí)字教學(xué)。

．在課堂教學(xué)中拓寬方法思路。在這一方面，許多教師已經(jīng)創(chuàng)造和積累了許多好的做法，但要有效激活識(shí)字教學(xué)，以下幾點(diǎn)須進(jìn)一步加強(qiáng)：一是加強(qiáng)直觀(guān)形象教學(xué)。漢字的一大特點(diǎn)是以象形字為基礎(chǔ)創(chuàng)造的，而象形字總是與人們?nèi)粘Ｉ钪械氖挛锵嗨疲瑢W(xué)生又正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，直觀(guān)形象教學(xué)既使兒童容易接受，又能激發(fā)其興趣，有助于發(fā)展形象思維，開(kāi)發(fā)大腦潛能。因此教學(xué)中，要努力克服簡(jiǎn)單的、成人化的過(guò)多追求理性的字義講解、機(jī)械地反復(fù)抄寫(xiě)等應(yīng)試教育方法，堅(jiān)持盡可能通過(guò)語(yǔ)言、體態(tài)、實(shí)物、模型、掛圖及幻燈、錄相、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)；二是積極實(shí)施活動(dòng)教學(xué)。針對(duì)兒童的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)作模擬等多種不同方式，讓兒童的眼、耳、手、腦、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。諸如許多教師創(chuàng)造的模擬表演、“開(kāi)火車(chē)”、“找朋友”、“摘蘋(píng)果”、“打擂臺(tái)”、“插紅旗”、“小老師”等都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的有效形式；三是積極引導(dǎo)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。教學(xué)中根據(jù)需要抓住關(guān)鍵，積極激發(fā)兒童主體意識(shí)。．在識(shí)字活動(dòng)上走開(kāi)放之路。積極引導(dǎo)兒童在課外閱讀，除在各種學(xué)習(xí)、生活中主動(dòng)隨機(jī)識(shí)字外，還可以適當(dāng)開(kāi)展一些識(shí)字活動(dòng)，讓兒童走出課堂，走向社會(huì)?；蛲ㄟ^(guò)模擬、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展識(shí)字活動(dòng)，如有些教師創(chuàng)造的“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“參觀(guān)動(dòng)物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會(huì)”等等，都是行之有效的識(shí)字活動(dòng)。

（五）課外加強(qiáng)實(shí)踐作業(yè)。

指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐作業(yè)，不僅能有效地鞏固識(shí)字，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。如在教學(xué)一課后，讓學(xué)生收集生活中哪些地方有今天學(xué)過(guò)的生字，這實(shí)際上讓學(xué)生主動(dòng)去增加生字出現(xiàn)的頻率，以便牢固的記住生字。如有的學(xué)生去看商標(biāo)、牌匾、報(bào)紙??收集所學(xué)過(guò)的生字。除此之外，還可以開(kāi)展課外識(shí)字的競(jìng)賽。如讓學(xué)生把課外認(rèn)識(shí)的生字收集起來(lái)做成剪報(bào)，在班上展示等。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)了識(shí)字的樂(lè)趣。

當(dāng)然，由于我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭環(huán)境和家長(zhǎng)素質(zhì)有很大區(qū)別，生源情況有較大差別，因此對(duì)識(shí)字掌握情況兩極分化比較突出，所以還需不懈努力，加強(qiáng)探索和研究，不斷提高識(shí)字教學(xué)效率，使差異減小，使學(xué)生識(shí)字能力得到更大提高。《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 學(xué)校： 班級(jí)： 姓名： 說(shuō)明：這份調(diào)查問(wèn)卷旨在了解同學(xué)們識(shí)字時(shí)所采用的識(shí)字方法，以利用教師總結(jié)識(shí)字課題時(shí)使用，請(qǐng)各位同學(xué)如實(shí)填寫(xiě)，謝謝！請(qǐng)?jiān)陬}目后面的括號(hào)內(nèi)填上所選擇的序號(hào)。

1、你喜歡采用多種多樣的識(shí)字方法嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

2、你喜歡哪些識(shí)字方法？（可以多選）（）A、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法 B、編順口溜、編兒歌識(shí)字法

