第一篇：學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口教學(xué)模式反思

學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口教學(xué)模式反思

摩配園區(qū)——強(qiáng)愛琴

自從學(xué)習(xí)了杜郎口的課堂教學(xué)模式后，我校就進(jìn)行了全面深入的研究嘗試工作。下面將實(shí)行有效課堂的實(shí)踐心得體會(huì)匯報(bào)入下。

一、走出教師權(quán)威 還給學(xué)生課堂

自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這也是近年來課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。年年課改，雖說早就提倡自主教學(xué)，早就提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，早就提倡在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，但是我們反思在實(shí)際教學(xué)中改了多少？

杜郎口教學(xué)模式，乍聽時(shí)，真有些讓人難以接受。三面黑板，撤走教室里的講臺(tái)，讓學(xué)生講授新課，這樣聽起來大膽甚至有些荒唐的改革，總讓人有些詫異。帶著新奇，懷疑，我不斷到我們學(xué)校課改試驗(yàn)班聽課，學(xué)著別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶著一種嘗試，也帶著一種忐忑，我在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也大膽采納杜郎口的教學(xué)模式，不再把課堂當(dāng)作我的舞臺(tái)，不再是我指揮著學(xué)生學(xué)這學(xué)那，而大膽讓很多學(xué)生走上講臺(tái)。剛開始學(xué)生也不很習(xí)慣，經(jīng)過一段時(shí)間的磨練，學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)模式，課堂有了活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯與以前不一樣了。為了得到更好的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生在課前開始預(yù)習(xí)，課堂上也丟棄了對(duì)知識(shí)的等待，取而代之的是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)積極的探索，為了弄清楚一些難題的解答，上課出現(xiàn)了辯論，主動(dòng)請(qǐng)求老師作裁判。每遇到此種情形，我都要他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前各執(zhí)自己觀點(diǎn)，由同學(xué)們?cè)u(píng)判，我最多給他們一些斷斷續(xù)續(xù)的暗示。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力越來越得到提高，學(xué)生的積極性提高了，學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)了，由于參與了知識(shí)的探究，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深刻了?？吹綄W(xué)生越來越大膽，越來越能主宰課堂時(shí)，不得不感慨，這正是一種真正落實(shí)自主教學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)的全新的教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生的一種教學(xué)模式。

二、在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng) 杜郎口課堂教學(xué)改革徹底顛覆了舊式課堂教學(xué)，無論是形式的變化，課堂模式的變化，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，都是具有開創(chuàng)性的嶄新變化。反思一下我們的課堂教學(xué)，在實(shí)踐過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不足和困惑。

本學(xué)期學(xué)校組織了《同課異構(gòu)》交流展示課活動(dòng)，下面結(jié)合我上的一節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》展示課，總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)反思，重點(diǎn)談幾點(diǎn)不足：

1、課堂討論的反思

小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。整個(gè)合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。

首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵蓋二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對(duì)求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程

2、如何對(duì)待學(xué)生在課堂中的失誤

在各組同學(xué)展示對(duì)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，有的同學(xué)在對(duì)圓的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，本來這正是下面其它同學(xué)找錯(cuò)誤、討論交流互動(dòng)的絕好時(shí)機(jī)，可是當(dāng)同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)沒有找出錯(cuò)誤時(shí)，老師有點(diǎn)著急，沒有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間就直接給出了正確的點(diǎn)撥。

課后想想，我的這種做法是完全不對(duì)的。這本來是一個(gè)很好的幫同學(xué)們糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，是反例，應(yīng)該好好的加以利用，結(jié)果被我輕易地點(diǎn)撥出來了，錯(cuò)失了一次大好的糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，真不應(yīng)該。也許因有人在課堂上聽課，所以就見不得學(xué)生犯錯(cuò)，看到出狀況就著急，又想收復(fù)失地回到了以前的講臺(tái)上。在今后的課堂教學(xué)中我要正視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要把學(xué)生的錯(cuò)誤放大后再加以化解，盡可能使更多的同學(xué)加以注意從而避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。當(dāng)然，我們現(xiàn)在的教學(xué)依然停留在摸索階段，我們不是杜郎口。如何不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷把杜郎口先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，與我們的課堂教學(xué)協(xié)調(diào)和諧地融合在一起，是個(gè)難題，也是一個(gè)擺在我們眼前的迫在眉睫的問題。我們參與，我們展望，我們期待。德國(guó)著名教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。愿我的教學(xué)是能激起學(xué)生興趣的教學(xué)，也是能讓學(xué)生喜歡自己的課的教學(xué)，能留給學(xué)生永恒精神的教

學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的反思

2010年末，我們學(xué)校開展了學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的活動(dòng)，初步了解了杜郎口中學(xué)的教育及教學(xué)模式，杜郎口教學(xué)模式最有特色的是它的課堂。一是：四面全是黑板的教室、學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、大膽張揚(yáng)的青春個(gè)性、人頭攢動(dòng)的聽課場(chǎng)面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的。二是：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、勇于自我表現(xiàn)，課堂形式多樣、情趣濃厚；學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。三是：學(xué)生活動(dòng)量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺是課堂亂了，學(xué)生反了，老師不講了。而學(xué)生就是在這樣的課堂上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心、形成了合作交流的意識(shí)、養(yǎng)成了獨(dú)立思維的習(xí)慣。

杜郎口理念是一種古老而又全新的理念，早在兩千多年前，中外的許多哲學(xué)家和教育家在他們的著作里已有論述。然而，杜郎口的課改模式卻是一種具有原創(chuàng)性的模式，這種模式在杜郎口取得成功，絕非偶然。這是超凡勇氣下的絕地而后生，是十年磨一劍的驕人業(yè)績(jī)。我們今天要學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，所以一定要審慎實(shí)施。有了先進(jìn)的理論和模式，出成果的關(guān)鍵還在于實(shí)事求是，行之有效。下面談?wù)劚救说囊恍└邢搿?/p>

杜郎口模式只是一種很好的過程，包括我們學(xué)生的展示也只是檢驗(yàn)習(xí)得的一部分。在素質(zhì)教育轟轟烈烈而應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的情況下，我們必須在過程好和實(shí)績(jī)佳之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，不至于收了“杜郎口的芝麻”而丟了年終考核的實(shí)績(jī)這個(gè)“大西瓜”。追求平衡，這是最簡(jiǎn)單樸素不過的真理。最好的結(jié)果就是得到大家一致認(rèn)可的，反之，再好的理論模式那只不過是水中月，鏡中花。出結(jié)果才是硬道理，這可不是功利主義。打個(gè)比方：杜郎口模式是游泳技巧，實(shí)戰(zhàn)是水，技巧再好，但沒有水，那永遠(yuǎn)到不了泳池的彼岸。

新的課改固然好，但新的東西多了，總給人一種“遠(yuǎn)看山有色、近聽水無聲”的虛幻感和浮躁感。以數(shù)學(xué)為例：在新課程背景下的數(shù)學(xué)教育雖拋棄了傳統(tǒng)的傳授法，學(xué)生思想活躍了，個(gè)性張揚(yáng)了，文本的精神家園卻失落了。

處理好完成教學(xué)任務(wù)和有限時(shí)間之間的矛盾。發(fā)現(xiàn)在有限的課堂上學(xué)生都只在做兩件事：一是合作探究；二是成果展示。僻開我們學(xué)生素質(zhì)好和習(xí)慣成自然這兩個(gè)因素不說，如果沒有課外的自主預(yù)習(xí)，單憑課內(nèi)的時(shí)間恐怕難成其就?？磥恚瑸榱饲袑?shí)的實(shí)施杜郎口模式，功夫應(yīng)花在課外。根據(jù)教師的布置，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)所要求充當(dāng)?shù)慕巧褪恰俺羝そ场?，集體當(dāng)中得出“諸葛亮”。

不錯(cuò)，功夫在課外。曲藝界有這么一個(gè)說法，臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下三年功。感悟也好，鞏固也好，積累也好，訓(xùn)練也好，要在課堂上取得滿意的效果而忽視課外，那無異于癡人說夢(mèng)。當(dāng)然，初中生學(xué)的科目多，如果科科都把大量的自主學(xué)習(xí)放在課外，學(xué)生是無法承受的。解決這一矛盾的方法有二：一是看教師“導(dǎo)”的水平，二是學(xué)生自主安排的能力。教師要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一要精，不可眉毛胡子一把抓；二要切合學(xué)生水平。換一個(gè)角度想想，假設(shè)自己是學(xué)生，能不能完成?！皩?dǎo)”得好了，學(xué)生的求知欲被調(diào)的起來，那他一定會(huì)自主安排了。

課改是一條漫漫之路，希望同仁們不斷求索，使我們的課改之花開得更艷，課改之果結(jié)得更豐碩，更誘

參觀學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)的總結(jié)

苗

杰

對(duì)于杜郎口中學(xué)早已慕名許久，而且在開學(xué)初始我們學(xué)校在初一年級(jí)就已經(jīng)對(duì)杜郎口的教學(xué)模式進(jìn)行了初級(jí)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。但是，無論是我還是實(shí)驗(yàn)教師的心底還是存有各種各樣的疑惑：他們的日常教學(xué)真的就像光盤上的經(jīng)驗(yàn)展示課嗎？是不是也是經(jīng)過反復(fù)的排練和預(yù)演呢？在課堂上真的能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性嗎？他們對(duì)教師的管理又是怎樣的呢？帶著這些種種的疑慮和好奇，我們踏上了赴杜郎口中學(xué)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)的征程。

