第一篇：教學(xué)法簡(jiǎn)答題 完整版[范文]

教學(xué)法簡(jiǎn)答題 完整版

1、教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展：1影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展 2影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展 3影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展

2、中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么：1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性

3、簡(jiǎn)要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)：1依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)2依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點(diǎn)3依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況4依據(jù)教學(xué)原則5依據(jù)教師的素質(zhì)條件6依據(jù)教學(xué)目標(biāo)7依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件8依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況9依據(jù)教學(xué)實(shí)踐和效率的要求

4、選擇教學(xué)方法應(yīng)注意哪些問(wèn)題 1注意反饋調(diào)控優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)2注意靈活性和調(diào)控性3注意積極性與整體性4注意科學(xué)性與藝術(shù)性5注意教法與學(xué)法的統(tǒng)一

5、運(yùn)用教學(xué)方法的基本要求1運(yùn)用教學(xué)方法要樹(shù)立完整的觀點(diǎn)2運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想3要善于綜合地、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果

6、簡(jiǎn)要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢(shì)： 1由以教為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)位中心2教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化3各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合

7、簡(jiǎn)要回答啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主要發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過(guò)程

8、加涅把學(xué)習(xí)按照從不知到知的過(guò)程分成那幾個(gè)階段 1動(dòng)機(jī)階段2了解階段3獲得階段4保持階段5回憶階段6概括階段7操作階段8反饋階段

9、布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？1學(xué)習(xí)的過(guò)程包括“三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”。2認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動(dòng)作表征、映像表征、符號(hào)表征”三個(gè)發(fā)展階段。3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。4教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。5注意對(duì)兒童的早期教育。6注意學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。7強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

10、簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式：第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問(wèn)題；第二階段：討論分析，閱讀探究；第三階段：交流比較，總結(jié)概括；第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化。

11、加涅把學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分成哪幾種類型層級(jí)？1信號(hào)學(xué)習(xí)2刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)3連續(xù)形成學(xué)習(xí)4語(yǔ)言聯(lián)合學(xué)習(xí)5多樣辨別學(xué)習(xí)6概念學(xué)習(xí)7規(guī)則學(xué)習(xí)8解決問(wèn)題

12、簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)新體系原則：1高難度進(jìn)行教學(xué)原則2高速度進(jìn)行教學(xué)原則3理論知足起主導(dǎo)作用原則4使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則5使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則

13、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)點(diǎn) 1有助于開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的智慧潛能2有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)3有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度4有

利于保持學(xué)生的記憶

14、簡(jiǎn)述布魯納提出的最有效的學(xué)習(xí)心理傾向的基本要求 1要將學(xué)習(xí)過(guò)程有損學(xué)習(xí)者身心的危害因素縮小到最低程度 2使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)中獲得最有益的教訓(xùn) 3盡量排除家庭、社會(huì)、種族等時(shí)間陳規(guī)陋俗對(duì)學(xué)習(xí)者求知欲的影響

15、簡(jiǎn)述合作教育學(xué)的學(xué)生觀 1突出了對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展 2強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特性 3強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和責(zé)任心

16、簡(jiǎn)述巴班斯基的教學(xué)原則 1教學(xué)的目的性原則，即教學(xué)目的在于使學(xué)生全面和諧的發(fā)展2教學(xué)的科學(xué)性與生活、實(shí)踐性聯(lián)系原則3教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性原則4可接受性原則5激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣、知識(shí)需求的原則6積極性、自覺(jué)性、獨(dú)立性原則7各種教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合原則8各種教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合原則9為教學(xué)創(chuàng)造最優(yōu)條件的原則10教學(xué)的效果性、效用性原則

17、簡(jiǎn)述班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”的過(guò)程1注意過(guò)程2保持過(guò)程3動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程4動(dòng)機(jī)過(guò)程

18、簡(jiǎn)述格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)1學(xué)習(xí)即知覺(jué)重組或認(rèn)知重組2頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時(shí)又有助于遷移3真正的學(xué)習(xí)是不會(huì)遺忘的4端午學(xué)習(xí)本省就具有獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì)

19、信號(hào)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容 1學(xué)習(xí)都是有目的性的2學(xué)習(xí)室對(duì)“符號(hào)--完形”的認(rèn)知3中介變量4潛伏學(xué)習(xí)20、簡(jiǎn)述羅杰斯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀 1學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)

是有意義的 2以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)應(yīng)是全腦投入的學(xué)習(xí)3學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的 4學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)

21、簡(jiǎn)述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀：1“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)3建立新型師生關(guān)系4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程觀

22、簡(jiǎn)述羅杰斯促進(jìn)自由學(xué)習(xí)的方法：1從真實(shí)的問(wèn)題開(kāi)始2提供學(xué)習(xí)資源3利用合同4利用社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)5選出小教師6進(jìn)行分組7建立會(huì)心團(tuán)體8自我評(píng)價(jià)

23、人本主義思潮對(duì)當(dāng)代教育的影響1從關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系到關(guān)注人與人的關(guān)系2從重知識(shí)到重人格3從重視客觀外顯的行為到重視內(nèi)心世界4從單純看重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到同時(shí)重視經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人個(gè)人的意義5重視自我概念1

24、簡(jiǎn)述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1不把知識(shí)看成是絕對(duì)正確的真理2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性3看重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和已有能力4強(qiáng)調(diào)理解的豐富性、多樣性、個(gè)體性5強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解要放在具體情境中