C、生字對(duì)話(huà)識(shí)字法 D、生活識(shí)字法 E、猜字謎識(shí)字法 F、配話(huà)識(shí)字法 G、借助工具書(shū)識(shí)字 H、字理識(shí)字法

3、你覺(jué)得多種多樣的識(shí)字法有哪些好處？（可以多選）（）

A、可以獨(dú)立認(rèn)識(shí)很多生字，并且可以記得很牢固。B、可以獨(dú)立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識(shí)字對(duì)寫(xiě)話(huà)也有幫助！D、不覺(jué)得有什么好處。

4、通過(guò)多樣化識(shí)字，你覺(jué)得你有哪些改變？（）

A、沒(méi)有改變。B、我越來(lái)越覺(jué)得每個(gè)生字都很有趣。C、我最喜歡采用自己的方式識(shí)字。D、我越來(lái)越喜歡閱讀了。E、其他。（可以補(bǔ)充）《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究》家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷

班級(jí)： 姓名：

說(shuō)明：本次問(wèn)卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識(shí)字途徑，以利于教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作，請(qǐng)各位家長(zhǎng)如實(shí)填寫(xiě)，謝謝！請(qǐng)?jiān)陬}目后面的括號(hào)內(nèi)填上所選擇的序號(hào)。

1、您的孩子除了書(shū)上教的字，平時(shí)還能自己認(rèn)識(shí)一些字嗎？（）A．能 B.不能

2、您的孩子通過(guò)什么途徑認(rèn)識(shí)字？(可以多選)（）A.父母特意教的 B.通過(guò)看書(shū)看報(bào) C.在學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 D.在買(mǎi)東西等生活情景中無(wú)意認(rèn)識(shí) E.借助一些生活物品認(rèn)識(shí) F.請(qǐng)教父母、親戚、小伙伴或其他人

G.借助光盤(pán)、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無(wú)意間認(rèn)識(shí)的

3、您的孩子喜歡采用哪種識(shí)字方法識(shí)字？（可以多選）（）

A、加一加、減一減、換一換的識(shí)字方法

B、編順口溜、編兒歌識(shí)字法 C、生字對(duì)話(huà)識(shí)字法 D、生活識(shí)字法 E、猜字謎識(shí)字法 F、配話(huà)識(shí)字法 G、借助工具書(shū)識(shí)字 H、其他

4、您認(rèn)為自己的孩子在識(shí)字方面存在哪些主要問(wèn)題，當(dāng)前急需解決的問(wèn)題是什么？ 小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)字狀況問(wèn)卷調(diào)查表

1、你喜歡老師用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

2、你喜歡漢字學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡 B、不喜歡 C、一般

3、認(rèn)為你的漢語(yǔ)拼音掌握情況怎樣？（）A、很好 B、一般 C、不好

4、你認(rèn)為正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣重要嗎？（）A、重要 B、不重要 C、無(wú)所謂

5、你書(shū)寫(xiě)的筆順正確嗎？

A、正確 B、不正確 C、有的正確，有的不正確。

6、你在課外閱讀或生活中，遇到生字怎么辦？（）A、查字典 B、問(wèn)老師 C、其它

7、父母給你檢查作業(yè)時(shí)注重（）

A、只要寫(xiě)正確就算對(duì) B、正確不規(guī)范，雖正確但不完全對(duì) C、不太在意

8、在鞏固漢字的過(guò)程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）

A、反復(fù)抄寫(xiě)、朗讀。B、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編順口溜、兒歌等。C、常用的認(rèn)字方法，如加一加、減一減、拆部件等。

9、你識(shí)字的主要途徑是什么？（）

A、父母特意教的 B、語(yǔ)文課上老師教的 C、自己無(wú)意之間學(xué)的 小學(xué)一年級(jí)識(shí)字情況調(diào)查問(wèn)卷 學(xué)校： 班級(jí)：

親愛(ài)的小朋友們，你們好！小學(xué)校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿(mǎn)了笑聲、歌聲，還充滿(mǎn)了朗朗的讀書(shū)聲。你們不僅在新的環(huán)境認(rèn)識(shí)新的同學(xué)，還會(huì)和老師一起認(rèn)識(shí)更多的漢字朋友們。請(qǐng)你認(rèn)真地接受我們的問(wèn)卷調(diào)查，以便我們更清楚地了解你們的學(xué)習(xí)情況。謝謝合作！