11月1日一大早，我們到達(dá)了位于茌平縣的杜郎口中學(xué)，下面我從三方面談?wù)勎疫@次的參觀、學(xué)習(xí)感受：

一、濃厚的校園文化氛圍

進(jìn)入校門首先被學(xué)校新穎的標(biāo)語所吸引，“以人為本、關(guān)注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學(xué)生寫的“凡人名言”----“我自信 我成長(zhǎng)”“樂著學(xué) 學(xué)著樂”“在合作中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中合作”此類的標(biāo)語，到處皆是。更讓人驚嘆的是教學(xué)樓的門廳處還有一個(gè)非常有特色的布置，就是在整個(gè)一樓樓道的兩側(cè)都擺放著全體教師上一周的教學(xué)反思和教師每節(jié)課的得分情況，以及學(xué)科主任對(duì)教師上周授課過程中的點(diǎn)評(píng)和建議。這些時(shí)時(shí)刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)和塑膠跑道等基礎(chǔ)設(shè)施一應(yīng)俱全，很是讓人嘆服。環(huán)境衛(wèi)生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個(gè)校園環(huán)境非常的干凈整潔。

利用中午休息的時(shí)間，我對(duì)學(xué)校和教室都仔細(xì)地觀察了一番。不愧是全國(guó)的教改基地，真正的是每面墻壁都會(huì)說話。每層樓的墻上粘貼著學(xué)生的手抄報(bào)，內(nèi)容都是學(xué)生上周各科的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和知識(shí)的歸納或典型例題的新穎結(jié)題方法。環(huán)顧教室內(nèi)外，三面黑板加之教室外走廊墻壁上四面墻的黑板，為全體學(xué)生的展示提供了保障。

二、自主的課堂教學(xué)模式

在杜郎口，教室都是方陣式排位，6人或8人一組，沒有散兵游勇，沒有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，均衡搭配。學(xué)生在預(yù)習(xí)課中整個(gè)是動(dòng)態(tài)的，做預(yù)習(xí)筆記的、背誦的、小組討論的、組長(zhǎng)抽查的、寫糾錯(cuò)筆記的，學(xué)生積極緊張的參與到課堂預(yù)習(xí)中。預(yù)習(xí)筆記是根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱來完成的，學(xué)生邊做筆記邊背誦，字跡工整而認(rèn)真。糾錯(cuò)筆記劃分得更加細(xì)致，包括錯(cuò)題、正解、原因、規(guī)律，用不同顏色的筆來區(qū)分。

杜郎口的課堂，學(xué)生的學(xué)是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)展示在黑板上時(shí)，老師會(huì)以學(xué)生為根本，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師在課堂上能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備每一環(huán)節(jié)的時(shí)間、備預(yù)見性問題、備教法、備學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，一定不要忽視他們的備課，實(shí)際上功夫都是在課外的。

當(dāng)天上午全體實(shí)驗(yàn)教師分學(xué)科的跟蹤聽了四節(jié)課，下午聽課三節(jié)并聽取了杜郎口中學(xué)的崔其同主任的經(jīng)驗(yàn)講座，晚上參觀聽取兩節(jié)自習(xí)輔導(dǎo)課。在聽課期間教師們對(duì)杜郎口中學(xué)特有的預(yù)習(xí)課的任務(wù)分配、展示課的講解和板演，直至反饋課的習(xí)題檢測(cè)等教學(xué)模式都進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)。從班級(jí)的布置、學(xué)生的管理、授課的方式及對(duì)學(xué)生的考評(píng)老師們都做了詳細(xì)的記錄。特別是在下午聽取完經(jīng)驗(yàn)報(bào)告講座后，老師們又針對(duì)各校在實(shí)際運(yùn)用上的一些疑點(diǎn)和困惑與杜郎口中學(xué)做報(bào)告的領(lǐng)導(dǎo)以提問的方式進(jìn)行了交流。

三、踏實(shí)的工作作風(fēng)

在整個(gè)學(xué)習(xí)參觀過程中所感受到的都是杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)提出的一個(gè)“實(shí)”字。我理解的實(shí)為：

真實(shí)---它體現(xiàn)在每節(jié)課的真實(shí)性上。我上午到達(dá)杜郎口就聽了初一四班的一節(jié)英語課。緊接著是在學(xué)校報(bào)告廳所展示的一節(jié)英語學(xué)科的公開課，恰巧是同一個(gè)老師的同一節(jié)課。結(jié)果我所看到的是無論是教學(xué)的內(nèi)容還是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置完全是一樣的。絲毫沒有平常課和公開課之分，半點(diǎn)沒有提前排演的痕跡。

扎實(shí)---體現(xiàn)在每節(jié)課、各學(xué)科的授課中。在聽課的過程中所看到的是：有的學(xué)科為了讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)，不怕耽誤進(jìn)度的問題，遇到學(xué)生不會(huì)的、不理解的，講演不透的，完全可以放棄整節(jié)課的最初的教學(xué)設(shè)計(jì)，就落實(shí)某一個(gè)問題詳細(xì)的講解或者是全體學(xué)生的反復(fù)記憶。

實(shí)用---體現(xiàn)在中廳所陳列的每個(gè)老師的前一周的教學(xué)反思。我們?nèi)r(shí)正好是周一，聽課也是從第一節(jié)課開始的。但是當(dāng)你一進(jìn)門時(shí)就會(huì)看到標(biāo)有當(dāng)天日期的教學(xué)反思。而且在反思中沒有固定模式的套話，有的是老師自己總結(jié)的教學(xué)中存在的問題、本周改進(jìn)的措施以及學(xué)科主任聽課后所給的建議。甚至有的只是本周要關(guān)注的學(xué)生的名字。

實(shí)效---體現(xiàn)在每學(xué)科的授課當(dāng)中。在聽課過程中，我們共同發(fā)現(xiàn)：如果你聽的是同年級(jí)的同學(xué)科的授課，那么你聽到的只是環(huán)節(jié)設(shè)置的不同而已，因?yàn)樗麄兪谡n的內(nèi)容和進(jìn)度是完全一樣的。充分體現(xiàn)了集體備課的實(shí)效性。

在杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)、聽課是從早上的第一節(jié)課開始的。一直持續(xù)到晚上8點(diǎn)。但是在完成了全天的在校學(xué)習(xí)之后，全體學(xué)習(xí)人員回到住宿地后又馬不停蹄的召開了一個(gè)學(xué)習(xí)感受交流會(huì)。交流會(huì)從八點(diǎn)半一直開到十點(diǎn)半。大家的熱情高漲、踴躍的討論、相互交流。在會(huì)上，全體老師都對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深刻的剖析和系統(tǒng)的總結(jié)。例如學(xué)生每天背誦一句英語、學(xué)生的雙色筆記、每個(gè)學(xué)生的“三個(gè)筆記本”—即錯(cuò)題本、預(yù)習(xí)本、作業(yè)本，以及為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性所采用的評(píng)價(jià)樹，老師們都一致的認(rèn)為完全可以運(yùn)用到我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。最后，張校長(zhǎng)就當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合我校的實(shí)際情況，做了如下工作布置：

1、要在今后的教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、利用好我們的多媒體和視頻展示臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。

3、在展示課中要突出中等生和差生的主體地位。

4、對(duì)于學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)材料做好存檔。

5、每周進(jìn)行一次的教學(xué)反思，并把資料上傳到學(xué)校的網(wǎng)頁上。

6、借期中考試后開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹我們學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)工作的目的和實(shí)驗(yàn)開展的成效。

總之，通過這次學(xué)習(xí)，加深了全體實(shí)驗(yàn)教師對(duì)于杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的了解，解決了我校教師在平時(shí)的教學(xué)中存在的困惑，找到了以后教學(xué)實(shí)踐中還需要加強(qiáng)和改進(jìn)的方向，堅(jiān)定了實(shí)驗(yàn)教師做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信心。讓全體實(shí)驗(yàn)教師親身感受到了杜郎口中學(xué)完整的教學(xué)模式，為我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作起到了直觀的引導(dǎo)和積極的推動(dòng)作用。

學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

陳志超 2010.11.6

2010年11月1日，我們有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學(xué)。這是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，此前雖有耳聞，但對(duì)其內(nèi)在精神并無多深認(rèn)識(shí)。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動(dòng)后，我感到很受教育和啟發(fā)。

一、參觀感想

1、首先感受到的是這所學(xué)校的激勵(lì)氛圍，積極向上的校園文化。

學(xué)校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學(xué)生的像，學(xué)生的話。試想，警語標(biāo)示在眾人面前，不是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)嗎？另外，學(xué)生在小黑板上展示前，總有自己的勵(lì)志語，每天在更換。這樣經(jīng)常的自我激勵(lì)，同時(shí)接受眾人監(jiān)督，學(xué)生的內(nèi)心世界就要航標(biāo)，他們的行為就有規(guī)范。

2、感受到杜郎口中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。

課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說答案、論原理、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識(shí)就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一吧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財(cái)富。

3、小組合作不是擺設(shè)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。與我們平時(shí)的分組學(xué)習(xí)不同的是，杜郎口中學(xué)的分組學(xué)習(xí)始終貫穿于課堂教學(xué)中。六人或八人一組，從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個(gè)人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。小組合作的意義遠(yuǎn)不至于此，它能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。有一個(gè)細(xì)節(jié)給我印象很深。一個(gè)女孩是小組長(zhǎng)，在組織預(yù)習(xí)時(shí)，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)此以往，一定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。