25、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的三個(gè)中心轉(zhuǎn)移 1從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成2從個(gè)體化式學(xué)習(xí)到社會(huì)化學(xué)習(xí)3從概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)

26、簡(jiǎn)述布魯姆提出的有助于掌握學(xué)習(xí)的良好條件1學(xué)習(xí)者必須清楚地理解教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)任務(wù)2學(xué)習(xí)者必須具備順利地進(jìn)行該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所必要的知識(shí)與技能3學(xué)習(xí)者必須具有掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望，不惜花費(fèi)時(shí)間與精力4教師要對(duì)學(xué)習(xí)者

要學(xué)習(xí)的材料提供有關(guān)線索，保證他們主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)他們的成績(jī)給予強(qiáng)化、反饋和矯正5適當(dāng)采用“小先生教學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生互教互學(xué)

27、簡(jiǎn)答教學(xué)模式的功能 1構(gòu)造功能2解釋功能3啟發(fā)功能4推斷功能

28、選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補(bǔ)性

29、在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)中教師運(yùn)用的策略

1啟發(fā)指導(dǎo)策略2檢查督促策略3輔導(dǎo)策略4激發(fā)思維策略A掌握閱讀方法B養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

30、簡(jiǎn)要說(shuō)明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序： 1出示嘗試題2自學(xué)課本3嘗試練習(xí)4學(xué)生討論5教師講解

31、簡(jiǎn)要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則： 1創(chuàng)新的原則2滿足學(xué)生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學(xué)生主體原則5開(kāi)放的原則6實(shí)踐探究原則

32、簡(jiǎn)要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序 1誘導(dǎo)——啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境2嘗試——探究知識(shí)的嘗試 3歸納——?dú)w納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng) 4變式——變式練習(xí)的嘗試 5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解 6調(diào)節(jié)——單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

33、互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)策略 1積極參與策略 2情感交融策略3人際合作策略4教學(xué)相符策略

34、簡(jiǎn)要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略 1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境2學(xué)前動(dòng)員3采用各種暗示手段

35、簡(jiǎn)要回答探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)程序 呈現(xiàn)疑難情境、提出假設(shè)和收集資料、提出結(jié)論

36、中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？1以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法2以直觀感知為主的教學(xué)方法3以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

37、中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？ 1讀書(shū)學(xué)習(xí)法 2討論學(xué)習(xí)法 3調(diào)研學(xué)習(xí)法 4實(shí)踐學(xué)習(xí)法 5循環(huán)學(xué)習(xí)法

38、講授法具體可以分為哪幾種類型？講述、講解、講讀、講演等方法

39、運(yùn)用讀書(shū)指導(dǎo)法的要求有哪些？

1培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣 2掌握讀書(shū)的方法 3善于使用工具書(shū) 4做讀書(shū)筆記，交流讀書(shū)心得 40、簡(jiǎn)述研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自深深生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)

41、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo) 2心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo) 3掌握知識(shí)的方法指導(dǎo)4學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo) 5學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)

42、概要說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的基本理念1互動(dòng)觀2目標(biāo)觀3師生觀4形式觀5情境觀

43、讀書(shū)學(xué)習(xí)法的主要形式有哪些?朗讀、默讀、精度、略讀、速讀

44、討論學(xué)習(xí)法有哪些優(yōu)點(diǎn) 1充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性，養(yǎng)成更積極探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；可以使學(xué)習(xí)者當(dāng)學(xué)生又當(dāng)先生，充分發(fā)揮大

家的智慧，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，互相提高；可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；可以使學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用知識(shí)，解決疑難問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，提高獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；可以促進(jìn)知識(shí)信息交流，使學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)和才干

45、運(yùn)用討論學(xué)習(xí)法應(yīng)注意哪些問(wèn)題1做好討論的準(zhǔn)備工作2正確選定討論的主題3積極參與討論過(guò)程4做好討論的小結(jié)

46、調(diào)研學(xué)習(xí)法的種類有哪些？1參觀調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法4問(wèn)卷調(diào)查法

47、實(shí)踐學(xué)習(xí)法有哪些方式實(shí)習(xí)作業(yè)活動(dòng)、課外與校外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活）

48、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)過(guò)程1了解學(xué)生的情況2制定計(jì)劃、做好準(zhǔn)備3實(shí)施指導(dǎo)

49、中小學(xué)學(xué)習(xí)的常規(guī)指導(dǎo)包括哪些方面？1制定學(xué)習(xí)計(jì)劃2做好課前預(yù)習(xí)3提高上課效率4做好課堂筆記5回答老師提問(wèn)6重視課后復(fù)習(xí)6完成課外作業(yè)8科學(xué)安排時(shí)間

50、指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面1課前準(zhǔn)備 2專心聽(tīng)3仔細(xì)看4善于想5敢于問(wèn)6勤于解7重點(diǎn)記

51、簡(jiǎn)要回答教學(xué)技能的特點(diǎn)1教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性2教學(xué)技能的形式是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)3教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果4教學(xué)技能具有可操作性

52、備課包括哪些內(nèi)容？ a三項(xiàng)工作：鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法；b三種計(jì)劃

學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。

53、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？ 1通過(guò)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系； 2了解相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系； 3精度課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分。

54、編寫(xiě)教案應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？1教學(xué)目的要寫(xiě)得具體明確，切忌空洞抽象。2有創(chuàng)造性，即依據(jù)教科書(shū)。3要反復(fù)檢查和修改教案。