1、你現(xiàn)在喜歡識(shí)字嗎？（）A、特別喜歡 B、喜歡C、不喜歡

2、你喜歡通過(guò)哪些途徑識(shí)字？可以多選，有幾種選幾種（）A、讀課文 B、看電視 C、看廣告、標(biāo)語(yǔ) D、看課外書(shū) E、看商標(biāo) F、家長(zhǎng)教

3、你有哪些識(shí)字方法？有幾種選幾種（）

A、加一加 B、減一減 C、編字謎、兒歌、順口溜 D、換一換 E、同音字比較 F、形近字比較 G、偏旁歸類(lèi)識(shí)字 H、反義詞識(shí)字 I、形聲字歸類(lèi)識(shí)字

4、你認(rèn)識(shí)了多少個(gè)字？（）

A、50-100 B、100-200 C、200以上

5、你是否有主動(dòng)識(shí)字的愿望？（）

A、有強(qiáng)烈的愿望 B、有愿望 C、無(wú)愿望

6、你喜歡上語(yǔ)文課嗎？（）A、喜歡 B、比較喜歡 C、不喜歡

7、你覺(jué)得識(shí)字有哪些好處？有幾種選幾種（）A、識(shí)字可以幫助閱讀 B、識(shí)字可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野

8、你對(duì)識(shí)字有興趣嗎？（）

A、興趣濃厚 B、有興趣 C、無(wú)興趣

9、你識(shí)字主要通過(guò)哪些渠道？可多選。（）A、書(shū)籍 B、老師，家人，同學(xué) C、課堂 D、電視 E、網(wǎng)絡(luò) F、其他

10、你?？赐?huà)書(shū)嗎？（）

A、天天看 B、很少看 C、沒(méi)看過(guò)

11、當(dāng)你看童話(huà)書(shū)籍的時(shí)候，一篇短文、小故事時(shí)，有多少字不認(rèn)識(shí)的？

A、1-5 B、6-19 C、20以上

12、這些不認(rèn)識(shí)的字你是通過(guò)什么途徑來(lái)認(rèn)識(shí)？

A、拼音 B、老師，家人，同學(xué) C、跳過(guò)，不理它

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字情況調(diào)查問(wèn)卷 班級(jí) 姓名 親愛(ài)的小朋友們，你們好！小學(xué)校園生活真是多姿多彩啊，校園里充滿(mǎn)了笑聲、歌聲，還充滿(mǎn)了讀書(shū)聲。你們不僅在新的環(huán)境認(rèn)識(shí)新的同學(xué)，還會(huì)和老師一起認(rèn)識(shí)更多的漢字朋友們。請(qǐng)你認(rèn)真地接受我們的問(wèn)卷調(diào)查，以便我們更清楚地了解你們的學(xué)習(xí)情況。謝謝合作！1.你在入學(xué)前認(rèn)識(shí)多少漢字？（）

A、500個(gè)以上 B、300-500個(gè) C、100-300個(gè) D、100個(gè)以?xún)?nèi) 2．你有識(shí)字的興趣嗎？（）

A、很濃 B、沒(méi)有 C、一點(diǎn) 3.在家里，爸爸媽媽教你識(shí)字的時(shí)間多嗎？（）A、很多 B、不太多 C、很少 D、沒(méi)有 4.你認(rèn)為在課堂上認(rèn)識(shí)生字容易還是在課外容易？（）A、課堂上 B、課外 C、都很難 D、都容易 5．你在閱讀上怎么樣？（）

A、基本都認(rèn)識(shí)，比較流暢 B、有些不認(rèn)識(shí)，需要幫助 C、多數(shù)不認(rèn)識(shí)，讀不下來(lái)

6.課外閱讀中和生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字，你會(huì)怎么辦？（）A、忽略，跳過(guò)去 B、知道拼音節(jié) C、問(wèn)家長(zhǎng)，有意識(shí)地認(rèn)識(shí)它，記住它