4、小黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開放的教學(xué)思想。

我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開放式的作業(yè)形式。這樣與寫在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評(píng)意識(shí)。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，字要寫得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；第二，學(xué)生能互相批評(píng)，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類似的錯(cuò)。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。

5、學(xué)生活動(dòng)多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。

二、與本課程結(jié)合，怎樣應(yīng)用杜郎口經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)我們的教學(xué)

杜郎口中學(xué)真正體現(xiàn)了新課程改革的思想，其做法與時(shí)代同步，所以表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，經(jīng)驗(yàn)輻射全國(guó)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)新課程思想的一門課程，旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新課程改革的突破口。它的五大特性綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、自主性、生成性與杜郎口中學(xué)的教學(xué)思想是吻合的。綜合實(shí)踐活動(dòng)從課題的選擇，到學(xué)生提出活動(dòng)方案、小組調(diào)查、實(shí)踐、分析、總結(jié)直至小組展示，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位、合作精神和探究方式。所以我們要借學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的東風(fēng)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步實(shí)施，反過來以實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)成的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)科教學(xué)成績(jī)的提高。另外，加強(qiáng)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。從而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)、探究的能力，象杜郎口中學(xué)學(xué)生一樣，以演講、唱歌、跳舞、表演劇、辯論等形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建開放式的作業(yè)展示方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。真正達(dá)到兩個(gè)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主、快樂的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為享受，作為終身的追求。

三、杜郎口的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。所以如何提高教師素質(zhì)、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，決不能再在填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)中徘徊。我們?cè)S多教師并不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證明，讓學(xué)生成為課堂的主人并不會(huì)丟掉知識(shí)點(diǎn)，反而學(xué)生會(huì)理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個(gè)口號(hào)作為學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的切入口，這就是———相信學(xué)生。相信學(xué)生，放權(quán)放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，揚(yáng)起他們理想的風(fēng)帆，自由的遨游在知識(shí)的大海！

最后，再次引用杜郎口中學(xué)的標(biāo)語“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”共勉吧。

參觀杜郎口心得體會(huì)

安達(dá)三中

龍丹丹

2010年10月30日，我們一行11人，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下。到山東杜郎口中學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，杜郎口中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，以前教育教學(xué)質(zhì)量非常差，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核屬于倒數(shù)之列；如今被譽(yù)為全國(guó)具有“原創(chuàng)性、開創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革的先鋒。自2002年始，每年綜合考評(píng)都在全縣前3名，教學(xué)成績(jī)直線上升。校園建設(shè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，整個(gè)校園寬闊平坦，由80畝擴(kuò)大到120畝，有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、暫新的教學(xué)樓，恢弘的學(xué)校報(bào)告大廳、氣派的學(xué)生餐廳等等。

特別是當(dāng)我們參觀教學(xué)樓的時(shí)候，每間教室里充滿著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，既有緊張有序的合作，又有個(gè)人的自主探究，確實(shí)給我留下了深刻的印象。

素質(zhì)教育在我們口中喊響了許多年，口號(hào)是喊了，但大多數(shù)老師不改往日教學(xué)風(fēng)格，仍然是自己在三尺講臺(tái)上唱著“獨(dú)角戲”，老師講，學(xué)生聽，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，只重視知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生這個(gè)教學(xué)過程中的主體的作用。通過對(duì)杜郎口中學(xué)的參觀，我似乎找到一些促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑：

一、教師是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者

杜郎口中學(xué)的老師只準(zhǔn)講十分鐘的課，把大多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生以想、讀、寫、說、討論、演等多種形式學(xué)習(xí)，生動(dòng)有趣，熱情高漲。比如，在老師組織學(xué)生討論時(shí)，老師在學(xué)生間走來走去，參與討論，師生之間毫無隔閡。老師在討論中時(shí)不時(shí)地提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深思，進(jìn)一步討論。在討論中得出問題的答案，學(xué)生可以不必舉手，不必請(qǐng)示，站起來就說，想到哪兒就說到哪兒，不會(huì)了，還有其他學(xué)生和老師強(qiáng)大的后盾。學(xué)生也可以提出異議，老師同時(shí)也可能成為討論者之一。老師只是學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者和合作者。這樣師生合作交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，使學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮。

二、教室是展示學(xué)生魅力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)

在我聽的一節(jié)歷史課上，學(xué)生出題，由另一學(xué)生答題，其他同學(xué)各有分工。做完后，同學(xué)們一塊兒聽他的回答，說到一些知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，其他學(xué)生立馬出來指正，無拘無束。這一學(xué)生說完，又有其他學(xué)生站出來，提出另一個(gè)問題。學(xué)生在討論思考中，自主探究，努力創(chuàng)新。

我看到杜郎口中學(xué)上課時(shí)，學(xué)生可坐可立，可以在上課時(shí)間說、談、演、寫、畫，學(xué)生在這里可以盡顯魅力，把教室當(dāng)成表演的舞臺(tái)，討論對(duì)話太平常，聽說，他們可以以歌的形式唱出學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以以詩歌的形式朗誦，以小品、笑話的形式表演，還可以以舞蹈和器樂配合到學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂活起來了，學(xué)生的興趣高了，積極性來了，教學(xué)效果也就突出了。

三、校園是學(xué)生成長(zhǎng)的樂園

學(xué)生在校園內(nèi)快樂地接受知識(shí)，不是老師的“愿我學(xué)”，而是學(xué)生的“我愿學(xué)”。學(xué)生真正動(dòng)起來，思維活起來，開放式的教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí)，在“悟”中明方法，在“討論”中自主探究，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中收獲。

總之，新的教學(xué)改革是歷史的大趨勢(shì)，勢(shì)在必行，作為我校初一的實(shí)驗(yàn)教師我應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況，結(jié)合在杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)到的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將生物教學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)、探究的課堂。這里引入杜郎口中學(xué)所言：課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，教室是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生的生命在教改的陽光下，快樂求知，幸福成長(zhǎng)。

杜郎口考察心得體會(huì)

趙雪英

上個(gè)星期在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下我們終于到了這個(gè)“只聞其名未見其人”的創(chuàng)造現(xiàn)代教育神話的地方，學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但此次的學(xué)習(xí)還是收獲頗豐的，也使我近階段的疑惑和不解找到了答案，靜下心來，回顧考察學(xué)習(xí)，有下面的幾點(diǎn)體會(huì)和思考。體會(huì)：

首先，杜郎口中學(xué)學(xué)生的精神風(fēng)貌深深感染了我。

學(xué)生的穿著，樸素而又整潔，人人都穿校服，在下課其間，我問一個(gè)男生：“你們的校服必須天天穿嗎？”他說：“是的，天天穿?！蔽矣謫柕溃骸澳侨绻腥瞬淮?，會(huì)不會(huì)受到懲罰？”這位學(xué)生說：“我不知道，應(yīng)該不會(huì)吧，但是我們沒有人不穿，因?yàn)槔蠋熞筮^的。”就這么簡(jiǎn)單，因?yàn)槔蠋熞筮^，這可以讓我看出，這里的學(xué)生自律能力很強(qiáng)。在上課間操期間，我們一行人員也同去了操場(chǎng)，這里的課間操很普通，但是學(xué)生的做操質(zhì)量，可以是百分之百，沒有一個(gè)學(xué)生不做，我圍著操場(chǎng)走了圈，觀察的很仔細(xì)，學(xué)生們開心又快樂，看到這里的學(xué)生有這樣的精神風(fēng)貌，不禁使我陷入了沉思！同樣的學(xué)生，同樣的年齡階段，同樣是在教室里面學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂起來，如何使他們快樂起來，應(yīng)該是我努力的一個(gè)方向。

在杜郎口觀摩中，我看不到奇裝異服，看到的都是整潔的校服和孩子們質(zhì)樸的笑容，這里沒有課下的打鬧場(chǎng)面，看到的是舉止文明，禮貌謙讓，這里遠(yuǎn)離城市的喧囂，學(xué)校周圍沒有任何的網(wǎng)吧和游戲廳，沒有什么牽扯孩子們的思緒東西。觀摩課的老師是學(xué)生的一、二倍，但學(xué)校的秩序還是那么井然有序，墻壁上和走廊里到處都是激勵(lì)學(xué)生的語句“我的課堂我做主”、“試一試我能行，拼一拼我能贏”、“遇到困難時(shí)抬頭看看天，你可知道那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶?！?? 其次，反思板

杜郎口中學(xué)教學(xué)樓的樓道內(nèi)擺滿了反思板。教師們的反思板盡管空間不大，但內(nèi)容平實(shí)，對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行了細(xì)致入微的剖析，有些需要特別注意的，還會(huì)用不同顏色的筆來寫，小小的反思板觸動(dòng)我的神經(jīng)，讓我覺得教師的工作就得做到實(shí)處，需要客觀地評(píng)價(jià)自己，在不斷反思中才能取得進(jìn)步，避免或盡量少走彎路，我也正在嘗試把這種反思常規(guī)化，用它來督促自己的工作。思考：

一、經(jīng)驗(yàn)的借鑒，不能生搬硬套

杜郎口的許多經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的，但是別人的經(jīng)驗(yàn)都是結(jié)合了他們的實(shí)際總結(jié)得到的，如果我們?nèi)P照抄也不見得是什么好事，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況加以改進(jìn)，借鑒符合我們教學(xué)實(shí)際的成功經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)方法是多種多樣的的，只有符合實(shí)際情況才是最好的，因而經(jīng)驗(yàn)的借鑒，首先要分析我們的學(xué)生，思考要如何入手，利用別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合到自己的教學(xué)之中去。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)久的訓(xùn)練