55、簡(jiǎn)要回答提問(wèn)的作用與意義1能夠啟發(fā)學(xué)生的思維2有利于集中注意力3有利于評(píng)價(jià)反饋、師生交流4有利于組織課堂教學(xué)5能夠提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)6能夠培養(yǎng)學(xué)生參與和表達(dá)能力

56、運(yùn)用提問(wèn)技能應(yīng)遵循哪些原則？1目標(biāo)性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則

57、在理答教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用哪些方法進(jìn)行提示？1在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提供或縮小學(xué)生的思考范圍 2引出部分答案 3提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí) 4指明思考問(wèn)題的方向 5把一個(gè)較大的問(wèn)題分解成幾個(gè)較小的問(wèn)題 6從難度較大的問(wèn)題退回難度相對(duì)較小的問(wèn)題等方法進(jìn)行提示

58、在教學(xué)過(guò)程中，教師如何鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn) 1鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)2引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)

59、簡(jiǎn)要回答課堂結(jié)課的意義與作用1能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化2具有強(qiáng)化主題，明確要旨的作用

3能使學(xué)生增強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)

提高升華，開(kāi)拓創(chuàng)新的作用5具有承前啟后的作用6訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用 60、運(yùn)用結(jié)課時(shí)能應(yīng)遵循的原則1目標(biāo)性原則2引導(dǎo)性原則3針對(duì)性原則4趣味性原則5激勵(lì)性原則6延伸性原則7多邊性原則8精要性原則

61、扼要說(shuō)明板書(shū)的意義與作用1能激發(fā)學(xué)生的興趣2起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用3能集中學(xué)生的注意力4能使學(xué)生思路清晰，掌握知識(shí)的整體框架和脈絡(luò)5具有強(qiáng)化、啟發(fā)的作用

61、教師在理答時(shí)為什么要認(rèn)真傾聽(tīng)1傾聽(tīng)有助于提高提問(wèn)效果、有利于建立良好的師生關(guān)系

62、中學(xué)基本的評(píng)價(jià)方法有哪些？1紙筆測(cè)驗(yàn)2課堂觀察3學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià) 63、簡(jiǎn)述紙筆測(cè)驗(yàn)命題的原則1體現(xiàn)多維目標(biāo)2適當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩

64、課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？1學(xué)生的參與狀態(tài)2學(xué)生的交往狀態(tài)3學(xué)生的思維狀態(tài)4學(xué)生的情緒狀態(tài)5學(xué)生問(wèn)題的生成狀態(tài)

65、如何實(shí)施課堂觀察？ 1明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容2確定觀察內(nèi)容的基本維度 67、簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟1確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)2選擇記錄的工具3收集資料，組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋

68、簡(jiǎn)要說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)1評(píng)價(jià)主體多元化2獲取信息豐富化3評(píng)價(jià)方式多樣化4評(píng)價(jià)主體間的合作 69、在人類歷史過(guò)程中，教重視教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)性和學(xué)學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了哪生的社會(huì)化發(fā)展

幾個(gè)時(shí)期？1口語(yǔ)，輔以動(dòng)

作、表情2文字和手抄書(shū)的介入3印刷書(shū)及普通教具4電子技術(shù)媒體的興起 70、現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用1再現(xiàn)功能2集成功能3交互功能4擴(kuò)充功能5虛擬功能 71、簡(jiǎn)述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢(shì) 是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個(gè)完整的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多煤化、綜合化，即日益注意綜合運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。72、現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的教學(xué)最優(yōu)化原則 1發(fā)展性原則2綜合性原則3經(jīng)濟(jì)型原則4教學(xué)最優(yōu)化原則5共同經(jīng)驗(yàn)原則6多重刺激原則7抽象層次原則

73、多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點(diǎn)？1豐富的表現(xiàn)力2交互性強(qiáng)3共享性好 74、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)1自主性2交互性3個(gè)性化4仿真性5及時(shí)性 6靈活性7可控性8高效性 75、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式 2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會(huì)資源 76、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容選用的原則 1體現(xiàn)課程基本目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一2追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)3著力發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢(shì)4促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)的結(jié)合5適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化的發(fā)展需求6

第二篇：教學(xué)法簡(jiǎn)答題

1.如何認(rèn)識(shí)新課程的評(píng)價(jià)理念

（1）評(píng)價(jià)的內(nèi)容由重結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過(guò)程的并重，由重認(rèn)知轉(zhuǎn)向知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀相結(jié)合。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！?/p>

（2）評(píng)價(jià)的主體方式由單元化轉(zhuǎn)向多元化。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主體和方式要多樣化”

(3)評(píng)價(jià)主體也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，不再是單一的教師評(píng)價(jià)模式。

(4)評(píng)價(jià)結(jié)果的出現(xiàn)不再是單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，采取定量與定性相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.簡(jiǎn)述《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的總體目標(biāo)。

答：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；

（2）初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式支觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；

（3）體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

（4）具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

3.談?wù)勀銓?duì)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)與具體目標(biāo)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

答：《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于目標(biāo)的敘述明確表明：數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)思想方法。它還應(yīng)當(dāng)包括促進(jìn)學(xué)生思維能力、思維水平方面，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力方面，情感與態(tài)度方面的發(fā)展。目標(biāo)突出了學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要。為此總體目標(biāo)被細(xì)化為四個(gè)方面的具體目標(biāo)：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。所以，作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)將這“四個(gè)方面”同時(shí)作為我們的教學(xué)目標(biāo)，而不是僅僅關(guān)注其中的一個(gè)或幾個(gè)方面，如知識(shí)與技能、解決問(wèn)題等，或是將其中的某一目標(biāo)（例如情感與態(tài)度）作為實(shí)現(xiàn)其它目標(biāo)過(guò)程中的一個(gè)“副產(chǎn)品”。