7．你識(shí)字的途徑有哪些(可以多選)？()A、父母特意教的 B、通過(guò)看書(shū)看報(bào) C、學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的 D、在買(mǎi)東西等生活情景中無(wú)意認(rèn)識(shí)的 E、借助一些生活物品認(rèn)識(shí)的 F、請(qǐng)教父母、親戚、小伙伴或其他人

G、借助光盤(pán)、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無(wú)意間認(rèn)識(shí)的 H、有時(shí)候會(huì)翻一翻字典

8、在鞏固漢字的過(guò)程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？（）

A、反復(fù)抄寫(xiě)、朗讀 B、根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編順口溜、兒歌等 C、常用的認(rèn)字方法，如加一加、減一減、拆部件等

9、你覺(jué)得多種多樣的識(shí)字法有哪些好處？（可以多選）（）A、可以獨(dú)立認(rèn)識(shí)很多生字，并且可以記得很牢固。B、可以獨(dú)立閱讀，不用爸爸媽媽讀故事了。

C、多識(shí)字對(duì)寫(xiě)話(huà)也有幫助！D、不覺(jué)得有什么好處。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性調(diào)查問(wèn)卷情況分析

本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的題型有選擇題共10道。共發(fā)出書(shū)面文本問(wèn)卷45份，有效回收45份。調(diào)查對(duì)象為一年級(jí)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果如下： 調(diào)查分析：

從結(jié)果可以看出，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)識(shí)字已感興趣，學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字速度有了較大的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生都能在日常生活中主動(dòng)認(rèn)識(shí)一些字，大部分學(xué)生有自己識(shí)字的方法，并覺(jué)得識(shí)字其實(shí)很容易，能經(jīng)常主動(dòng)讀課外書(shū)，并且從讀課外書(shū)中主動(dòng)識(shí)字。具體地說(shuō)：

1、學(xué)生們一次能記住的生字普遍較多，學(xué)生對(duì)自己的識(shí)字效率比較有自信。

2、學(xué)生識(shí)字的途徑比較多，從選項(xiàng)的數(shù)量上來(lái)看，通過(guò)看書(shū)看報(bào)認(rèn)識(shí)漢字的學(xué)生人數(shù)最多，其次是通過(guò)一些媒體認(rèn)識(shí)和翻字典認(rèn)識(shí)的，這說(shuō)明學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)比較強(qiáng)，興趣比較濃厚。

3、學(xué)生普遍喜歡用多種多樣的方法識(shí)字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們比較喜歡和常用的識(shí)字方法。識(shí)字的主動(dòng)性和靈活性較強(qiáng)。但在結(jié)合字理識(shí)字方面顯得不足，對(duì)于字理識(shí)字了解不夠，運(yùn)用得也很少。

4、學(xué)生們大都覺(jué)得多種多樣的識(shí)字方法有好處，尤其是對(duì)于獨(dú)立閱讀、獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作等方面有很大的好處，并且自己的學(xué)習(xí)有較大改變，如覺(jué)得每個(gè)生字都很有趣，越來(lái)越喜歡閱讀了，最喜歡采用自己的方式識(shí)字，充分體會(huì)到了識(shí)字的樂(lè)趣。

5、學(xué)生識(shí)字的能力有很大提高，都能平時(shí)認(rèn)識(shí)一些生字，當(dāng)然也有一些困難，常見(jiàn)的有：記住的字時(shí)間一長(zhǎng)就忘了、一些學(xué)生對(duì)于自己的識(shí)字方法不太滿(mǎn)意，生字記得快也忘得快等，這種情況也是低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面比較普遍的一些問(wèn)題。

6、學(xué)生們?cè)谧R(shí)字方面更希望得到老師、家長(zhǎng)們的鼓勵(lì)、幫助，并且對(duì)于識(shí)字方法的學(xué)習(xí)欲望也比較高，還想學(xué)習(xí)更多更有效的識(shí)字方法。

本次問(wèn)卷調(diào)查比較客觀(guān)地反映出了一年級(jí)學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)當(dāng)中的收獲、困難和希望，為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)指出了更明確的方向，為今后教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了幫助，同時(shí)對(duì)于識(shí)字教學(xué)的有效性有很大的促進(jìn)作用。