杜郎口中學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力都非常強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一時(shí)半刻就能完成的，而是長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)成的，所以我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)和家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行家校合一的培養(yǎng)計(jì)劃，從基礎(chǔ)抓起，從小事做起，做到有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的。

三、現(xiàn)代教學(xué)手段和杜郎口教學(xué)相結(jié)合

我們學(xué)校擁有者很多現(xiàn)代的教學(xué)媒介，我們可以充分運(yùn)用這一手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之通過杜郎口中學(xué)的考察學(xué)習(xí)使我受益非淺，即增長(zhǎng)了我的見識(shí)又開闊了我的視野，對(duì)我在今后的學(xué)生日常教學(xué)都有極大的幫助。此次杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)是我的心靈受到極大的震撼，使我體會(huì)到了教育的真諦。

杜郎口之行心得體會(huì)

安達(dá)三中

陳曉慧

杜郎口之行可以說來去匆匆，但我們收獲很大，感受也頗豐。一到杜郎口中學(xué)，讓我驚訝的是像我們這樣去參觀學(xué)習(xí)的，來自全國(guó)各地的老師有六七百人。據(jù)說多時(shí)達(dá)上千人。走進(jìn)教室，老師和學(xué)生都給我一種時(shí)時(shí)在展示的感覺：展示他們的學(xué)習(xí)方式，展示他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，展示他們的學(xué)習(xí)熱情。

下面我從班級(jí)管理、學(xué)生的參與性和課堂教學(xué)三方面，說一說我的體會(huì)和感受。

首先是班級(jí)管理。我在一個(gè)班級(jí)里連續(xù)聽了四節(jié)課。分別是歷史，語文，英語，地理。一上午沒看見班主任老師到班級(jí)組織紀(jì)律，或是布置什么工作?？迫谓處熞矝]有組織紀(jì)律，但班級(jí)秩序井然。學(xué)生們學(xué)習(xí)精力集中，可以說非常投入。那么多參觀學(xué)習(xí)的老師，他們絲毫不受影響。這讓我感嘆：他們是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呢？課堂上沒有一個(gè)學(xué)生溜號(hào)。學(xué)多學(xué)少都在學(xué)！這給我的觸動(dòng)非常大。說實(shí)話，咱們的硬件設(shè)施比他們強(qiáng)，但咱們的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻遠(yuǎn)不如他們。他們的學(xué)生是主動(dòng)在學(xué)習(xí)，咱們的學(xué)生卻要老師和家長(zhǎng)看著學(xué)習(xí)。

他們是怎樣做到讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的呢？我們?cè)谂c杜郎口中學(xué)老師交流的時(shí)候找到了答案。原來開學(xué)初，他們用了一周的時(shí)間專門訓(xùn)練學(xué)生的行為規(guī)范，包括怎樣上課，怎樣寫筆記，怎樣發(fā)言，下課怎樣排隊(duì)去操場(chǎng)，怎樣排隊(duì)去食堂（因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生都住校），怎樣為同學(xué)分發(fā)飯菜。總之，一切活動(dòng)都在開學(xué)初進(jìn)行了嚴(yán)格的培訓(xùn)。學(xué)生都是封閉式管理，接觸外部環(huán)境的機(jī)會(huì)少，受到的不良影響也非常小。

其次是學(xué)生的參與性，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種以學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。他們的課堂上，學(xué)生的回答普遍都非常流利，聲音洪亮。面對(duì)眾多的聽課教師，學(xué)生們都很自信，沒有羞澀。舉手積極，聲音洪亮，討論熱烈，辯論激烈爭(zhēng)問搶答歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐。后來我們了解到剛開始也存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題，他們采用了評(píng)比、下達(dá)回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也有個(gè)別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，他們是通過老師、班主任的教育，年級(jí)、學(xué)校檢查評(píng)比、通報(bào)批評(píng)等方式進(jìn)行規(guī)范。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力高度集中起來，主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主體地位落到了實(shí)處。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)好了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也減輕了，“知、能、情” 三維教學(xué)目標(biāo)也真正得到了有機(jī)達(dá)成。

我認(rèn)為我們要充分相信學(xué)生。學(xué)生的精彩取決于老師的要求?！罢n堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。雖然我們的實(shí)際情況不盡相同，但仍有很多值得我們借鑒的地方。比如：每堂課前和課后都齊讀一句英語句子。這讓我想到了李陽的瘋狂英語。大聲讀出來，背下來，成為自己的知識(shí)。這種方法對(duì)于那些英語學(xué)得差的學(xué)生很適用。一天一句，一學(xué)期下來，主要句子也都該記得差不多了。這樣分散記憶，學(xué)生還不覺得是負(fù)擔(dān)。再有是他們學(xué)生的板書。字的大小均勻，寫的規(guī)范整齊，一看就經(jīng)過訓(xùn)練。而且寫的速度非?？?。咱們這方面需要向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生板書時(shí)間過長(zhǎng)，板書的內(nèi)容無法及時(shí)展示，一堂課虎頭蛇尾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

最后說說他們的課堂教學(xué)。用苗主任的話說，就是一個(gè)字：實(shí)。真實(shí)，扎實(shí)。每天都有很多人來參觀學(xué)習(xí)，想不真實(shí)都難啊。他們的課型主要分為“預(yù)習(xí)課”、“展示課”和“反饋課”。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力為主。他們強(qiáng)調(diào)，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。至于預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短則視內(nèi)容而定，可一節(jié)、可半節(jié)，但一定得預(yù)習(xí)充分。杜郎口中學(xué)的課堂上，學(xué)生說、講、討論等等活動(dòng)，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓寬、提升。有時(shí)需要糾偏歸正，有時(shí)需要拓展、延伸，這些需要教師的教學(xué)機(jī)智，能及時(shí)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確的提出疑點(diǎn)，科學(xué)的加以引導(dǎo)。這種鮮活的課堂經(jīng)常會(huì)打破課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)教師的知識(shí)面、對(duì)教材的掌握程度、處理教學(xué)中突發(fā)情況的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求。每節(jié)課開始，老師簡(jiǎn)單的幾句話就可以引起學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組討論，有時(shí)是全班參與。課堂發(fā)言也很隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來就說，有時(shí)呼啦啦站起好幾個(gè)，誰先開口，誰的嗓門大誰就爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)。老師不是站在講臺(tái)上，而是在學(xué)生中間走動(dòng)，時(shí)不時(shí)提個(gè)問題，便會(huì)引起新的討論。

我覺得這種教學(xué)模式，對(duì)教師的要求更高了。不僅要把握好教材，還要把握學(xué)生的情況。學(xué)生的自主實(shí)踐和探究將會(huì)引發(fā)各種各樣的問題。教師要深度挖掘教材，追求知識(shí)的深度和廣度。

其實(shí)咱們的多媒體教學(xué)條件比他們先進(jìn)很多。他們的課堂上很少用多媒體。即使用，也還停留在初級(jí)階段。他們的老師都是提前進(jìn)入課堂，讓學(xué)生幫忙把一些知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題寫在黑板上，上課時(shí)用。咱們完全可以用多媒體課件展示，既不擠占課間休息時(shí)間，也能方便快捷。另外，他們的課堂容量也不如咱們的大。一堂地理預(yù)習(xí)反饋課，就復(fù)習(xí)了比例尺和大洲之間的界線。黑板上畫的等高線地形圖沒來得及展示就下課了。我感覺他們的課堂隨意性較大。一堂語文預(yù)習(xí)課，就讓學(xué)生說說描寫冬天的詞，詩句，然后就是讀課文。也許他們時(shí)間上不像我們這么有限吧。

我想我們現(xiàn)在處于學(xué)習(xí)階段，不一定非要硬性做到10+35的模式，而要因地制宜，針對(duì)我們自己的實(shí)際情況，批判地吸收其精華，根據(jù)我們學(xué)校，班級(jí)，學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇地學(xué)習(xí)借鑒，最終形成我們自己的教學(xué)模式。如果機(jī)械地照搬，很可能會(huì)邯鄲學(xué)步，畫虎不成反類犬。

杜郎口的教學(xué)模式的確實(shí)令人感到新穎。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試。聽完課，我們回到住處連夜召開分析總結(jié)會(huì)。散會(huì)后，我和閩老師又針對(duì)我們班的實(shí)際情況，研究到深夜。怎樣重新劃分小組，選誰做小組長(zhǎng)更合適，如何上好預(yù)習(xí)反饋課等等。回到單位，我和語文老師就安排布置了學(xué)生板書比賽事項(xiàng)。班級(jí)重新制定了一系列實(shí)際可行的班規(guī)。比如制定了新的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生寫雙色筆記，重新按成績(jī)編排小組，每天一句英語，每周一段精美語句等等。現(xiàn)在學(xué)生正逐步接受杜郎口的教學(xué)模式。相信在校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在同事們的共同努力下，我們的教學(xué)改革成果同樣可期。

杜郎口之行心得

安達(dá)三中

趙立娟

2010年10月30日我校一行十一人，進(jìn)行了為期五天的“杜郎口”中學(xué)之旅。感受頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：