另一方面，四個(gè)目標(biāo)是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里包含兩層意思：一是“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)完成的，不需要也不可能為它設(shè)置專門(mén)課程；二是學(xué)什么樣的知識(shí)技能，應(yīng)當(dāng)首先考慮到是否有利于其它三方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.談?wù)勀銓?duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

答：《標(biāo)準(zhǔn)》明確表明：學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度”等方面的發(fā)展比單純?cè)凇爸R(shí)與技能”方面的發(fā)展更為重要。合格公民的許多基本素質(zhì)，如對(duì)自然與社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲，實(shí)事求是的態(tài)度、理性精神、獨(dú)立思考與合作交流的能力、克服困難的自信心、意志力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等都可以通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和形成。

（1）能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲

（2）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心

（3）初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造、感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性

（4）形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考習(xí)慣

5.新課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本原則包括哪幾方面的內(nèi)容。

（1）由于教學(xué)策略具有綜合性的特征，因而必須對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式和媒體加以綜合考慮，考慮各因素之間的互補(bǔ)作用，這就要求教師具有綜合思維的能力和創(chuàng)造性。

（2）教學(xué)策略具有指向性，教學(xué)策略的選擇和使用必須盡力滿足教學(xué)目標(biāo)所提出的要求，教學(xué)活動(dòng)的程序、細(xì)節(jié)都必須指向教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)生的起始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點(diǎn)，是制定教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

（4）由于教學(xué)策略具有靈活性的特點(diǎn)，同一策略可能解決不同的問(wèn)題，不同的策略也可以解決相同的問(wèn)題，教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)隨問(wèn)題情境的變化而變化，這就要求教師在設(shè)計(jì)和選擇運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)要有靈活性。

6.談?wù)勀銓?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為本。教師不應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的“管理者”，而應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，參與者。老師的主要職責(zé)是向?qū)W生提供從事“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度在發(fā)揮他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、模仿與記憶”等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展自我。

7.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍的意義。

課堂氣氛是整個(gè)班級(jí)在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學(xué)生求知的心理特點(diǎn)，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系融洽和諧，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。從教育的角度來(lái)看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學(xué)生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學(xué)的角度來(lái)看，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學(xué)習(xí)，更好地接受知識(shí)，并且能夠使所學(xué)知識(shí)掌握牢固，記憶長(zhǎng)久。

8.簡(jiǎn)述“引導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式是數(shù)學(xué)新課程中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是將以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，變被動(dòng)吸收式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)自主探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)與技能，自主地構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過(guò)程?；窘Y(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——探究猜測(cè)——推理驗(yàn)證——得出結(jié)論。

“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生自主探索、合作交流為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生的智能和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

9.簡(jiǎn)述課堂提問(wèn)技能的實(shí)施要點(diǎn)。

1）目的明確，重點(diǎn)突出。提問(wèn)需要設(shè)計(jì)，可以將問(wèn)題集中于教學(xué)的主要目標(biāo)，問(wèn)題的選擇在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處，要緊扣疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn).2）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)含蓄，不能太直白。所提問(wèn)題大部分要具有挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生積極思考甚至是熱烈的討論和爭(zhēng)辯。3）提問(wèn)要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)的態(tài)度要自然，注意問(wèn)題的層次性。提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn).4）對(duì)學(xué)生的回答要認(rèn)真傾聽(tīng)，予以中肯而明確的評(píng)價(jià)，肯定合理的成分，指出需要改進(jìn)的地方。

10.以人為本的的評(píng)價(jià)思想應(yīng)具體表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合你對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，談?wù)動(dòng)心男┚唧w做法。（15分）

答：以人為本的評(píng)價(jià)思想應(yīng)具體表現(xiàn)：要尊重個(gè)體差異，要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，允許暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生推遲測(cè)評(píng)。教學(xué)評(píng)價(jià)在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)；每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)價(jià)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到發(fā)展；以人為本，就是要關(guān)注個(gè)體的處境和需求，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。評(píng)價(jià)要以人為本，并不是說(shuō)分?jǐn)?shù)就可以取消。評(píng)價(jià)要以人為本，體現(xiàn)在對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，就是要尊重教師的個(gè)性，允許教師有獨(dú)特的教學(xué)方式，倡導(dǎo)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮某一方面的才能，而不是強(qiáng)迫教師接受某一教學(xué)模式。

11.指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)需要注意那幾個(gè)方面的問(wèn)題。

合作學(xué)習(xí)前要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要的基礎(chǔ)上的，只有在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。如果教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生思考時(shí)間，立刻開(kāi)始小組討論，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要得當(dāng)，一堂課的分組討論不宜過(guò)多，每次討論的時(shí)間要科學(xué)控制。

合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)是旁觀者，更不能做局外人，教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況。具體地說(shuō)，教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或交流不認(rèn)真時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠有效展開(kāi)，并且不流于形式。教師在合作學(xué)習(xí)中，要把求知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要努力去感受和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流中所產(chǎn)生的思維亮點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和排出學(xué)生思維障礙，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新。