1、教學(xué)方法單一

現(xiàn)新編教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣。但有些教師在教學(xué)中，仍較多地采用“集中識(shí)字”的形式，很少能結(jié)合課文在“語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求，沒(méi)有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。

2、階段特點(diǎn)不明

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)?！苯虒W(xué)生字雖應(yīng)從“筆畫(huà)分析”到“部件分析”，這樣循序漸進(jìn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強(qiáng)調(diào)“筆畫(huà)分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫(huà)分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，生字得不到很好地學(xué)習(xí)，而熟部件、熟字也得不到及時(shí)鞏固。

3、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不精

眾所周知，漢字是由“音、形、義” 三個(gè)因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象較嚴(yán)重，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。

4、運(yùn)用媒體不良

隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。有些教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

5、農(nóng)村特點(diǎn)把握不準(zhǔn)

農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的事物比較熟悉，特別是對(duì)農(nóng)作物等都是比較熟悉的?，F(xiàn)行省編低年級(jí)教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對(duì)這類(lèi)課文中的生字，教學(xué)時(shí)沒(méi)能很好地把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，白白地錯(cuò)失了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的機(jī)遇。

6、家校配合力度不夠

農(nóng)村小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來(lái)隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化，居住地比較分散，教師與家長(zhǎng)的溝通也帶來(lái)了不便，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)。另外家長(zhǎng)也不了解在學(xué)校的真實(shí)情況,也就無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。

7、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?！庇行┙處煘榱俗寣W(xué)生能記憶生字，進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)。少則一行，多則十遍幾十遍，學(xué)生在重復(fù)抄寫(xiě)中變成了抄寫(xiě)機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。事與愿違，學(xué)生不僅沒(méi)有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終生錯(cuò)字等這種現(xiàn)象。

8、缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策

有些教師教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)每個(gè)字的教學(xué)過(guò)程，但缺乏對(duì)識(shí)字的方法傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。

五、思考與建議

針對(duì)以上現(xiàn)象提出一些思考與建議，致力于改變這種狀況。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)中再也不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。“改革創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。

針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)??在教學(xué)實(shí)踐中，力爭(zhēng)讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。

1、在游戲中識(shí)字

2、讓學(xué)生自主參與

3、以趣味吸引學(xué)生

4、用競(jìng)賽激勵(lì)學(xué)生

5、提前閱讀鞏固識(shí)字 對(duì)于剛踏入校門(mén)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字方法比較簡(jiǎn)單，不太愛(ài)去想那么多的問(wèn)題，其實(shí)這與生活閱歷聯(lián)系比較大。特別是識(shí)字程度較差的孩子來(lái)說(shuō)，繁瑣的生字方法似乎讓他懼怕，所以他經(jīng)常會(huì)去采用最簡(jiǎn)單的識(shí)字方法去記憶，但是這樣的記憶方法屬于短效記憶，沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間就又把字遺忘了。慢慢地他會(huì)覺(jué)得識(shí)字好枯燥，沒(méi)意思，既而會(huì)造成一些惡性循環(huán)。因此針對(duì)這樣的情況，在以后的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該想盡一切辦法調(diào)動(dòng)孩子識(shí)字的積極性，這樣的話(huà)不光能充分調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字熱情，最主要的是能增加孩子的識(shí)字量！而對(duì)于程度稍好的孩子來(lái)說(shuō)，他善于思考，這樣的孩子在識(shí)字方面一定會(huì)覺(jué)得游刃有余，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣的孩子，在以后的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該在花樣識(shí)字上多加指導(dǎo)，以便孩子能認(rèn)識(shí)跟過(guò)的字。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法，這還需要教師不斷地探索，還需要更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色，就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在上閱讀課，孩子們認(rèn)真地讀課外書(shū)

二年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行朗讀比賽

二年級(jí)的學(xué)生對(duì)“加一筆，變新字”的識(shí)字方法進(jìn)行階段性總結(jié)匯報(bào)

二年級(jí)學(xué)生舉行“我積累的好詞多”活動(dòng)