我聽了“杜郎口”中學(xué)的五節(jié)課，分別是《濟(jì)南的冬天》預(yù)習(xí)課，《春》的反饋課和一節(jié)作文課《寫作交流——情滿運(yùn)動(dòng)會(huì)》，感受最深的是“杜郎口”中學(xué)的學(xué)生課堂特別活躍,每個(gè)人都積極參與，沒有一個(gè)干坐著的，沒有一個(gè)人認(rèn)為課堂與自己無關(guān)的，并且能真正地投入課堂之中。我認(rèn)為這得益于良好的課前準(zhǔn)備：我看到，杜郎口中學(xué)的課堂上每名學(xué)生都有預(yù)習(xí)筆記，并用紅藍(lán)雙色筆記錄，且非常的認(rèn)真、整齊。這證明杜中的學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成任務(wù)。有學(xué)習(xí)的氛圍，這是我們的學(xué)生所欠缺的。杜郎口中學(xué)的學(xué)生板書都非常整潔、規(guī)范，這證明他們是經(jīng)過長(zhǎng)期規(guī)范訓(xùn)練的。教師通過“評(píng)價(jià)樹”來評(píng)價(jià)學(xué)生完成情況新穎別致，并經(jīng)常更換形式，激發(fā)學(xué)生興趣，如完成好畫上一片樹葉，不好畫一條蟲子等等。我以前認(rèn)為初中的學(xué)生不需要這種小兒科的鼓勵(lì)，但是現(xiàn)在知道他們偶爾也需要這種小兒科的表揚(yáng)方式。

針對(duì)杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，結(jié)合自身的參觀學(xué)習(xí)與理解，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)特色主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課。在杜郎口中學(xué)教師要備預(yù)習(xí)提綱，形成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，檢查預(yù)習(xí)筆記，可見杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點(diǎn)”，從而為“真正落實(shí)該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”。

（2）多次合作學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)是達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)

杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不是呆板的聽課，而是自信、活潑，每個(gè)人都積極地參與學(xué)習(xí)。這取決于“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。老師課堂內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。而我們傳統(tǒng)教學(xué)中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當(dāng)作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，甚至是“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點(diǎn)評(píng)”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明白，提高班級(jí)教學(xué)成績(jī)，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定在展示課上優(yōu)等生發(fā)言的機(jī)會(huì)不超過兩次，甚至是不發(fā)言，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機(jī)會(huì)；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個(gè)環(huán)節(jié)著重解決學(xué)困生問題，重點(diǎn)關(guān)注了“弱勢(shì)群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。

（3）合理編排小組營(yíng)造寬松氛圍

課堂上6-8人一組，沒有散兵游勇，且平行分組，均衡搭配。課堂上學(xué)生不再規(guī)矩地坐聽老師“填鴨式”的講解，而是既可以大聲討論，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福。他們是在享受學(xué)習(xí)，這是課堂活力和生機(jī)的源泉。

（4）教師點(diǎn)撥：糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難

杜郎口中學(xué)教師的主導(dǎo)“功夫”主要體現(xiàn)于“預(yù)習(xí)課的籌劃、指導(dǎo)、了解”，“展示課的組織、精點(diǎn)、釋難”，“反饋課的糾偏、整合、總結(jié)”等方面，而不在于“講的是否精彩”、“講的是否到位”、“講的是否透徹”、“講的是否明白”。

以上是“杜郎口”之旅的見聞。我們要根據(jù)本校實(shí)際情況靈活運(yùn)用，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生不同于我們的學(xué)生，杜中不同于我們學(xué)校，他們的老師不同于我們的老師。雖然我們的學(xué)生不如他們學(xué)生有好學(xué)精神，但是我們有銳意進(jìn)取的領(lǐng)導(dǎo)、一流的教學(xué)設(shè)備、一流積極進(jìn)取的教師，相信我們會(huì)在摸索中找到適合我校教學(xué)的新的教學(xué)理念。

“杜郎口”之行反思

閔玉秋

2010年10月30日我校一行十一人，進(jìn)行了為期五天的“杜郎口”中學(xué)之旅。感受頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、首先感受到的是這所學(xué)校的激勵(lì)氛圍，積極向上的校園文化。

學(xué)校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學(xué)生的像，學(xué)生的話。試想，警語標(biāo)示在眾人面前，不是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)嗎？另外，學(xué)生在小黑板上展示前，總有自己的勵(lì)志語，每天在更換。這樣經(jīng)常的自我激勵(lì)，同時(shí)接受眾人監(jiān)督，學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩。

2、感受到杜郎口中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。

課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說答案等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識(shí)就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一。

杜郎口中學(xué)一行心得體會(huì)

安達(dá)市第三中學(xué)

王德友

2010年10月30日在張校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，我校一行十一人到杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。通過參觀學(xué)習(xí)我感受頗深，帶給我很大的啟示。

一、此種教學(xué)方法學(xué)生終身受益的。

啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

杜郎口的教融合在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)也是伴隨著老師預(yù)設(shè)的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。

杜郎口的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了我要學(xué)向要我學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生的集體主義思想認(rèn)識(shí)上來了,學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展學(xué)生智商的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生情商值，對(duì)于學(xué)生以后走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。

課堂就是互動(dòng)的課堂，資助的探究，教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演的角色，他只是一個(gè)組織者，而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角色，積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來，及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。

“教師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽，老師示范學(xué)生模仿?！痹诖蠖鄶?shù)師生的心目中，是多么的順理成章，天經(jīng)地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學(xué)生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。

啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式。

杜郎口中學(xué)的課堂里看到的是：幾個(gè)人一組的自主、合作、討論；幾十人同時(shí)爭(zhēng)相解題板演；一個(gè)人面對(duì)幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動(dòng)卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長(zhǎng)布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組內(nèi)部互助、自制式的管理，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中??

我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說說“落實(shí)到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)。這是我校至今無法解決的問題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。

二、今后要運(yùn)用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（一）確立以小組合作為主的教學(xué)組織形式。打破原來“單獨(dú)作戰(zhàn)”的模式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行搭配分組，通過學(xué)生之間的互相幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況盡量公平的分組，在數(shù)學(xué)課堂上主要以課堂自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，在小組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）確立學(xué)生在課堂中的主人地位。

原來的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面學(xué)。教和學(xué)是分開的?，F(xiàn)在我們讓學(xué)生主宰課堂。先明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，再針對(duì)學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)去講解，做到有的放矢。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

杜郎口中學(xué)作為一處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，課堂教學(xué)搞得卻如此生動(dòng)、鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)的如此高漲。究其原因，是思想的轉(zhuǎn)變。思想的轉(zhuǎn)換帶來了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師之所以能自覺地實(shí)施和實(shí)現(xiàn)學(xué)校的理念是教學(xué)的必要、形勢(shì)的所迫，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、責(zé)任心的體現(xiàn)。我打算在教學(xué)中讓這種“開放式”的杜郎口教學(xué)模式得到進(jìn)一步的升華

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

張淑紅

10月30日，我校一行十一位教師，一同前往全國(guó)教改示范基地—山東茌平縣杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間雖然短暫，但是收獲頗多，走進(jìn)杜郎口的校園，穿過教學(xué)樓的長(zhǎng)廊，感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，我感覺杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。此次之行我最大感受是：每堂課都有熱烈和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們都能樂在其中。這里沒有口干舌燥的老師，沒有疲憊厭學(xué)的后進(jìn)生，那里的孩子顯得自信、輕松。雖然衣著簡(jiǎn)樸、憨厚樸實(shí)，卻掩蓋不住滿臉透出的自豪和優(yōu)越，繁重的課業(yè)對(duì)他們來說是一種享受。我看到的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，健康、向上、有頭腦、有思想、有目標(biāo)，他們的校訓(xùn)“以人為本，關(guān)注生命”從學(xué)生的身上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。回顧考察學(xué)習(xí)，有以下體會(huì)與思考。

一.聽課的感受

1.感受到杜郎口中學(xué)真正做到了相信學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

此次我共聽課四節(jié)。三節(jié)外語課，一節(jié)語文課。以一節(jié)展示課為例。上課鈴響，老師簡(jiǎn)短的幾句導(dǎo)入之后，給同學(xué)幾分鐘的時(shí)間，同學(xué)們紛紛到前面來，形成半包圍形式，紛紛展示自己的自編對(duì)話，由同學(xué)來糾錯(cuò)。不用點(diǎn)名，學(xué)生爭(zhēng)搶著發(fā)言，說的聲音洪亮，表演落落大方。對(duì)于積極參與的同學(xué)就在本組的樹干上畫上一片樹葉。以評(píng)比的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。細(xì)研究他們的學(xué)案，就是充分挖掘教材，把教材中的重點(diǎn)提煉出來，由學(xué)生板演來完成。分配完任務(wù)，同學(xué)們井然有序到黑板上板演。此時(shí)，學(xué)生鴉雀無聲、精心書寫，而觀摩教師的詢問聲、討論聲、照相機(jī)的聲音，卻絲毫不能影響學(xué)生，板演完畢同學(xué)用雙色筆互評(píng)互改。他們互相欣賞，互相鼓勵(lì)，互相幫助，互相合作，整個(gè)課堂生動(dòng)而快樂。在這些過程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，此時(shí)教師只是在學(xué)生中間仔細(xì)聆聽，只有偶爾提醒一下或暗示一下。這樣輕松、愉悅、熱烈的課堂氣氛卻是那樣的有條不紊，不知不覺下課鈴響了，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情絲毫不減，而對(duì)于我來說好奇心更未減。這節(jié)課，教師沒有超過十句話，學(xué)生積極參與，學(xué)生的表達(dá)能力、書寫能力如此強(qiáng)，那需要怎樣的堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練。有的是鼓勵(lì)、欣賞、自信和大膽的放手。自由發(fā)揮的空間和不拘一格的表現(xiàn)形式，使這里的課堂成了學(xué)生展示自我的天地。學(xué)生是課堂的主人，整個(gè)教學(xué)中學(xué)生都是“主動(dòng)”在動(dòng)，主動(dòng)交流，主動(dòng)答題，主動(dòng)展示，主動(dòng)檢查。學(xué)生們對(duì)于展示好的會(huì)由衷地鼓掌叫好。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一吧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財(cái)富。