12.什么是解題方法多樣化？解題方法的多樣化有什么作用，如何促進(jìn)解決問(wèn)題方式的多樣化。

解題方法多樣化是指在問(wèn)題解決過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，這樣在群體中就出現(xiàn)了多樣化的解決方法。因此，解題方法多樣化的實(shí)質(zhì)就是指學(xué)生獨(dú)立思考，指群體解題方法的多樣化，并非學(xué)生個(gè)體解題方法多樣化。

解題方法多樣化首先要要求學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考獲得問(wèn)題解決的方法與策略，可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，而在其后各自方法的交流中，學(xué)生通過(guò)對(duì)各自方法的比較、匯報(bào)，又促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流。因而解題方法多樣化有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

解題方法多樣化要以一定的問(wèn)題為背景展開(kāi)。問(wèn)題的入口要比較寬，問(wèn)題的解決方法要有利于學(xué)生的交流，同時(shí)問(wèn)題的呈現(xiàn)這突出過(guò)程性。

13.惠州市中小學(xué)教職員“八條禁令”

1、禁止散布不正確的言論和參與各種非法組織、非法活動(dòng)。

2、禁止組織、煽動(dòng)、參與群體性上訪以及曠工、曠課和消極怠工。

3、禁止參與“黃、賭、毒”及其它違法犯罪活動(dòng)。

4、禁止諷刺、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生。

5、禁止酒后進(jìn)課堂或在有學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所吸煙。

6、禁止在上課時(shí)間使用通訊工具。

7、禁止向?qū)W生及家長(zhǎng)推銷教輔資料和索取財(cái)物。

8、禁止在上班期間進(jìn)行有償補(bǔ)課或家教。

14.論述課堂教學(xué)改革的方向。

（一）堅(jiān)持“一個(gè)為本”

（1）學(xué)生的全面發(fā)展，即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展；

（2）學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；

（3）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本。

(二）搞好“四個(gè)調(diào)整”

(1)、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。

(2）、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)的(3)、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

(4)、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

15.請(qǐng)結(jié)合自己的切身體會(huì)談?wù)勑抡n程對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？

（1）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展；（2）關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展；

（3）關(guān)注教師的人文知識(shí)素養(yǎng)和多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展；（4）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展；（5）關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展；（6）關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和自主發(fā)展能力的提高

16..請(qǐng)你談?wù)剬?duì)下列情況的處理對(duì)策。

課堂教學(xué)會(huì)碰到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問(wèn)題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表種種看法，或有時(shí)教師不慎造成板書(shū)別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動(dòng)?? 第三類屬于外來(lái)干擾，分散了學(xué)生的留意力

①面對(duì)現(xiàn)狀，不驚異，不慌亂，不追究，不批評(píng)，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點(diǎn)從惡作劇的身上發(fā)散開(kāi)來(lái)，盡量避免這一學(xué)生再成為焦點(diǎn)，從而使學(xué)生的留意中心再回到教師所安排的方向。

②對(duì)于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點(diǎn)或有創(chuàng)見(jiàn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；若由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的承認(rèn)事實(shí)，并改正過(guò)來(lái)，就能順其自然的過(guò)渡到原教學(xué)的軌道上來(lái)。

③對(duì)于第三類偶發(fā)事件，一般都采用“熱處理”。即教師針對(duì)某一突發(fā)事件，趁熱打鐵，正面教育。再巧妙地轉(zhuǎn)入正題。但應(yīng)留意不要因此浪費(fèi)太多的時(shí)間，更不得言辭激烈，因?yàn)檫@與教室內(nèi)同學(xué)無(wú)關(guān)，點(diǎn)到為止。

17.請(qǐng)分析如下案例：

在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度去思考問(wèn)題，因此對(duì)同一個(gè)問(wèn)題往往出現(xiàn)多種解法。對(duì)于各種解法的優(yōu)劣，教師很少

重視，甚至有人提出了“方法本無(wú)優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，對(duì)他來(lái)說(shuō)就是最好的方法”的觀點(diǎn)

1、這種解題策略多樣化，是新課程對(duì)教學(xué)提出的新要求。答應(yīng)不同學(xué)生從不同的角度、用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，是正確的。

2、從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點(diǎn)和局限性。

3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較，獲得適合自己的最佳解題策略，實(shí)現(xiàn)方法的最優(yōu)化。

18.請(qǐng)分析如下案例：(１５分)

經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，甚至做過(guò)很多遍，還是有這么多學(xué)生不會(huì)做！某某同學(xué)真是太笨了，那么多同學(xué)考了滿分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒(méi)辦法??

1、學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識(shí)。

2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在著差異，用同一標(biāo)尺去衡量是不科學(xué)的。

3、教師應(yīng)該把這種現(xiàn)象作為研究對(duì)象，嘗試用新的教育教學(xué)觀去分析，尋找合理的解釋。

19.舉例說(shuō)明，課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上作了哪些分與合的調(diào)整？有什么必要性？（10分）

將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“空間與圖形”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。

將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。類似這樣的分分合合，擴(kuò)展了具有實(shí)踐特點(diǎn)的相關(guān)概念的內(nèi)涵，去掉了脫離實(shí)際、機(jī)械模擬的有關(guān)內(nèi)容，突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教育觀念。

20、談一談經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。（10分）

經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，又是知識(shí)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)驗(yàn)是被忽略的、不受重視的。而課程標(biāo)準(zhǔn)不僅明確承認(rèn)數(shù)學(xué)知識(shí)“包括數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，而且還特殊強(qiáng)調(diào)“利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。

21、舉例說(shuō)明，在內(nèi)容的教學(xué)要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)作出了哪些必要的升、降調(diào)整？

教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求有所降低的內(nèi)容有：較大數(shù)目的整數(shù)、多位小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，整除、約數(shù)和倍數(shù)、素?cái)?shù)和合數(shù)等。

22、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點(diǎn)。（10分）

答: 其一是基礎(chǔ)性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性，二是“標(biāo)高”的基礎(chǔ)性。其二是層次性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性，是指“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進(jìn)、螺旋上升。其三是發(fā)展性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性，是對(duì)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的注解。

其四是開(kāi)放性：任何人在實(shí)踐中的創(chuàng)造、發(fā)明，都是豐富和發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的必要素材；任何社會(huì)科學(xué)研究成果和重大的科技進(jìn)步，都將被內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)地吸收。

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)法簡(jiǎn)答題

中學(xué)歷史教學(xué)法簡(jiǎn)答題

1、根據(jù)歷史學(xué)習(xí)心理與歷史學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，談?wù)剳?yīng)該如何提高

學(xué)習(xí)效率？ P233-2412、如何創(chuàng)造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展? P259-

2643、歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題P273-2754、歷史教師的專業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成P341-3485、歷史教育研究論文的寫(xiě)作P375-378

上面5道簡(jiǎn)答題是書(shū)上后面四章的，后面四章考的內(nèi)容除了以上的內(nèi)容之外，還會(huì)出名詞解釋或者選擇題等。前面六章的內(nèi)容要看得詳細(xì)點(diǎn)，第六章的第五節(jié)不考。

第四篇：實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法 簡(jiǎn)答題

實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法

簡(jiǎn)答：

一，簡(jiǎn)述教學(xué)法的理論支柱

（1）語(yǔ)言學(xué)原理

語(yǔ)言學(xué)原理是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的主要理論支柱。一切外語(yǔ)教學(xué)法所涉及的教學(xué)內(nèi)容都跟語(yǔ)言（母語(yǔ)或目的語(yǔ)）有關(guān)。無(wú)論母語(yǔ)還是目的語(yǔ)，它們都受語(yǔ)言學(xué)的一般原理支配，都能歸納出語(yǔ)言的基本要素--語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法。

（2）心理學(xué)原理

心理學(xué)原理是外語(yǔ)教學(xué)法的理論支柱之一。心理學(xué)所研究的感覺(jué)，知覺(jué)，記憶，想象，思維等心理活動(dòng)和情感，意志等心理過(guò)程，以及需要，動(dòng)機(jī)，興趣，理想，信念，脾氣，內(nèi)外向等個(gè)性傾向和個(gè)性特征等等，都在相當(dāng)程度上影響外語(yǔ)教學(xué)法。

（3）教育學(xué)原理及教育心理學(xué)原理

教育學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的理論支柱之一。它所研究的教育現(xiàn)象和問(wèn)題，諸如教育的本質(zhì)，目的，方針，制度，各項(xiàng)教育工作的任務(wù)，過(guò)程，內(nèi)容，方法，組織形式，教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理等等，普遍適用于各類教學(xué)。由于不同國(guó)家不同社會(huì)制度有著不同的教育思想，教育政策和教育實(shí)施，在一定程度上，影響著教學(xué)法的確立和教學(xué)法的具體內(nèi)容。

教育心理學(xué)（包括認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言心理學(xué)等），主要是對(duì)教育的心理方面進(jìn)行科學(xué)的研究，為教育提供心理學(xué)的基礎(chǔ)，提供有關(guān)兒童的發(fā)展，學(xué)習(xí)以及順應(yīng)過(guò)程的知識(shí)。因此它們也是外語(yǔ)教學(xué)法的理論支柱。各種外語(yǔ)教學(xué)法所確定的一些原則，都可以在教育心理學(xué)中找到佐證和解釋。例如直接法，自覺(jué)對(duì)比法，聽(tīng)說(shuō)法等外語(yǔ)教學(xué)法流派，都提出模仿的原則。這個(gè)模仿就是教育心理學(xué)中所探討和研究的問(wèn)題。

二，簡(jiǎn)述漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)與教學(xué)

（1）漢語(yǔ)不同層級(jí)內(nèi)部組合的一致性。漢語(yǔ)由詞素組合為詞，由詞合成詞組，由詞或詞組合為句子等幾個(gè)不同的層級(jí)中，運(yùn)用語(yǔ)序手段而構(gòu)成的幾種關(guān)系諸如聯(lián)合，修飾，陳述，支配，補(bǔ)充等都是一致的。

（2）漢語(yǔ)語(yǔ)序的配對(duì)特點(diǎn)。漢語(yǔ)的組合主要靠語(yǔ)序和虛詞，掌握了語(yǔ)序，實(shí)際上掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法的一大半。漢語(yǔ)語(yǔ)序主要有表示陳述關(guān)系的主謂配對(duì)，表示修飾關(guān)系的定心，狀心配對(duì)，表示支配關(guān)系的動(dòng)賓配對(duì)，表示補(bǔ)充關(guān)系的動(dòng)補(bǔ)配對(duì)。

（3）漢語(yǔ)語(yǔ)序的變式。漢語(yǔ)語(yǔ)序有一般的常式，也有變式，那就是謂語(yǔ)提在主語(yǔ)前，定語(yǔ)或狀語(yǔ)挪在中心語(yǔ)后，以及把字句的提賓和被字句把受事置于主語(yǔ)位置等等。