2.感受到杜郎口中學(xué)各項(xiàng)措施落實(shí)到位。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測(cè)，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但卻缺乏持之以恒的精神。我發(fā)現(xiàn)他們每名學(xué)生都有一個(gè)糾錯(cuò)本和預(yù)習(xí)本，都使用雙色筆記錄。并且每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)工具，漢語詞典，英語詞典，輔導(dǎo)資料。

二．班級(jí)管理感受：

1.合理分組，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，充分利用“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強(qiáng)兵”實(shí)現(xiàn)雙兵雙贏的目的。

2.自主管理，班里人人有事干，事事有人管，他們都有班務(wù)公示，公示欄里有表揚(yáng)有批評(píng)。誰都有權(quán)來評(píng)析，充分體現(xiàn)了他們積極參與班級(jí)管理的自主性

3.巧用評(píng)比：評(píng)比無處不在，學(xué)習(xí)小組之間、班級(jí)之間評(píng)比，正是這種比學(xué)趕幫超的氛圍，他們比出了學(xué)習(xí)、生活的熱情，比出了公正、和諧！

4.良好的育人氛圍和班級(jí)文化。

校園一側(cè)的黑板上是學(xué)生對(duì)于難題的解題思路和方法，學(xué)校樓道墻壁上，是學(xué)生將所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)出來。課間操上，學(xué)生要到前面用英語演講。就連中午放學(xué)排隊(duì)就餐時(shí)，都要邊走邊背誦古詩詞。教學(xué)樓中廳的墻壁上張貼著優(yōu)秀學(xué)生的照片和自編的激勵(lì)性語言，“試一試，我能行”，“拼一拼，我能贏”“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”。沒有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)，尤其是教室都懸掛著教師和學(xué)生的合影，讓每位學(xué)生都有歸屬感。

這次之行我深受觸動(dòng)，那么怎樣應(yīng)用杜郎口經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)我們的教學(xué)呢？結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情呢

在回來的路上我就謀劃準(zhǔn)備做一些小嘗試。

教室的前黑板最上方橫條是每日英語，每節(jié)課下課前讀三遍。后黑板和側(cè)黑板進(jìn)行劃分，分成4大板塊為主，每組一個(gè)板面都由學(xué)生整理歸納每天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。以組為單位來匯總每科知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，形式不限。每組學(xué)生自愿挑選任務(wù)，組內(nèi)交流匯總知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。每個(gè)板面分成條形，上方貼上每組同學(xué)的照片，下面是他的個(gè)人得分，右面是本小組的總分。根據(jù)每節(jié)課參與情況及回答問題情況得分。比如外語課文，由我考各組組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)考組員，考會(huì)的同學(xué)加十分。同學(xué)們?yōu)榱俗约赫掌履羌t紅的分?jǐn)?shù)，下課時(shí)間都在找組長(zhǎng)考課文。學(xué)生的積極性很高。每天一總結(jié)，每周一評(píng)比，得分最高的組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。右上方寫上班級(jí)標(biāo)示語以激勵(lì)學(xué)生，背面黑板兩側(cè)張貼月考及期中考試各科第一名同學(xué)的照片。

對(duì)于預(yù)習(xí)課，我將導(dǎo)學(xué)綱出示在黑板上，各小組分配任務(wù)，小組合作交流找出重難點(diǎn)，教師點(diǎn)撥。在展示的時(shí)候，各小組紛紛上陣，展示成果。

為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基是我們義不容辭的責(zé)任。學(xué)習(xí)杜郎口是為了把他們好東西拿來，應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們不能照抄照搬。畢竟，各方面情況有所不同。我們學(xué)習(xí)杜郎口不是我們的形式，而是要徹底改變我們的思想，徹底改變我們的教學(xué)觀念和學(xué)生一起快樂的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)杜郎口不是分分學(xué)習(xí)小組就行，我們要探索的還有很多很多，要走的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)。相信在張校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在年級(jí)主任苗主任的指導(dǎo)下，按照學(xué)校的管理方針及管理細(xì)則，經(jīng)過我們的共同的努力，我們一定能走出三中的特色之路，一定能讓三中成為眾人學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，讓三中人為此感到驕傲、感到自豪！

學(xué)習(xí)杜郎口心得體會(huì)

遲延棟

在這學(xué)期開學(xué)之前，學(xué)校就組織我們利用假期時(shí)間學(xué)習(xí)了杜郎口教學(xué)模式，杜郎口的課堂是互動(dòng)的課堂，探究的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色，他只是個(gè)組織者，引導(dǎo)者.再也不是高高在上的權(quán)威和實(shí)踐者。杜郎口真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，課堂上，老師講的少，學(xué)生活動(dòng)多。從預(yù)習(xí)展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。

10月30日，我們有幸參觀了山東茌平縣杜郎口中學(xué)。這是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，此前雖有耳聞，但對(duì)其內(nèi)在精神并無多深認(rèn)識(shí)。通過聽課、參觀、聽講座一系列活動(dòng)后，我感到很受教育和啟發(fā)。

參觀感想

1、首先感受到的是這所學(xué)校的激勵(lì)氛圍，積極向上的校園文化。

學(xué)校樓道墻壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學(xué)生的像，學(xué)生的話。試想，警語標(biāo)示在眾人面前，不是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)嗎？另外，學(xué)生在小黑板上展示前，總有自己的勵(lì)志語，每天在更換。這樣經(jīng)常的自我激勵(lì)，同時(shí)接受眾人監(jiān)督，學(xué)生的內(nèi)心世界就有航標(biāo)，他們的行為就有規(guī)范。

2、感受到杜郎口中學(xué)真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，把課堂還給學(xué)生。

課堂上，教師講解少，學(xué)生活動(dòng)多。預(yù)習(xí)、展示直至解題反饋，學(xué)生始終是主角。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生自己提煉、歸納、總結(jié)甚至設(shè)計(jì)考題，展示時(shí)有個(gè)性的表述，以及解題反饋中學(xué)生輪流上講臺(tái)，講步驟、說答案、論原理、作補(bǔ)充等等，學(xué)生的表現(xiàn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的、積極、大方的。在這些過程中，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，他們的內(nèi)心感受和認(rèn)識(shí)就很深刻。我想，放手讓學(xué)生表現(xiàn)，也就是杜郎口中學(xué)敢于放手改革，而成績(jī)還能名列前茅的原因之一吧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)成為習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財(cái)富。

3、小組合作不是擺設(shè)，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)思想。

與我們平時(shí)的分組學(xué)習(xí)不同的是，杜郎口中學(xué)的分組學(xué)習(xí)始終貫穿于課堂教學(xué)中。六人或八人一組，從預(yù)習(xí)到展示到反饋，小組學(xué)習(xí)討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個(gè)人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學(xué)習(xí)依然是隱性、潛在的組織形式。

小組合作的意義遠(yuǎn)不至于此，它能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力和共享能力。有一個(gè)細(xì)節(jié)給我印象很深。一個(gè)女孩是小組長(zhǎng)，在組織預(yù)習(xí)時(shí)，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學(xué)習(xí)方式長(zhǎng)此以往，一定能培養(yǎng)出一大批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的有用人才。

4、小黑板展示作業(yè)體現(xiàn)透明、開放的教學(xué)思想。

我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學(xué)思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學(xué)生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學(xué)，構(gòu)建了一個(gè)開放式的作業(yè)形式。這樣與寫在作業(yè)本上不同的是，首先學(xué)生有自我批評(píng)意識(shí)。每個(gè)人都是要強(qiáng)、上進(jìn)的，不愿將錯(cuò)誤呈現(xiàn)給大家，所以就有了檢查意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，字要寫得工整，表達(dá)不要出錯(cuò)；第二，學(xué)生能互相批評(píng)，互相學(xué)習(xí)，看出別人的錯(cuò)誤也就警示自己不再犯類似的錯(cuò)。這樣，印象深刻，學(xué)習(xí)效果好。

5、學(xué)生活動(dòng)多，也增強(qiáng)了課堂的生成性，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。相對(duì)于教師備課的預(yù)設(shè)教學(xué)，這種課堂教學(xué)有利于教師突破預(yù)設(shè)，深挖教材，拓寬教材。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，讓課堂成為師生享受學(xué)習(xí)的快樂，形成終身學(xué)習(xí)的理念的重要平臺(tái)。

杜郎口中學(xué)之所以有如此精彩的課堂，他們的學(xué)生之所以有如此自信的表現(xiàn)，應(yīng)該歸功于他們學(xué)校的一套行之有效的教學(xué)模式—“三三六”教學(xué)模式?！叭苯虒W(xué)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂上的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”，他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘）或者“0+45”（教師甚至不講解）。三個(gè)特點(diǎn) ：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；.課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示，課堂活動(dòng)才有意義。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。展示課則以問題為載體，展示自己對(duì)知識(shí)的理解拓寬思維和提升能力。展示課上，先把學(xué)案內(nèi)容分塊給小組研討，然后組內(nèi)討論，再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學(xué)參閱，別組同學(xué)可以根據(jù)提示或者個(gè)人見解對(duì)該組的答案提出異議。這種方式極大的改變了中下層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而優(yōu)秀生在組內(nèi)教別人也是在檢查自己的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力，對(duì)其將來在社會(huì)上參與工作可以提前學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)。