三，簡(jiǎn)述無(wú)漢字背景學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢語(yǔ)的特點(diǎn)與教學(xué)

（1）聽(tīng)說(shuō)比讀寫(xiě)容易。因此在教學(xué)在發(fā)揮歐美人聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)時(shí)，也應(yīng)有計(jì)劃，有步驟地，由繁到簡(jiǎn)，由易到難教學(xué)漢字，讓歐美學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)也能跟上，不至于拉下太遠(yuǎn)。

（2）書(shū)寫(xiě)和識(shí)記漢字難。因此首先要建立漢字的筆畫(huà)觀，改變拉丁字母的觀念，和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，以適應(yīng)漢字的筆畫(huà)。其次，培養(yǎng)漢字的字感，最后，書(shū)寫(xiě)漢字，以加深記憶印象等。

（3）利用母語(yǔ)識(shí)記漢語(yǔ)詞語(yǔ)。歐美學(xué)習(xí)者常利用對(duì)母語(yǔ)詞語(yǔ)的意義分類，給漢語(yǔ)詞語(yǔ)也按照意義來(lái)歸類，如顏色季節(jié)，氣象，時(shí)間等，以方便記憶。

（4）句式的掌握和應(yīng)用以簡(jiǎn)單句為主。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師在加強(qiáng)詞句的聲音刺激外，還應(yīng)及時(shí)的加快漢字教學(xué)的速度，以便歐美學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并掌握長(zhǎng)句，和關(guān)系較為復(fù)雜的語(yǔ)句。

四，簡(jiǎn)述漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)與教學(xué)

（1）漢語(yǔ)的音節(jié)由聲韻調(diào)構(gòu)成。一個(gè)音節(jié)中輔音與元音互相間隔，沒(méi)有兩個(gè)輔音連用的情況。因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在聲調(diào)的操練上。

（2）漢語(yǔ)聲母可按發(fā)音部位（如雙唇音，唇齒音，舌尖音，舌面音，舌根音等）和發(fā)音方法（如塞音，塞擦音，鼻音，邊音，擦音等）來(lái)分類或分組。教學(xué)要注意發(fā)音部位和發(fā)音方法的理論和實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)。

（3）漢語(yǔ)韻母有單韻母，復(fù)韻母，鼻韻母。教學(xué)要多示范，多練習(xí)，多對(duì)比，可以利用教具（如發(fā)音器官示意圖）以及夸張的發(fā)音讓學(xué)習(xí)者揣摩、體會(huì)，力求發(fā)音到位。

（4）漢語(yǔ)拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。因而學(xué)習(xí)拼音方案只是準(zhǔn)確讀出字音的一種輔助手段。只有充分利用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，將字（詞）的音和形跟外界實(shí)物或頭腦中的已有概念通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)刺激掛起鉤來(lái)。

五，簡(jiǎn)述漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)與教學(xué)

（1）漢語(yǔ)詞語(yǔ)有趨向雙音節(jié)的特點(diǎn)。漢語(yǔ)的單音詞逐步趨向雙音詞。詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行詞的詮釋和辨析，幫助學(xué)習(xí)者加深記憶印象，有效地積累詞語(yǔ)。

（2）漢語(yǔ)詞語(yǔ)缺乏形態(tài)變化。漢語(yǔ)缺少構(gòu)詞形態(tài)、構(gòu)形形態(tài)、和分析形態(tài)等，只能依仗詞根組合，詞序等手段來(lái)彌補(bǔ)本身形態(tài)的不足。教學(xué)可在詞素的組合和次序的排列上多下功夫。

（3）漢語(yǔ)詞語(yǔ)的詞義引申特點(diǎn)。漢字是表意文字，從不同角度去聯(lián)想，會(huì)引申出一些相關(guān)的意義。漢語(yǔ)詞義上的特點(diǎn)，給外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，積累漢語(yǔ)詞語(yǔ)提供了一些條件，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可充分利用詞語(yǔ)意義上的聯(lián)想和聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)習(xí)者記憶。

六、從測(cè)試目的的角度，簡(jiǎn)述第二語(yǔ)言的分類。

從測(cè)試目的的角度分類，一般有潛能測(cè)試、水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷性測(cè)試、結(jié)業(yè)測(cè)試及分班測(cè)試等幾種。

1.潛能測(cè)試

也稱學(xué)能測(cè)試，主要是了解受試者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。語(yǔ)言潛能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即語(yǔ)音能力，語(yǔ)法能力和推理能力。

2.水平測(cè)試

也稱能力測(cè)試，它通過(guò)一系列特定語(yǔ)言項(xiàng)目的測(cè)試來(lái)判定受試者的第二語(yǔ)言能力。

3.成績(jī)測(cè)試

又稱課程測(cè)試，它用以檢查受試者在學(xué)習(xí)的某一階段或最終階段掌握所學(xué)課程的情況。

4.診斷性測(cè)試

又稱分析測(cè)試，目的在于了解受試者在學(xué)習(xí)某一或若干具體內(nèi)容時(shí)所存在的問(wèn)題或困難，以便在教學(xué)中及時(shí)加以改進(jìn)。

5.結(jié)業(yè)測(cè)試

比較注重形式。測(cè)試內(nèi)容可以是成績(jī)考試，也可是是水平考試。

6.分班測(cè)試

目的是為了將受試者盡可能適當(dāng)?shù)匕凑Z(yǔ)言能力編入相應(yīng)的班級(jí)而進(jìn)行的測(cè)試。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)答題及答案

簡(jiǎn)答題

1.What are the qualities of a good language teacher? a.non-intellectual qualities ? Psychological qualities are essential factors.strong will-power（頑強(qiáng)的意志品質(zhì)）good motivation（明確的動(dòng)機(jī)）good motivation（明確的動(dòng)機(jī)）perseverance（持之以恒的精神）out-going characteristics（外向的性格）b.Intellectual qualities Language learning ability Self-study ability Four language skills ability Application of CAI

c.Application of CAI(computer-assisted instruction)d.Teaching practice qualities e.self-assessment qualities

2.What are the difference between linguistic competence and communicative competence? What is communicative competence? 1)

2)It covers a variety of development in syllabus design and in the methodology of foreign language teaching and includes both knowledge about how to use the language appropriately in communicative situation.3.What is deductive method of teaching grammar? What is inductive

method of teaching grammar? 1)Deductive method: it refers on reasoning, analysing and comparison.First ,the teacher write an example on board or draws attention to an example in the textbook.Then the teacher explains the underlying rules regarding the forms and positions of certain structural word.2)Inductive method: in the inductive method ,the teacher provides learners with authentic language data and induces the learners to realise grammar rules without any form of explicit explanation.It is believed that the rules will become evident if the students are given enough appropriate examples.3.What are the principles for good lesson planning? 1)Variety:

Planning a number of different types of activities and where possible introducing students to a wide selection of materials so that learning is always interesting, motivating and never monotonous for the students.2)Flexibility:

Planning to use a number of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology.This will make teaching and learning more effective and more efficient.3)Linkage:

The stages and the steps within each stage are planned in such a way that they are somehow linked with one another.Language learning needs recycling and reinforcement.4)Learnability:

The contents and tasks planned for the lesson should be within the learning capability of the students.Of course, things should not be too easy either.Doing things that are beyond or below the students’coping ability will diminish their motivation.4.What are the difference between macro planning and micro planning?

Ideally, lesson planning should be done ay two levels: macro planning and micro planning.The former is planning over time, for instance, the planning for a month,a term, or the whole course.The latter is planning for a specific lesson, which usually lasts 40 or 50 minutes.Of course, there is no clear cut difference between these two types of planning.Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.5.What are the components of a lesson plan? 1)Teaching aims:The first thing to do in lesson planning is to decide the aims of a lesson, which include what language components to present, what communicative skills to practise, what activities to conduct and what materials and teaching aids to be used.2)Language contents and skills:language contents: structures(grammar), vocabulary,functions,topics and so on.Language skills: communicative skills involved in listening, speaking reading and writing 3)Teaching stages and procedures:Teaching stages are the major steps that language teachers go through in the classroom.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.The most popular language teaching stages are the three P’s model, which include presentation, practice and production.6.What are the aspects of pronunciation? Pronunciation is an umbrella term covering mang aspects besides sound and phonetic symbols, such as stress, intonation, and rhythm.7.What are the principles for teaching listening? ① Focus on process ② Combine listening with other skills ③ Focus on the comprehension of meaning ④ Grade difficulty level appropriately 8.What are the purposes for pre-listening, while-listening and post-listening activities? 1)Pre-listening:To spark interest and motivate students to attend to the spoken message,To activate or build students' prior topical and linguistic knowledge,To set purposes for listening.2)While-Listening: To foster students' comprehension of the speaker's language and ideas, To focus students' attention on such things as the speaker's organizational patterns, To encourage students' critical reactions and personal responses to the speaker's ideas and use of language.3)Post-listening: To examine relationships between prior knowledge and experience, and new ideas and information gained from the speaker or discussion ,To invite and encourage student reflection and response,To clarify and extend comprehension beyond the literal level to the interpretive and critical levels.9.Can you name some types of speaking activities?

① Controlled activities: it mainly focuses on form and accuracy.② Semi-controlled activities: it focuses on more on meaning and communication.③ Communicative activities: it allows for real information exchange.10.What is the bottom-up model of teaching reading? 11.What is the top-down model of teaching reading? 12.What are the purposes of pre-reading activities? To interest and motivate students To activate students’ prior knowledge

13.What is the process approach to writing? 14.What is the interrelationship between listening and speaking? What is the interrelationship between reading and writing? 15.Why should we integrate the four skills? What is skills integration? a.Skills integration generally refers to linking two or more of the traditional four skills of language learning: reading, writing, listening, and speaking.There are many situations in which we use more than one language skill.b.An integrating approach for the development of communicative skills in the classroom, in which the four skills in the acquisition of knowledge of a foreign language can be taught in a coherent way, and practiced together.16.What are the conditions for language learning according to Jane Willis’ Framework for Task-Based Leaning? What are the essential conditions and what is the desirable condition? a.Essential and desirable

b.Essential: 1.Exposure to a rich but comprehensible input of real spoken and written language in use 2.Use of the language to do things 3 Motivation to listen to and read the language and to speak and write it C.Desirable: instruction in language(i.e.chances to focus on form)17.What are the means to integrate the four skills in teaching? ① Simple integration ② Complex integration 18.What are the methods of assessment?

Positive assessment;neglect assessment;teacher’s assessment;continuous assessment;Ss’self-assessment;portfolios(個(gè)人成長(zhǎng)檔案)19.What are the criteria for assessment? 1.Criterion-referenced assessment 2.Norm-referenced assessment 3.Individual-referenced assessment 20.What are the features of good textbooks?

21.What are the methods of adapting textbooks? What are the 8 options in adapting textbooks?