杜郎口中學(xué)，從管理班子、教師學(xué)生處處嚴(yán)格要求，教師的角色、觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了一次全新的變革。把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。我們不僅要“心動(dòng)”，而且要付諸行動(dòng)，立足實(shí)際，改革創(chuàng)新，勇于探索。唯如此，我們才能在改革開放日益深入、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下勇立于教育改革的潮

第二篇：杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思

摘要：現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，近階段我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)得自由、快樂、輕松，杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

把課堂真正還給了學(xué)生，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：杜郎口教學(xué)模式 體會(huì) “思則變，變則通，通則達(dá)”把這句話用在課堂教學(xué)改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺。那時(shí)課堂上老師付出真的很多，有時(shí)講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想?，F(xiàn)在把課堂的天地還給學(xué)生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長(zhǎng)帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。老師“輕松”，學(xué)生“自由”。打個(gè)比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了；學(xué)生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由…… 幾個(gè)月來，我是按杜郎口的教學(xué)模式操作的，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，和大家分享一下。

先了解一下杜郎口的教學(xué)模式?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式，前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)，所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教學(xué)反思《杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思》。我校就是借鑒杜郎口模式來打造高效課堂的。

在實(shí)際操作過程中我是按以下步驟操作的。扶一扶：這是課堂教學(xué)改革的初始階段，學(xué)生對(duì)于“杜郞口，”教學(xué)模式很陌生，這時(shí)，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著他們強(qiáng)行進(jìn)入角色。首先從形式上突破，讓他們利用一個(gè)星期左右時(shí)間進(jìn)入小組這個(gè)團(tuán)體中，要組長(zhǎng)明白自己是本組的核心人物；要清楚認(rèn)識(shí)到組員的光榮，實(shí)際上是他本人的光榮；要知道自己是法令者，也是實(shí)施者。一個(gè)組的成敗，關(guān)鍵在組長(zhǎng)，提高組長(zhǎng)的地位和威信。其次，課堂教學(xué)中，教師是示范者。初期，老師手把手教學(xué)生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)。在展示的過程中，老師要隨時(shí)面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯(cuò)誤再犯。老師還要一對(duì)一把方法傳授給“組長(zhǎng)”，讓其教會(huì)本組的組員，剛開始要求不能太高，但完成的質(zhì)量要高。幫學(xué)生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時(shí)還要“牽”著學(xué)生走，否則“馬”會(huì)撒歡的。這就要做好第二階段的“幫一幫”工作。幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因?yàn)閷W(xué)生已基本進(jìn)入角色。

分配好各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看各組的表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。如遇“疑難雜癥”，老師及時(shí)“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學(xué)生有信心完成目標(biāo)。老師還要幫助組長(zhǎng)做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)每位成員進(jìn)行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當(dāng)好“檢察長(zhǎng)”的角色，幫助組長(zhǎng)公正、公平完成任務(wù)。放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說，可以演，可以誦……。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵(lì)，把學(xué)生的自由空間再擴(kuò)大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，這就要做好“收一收”工作。收一收：這就是檢測(cè)反饋階段。在扶、幫、放后老師一定要檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，老師是主導(dǎo)者。檢測(cè)的方法有：組長(zhǎng)檢測(cè)老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似。評(píng)一評(píng)：“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

我班做到節(jié)節(jié)評(píng)，課堂上的隨機(jī)評(píng)價(jià)給學(xué)生增強(qiáng)信心，會(huì)掀起生與生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺學(xué)習(xí)是一件快樂的事。日日評(píng)，這是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓他們明白今天的收獲是多少，并會(huì)問為什么？周周評(píng)，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，分出高低，評(píng)出一周之星，進(jìn)步之星等，給全班同學(xué)樹立榜樣。月月評(píng)，這是集體評(píng)價(jià)，主要是評(píng)出小組的優(yōu)秀組，各小組針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出好的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治。評(píng)價(jià)一定要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，班級(jí)體在評(píng)價(jià)中進(jìn)步。在課堂實(shí)踐中我還得不斷進(jìn)行探索，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

第三篇：杜郎口教學(xué)模式教學(xué)反思

課改實(shí)踐的心得體會(huì)

周仕民 “思則變，變則通，通則達(dá)”把這句話用在課堂教學(xué)改革上很適用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中總有一種“吃力不討好”、“付出與獲得不成正比”的感覺。那時(shí)課堂上老師付出真的很多，有時(shí)講得口干舌燥，站得腰酸背痛，最終收獲也不是很理想?，F(xiàn)在把課堂的天地還給學(xué)生，他們的課堂讓他們自己做主，老師交給一定的任務(wù)，由各組的組長(zhǎng)帶著小組成員自己完成任務(wù)，在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果。老師“輕松”，學(xué)生“自由”。打個(gè)比方，現(xiàn)在的課堂，學(xué)生是風(fēng)箏，課堂是天空，風(fēng)箏可以飛得更高了；學(xué)生是魚，課堂是水，水“活”了，魚兒生活得更自由……

一年來，我是按杜郎口的教學(xué)模式操作的，從中我體會(huì)到課堂教學(xué)的快樂輕松，在課堂教學(xué)改革中有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，和大家分享一下。

扶一扶：這是課堂教學(xué)改革的初始階段，學(xué)生對(duì)于“杜郞口，”教學(xué)模式很陌生，這時(shí)，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著他們強(qiáng)行進(jìn)入角色。首先從形式上突破，讓他們利用一個(gè)星期左右時(shí)間進(jìn)入小組這個(gè)團(tuán)體中，要組長(zhǎng)明白自己是本組的核心人物；要清楚認(rèn)識(shí)到組員的光榮，實(shí)際上是他本人的光榮；要知道自己是法令者，也是實(shí)施者。一個(gè)組的成敗，關(guān)鍵在組長(zhǎng)，提高組長(zhǎng)的地位和威信。其次，課堂教學(xué)中，教師是示范者。初期，老師手把手教學(xué)生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)。在展示的過程中，老師要隨時(shí)面向全體糾正“共性”不足之處，以避免同樣的錯(cuò)誤再犯。老師還要一對(duì)一把方法傳授給“組長(zhǎng)”，讓其教會(huì)本組的組員，剛開始要求不能太高，但完成的質(zhì)量要高。幫學(xué)生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時(shí)還要“牽”著學(xué)生走，否則“馬”會(huì)撒歡的。這就要做好第二階段的“幫一幫”工作。幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因?yàn)閷W(xué)生已基本進(jìn)入角色。分配好各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看各組的表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。如遇“疑難雜癥”，老師及時(shí)“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學(xué)生有信心完成目標(biāo)。老師還要幫助組長(zhǎng)做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)每位成員進(jìn)行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當(dāng)好“檢察長(zhǎng)”的角色，幫助組長(zhǎng)公正、公平完成任務(wù)。放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但不要忘了，“韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說，可以演，可以誦……。我們學(xué)生的自身素質(zhì)不是很高，只要他們能打破常規(guī)，大膽地在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，老師、同學(xué)不斷鼓勵(lì)，把學(xué)生的自由空間再擴(kuò)大，挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)“抖一抖”手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，這就要做好“收一收”工作。

收一收：這就是檢測(cè)反饋階段。在扶、幫、放后老師一定要檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，老師是主導(dǎo)者。檢測(cè)的方法有：組長(zhǎng)檢測(cè)老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，以便達(dá)到更好的效果。評(píng)一評(píng)：“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。我做到節(jié)節(jié)評(píng)，課堂上的隨機(jī)評(píng)價(jià)給學(xué)生增強(qiáng)信心，會(huì)掀起生與生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的思維，讓他們感覺學(xué)習(xí)是一件快樂的事。

在課堂實(shí)踐中我還得不斷進(jìn)行探索，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。

2012年2月20日

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式反思

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)模式反思

——程大松

6月9日下午，我參加了四川省西部教育研究中心在達(dá)州市達(dá)州賓館舉辦的“優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)名校名師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩研討會(huì)”。聽了杜郎口中學(xué)的宋彬、崔其同關(guān)于“三三六”自主教學(xué)模式的觀摩課。明白了杜郎口的教學(xué)模式是什么。那就是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)，所謂立體式是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展?！傲?，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。我校所研究的“11233”生動(dòng)教育行動(dòng)研究課堂與杜郎口模式、洋思教學(xué)模式有精神上的相似，更有突破性的高效課堂的強(qiáng)力措施。

在實(shí)際操作過程中我是按“１１２３３”具體步驟操作的。

一、思一思：讓學(xué)生明白教學(xué)改革是必須必須要走的一條路，這樣才能更好的提升我們學(xué)生的思想素質(zhì)，更能對(duì)知識(shí)點(diǎn)知其然知其所以然。注重思維的突破，改傳統(tǒng)教學(xué)模式為師生共學(xué)，生生互助理念。

二、扶一扶：教學(xué)改革的初始階段，學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式很陌生，這時(shí)，老師就是學(xué)生的拐杖，領(lǐng)著他們強(qiáng)行進(jìn)入角色。首先從形式上突破，組建四人一組，并讓他們利用一個(gè)星期左右時(shí)間進(jìn)入小組這個(gè)團(tuán)體中，引領(lǐng)組長(zhǎng)明白自己是本組的核心人物；知道自己是法令者，也是實(shí)施者，一個(gè)組的成敗，在于組長(zhǎng)的地位和威信。其次，課堂教學(xué)中，教師是示范者。第一步：老師手把手教學(xué)生如何板演，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務(wù)；第二步：老師要隨時(shí)面向全體糾正“共性”不足之處。第三步：老師手把手的將方法傳授給“組長(zhǎng)”，讓其教會(huì)本組的組員，剛開始要求放慢速度，但完成的質(zhì)量要高。幫學(xué)生扶上“馬”后，老師不能太大意，這時(shí)還要“牽”著學(xué)生走一段，讓“馬”步步踏實(shí)。接下來做好第二階段的“幫一幫”工作。

三、幫一幫：這一階段老師在課堂組織方面比較輕松了，因?yàn)閷W(xué)生已基本進(jìn)入角色。分配好各組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看各組的表現(xiàn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程。如遇“疑難雜癥”，老師及時(shí)“救急”，給他們鼓勁、加油，讓學(xué)生有信心完成 目標(biāo)。老師引領(lǐng)組長(zhǎng)做好評(píng)價(jià)工作，對(duì)每位成員進(jìn)行量化管理，讓他們明白自己每日、每周、每月的收獲是多少，老師要當(dāng)好“檢察長(zhǎng)”的角色，幫助組長(zhǎng)公正、公平完成任務(wù)。

四、放一放:“扶上馬”送一程后，可以讓學(xué)生自由些了，但 “韁繩”一定要牢牢抓在手中。課堂上讓學(xué)生用他們喜歡的形式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以唱，可以說，可以演，可以誦??。課堂上能打破常規(guī)，大膽讓學(xué)生在全班同學(xué)面前表現(xiàn)，就有進(jìn)步了，處處挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)。

五、“抖一抖”： 老師在這個(gè)階段要注意適時(shí)手中的韁繩，讓他們回到老師的身邊來，回到課堂中去。

六、收一收：是檢測(cè)反饋階段。在扶、幫、放、抖后老師一定要檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，檢測(cè)的方法采?。航M長(zhǎng)檢測(cè)、老師抽查、老師以點(diǎn)帶面檢查、全班分組檢測(cè)并評(píng)比等，老師及時(shí)掌握目標(biāo)達(dá)成情況，以便調(diào)整教學(xué)方案，達(dá)到更好的效果。這和常規(guī)工作的堂堂清、日日清、周周清類似。

七、評(píng)一評(píng)：“評(píng)”乃是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

自主學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，這也是近年來課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。年年課改，雖說早就提倡自主教學(xué)，早就提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，早就提倡在課堂上給學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，但是我們反思在實(shí)際教學(xué)中改了多少？

第五篇：杜郎口教學(xué)模式(原稿)

學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實(shí)施合作探究有效課堂模式

尊敬的各位老師：下午好！

我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開課，下面我們一起來學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。第一部分：介紹杜郎口教學(xué)模式；第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式是指杜郎口中學(xué)摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。杜郎口教學(xué)模式的基本內(nèi)容

“三三六”或“10+35”模式意思是：

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

10：教師講解≤10（分鐘）35：學(xué)生自主≥35（分鐘）。杜郎口教學(xué)模式的課堂流程

一、預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。

二、展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）來完成的。

三、反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法。杜郎口教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

杜郎口教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有：

1、預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

2、課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確 就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

3、學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

4、黑板是學(xué)生的，講臺(tái)是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的；整個(gè)講解過程是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

5、教師：“退居二線”——糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

6、取消講臺(tái)，搬走講桌

教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場(chǎng)所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。

7、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本

作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會(huì)、學(xué)好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

雙色糾錯(cuò)本，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問題，學(xué)生可以有針對(duì)性地記錄整理，這些問題一般要在課堂上完成。

8、建立互訪互學(xué)機(jī)制

初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗(yàn)和感受。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。

第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

（一）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓：

1、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時(shí)間與精力，他們從來不留課外作業(yè)。

2、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個(gè)部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們?cè)诮淌胰鎿屔显O(shè)置了黑板。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。

4、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透，這時(shí)教師就會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥?；蛴押锰嵝眩蚯擅钪更c(diǎn)，或妙語點(diǎn)評(píng)，或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)或爭(zhēng)論，或提供范例強(qiáng)化。

5、總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。在總結(jié)的形式上，可以用詩歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個(gè)人擅長(zhǎng)的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。

有人說：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺(tái)，搬走講桌。這其實(shí)是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的曲解。事實(shí)上，杜郎口砸掉的不是講臺(tái)，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板也徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。

（三）大力推廣學(xué)案教學(xué)。

為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)驗(yàn)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案逐步取代教案。杜郎口中學(xué)教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。

我想，我們要學(xué)的地方還很多很多，時(shí)間關(guān)系，今天只是拋磚引玉。

老師們，借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“合作探究有效課堂”教學(xué)模式，提升我們二中的教學(xué)品位，已勢(shì)在必行。用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們二中的學(xué)生，個(gè)個(gè)都“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。

謝謝大家！

教師的角色轉(zhuǎn)換

師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學(xué)校為什么沒有取得杜郎口中學(xué)的成績(jī)，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因?yàn)椤皫熧Y水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對(duì)改革的憂慮和擔(dān)心；因?yàn)椤皫熧Y水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時(shí)間轉(zhuǎn)換。其實(shí)，我們說的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識(shí)”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識(shí)”、“科研知識(shí)”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。第四道坎：模式的認(rèn)同 模式是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個(gè)模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價(jià)值。

如何對(duì)待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對(duì)立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動(dòng)，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對(duì)照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的

十、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口

（一）、（二）、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)

學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)是：

真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

（四）、熟識(shí)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求

6、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度（1）、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，．講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

（3）、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實(shí)讀、勤思、善問、能議、敢評(píng)”。（4）、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

（5）、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。晚自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評(píng)。（6）、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

（六）、具體到我們?cè)谡n堂上的操作細(xì)節(jié)，我想我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、切實(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在新課程的實(shí)施過程中更是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，甚至我們?cè)谏蠈W(xué)期還專門對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)科探索，但是，一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實(shí)，或流于形式。另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。

2、盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)與條件。每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過程中，要安排更多的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流意識(shí)。

3、課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。課后練習(xí)實(shí)際上就是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索；同時(shí)也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。讓師生在教與學(xué)的過程中共同進(jìn)步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。

4、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種習(xí)慣。

（七）、在今后的實(shí)踐中，我們需要特別注意的幾個(gè)問題：

1、學(xué)生動(dòng)起來了，動(dòng)靜如何結(jié)合？

學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。

2、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？ 這就要求一定要搞好事先預(yù)習(xí)。個(gè)人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過預(yù)習(xí)基本就解決了。課堂上，通過小組合作進(jìn)行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計(jì)合作學(xué)習(xí)的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生，要對(duì)課堂的調(diào)控加以研究。

3、學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問題：

假如課堂上學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很到位，那么老師再點(diǎn)評(píng)就是重復(fù)的。老師的“點(diǎn)評(píng)”應(yīng)該叫“導(dǎo)評(píng)”，老師的導(dǎo)評(píng)要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開就會(huì)“死”，放得太開又會(huì)“亂”，而“活”與“亂”有時(shí)候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭(zhēng)著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。

教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時(shí)要研究收，不該放的堅(jiān)決不能放，否則就會(huì)導(dǎo)致“亂”，該收的時(shí)候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個(gè)界限，才能保障“放”的效果。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學(xué)生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學(xué)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會(huì)收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個(gè)中心點(diǎn)就是任務(wù)。任務(wù)是一切教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，也是活動(dòng)的目標(biāo)。杜郎口教學(xué)的三個(gè)模塊，“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個(gè)模塊中。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現(xiàn)呢？

七、杜郎口評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)解讀 杜郎口中學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不斷的演進(jìn)，現(xiàn)在，他們?cè)u(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)是從兩個(gè)方面來看： 從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性，還要看教師的備課情況。

最后，給大家講個(gè)小故事： 英國(guó)的兩個(gè)決策失誤

在英國(guó)歷史上曾有過這樣兩個(gè)決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進(jìn)千家萬戶。當(dāng)時(shí)英國(guó)的有識(shí)之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對(duì)人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。但是，在議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個(gè)電插頭吧?那個(gè)電插頭的殺傷力絕對(duì)不可低估，簡(jiǎn)直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個(gè)電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個(gè)哥哥讓一個(gè)弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國(guó)普及用電，就等于是給每一個(gè)英國(guó)人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個(gè)人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實(shí)在是太可怕了!”反對(duì)者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實(shí)際，就連深受國(guó)人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對(duì)：“我呼吁，我們所有的英國(guó)子民都舉起堅(jiān)決反對(duì)的手?！苯Y(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。

另一個(gè)決策失誤，是否決將煤氣引進(jìn)千家萬戶。當(dāng)時(shí)，議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說：“倫敦是一個(gè)有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲(chǔ)存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個(gè)大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個(gè)巨大的炸藥包。任何一個(gè)國(guó)家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點(diǎn)著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔(dān)得了這個(gè)責(zé)任嗎?”就這樣，英國(guó)上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。盡管社會(huì)進(jìn)步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國(guó)早已普及了電力和煤氣，但這兩個(gè)決策失誤，還是被英國(guó)的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。教材還寫下了這樣的一段話：

任何一個(gè)新生事物，都會(huì)出現(xiàn)利害兩種可能?？赡馨l(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會(huì)增大變好的可能。在任何時(shí)候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對(duì)待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。